El documento describe un programa de extensión universitaria destinado a docentes de escuelas secundarias a cargo de materias como psicología. El programa busca promover espacios de tutoría, reflexión y gestión de proyectos entre los docentes para mejorar la enseñanza. También apunta a actualizar los contenidos de las materias y sus formas de enseñanza ante los cambios en los estudiantes y la sociedad. El objetivo final es mejorar la formación de los docentes y la calidad educativa de las escuelas secundarias.

1. Efectos de los programas de Inserción profesional a la docencia en la mejora
escolar
INFORME DE EXPERIENCIA
PROMOCIÓN DE DISPOSITIVOS DE AUTOREFLEXIÓN Y GESTIÓN DE
PROYECTOS PARA PROFESORES DE PSICOLOGÍA EN EL NIVEL MEDIO
GARCÍA LABANDAL, Livia
livialabandal@gmail.com
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Profesorado de Psicología
DE OLIVEIRA PEROTTO, Aline
alinedeoliveiraperotto@gmail.com
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Profesorado de Psicología
FERNÁNDEZ, Silvia
silschreiner@yahoo.com.ar
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Profesorado de Psicología
MAIORANA, Silvia
silvimaiorana@yahoo.com.ar
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Profesorado de Psicología
MESCHMAN, Clara
mesclar2004@yahoo.com.ar
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Profesorado de Psicología
Palabras clave: Dispositivos cooperativos- Didáctica de la Psicología- Escuelas
Secundarias.
Resumen:
La presente propuesta está destinada a compartir un Programa de Extensión
denominado “Promoción de dispositivos cooperativos de construcción y abordaje
didáctico de la Psicología en el Nivel Medio” cuyos destinatarios son Escuelas
Secundarias que incluyen en sus planes de estudio la materia Psicología u otras con
afinidad disciplinar, las cuales admiten ser dictadas por Licenciados en Psicología. El

2. Programa se centra en la conformación de un espacio de tutoría para docentes de
Escuela Media a cargo de materias vinculadas al campo de la Psicología. Particularmente
se trabaja en la promoción de dispositivos de autoreflexión y gestión de proyectos en los
que se encuentren comprometidos todos los actores institucionales.
La Escuela Media constituye una organización social con entidad por sí misma,
enmarcada en contextos sociales desde los que adquiere un sentido y misión particular.
En las últimas décadas ha sido objeto de múltiples reformas, las cuales, paradójicamente,
acentuaron la rigidez del modelo tradicional y evidenciaron en muchos casos, la crisis de
sentido y de identidad del nivel.
La escuela aparece en los nuevos escenarios, como el lugar por excelencia en el que
afloran problemáticas sociales en ascenso. No solamente porque en el cotidiano del aula
encontramos las señales que marcan alumn@s, sino porque en muchos casos es la
única institución a la que niñ@s y jóvenes acuden.
Preguntarnos por el rol de la escuela es pertinente a la hora de dar una respuesta ética
ante la irrupción de nuevos códigos sociales en niñ@s y jóvenes, como el consumo de
sustancias, las peleas entre bandas o la exclusión del diferente. Este rol no puede negar
los cambios que “entran a la escuela” y son tratados como patológicos, en lugar de
concebirse simplemente como cambio (de aquí saqué una parte para recuperarla más
adelante, y así poder articular con la enseñanza de los contenidos de la materia
Psicología). Códigos dinámicos que están en permanente movimiento en función de la
realidad socio histórica y económica de los grupos que habitan las instituciones.
La aparición de estas señales, pensadas desde lo cultural y lo histórico, ponen a estas
instituciones ante el dilema de elegir dónde pararse.
