PROPUESTA Fpi11 v02 1 (1)

Propuesta de Investigación C+DT+I
Código FPI-11 v.02
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TITULO DE LA PROPUESTATITULO DE LA PROPUESTA
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA INFANTIL DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
NOMBRE DE FACULTADNOMBRE DE FACULTAD
EDUCACIÓNEDUCACIÓN
Tipo de propuesta: (marque con X)Tipo de propuesta: (marque con X)
ConvocatoriaConvocatoria
permanentepermanente
Convocatoria internaConvocatoria interna
XX
SemilleroSemillero MaestríaMaestría DoctoradoDoctorado
Investigador Principal
NOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDONOMBRE 1 APELLIDO 2 APELLIDO
OLGA BELÉN CASTILLO DE CUADROS
Título
académico
Identificación Correo electrónico Teléfono Institución
Grupo de
Investigación
Programa
Académico
Magister
27804103 feducacion@unipamplona.edu.c
o
320856505
1
Universidad
de
Pamplona
Grupo de
investigación
pedagógica
Coinvestigador
ZAIN HUMBERTO CUADROS VILLAMIZAR
Título
académico
Grupo de
Investigación
Programa
Académico
Magister
13227870 zaincuadrosv@gmail.com 320831527
8
Universidad
de
Pamplona
Grupo de
investigación
pedagógica

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Coinvestigador
JOFFRE CÁRDENAS SHAW
Título
académico
Grupo de
Investigación
Programa
Académico
Especialista 88034257 jcardenas.sh@hotmail.com 311585923
3
Universidad
de
Pamplona
Grupo de
investigación
pedagógica
Coinvestigador
ZANDRA LUCERO ESTEVEZ CARVAJAL
Título
académico
Grupo de
Investigación
Programa
Académico
Especialista 60.262.305 saluesca@hotmail.com 321363116
9
Universidad
de
Pamplona
Grupo de
investigación
pedagógica
Coinvestigador
JUAN FRANCISCO DÍAZ GONZÁLEZ
Título
académico
Identificación Correo electrónico Teléfono Institución Grupo de
Investigación
Programa
Académico
Especialista 79460269 jufradigo@hotmail.com 313283487
1
Universidad
de
Pamplona
Grupo de
investigación
pedagógica
VICERRECTORIA DE INVESTIGACIONESVICERRECTORIA DE INVESTIGACIONES
UNIVERSIDAD DE PAMPLONAUNIVERSIDAD DE PAMPLONA
PAMPLONA, 30 DE MAYO DE 2015PAMPLONA, 30 DE MAYO DE 2015
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Línea de Investigación: Pedagogía y Currículo

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Lugar de ejecución del proyecto: Cúcuta, Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil,
Facultad de Educación.
Duración del proyecto (en meses): 10
Valor total del proyecto: Veinte millones de pesos $20.000.000
Área: Educación
Línea estratégica: Pedagogía
Descriptores/Palabras claves: Formación integral , Dimensiones de la formación integral
Sugiera tres nombres de Investigadores con capacidad para evaluar la propuesta:
Nombre Completo; e-mail
2.2. RESUMEN DEL PROYECTORESUMEN DEL PROYECTO
El presente proyecto está enfocado a la implementación de una estrategia
pedagógica para la formación integral de los estudiantes de Pedagogía Infantil de la
Facultad de Educación de la Universidad de Pamplona.
Para tal efecto, se llevará a cabo un diagnóstico en docentes y estudiantes, el cual
permita determinar la forma en que los docentes de la Universidad de Pamplona,
específicamente los del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, llevan a
cabo la formación integral de los estudiantes y, de la misma manera, identificar
algunos aspectos relevantes dentro de cada una de las dimensiones que supone
dicha formación, tales como la espiritualidad, la ética, el aspecto emocional, el
aspecto cognitivo, el aspecto comunicativo y aspecto corporal.
Por otra parte, dentro del mismo diagnóstico, se tendrá en cuenta el estilo de
enseñanza que los docentes utilizan en aspectos específicos tales como: el saludo al
iniciar la clase, la motivación, la enunciación del tema y objetivos, la manera de

