grados de disciplinariedad de los contenidos

2.  BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO «GRAL.
JUAN CRISÓSTOMO BONILLA»
ASIGNATURA: 1.4 PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
PROFESOR: FRANCISCO JAVIER MIRÓN SALGADO
TEMA: REFORMA CURRICULAR Y NECESIDADES
SOCIALES EN MÉXICO.
ELABORO:
JOSÉ MANUEL BRAVO MELGAREJO
SAMANTA ROCIÓ HERRERA ESTRADA
JOSÉ ADRIÁN MORALES CABRERA
JOSÉ ENRIQUE TÉLLEZ PACHECO

3. Organización de los contenidos
 Dichas unidades giran en torno a temas,
preguntas, apartados, lecciones, etc., que articulan
y relacionan los diferentes contenidos de una
manera determinada. Al mismo tiempo, las
diferentes unidades establecen unas relaciones
entre ellas que justifican los contenidos que las
configuran. Las relaciones y la forma de vincular
los diferentes contenidos de aprendizaje que
conforman las unidades didácticas es lo que
denominamos organización de contenidos.

4. Sabemos que los contenidos, a pesar de que a
menudo se presenten en clase por separado, tienen
más potencialidad de uso y de comprensión cuanto
más relacionados estén entre sí.

5. al hablar de contenidos
los hemos tratado de
forma diferenciada
según fueran
conceptuales,
procedimentales o
actitudinales,
una de las
clasificaciones
hoy por hoy
menos
frecuentes en
la enseñanza.
Tradicionalmente
, los contenidos
se han clasificado
según un
criterio de
pertenencia a una
disciplina,
asignatura o
materia.

6. Grados disciplinares
 La multidisciplinariedad es la organización de
contenidos más tradicional. Los contenidos
escolares se presentan por materias
independientes las unas de las otras. El conjunto
de materias o asignaturas se propone
simultáneamente sin que aparezcan explícitamente
las relaciones que pueden existir entre ellas. Se
trata de una forma de organización sumativa. Esta
concepción es la adoptada en el Bachillerato
actual.

7. La interdisciplinariedad
Es la interacción entre dos o más disciplinas, que
puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta
la integración recíproca de los conceptos
fundamentales y de la teoría del conocimiento, la
metodología y los datos de la investigación. Estas
interacciones pueden implicar transferencias de
leyes de una disciplina a otra, e incluso en algunos
casos dan lugar a un nuevo cuerpo disciplinar, como
por ejemplo la bioquímica o la psicolingtiística.
Podemos encontrar esta concepción en la
configuración de las áreas de CienciasSociales y
Ciencias Experimentales en Secundaria Obligatoria y
delárea de Conocimiento del Medio en Primaria.

8. La transdisciplinariedad
Es el grado máximo de relaciones entre las
disciplinas, por lo que supone una integración global
dentro de un sistema totalizador. Este sistema
facilita una unidad interpretativa, con el objetivo de
constituir una ciencia que explique la realidad sin
parcelaciones. En la actualidad, constituye más un
deseo que una realidad.