Introducción
“Falta reflexionar sobre las prácticas de formación de las instituciones,
el modo en que propician la articulación de saberes como los que configuran la actuación
de un
docente, definen el modo en que los docentes se insertan en la institución escolar,
estructuran sus miradas sobre los alumnos, le permiten enseñar algo. En cualquier caso,
como dice Gilles Ferry, la formación de un docente es siempre un camino sinuoso. Lo
que no podemos olvidar es que, al final de ese camino están el aula y la escuela. De lo
contrario, podremos formar excelentes divulgadores científicos o excelentes analistas
culturales, pero esto no necesariamente se traducirá en la formación de buenos
educadores, con toda la carga social, política y ética que conlleva la tarea de enseñar.”
Gabriela Diker
La presente propuesta está destinada a compartir un Programa de Extensión
denominado “Promoción de dispositivos cooperativos de construcción y abordaje
didáctico de la Psicología en el Nivel Medio” cuyos destinatarios son Escuelas
Secundarias que incluyen en sus planes de estudio la materia Psicología u otras con
afinidad disciplinar, las cuales admiten ser dictadas por Licenciados en Psicología. El
Programa se centra en la conformación de un espacio de tutoría para docentes de
Escuela Media a cargo de materias vinculadas al campo de la Psicología. Particularmente
se trabaja en la promoción de dispositivos de autoreflexión y gestión de proyectos en los
que se encuentren comprometidos todos los actores institucionales.
La Escuela Media constituye una organización social con entidad por sí misma,
enmarcada en contextos sociales desde los que adquiere un sentido y misión particular.

3. En las últimas décadas ha sido objeto de múltiples reformas, las cuales, paradójicamente,
acentuaron la rigidez del modelo tradicional y evidenciaron en muchos casos, la crisis de
sentido y de identidad del nivel.
La escuela aparece en los nuevos escenarios, como el lugar por excelencia en el que
afloran problemáticas sociales en ascenso. No solamente porque en el cotidiano del aula
encontramos las señales que marcan alumn@s, sino porque en muchos casos es la
única institución a la que niñ@s y jóvenes acuden.
Preguntarnos por el rol de la escuela es pertinente a la hora de dar una respuesta ética
ante la irrupción de nuevos códigos sociales en niñ@s y jóvenes, como el consumo de
sustancias, las peleas entre bandas o la exclusión del diferente. Este rol no puede negar
los cambios que “entran a la escuela” y son tratados como patológicos, en lugar de
concebirse simplemente como cambio (de aquí saqué una parte para recuperarla más
adelante, y así poder articular con la enseñanza de los contenidos de la materia
Psicología). Códigos dinámicos que están en permanente movimiento en función de la
realidad socio histórica y económica de los grupos que habitan las instituciones.
La aparición de estas señales, pensadas desde lo cultural y lo histórico, ponen a estas
instituciones ante el dilema de elegir dónde pararse.
Queremos marcar la importancia de ampliar el foco de análisis, dejando de considerar
como raíz del problema únicamente al individuo (“alumn@ problema”), para entender las
problemáticas que surgen en la Escuela Media como producciones sociales.
Es a partir de estos cambios que los docentes de media sienten un déficit en su
formación para abordar “la enseñanza”, lograr transmitir contenidos con un
atravesamiento preponderante en el aula de los cambios comunicacionales, de códigos e
intereses.
En los ámbitos educativos en general y en los especializados en la reflexión pedagógica,
la escuela media aparece en estos momentos como el tramo del sistema educativo que
atraviesa por las mayores turbulencias y se enfrenta con la conflictividad más ostensible:
la escuela media tiene los más altos índices de abandono, los peores indicadores de
eficiencia, los problemas más agudos de convivencia y hasta incluso, los episodios más
alarmantes de violencia física.