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explicar el tema, la retroalimentación y la evaluación; pues a partir de dichos
aspectos será planteada la estrategia pedagógica objeto de la investigación.
Con la información recolectada en la etapa de diagnóstico, se diseñará una
estrategia pedagógica enfocada a la formación integral de los estudiantes, en la cual
serán tenidas en cuenta las dimensiones antes mencionadas, así como la forma
adecuada en que cada docente las debe asumir el antes, el durante y el después de
cada clase.
Una vez diseñada la propuesta, esta será aplicada con docentes y estudiantes del
programa en mención y será evaluada tanto en su fase inicial, como en su desarrollo
y en su fase final, lo que permitirá determinar la pertinencia y aplicabilidad del
proyecto en otros programas de la Universidad, en otros establecimientos educativos
e incluso en otros niveles, tanto en el ámbito regional como nacional e internacional.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIONPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION
La formación integral del estudiante universitario, amerita la puesta en práctica de
una serie de conocimientos que le faciliten su desempeño en el ámbito académico y
dentro de su contexto social.
Por otra parte, debe abarcar la integridad de la persona con el fin de incorporarla al
mundo social y laboral, en aras de la realización de su proyecto de vida, puesto que
la educación permite la toma de decisiones que lo llevan a buscar nuevos horizontes
y al logro de objetivos a corto, mediano y largo plazo.
La presente investigación obedece a la necesidad de que estudiantes y docentes
deben ser integrales en el proceso enseñanza-aprendizaje, tomando parte activa de
las innovaciones educativas y de las exigencias del mundo actual.

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En tal sentido, puede afirmarse que las estrategias metodológicas que se
implementan hoy por hoy, no son las más adecuadas dentro de la formación integra,
las cuales están establecidas en los objetivos de la educación en la ley 30 de 1992,
específicamente en el artículo 6 numeral A, que sugiere: “profundizar en la formación
integral de los colombianos dentro de las modalidades y calidades de la educación
superior, capacitándolos para cumplir las labores profesionales, investigativas y de
servicio social que requiere el país”
La anterior situación, exige a las instituciones de educación superior a replantear las
mencionadas estrategias, las cuales han de permitir la cualificación de los docentes,
la innovación en las estrategias y por ende el cambio de actitud de los estudiantes,
respecto a su formación.
En el proceso educativo los docentes deben permanecer en constante actualización
a fin de mejorar la praxis educativa, por lo cual este proyecto está enfocado al
análisis de los diferentes aspectos de los métodos de enseñanza, tales como:
estrategias pedagógicas, estrategias didácticas y capacidad innovadora de los
docentes, los cuales representan cambios significativos en los estudiantes y
permiten observar, detectar y obtener información importante para el fortalecimiento
de la formación integral que supone dicho proceso.
En la actualidad se habla de formación integral en el proceso educativo, sin
embargo, al momento de desarrollar estrategias para dicha orientación, se puede
observar que los recursos didacticos no están siendo optimizados y en el peor de los
casos no existen, debido a la inadecuada orientación por parte de los docentes
hacia los estudiantes, es por eso que la presente investigación toma gran relevancia,
en consecuencia, el aprendizaje obtenido por los estudiantes será directamente
proporcional a las estrategias utilizadas por los docentes, debido a que estas
constituyen la herramienta principal que proporcionara un aprendizaje de calidad.

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Cabe aclarar que la responsabilidad no es exclusiva de los maestros, y que en ella
está involucrada la comunidad educativa. Esta labor conjunta beneficia la formación
integral de los estudiantes, basada en las capacidades e intereses de estos,
contribuyendo a su calidad de vida.
Para finalizar, es prudente mencionar que la formación integral incluye diversas
dimensiones del ser, lo cual le permite conocerse a sí mismo (dimensión espiritual),
respetar a sus semejantes (ética y social), controlar sus impulsos (emocionales),
adquirir conocimientos y contextualizarlos a su realidad (cognitiva), expresar sus
ideas de forma clara y asertiva (comunicativa) y la expresión de los movimientos
(física).
Es por lo antes expuesto, que se hace necesario estructurar un proyecto por medio
del cual se logre tomar conciencia de la importancia e influencia de la formación
integral en la educación superior, motivando de esta manera a los estudiantes a
adquirir los conocimientos necesarios y a desarrollar habilidades que les permita
ejercer de forma acertada su función educativa.
De todo lo anteriormente mencionado, cabe entonces formular la siguiente pregunta:
¿Qué beneficios académicos se obtienen con la implementación de una estrategia
pedagógica para la formación integral de los estudiantes de la Facultad de
Educación Programa de Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona Norte de
Santander?
4.4. MARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTEMARCO TEÓRICO Y ESTADO DEL ARTE
4.1 ESTADO DEL ARTE