Hay otro tipo de indicios que son de orden subjetivo, poco dimensionados, y que no por
ello dejan de ser preocupantes: existe entre los docentes del nivel la sensación, más o
menos comprobada, de una pronunciada caída en el grado de aprendizaje de los
alumnos, en el reconocimiento creciente de las capacidades de transmisión que
garantizan la institución y los planteles docentes, y una visión negativista del alumnado
que se enmarca en los criterios sociales de negativización de la juventud (desinteresada,
peligrosa, inmadura, desmotivada). (Chaves, 2005)
Los espacios de enseñanza media tradicionalmente conformados están, en muchos
casos, lejos de propiciar el desarrollo de operaciones de conocimiento complejas y sólo
mantienen al alumno en un posicionamiento pasivo-receptivo, con muy escasa demanda
intelectual y en ausencia de compromiso motivacional. Si a estas consideraciones le
añadimos la perspectiva contextual, marcada por la creciente fuerza con que nuevos
sectores sociales, para los que la escuela no fue pensada, llegan a ella y la complejidad
que ésta situación de desfasaje entre el alumno esperado y el recibido imponen, sin
duda habremos fundamentado con sustento suficiente la imperiosa necesidad de diseñar
e implementar dispositivos didácticos innovadores en el nivel medio, que brinden
respuesta a los requerimientos referidos al sujeto y a su entorno.

4. El adolescente hoy debe enfrentar su crisis vital en condiciones adversas en cuanto a
cantidad de variables contextuales poco favorecedoras de “salidas o elaboraciones
saludables”. Sabemos también que muchas de las nuevas configuraciones familiares
resultan inconsistentes a los efectos de ofrecer encuadres de sostén. Un ámbito social
complejo, contradictorio en cuanto a los emblemas identificatorios que ofrece, contribuye
aportando nuevos exigencias ante las cuales el adolescente, no siempre encuentra
estrategias de afrontamiento conforme a parámetros enmarcados en la salud positiva.
En este ámbito la escuela y la enseñanza culminan oficiando en términos de verdaderos
y únicos espacios estables en su valor formativo, teniendo en cuenta la caída de otros
ámbitos y agentes tradicionalmente destinados a ocupar esta función.
Resulta necesario entonces, crear “nuevos territorios”, nuevos marcos de sentido que
propicien el resurgimiento de lazos sociales más fructíferos y saludables para los jóvenes,
y esto será posible desde los espacios de aprendizaje escolarizados, siempre que los
mismos sean revisados profundamente y recreados en propuestas superadoras, que
convoquen nuevamente a los docentes a una tarea deseada, en condiciones
pedagógicas óptimas para el nuevo alumno secundario. Este es el posicionamiento
desde el cuál se proponen las capacitaciones que ofrecemos a los docentes de media
que se acercan a la universidad o bien solicitan que ella acuda a la escuela.
Asimismo, otro foco de las capacitaciones que proponemos reside en la revisión de la
forma de enseñanza de los contenidos específicos de la materia Psicología y afines. Si
bien el rol del docente no se limita a un mero transmisor de contenidos, la forma de
trabajar con los mismos supone también un tema de nuestro máximo interés. Cabe
señalar aquí que la Psicología como disciplina en general, y en cuanto a su objeto y
métodos de tratamiento en particular, constituye contenidos de complejo abordaje,
planteándose pendientes líneas de definición y desarrollo a explorar, con lo que en
consecuencia se impone la necesidad de un saber didáctico específico, en términos de
espacio discursivo comunicativo simbólico que contribuya a facilitar la circulación de
significados en torno a estas intervenciones. Asumimos entonces como uno de nuestros
objetivos orientar en relación a armados de programas con temáticas que, en el marco de
los contenidos mínimos preestablecidos, se muestren superadores, convocando a los
adolescentes de hoy en sus aprendizajes. El dispositivo se erige entonces, también como
un espacio para compartir bibliografías actualizadas y para repensar en los obstáculos
para la enseñanza y los aprendizajes de los contenidos de estas asignaturas.
El objetivo central de todo Programa de Extensión Universitaria está abocado a la
articulación de la Universidad con la comunidad en la cual está inserta. Esto implica
necesariamente la realización de contribuciones concretas a problemas y necesidades
sociales actuales y reales.
Es en esta línea de trabajo que el proyecto acerca la producción de saberes y
conocimientos disciplinares a la realidad de cada comunidad, generando una mayor
articulación entre la teoría y la práctica y más estudios inter/transdisciplinarios para los
docentes nóveles.
En este modelo superador, la Universidad se reconoce y actúa como parte de la
comunidad; y la comunidad, interpelada en su rol tradicional de “destinataria pasiva”, se
constituye como un espacio donde se aprende, se investiga, se construyen alianzas
institucionales.
Los docentes participantes: alumnos de profesorado/ docentes nóveles, equipo de trabajo
y docentes / directivos de cada institución se constituirán durante el proceso de

5. intervención, en un equipo de aprendizaje e investigación, permeable a las demandas
reales de cada comunidad, dando renovado sentido a las misiones primarias de la
universidad, verificando un movimiento dinámico y dialéctico entre el aprendizaje, la
investigación y la intervención social, de modo que se produzca un fuerte impacto en el
modo de producir conocimiento.
Al involucrarse en la resolución de problemáticas reales de una comunidad educativa
específica, los alumnos de profesorado/docentes nóveles, trabajarán con realidades
complejas, que generalmente se resisten a ser abordadas sólo desde la mirada estrecha
de una disciplina académica, y consecuentemente se verán obligados a superar los
compartimentos estancos de las disciplinas para complejizar su pensamiento con
herramientas interdisciplinarias.
Para ello es imprescindible poder generar un dispositivo que colabore con el sistema
educativo de las escuelas medias, organizando espacios de intercambio y reflexión sobre
las prácticas, no sólo para docentes, sino para la comunidad educativa toda,
respondiendo a las demandas de los docentes que tienen a su cargo la materia
psicología u otras afines. Por ejemplo, ante el caso puntual de la implementación de la ley
de Educación Sexual Integral, que se propone como transversal a todas las asignaturas,
se integró a las diferentes disciplinas en un mismo espacio, enriqueciéndolo.
El dispositivo tiene como objetivo intercambiar experiencias, enriquecer la labor docente,
ampliar y orientar la actualización bibliográfica, generar innovadoras propuestas de
intervención institucionales, analizar y debatir sobre programas entre otras posibilidades.
El propósito es orientar, asesorar y colaborar con aquellos docentes que encuentran
obstáculos para la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas antes
mencionadas. Es decir, atender a los problemas presentes en los ámbitos educativos y
su entorno inmediato optimizando los mecanismos de gestión institucional.
Para evaluar la eficacia de las estrategias y dispositivos puestos en marcha durante el
Proyecto, se realizaron durante todo el período las siguientes actividades: registro y
sistematización de la experiencia, reuniones mensuales del equipo que desarrolla el
proyecto para comunicar, compartir, evaluar las acciones desplegadas y redefinirlas en
caso de ser necesario y elaboración de informes. También se llevaron a cabo actividades
en diferentes niveles de acción: auto-evaluación y seguimiento del Proyecto por parte de
docentes coordinadores; actividades y tareas específicas por parte de los estudiantes
involucrados en el mismo, y las que se realizaron al interior de cada comunidad
educativa. Las distintas comunidades de trabajo organizadas por este Proyecto abarcan:
talleres para docentes y directivos, sistema de tutorías de las prácticas docentes, espacio
de orientación para el diseño de proyectos colaborativos y formación de agentes
multiplicadores al interior de la institución educativa.
1-Talleres para docentes y directivos:
La tarea docente, concebida como un saber complejo, se consustancia y consolida a
través de la práctica. La formación que se propicia, lejos de basarse en la transmisión
teórica disciplinar, compromete la implicación personal del docente a través de la
reflexión crítica sobre sus decisiones y acciones.