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(Escobar, Peláez, & Duque, 2010), en su trabajo titulado “La formación integral en la
educación superior, significado para los docentes como actores de la vida
universitaria” Los autores resaltan el señalamiento que hacen algunos docentes,
sobre los principios que fundamentan los fines de la Educación Superior que deben
permear la formación integral como son: no vulnerar y hacer bien las cosas, que
corresponden a la no maleficencia y la beneficencia como principios bioéticos
universales, donde el proceso de desarrollo significa acrecentar el aprendizaje en el
estudiante como un ser humano en el orden de lo físico, lo intelectual y lo moral.
Los significados expresados por los docentes trascienden el acto educativo,
produciendo en los estudiantes los efectos deseables en su formación, atendiendo a
ésta como un proceso continuo y permanente, durante su recorrido educativo en la
universidad.
(Mendivil, 2010), en su trabajo “La cuestionada calidad de la formación integral del
profesional del Caribe colombiano” afirma que para que los estudiantes de las
universidades, futuros profesionales, se formen integralmente es necesario
establecerles un marco conceptual, unas estrategias acompañadas de unos
recursos, donde se lleven a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje,
investigación y proyección social. Para la parte conceptual, significa que se requiere
llegar a unos fines para alcanzar grandes logros en un plazo determinado.
Por otra parte considera que según cómo sea la preparación pedagógica y
disciplinar de los profesores, así se verá reflejada la calidad de sus estudiantes.
Concluye, además, que las universidades están en deuda con su entorno, pues es
de suma urgencia que retomen un direccionamiento para fortalecer los valores, ética
y moral en los profesionales que están saliendo al mercado laboral y empresarial,
además, que las universidades en su gran mayoría, están fallando en la formación

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integral de sus estudiantes y que es necesario y urgente revisar los procesos del
desarrollo de sus competencias curriculares, recordando que la formación de valores
axiológicos constituye un problema pedagógico complejo, solamente comprensible a
partir de un análisis psicológico de la naturaleza del valor en su función reguladora
de la actuación humana.
(Contreras & Lagunes, 2011) en su trabajo “Las didácticas de los valores en la
educación superior, un reto para la formación integral del estudiante” sostienen que
la formación integral de los estudiantes de las IES, contribuirá a su competencia
profesional, lo que influirá seguramente en las posibilidades que el nuevo
profesionista tendrá de incorporarse de manera efectiva a la vida profesional de la
sociedad en la que está inmerso o de la sociedad a la que quiera integrarse.
Los autores expresan, también, que la formación integral tiene como objetivo final
graduar de las aulas universitarias mejores ciudadanos, tanto en los aspectos
intelectuales como técnicos, para ofrecer mejores seres humanos que logren
construir una sociedad más equitativa y más justa que las que generaciones
anteriores han creado.
Por otra parte afirman que los docentes indican no conocer métodos didácticos para
la enseñanza de los valores y consideran que su capacitación al respecto es
limitada, por lo que sugieren adicionalmente cursos o talleres para mejorar en ese
aspecto.
Por último, recomiendan que se debe reflexionar de manera individual el efecto que
el quehacer docente tiene en relación a la enseñanza-intencionada o no
intencionada- de los valores, considerando que éstos tienen escalas que pueden ser
positivas o negativas (antivalores) y capacitar a los docentes en métodos
andragógicos para la enseñanza de los valores.

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(Espinoza & Pérez, 2003), en su trabajo “La Formación Integral del Docente
Universitario como una Alternativa a la Educación Necesaria en Tiempos de
Cambio”, concluyeron que el rol del docente debe estar orientado a formar
profesionales integrales, que además de ser capaces de desempeñarse en un área
específica del conocimiento, sean capaces de percibir la realidad como una sola,
como una unidad compleja y no como un conjunto de parcelas de conocimiento
separadas.
Por otra parte, estiman que en la sociedad actual y en la denominada sociedad del
conocimiento, se requieren de profesionales con alto sentido crítico y ético, que
tengan una formación integral técnica, científica, social y humanística, y que sean
capaces de dar respuestas a las crecientes exigencias a las que se enfrentarán en
su vida profesional como ciudadanos y seres humanos. Sin embargo, para que esto
sea posible, es necesario en primer lugar, que el docente asuma una actitud crítica
desde y en su propia formación, la cual, lejos de centrarse solamente en la
actualización en los últimos avances del conocimiento de su materia específica, sea
asumida desde la perspectiva de la formación integral fundamentada en cinco
componentes: ético, pedagógico, científico, humanístico y tecnológico.
De acuerdo con los trabajos citados en líneas anteriores, se puede afirmar que las
investigaciones realizadas en lo referente a la formación integral, se constituyen en
solidos pilares para ejecutar el presente proyecto, pues están enfocadas a la calidad
de profesionales que se forman hoy por hoy en las instituciones y de la misma
manera, a la calidad y conocimientos de los docentes al respecto.
Por otra parte, los trabajos mencionados justifican en gran medida el presente
proyecto, pues corroboran que la preocupación por el desarrollo de una verdadera
formación integral, no es solo de la Universidad de Pamplona, sino de otras

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instituciones que perciben en ella la mejor manera de formar profesionales útiles a
la, cada vez más cambiante y exigente, sociedad.
4.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El marco teórico de la presente investigación está basada en los objetivos del
proyecto, los cuales están enfocados a la formación integral, en tal sentido, se
presenta una definición clara y concisa de dicho tipo de formación y de las
dimensiones que la integran, tales como la comunicativa, la corporal, la cognitiva, la
emocional y la espiritual entre otras.
4.2.1 La formación integral: el concepto “formación integral” hace referencia a la
orientación metodológica que promueve el crecimiento humano a través de un
proceso que implica una visión multidimensional del ser humano.
Los cambios en el desempeño académico de los estudiantes precisan disponer de
una metodología coherente que permita obtener información (diagnóstico integral)
que determinen sus capacidades y problemáticas.
Lo anterior adquiere especial relevancia en las universidades públicas, donde la
masificación del aprendizaje ocasiona la pérdida de los acercamientos, se trabaja
sobre generalidades y pocas veces es posible acompañar los procesos de
académicos de los estudiantes.
El estudiante es un ser humano que se encuentra en la etapa psicoevolutiva de la
adolescencia; en el nivel medio superior o bachillerato está en la adolescencia
temprana, en plena pubertad, al concluir este periodo formativo y a su ingreso al
nivel superior, recién ha alcanzado la ciudadanía. Al término de sus estudios
universitarios, es ya un joven adulto.

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Este tránsito a través de 8 o más años de la vida, le significa en el plano físico el
paso acelerado desde la pubertad, con todos sus cambios físicos y hormonales, más
adelante durante su juventud temprana, alcanza las condiciones óptimas de su
expresión corporal, incluyendo las funciones psicomotoras y su sexualidad; en el
plano emocional implica la necesidad de lograr la armonía a través del tránsito
agitado por estados anímicos antagónicos como el amor y la violencia, la confianza
personal y la inseguridad, su ubicación en la realidad o la pérdida de contacto, entre
otras muchas manifestaciones emotivas.
En lo racional llega al pensamiento formal, sus funciones mentales se encuentran en
óptimas condiciones para alcanzar la cúspide de su expresión, aunque también
muchos aspectos de su vida se conjugan para consolidar su pensamiento formal y
expresión intelectual plena, por lo que con facilidad puede quedarse en niveles de
desarrollo cognitivo que corresponden a etapas previas a la edad cronológica en que
se encuentra.
En el ámbito social va a formar unidades sociales externas a su familia, se encuentra
en el inicio de su vida productiva, por lo que busca aquello que le facilite expresarse,
tener una función o rol, tanto como una posición o status en los grupos de los que es
miembro.
En su rol social, se puede mover de la anarquía, a la democracia, hasta llegar al
totalitarismo. Finalmente a través de todo este complejo de funciones y habilidades,
define su futuro, ¿cuál será su papel en la vida?, ¿para qué está haciendo todo este
esfuerzo? si no se cuestiona esto y lo resuelve con un proyecto de vida propio, su
desarrollo escolar y en general la culminación de su desarrollo humano, se
encuentra en riesgo.

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Para una aproximación a lo que significa la educación integral, es necesario partir de
un modelo del desarrollo humano que permita la incorporación al ámbito escolar de
todas las dimensiones que un alumno manifiesta y que están referidas a su vida en
general:
El mundo material, la dimensión física y biológica del individuo, punto de arranque de
su desarrollo desde el período prenatal y durante toda la vida; hace énfasis en la
necesidad del cuidado de la salud física y del desarrollo orgánico, implica las
necesidades humanas básicas y su satisfacción equilibrada, es decir: la respiración,
la alimentación, la eliminación, el ciclo de actividad-reposo, la regulación de la
temperatura y la sexualidad.
Un desarrollo integral considera fundamental la dimensión orgánica y sus
características para el aprendizaje. La dimensión emocional humana, incluye la
ubicación y expresión de emociones como alegría, tranquilidad, seguridad,
satisfacción y fortaleza. La armonía de su desarrollo requiere de la habilidad para
aprender a utilizar la energía derivada de ellas al servicio del crecimiento personal.
Este aspecto de la experiencia humana está muy poco presente en los planes
curriculares de nuestras escuelas y es importante su incorporación dado que su
impacto en el aprendizaje es fundamental.
El mundo racional o intelectual, se refiere a todas las aptitudes mentales que facilitan
al humano la resolución de las situaciones que se le presentan en la vida y la
expresión creativa; incluye el pensamiento formal. (Padilla & Castellanos, 2004)
4.2.1.1 Dimensiones de la formación integral