La preocupación por el mejoramiento de la enseñanza conlleva necesariamente un
proceso de revisión conjunta con el docente acerca del proceso de formación. La
pregunta acerca de qué es necesario saber para enseñar hoy, nos conduce a la
necesidad de indagación acerca de las prácticas docentes, acerca de la intencionalidad

6. como formador, sobre las estrategias desplegadas y sobre el impacto que las mismas
ejercen sobre el plano de la acción y del aprendizaje del alumno. La investigación
educativa de los últimos años ha evidenciado acuerdo respecto de la irreemplazable
función que cumple la reflexión como dimensión que dinamiza procesos de significación y
resignificación de conocimiento disciplinar y pedagógico, así como de las vivencias y
representaciones ligadas a la práctica. Así, el docente construye sus representaciones
acerca del acto de enseñar y de los requerimientos que la tarea le demanda, a partir de la
resignificación permanente de saberes cotidianos experienciales, académicos
(disciplinares y pedagógico), y profesionales.
Es usual que el docente ejecute determinados esquemas autoperpetuantes en relación al
ejercicio de su práctica, sin tener registro de esta tendencia: Es por eso que proponemos
un dispositivo de trabajo grupal, como facilitador de reflexiones que permitan dar
condiciones de visibilidad a tales tendencias.
El dispositivo del Taller se convierte en el ámbito adecuado para la circulación de estos
conocimientos, orientando la resolución de problemáticas variadas, integrando distintas
formas de pensamiento, recuperando la potencialidad de la reflexión.
Intensificar estas experiencias de análisis, con el aporte de nuevas herramientas
didáctico-pedagógicas, fomentará el desarrollo del docente, quien podrá rever
críticamente aquellas configuraciones de pensamiento y de acción construidas
históricamente, que se mantienen a lo largo del tiempo y que aparecen incorporadas a las
prácticas y a la conciencia de los distintos actores institucionales.
Finalmente, el dispositivo de taller propiciará actitudes necesarias para la reflexión:
apertura de pensamiento, disposición favorable hacia la escucha de opiniones
divergentes, y compromiso con la búsqueda de nuevos sentidos respecto del enseñar.
Nos proponemos siempre un trabajo de cierre que genere apertura, movimiento,
pregunta. Cada taller que termina se propone abrir una puerta entendiendo la formación
docente como constante e inacabada.
2-Sistema de Tutorías de las prácticas docentes
El espacio de tutorías con los docentes propone revisar, en la propia práctica, aquellos
supuestos y teorías que encorsetan y limitan la tarea docente, permitiendo, a través de la
reflexión conjunta con el tutor, la visibilización de ese entramado y la puesta en marcha
de nuevas herramientas didácticas. Se trata de un espacio personalizado y situado en
tanto acompaña al docente en su quehacer cotidiano. A través de herramientas como la
observación de corte etnográfico y la devolución individualizada, se auspicia la
construcción de espacios ideosincráticos de revisión y reconstrucción de los estilos y
modalidades de enseñanza. Desde este enfoque práctico, según Sanjurjo (2009) se pone
énfasis en la interpretación, en la comprensión del significado que las acciones
educativas tienen para los sujetos, contribuyendo a su reconocimiento y transformación.
Se considera que estos espacios auspician la redefinición del trabajo del profesor, la
recreación del proceso de formación y la dinamización del desarrollo profesional. La
función tutorial, en sus diversas modalidades, se plantea como una ayuda o andamiaje
ofrecida al docente, tanto en el plano académico como en el personal y profesional. Los
espacios tutoriales son concebidos como oportunidad de aprendizaje, desde una
perspectiva de trabajo colaborativo contextualizado, y pretenden mejorar la práctica,
comprendida como actividad ética, que exige un proceso continuo de reflexión, en la
acción y sobre la acción (Edelstein, 2011).
3-Espacio de Orientación para el diseño de proyectos colaborativos:

7. Los problemas que plantea la práctica docente diaria son singulares y requieren acciones
construidas conjuntamente al interior de la comunidad formativa. Es la propia comunidad
educativa la que identifica sus dificultades, plantea sus metas, y el rol de la orientación
está puesto en proveer el andamiaje para la visualización de potencialidades, para el
fortalecimiento de las capacidades al tiempo que se favorece el empoderamiento
necesario para gestar proyectos genuinos en forma autónoma.