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 Dimensión comunicativa: se expresa como la posibilidad del ser humano
para expresar su corporeidad en sus diferentes manifestaciones y medios,
desde su sentir, desde su realidad y verdad, desde su cultura, construyendo
interrelaciones con el medio y con otros seres humanos generando
experiencias significativas, manifestando corporalmente el transcurrir de una
historia, construyendo un lenguaje que permita una comunicación sincera y
clara en la interrelación con los otros seres humanos, proyectando sus
costumbres, hábitos, valores, aptitudes y experiencias (Duran & Zuluaga,
2007).
La dimensión comunicativa se desarrolla cuando la persona desentraña,
comprende e interpreta los sentidos y los comunica mediante el lenguaje, en
la creación y uso de lenguajes distintos a los verbales que expresan sentido y
significado y en la decodificación de los lenguajes, con sentido crítico, que le
ofrece el medio en que la persona se encuentra inmersa.
Por otra parte, la dimensión comunicativa esta relacionada con el lenguaje
como un medio de expresión que utilizan las personas para interactuar con
otras y realizar consensos y diálogos, la comunicación que establecen las
personas donde se da o se recibe información acerca de sus necesidades,
deseos, percepciones, conocimientos o emociones de los otros y con los
diferentes sentidos que la persona encuentra cuando interpreta los distintos
tipos de signos que se manifiestan en una cultura (Acodesi, 2003)
 Dimensión corporal: es entendida como la condición del ser humano quien
como ser corpóreo, puede manifestarse con su cuerpo y desde su cuerpo,
construir un proyecto de vida, ser presencia «material» para el otro y
participar en procesos de formación y de desarrollo físico y motriz (Acodesi,
2003).

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Por otra parte, la dimensión corporal pretende fortalecer en el ser humano su
propia capacidad comunicativa, corporal, verbal, de signos, kinestésico,
gestual, escrito y otros, desde el sentimiento, desde lo emocional, desde lo
espiritual, desde la necesidad, desde lo científico, de una forma abierta,
utilizando las diferentes posibilidades de comunicación manifestando
libremente sus deseos, conocimientos, inconformidades de una manera
respetuosa y participativa (Duran & Zuluaga, 2007).
 Dimensión espiritual: la espiritualidad es un concepto que cualquier persona
en el mundo puede entender, interiorizar, comprender y también fomentar,
para una vida más satisfactoria, conlleva a decir que permite desarrollar la
capacidad de conectarse con nosotros mismos, con el yo interior, para formar
así un equilibrio entre el cuerpo y la mente. Al tratarse de una noción que se
refiere a un intangible, puede ser algo difícil de aceptar, y hasta de entender
en su totalidad. Pero se puede hacer un esfuerzo y comprenderla, si se
piensa en la base de su nombre: el espíritu.
Contiene dos elementos fundamentales como son el alma y el espíritu propios
del ser, que conforman lo que somos pese a todo: pese a la realidad, pese a
la actualidad, pese a al cuerpo. Quizás no haya una manera científica de
definir al alma y al espíritu, pero bien se sabe de qué se trata cuando se
piensa en la fuerza interior, en las creencias no sólo religiosa, sino creencia
en cualquier concepto, hasta en ti mismo o en la ciencia. Creer no se trata de
creer "en", sino de la acción de creer. Y si se tiene la plena capacidad de
creer.

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Cuando se habla de conceptos tan amplios como la fe, la espiritualidad y el
alma, quizá se puedan definir a partir de las situaciones de rigor en la vida. .
Es allí cuando se dice que la "actitud" fue lo que cambió todo.
La actitud es uno de los componentes de la espiritualidad. Es la creencia y
aceptación del enorme poder y pureza innatos, a nivel álmico o espirituales
por igual. La definición de la espiritualidad, así dependerá de la definición que
se le dé, pues se relacionará directamente con la manera en que se
comprende la vida de manera individual.
La espiritualidad va, también, más allá de la noción sobre el potencial, sobre
el espíritu, sobre todo lo que es innegable e inquebrantable en cada individuo.
La personalidad, el humor, la capacidad de sentimientos de una persona
residen en su espiritualidad. Por eso, mantener la mente en calma y en buen
equilibrio, bien conectado con tu yo interior, es una de las mejores maneras
de apreciar un bienestar que quizás nunca se halla sentido.
Para comprender la espiritualidad se deben cerrar los ojos, dejar de pensar, y
sentir lo que se lleva dentro. No del cuerpo ni de la mente: dentro del propio
núcleo, ese es el espíritu. Es lo que da valor, fuerzas, ánimos, lo que ayuda a
sobreponerse luego de inclemencias y obstáculos, y es el motor de vida que
permite que todos sean distintos, particulares, y con iguales posibilidades de
felicidad y satisfacción.
Comprender y aceptarse como ser espirituales es el primer paso para
aumentar la espiritualidad. El trabajo y aceptación son fundamentales para
obtener el tan deseado equilibrio y felicidad.

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Al hablar de técnicas para la salud, la buena alimentación, para cambiar el
humor y elevar los ánimos, seguramente la voz crítica y lógica pone en duda
el poder de la creencia y de la espiritualidad en los mayores logros de la vida.
Pero hasta el más lógico de los pensadores sabe que el espíritu es lo que
hace a una persona: no puede compartirse ni convidarse, no puede robarse ni
quitarse, y es en verdad inquebrantable.
Fomentar y trabajar para ampliar, mejorar, y entrar en contacto con la
espiritualidad son objetivos alcanzables mediante numerosas actividades
como; La meditación y la práctica del Yoga es una de estas maneras de
comprender el yo interior, el poder, la energía y el ser natural. Son maneras
grandiosas de relacionarte contigo mismo, y se podrá ir avanzando en el
camino hacia la iluminación y el desarrollo espiritual con estas simples
actividades, al alcance de cualquier persona, sin restricciones a su origen,
etnia, estatus financiero, edad, sexo o condición física. Igual que el espíritu:
no conoce de realidades mundanas, y está presente en todos por igual.
Para fomentar la espiritualidad es fundamental, primero, comprender nuestro
poder y energías, aceptar su existencia pese a su invisibilidad o
detectabilidad. No son elementos "demostrables" a nivel científico, pero
cuando aceptas que están allí, es entonces cuando podrás comenzar a
transitar este camino.
Si partes de la premisa de "mejorar la espiritualidad para ser feliz" es algo
bueno, pero si se decide "debo mejorar la espiritualidad para lucir mejor
físicamente", se estará imponiendo una meta explícita que no debe ser la
realidad en la búsqueda de la propia espiritualidad.

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La razón para mejorar la espiritualidad debe ser, simplemente, mejorar la
espiritualidad: estar más en contacto, mejorar el equilibrio, buscar la dicha y la
felicidad, sentirte mejor en tu propio cuerpo. Luego, la salud y la belleza
llegarán por su cuenta, sin que siquiera se haya estado buscando.
Si físicamente se ven bien, también se estará espiritualmente. Todo se
complementa, por lo que se necesita una voz de aliento o motivación para
subir el ánimo, priorizar el aspecto físico, y mejorar el bienestar mental.
El ser físico es reflejo del ser espiritual. "En cuerpo sano, mente sana" es el
proverbio más explícito de ello: debemos cuidar nuestro cuerpo, para
complementar una mentalidad y una espiritualidad con energías y optimismo
de sobra.
Lo mismo sucede a la inversa. Si se siente bien, se verán bien. Si se siente
agrado por la ropa que se lleva puesta, seguramente lucirá muy bien. Pues es
momento de hacer el recorrido a la inversa: mejorar el aspecto y cuerpo para
renovar la energía espiritual.
Educar para la espiritualidad en educación superior debe permitirle al docente
orientar en una sana alimentación, hábitos alimenticios que permitan cada día
generar una buena salud en los estudiantes, fomentar la práctica de un
deporte o de una rutina de ejercicios debe ayudar a una actividad física
permanente, enseñar técnicas como la meditación desde el aula de clase para
relajarse y poder disfrutar cada uno de los momentos que se viven en la
universidad, estos son complementos perfectos para nuestro bienestar, Lo
mejor es que puede realizar a gusto y ritmo, incluso desde el hogar.
Participar en grupos de danzas, actividades como salidas pedagógicas a
observar la naturaleza, al aire libre mejora el estado corporal e influye

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positivamente en el estado de ánimo. Se debe lograr que se disfrute la
enseñanza proceso que debe enriquecer la espiritualidad de los estudiantes
de la facultad de educación.
Avanza más en este terreno Robert Emmons (1998) cuando expresa que lo
“espiritual tiene que ver con el significado último” y habría por lo menos cinco
componentes de la inteligencia espiritual:
 Capacidad de trascendencia.
 Capacidad de experimentar estados elevados de conciencia.
 Capacidad de influir en las actividades cotidianas y relacionarlas con un
sentido de lo sagrado.
 Posibilidad de utilizar recursos espirituales para resolver problemas de la
vida.
 Posibilidad de comportamientos virtuosos. Acerca de esos
comportamientos virtuosos podrían ser, siguiendo a Emmons:
 Capacidad de perdonar
 Expresar gratitud
 Humildad
 Compasión. (http://comohacerpara.com/entender-la-
espiritualidad_7278e.html, 2015)
 Dimensión ética: la ética estudia el comportamiento del hombre en la
sociedad y analiza sus actos como buenos o malos desde el punto de vista de
la moral. Antonio Caso, filósofo mexicano, sostiene que la ética busca la
respuesta a un problema fundamental que el hombre debe resolver: ¿Cómo
se puede vivir bien en el mundo? Afirma que no se puede vivir bien sin una
moral que oriente nuestras vidas y permita la convivencia armónica con los
demás. La ética no consiste en justificar nuestros actos, sino en conocer y