El equipo se propone dejar una capacidad institucional instalada para el abordaje
permanente de los nuevos proyectos que una institución dinámica espera incluir cada
año. En este sentido es pertinente pensar a la escuela signada por la horizontalidad. La
tradición verticalista de la escuela media genera la producción de proyectos
unidireccionales, muchas veces a cargo de una sola persona o del cuerpo directivo y no
logran prosperar. Cuando las propuestas parten del colectivo y se trabaja conjuntamente
para darle forma y gestionarlos, estos proyectos están signados por una necesidad o un
deseo que se quiere llevar a cabo.
De esta manera la escuela se distancia del verticalismo para virar hacia una circulación
horizontal de la información, el trabajo y finalmente la implementación de los proyectos.
Trabajar en esta línea permite sostener las propuestas en el tiempo y hacerlas efectiva al
tiempo que logra una escuela más inclusiva y democrática.
4-Formación de agentes multiplicadores al interior de la Institución educativa
El equipo docente convocado para el proyecto, en acuerdo con los aportes del paradigma
de la complejidad, entiende la práctica docente en general, y la de nivel medio en
particular, como una práctica social compleja, condicionada por múltiples factores que,
articulados en un momento histórico – político particular, en un contexto social cambiante,
producen efectos previsibles y contingentes. El desafío que plantea la profesión docente
en la actualidad es importante y se hace necesaria la construcción conjunta de
herramientas de intervención en diversas situaciones.
En este contexto de trabajo se requieren intervenciones conscientes, planificadas,
creativas y también fuertemente sustentadas en modelos teóricos innovadores que el
equipo de cátedra puede acercar a las instituciones participantes, a través de
herramientas teóricas y prácticas que redunden en la construcción cotidiana de buenos
espacios de aprendizaje.
Es intención del proyecto formar agentes multiplicadores que aporten a la construcción
compartida de herramientas didáctico - pedagógicas, con una constante actitud de
compromiso con la tarea convocante, con una mirada exploratoria, de indagación y
cuestionamiento, búsqueda y ejercicio de la argumentación científica. El propósito de esta
modalidad de intervención reside en contribuir al desarrollo de potencialidades intrínsecas
de los propios actores de la comunidad, propiciando la idea de responsabilidad
compartida en la formación de las nuevas generaciones, desarrollando su capacidad para
la discriminación y juicio en situaciones humanas complejas, conflictivas, inciertas y
singulares (Edelstein, 2011).
La revisión de las prácticas docentes y la reflexión en torno de la significación y
potencialidad de la enseñanza de la Psicología en el Nivel Medio constituirán la meta de
primer alcance, contribuyendo a optimizar los espacios formativos en los que participan
los adolescentes. Sin embargo la intencionalidad fundante del abordaje se verá
expresada a través de la dinamización progresiva de crecientes espacios de promoción
de la calidad de vida de los docentes, de los adolescentes y del entorno educativo y
familiar. Entendemos que mejores estrategias de enseñanza, intercambios

8. comunicacionales más fluidos y participación comprometida en Proyectos de Acción
sobre la comunidad, entre otros, contribuirán a potenciar condiciones de desarrollo más
saludable en los miembros de la Comunidad Educativa. Incentivar y acompañar la
formación de recursos humanos capaces de tutorizar este tipo de intervenciones
constituye una intervención requerida para promover el tipo de transferencia esperada.
A modo de cierre
La implementación de este proyecto se propone revertir algunas de las condiciones, que
en su conjunto, se ciñen como amenaza recurrente sobre los procesos de escolarización
adolescente. Intenta acompañar a las instituciones participantes a resolver las diferentes
problemáticas con las que se encuentran a diario, ya sea las relativas al ingreso, a la
permanencia en la escuela media, a la sobre edad, al fracaso escolar, la repitencia, etc.