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comprender claramente las relaciones que se establecen entre el actuar
humano, los valores y las normas que rigen en la vida social.
Podemos definir la ética como "la praxis de hacernos mutuamente personas
en la historia")
. Entendemos aquí la “praxis” como el aprender haciendo, el
desarrollar las certezas a partir fundamentalmente de la experiencia
críticamente analizada, en un proceso personal y social que abarca a cada
individuo y a la humanidad entera en forma simultánea e interactiva.
Es también un “hacernos mutuamente personas”, ya que no se trata de
mecanismos automáticos sino del ejercicio de la libertad de un ser abierto e
incompleto que necesita autodefinirse y autoconstruirse en interacción, para
poder realizarse en la vida. Desarrollo de ideales, escalas de valor, pautas de
validación de conductas, etc., son parte imprescindible de este proceso.
Finalmente, esta praxis se desarrolla “en la historia”, es decir, en un contexto
concreto, en situaciones definidas, con condicionamientos y posibilidades
delimitadas, y sin las cuales no solamente no es posible realizar juicios sobre
el proceso, sino que ni siquiera es posible el que se dé proceso como tal.
En este sentido es válido que un ser humano -desde su dimensión ética-
asuma como el objetivo fundamental de su vida la búsqueda consciente y
perseverante de la propia realización, en una interacción verdaderamente
humanizante con los demás.
En esta perspectiva, consideramos «persona ética» a la que asume como la
tarea esencial de la propia vida el desarrollarse plenamente como persona
humana. De ahí se desprende una serie de consecuencias que, en la temática
que nos ocupa, significa que el proceso educativo debe:

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a) Ayudar a cada persona a descubrir y asumir el propio sentido de la vida.
b) Ayudar a cada persona a descubrir y desarrollar al máximo posible todas sus
potencialidades de crecimiento en forma armónica y ponderada. (Galdona,
2015)
No obstante lo anterior, a los efectos de perseguir el desarrollo de una
personalidad ética íntegra, es imprescindible abordar específicamente algunos
contenidos propios de la configuración de la personalidad ética. Para ello será
necesario contar con estrategias a desarrollar en tres ámbitos de trabajo,
diferenciados pero simultáneos: un espacio curricular específico, un trabajo
interdisciplinar y una acción en transversalidad.
Llegados a este punto, es importante establecer que, tal como lo entendemos,
el objetivo central del proceso de educación ética consiste en perseguir la
construcción de una personalidad ética sólida, apoyada en el desarrollo de
una conciencia moral autónoma.
La construcción de una personalidad ética sólida incluye al menos tres niveles
diferenciados, que deben interactuar de modo permanente e integrado. Estos
tres niveles serían:
 El desarrollo de un fuerte “sentido de vida”.
 El desarrollo de un “proyecto de vida” concreto y realizable.
 El desarrollo de una “estructura ética personal”, capaz de viabilizar y sostener
los contenidos éticos de la propia vida.
Cada uno de los tres niveles necesita de sus procesos específicos. No
obstante, es indudable que el desarrollo de cualquiera de ellos exige e implica
a los otros dos, y es de suma importancia que se den en una interacción
equilibrada y sostenida en el tiempo. A continuación, se explica de forma

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breve, el tercero de los niveles mencionados, el referido al desarrollo de una
estructura ética personal.
Para hacer posible dicha estructuración será imprescindible establecer e
implementar una serie de estrategias pedagógicas que configuran
específicamente el ámbito de trabajo de la “educación ética”. No debemos
olvidar que esta estructuración corresponde al nivel de la conciencia moral de
la persona, y será la que permita su ejercicio autónomo y, por tanto,
humanizante. En este proceso de construcción podemos apuntar algunas
líneas de trabajo necesarias para el desarrollo del sujeto ético:
a) Aprender a clarificar lo que “cree”, lo que “siente”, lo que “puede”. Así,
mediante el desarrollo de esta capacidad en la persona, entre otras
consecuencias, se evitará en gran medida: la confusión entre deber y
sentimiento (con toda la carga de culpabilizaciones no adecuadas que la
persona psicológicamente puede desarrollar), el voluntarismo (con su secuela
de frustración) y, sobre todo, la sensación de un relativismo subjetivista que
paraliza desde el punto de vista ético y que termina generando
desmoralización en el sujeto.
b) Aprender a no auto justificarse. El ser humano normalmente necesita
buscarle una justificación plausible a sus actos, tanto ante sí mismo como
ante los demás. El problema radica en la objetividad y adecuación a la
realidad de esas justificaciones, es decir, en que en realidad esos actos no
sean justos (adecuados a la realidad) o que esa justificación no sea plausible.
Ciertamente, la decisión de enfrentar la verdad en toda circunstancia implica
un coraje no fácil de adquirir. Pero, además del coraje, implica, entre otros
elementos, el desarrollo de habilidades de autocrítica y de aceptación de
niveles de incoherencia e inconsistencia de los propios actos.