Se espera contribuir a la comprensión de códigos, reglas, normas, a la identificación de
formas innovadoras de actuación que redunden en beneficio de todos los actores, así
como a la recreación de nuevas y más satisfactorias relaciones con el saber y con el
aprendizaje.
La propuesta de acompañamiento a los docentes se orienta hacia la revisión y
reconstrucción del rol, en tanto ellos se encuentran ante una encrucijada de compleja
resolución. La época demanda saberes pedagógicos que exceden y tensionan la
formación recibida y requiere la invención de nuevas formas del “ser y del hacer” sobre la
base de consensos. La escuela media se ve avasallada por el ingreso masivo de una
pluralidad de subjetividades e identidades juveniles no pensadas, tornando impostergable
la necesidad de reinvención de herramientas y formatos didácticos que auspicien la
atención a la diversidad y multiplicidad de repertorios culturales.
El proyecto procura potenciar la reconfiguración de la subjetividad escolarizada, de
docentes y alumnos, apostando a nutrir condiciones pedagógicas y didácticas que
reconstituyan la confianza en la posibilidad de aprender. Para revertir el constante riesgo
de dimisión ante el aprendizaje, con el consecuente incremento del fracaso y abandono,
la escuela media debe ofrecer caminos y andamiajes que faciliten en los estudiantes la
asunción de agencialidad respecto de su formación y en docentes la recuperación del
deseo de enseñar contribuyendo a la genuina inclusión social.
Como parte de esta formación el andamiaje ofrecido incluye el intercambio
interinstitucional proponiendo un espacio en la Facultad de Psicología de la Universidad
de Buenos Aires donde se reúnen docentes de diferentes escuelas y comparten
experiencias e inquietudes nucleados por un abanico de propuestas que apuntan a
promover el cambio de prácticas obsoletas dentro de la escuela, por otras más inclusivas
y dinámicas. Estos talleres apuntan a ofrecer herramientas teóricas y prácticas para
abordar temáticas que surgen de los problemas que estas escuelas nos plantean.
Encontramos que esta alternativa de encuentro y trabajo en un espacio común resultó
muy enriquecedor y en ocasiones generó comunicación y propuestas no sólo dentro al
interior de cada escuela (de una misma escuela) sino entre escuelas diferentes.
Con esta modalidad de trabajo se profundizó sobre el rol docente dentro del marco legal
actual de la escuela que se basa en los derechos internacionales de niñ@s y
adolescentes (diferente al existente en el momento de la creación de la escuela media),
se trabajó en profundidad la función del tutor así como los malestares que surgen de este
rol y otras temáticas que son elementos perturbadores como las situaciones de violencia
o las herramientas para la mediación.

9. Este equipo entonces liga su trabajo a una concepción de docente que además de
recurrir a las competencias pedagógicas específicas de su ciencia, entienda y ejercite
capacidades ligadas a generar vínculos y situaciones facilitadoras del aprendizaje tanto
con sus alumn@s como con sus pares.
Bibliografía
Anijovich, R. (2009) Transitar la formación pedagógica: dispositivos y estrategias. Buenos
Aires: Paidós.
Bain, K (2007) Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Universitat de
Valencia. Servei de Publicacions. 2° edición
Chaves, M. (2005) Juventud negada y negativizada. Representaciones y formaciones
vigentes en la Argentina contemporánea.
Diker, G. (2003) Los sentidos de las nociones de prácticas y experiencias. En Frigerio, G.
y Diker, G (coords) Una ética en el trabajo con niños y jóvenes. La habilitación de la
oportunidad. Buenos Aires: Ensayos y Experiencias N° 52.
Edelstein, G. (2011): Formar y formarse en la enseñanza. Buenos Aires, Paidós.
Kantor, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Buenos Aires: Del
Estante Editorial. Capítulo 1 ”Rasgos de las nuevas adolescencias y juventudes”.
Sanjurjo, L. (coord.) (2009) Los dispositivos para la formación en las prácticas
profesionales. Buenos Aires: Homo Sapiens Ediciones
.