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c) Aprender a buscar la verdad. La verdad no es autoevidente ni unívoca en la
realidad histórica donde se desenvuelve el ser humano. Debe ser buscada
trabajosamente, asumiendo el esfuerzo, las incertezas, las crisis personales y
los momentos de claridad y obscuridad que el proceso implica. Buscar la
verdad exige decisión, coraje, así como también instrumentos y habilidades
que la hagan posible.
Aprender a buscar la verdad supone el desarrollo de la capacidad real de
diálogo, es decir, aprender a confrontar con otros las propias certezas y las
propias dudas, mediante argumentaciones consistentes y con capacidad de
interacción intelectiva, especialmente con aquellos que tienen perspectivas
conceptuales distintas. La construcción de certezas sólo será abierta en la
medida en que dichas certezas puedan ser confrontadas y sostenibles, a
juicio del propio sujeto, ante otras posturas contradictorias con la suya.
d) Aprender a discernir entre las diferentes guías de valor en una sociedad
plural. Frente a los conflictos socio-morales que la persona debe afrontar, la
sociedad ofrece una variedad de guías de valor o criterios morales, cada uno
de los cuales supondrá previsiblemente diferencias en el resultado final
respecto de las demás. La persona necesita aprender a calibrar las diferentes
propuestas éticas que recibe, a efectos de discernir cuál o cuáles de esas
guías de valor son las que más condicen con sus certezas fundamentales.
Esto implicará que la persona sea capaz de distinguirlas, que sea capaz de
inferir los elementos antropológicos fundamentales que subyacen a cada una,
y finalmente, que sea capaz de proyectar sus resultados (abccolor, 2009)
 La dimensión cognitiva: es entendida como la posibilidad del ser humano
para aprehender conceptualmente la realidad que le rodea por medio de la

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formulación de teorías e hipótesis sobre la misma, de tal forma que la pueda
comprender e interactuar con ella para transformarla.
La dimensión cognitiva se relaciona con la manera como se ubica la persona
en el mundo que le rodea y las relaciones que establece con el mismo, así
mismo con el pensamiento lógico-matemático, las acciones que desarrolla la
persona sobre el mundo y que le permiten integrarse a éste y la estructura
mental que le permite conocer, conocerse y transformar la realidad. Por otra
parte, esta dimensión se desarrolla cuando se interrelaciona con:
 El conocer: entendido como la relación que establece la persona con el
mundo y el medio en el cual se halla inmersa, permitiéndole distinguir una
cosa de las demás e involucrando procesos y estructuras mentales para
seleccionar, transformar y generar información y comportamientos.
 El conocimiento: entendido como la construcción y representación de la
realidad que hace la persona a partir de sus estructuras teóricas,
conceptuales y prácticas que le permiten comprender, interpretar, interactuar
y dar sentido al mundo que lo rodea.
 El aprendizaje: entendido como el resultado de la interacción de la persona
con su mundo circundante que le permite interpretar los datos que le vienen
de fuera con sus propias estructuras cognitivas para modificar y adaptar las
mismas a toda esta realidad comprendida y aprehendida (Acodesi, 2003)
 Dimensión emocional: se refiere al modo de funcionar del ser humano ante
actuaciones o decisiones no explicables con parámetros de racionalidad. La
emoción, “es un estado complejo del organismo caracterizado por una
excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las
emociones se generan habitualmente como respuesta a un acontecimiento
externo o interno” Bisquerra (2000, p. 61) Este es un concepto
multidimensional que abarca estados de diferente dirección (positiva o

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negativa), intensidad (débil o fuerte), impacto (lábil o persistente), y con
diferente forma de expresión (fisiológica, corporal, cognitiva o social).
Entre las respuestas de índole comportamental o corporal están las
expresiones faciales, las posturas corporales, el paralenguaje. El movimiento
de la propia existencia de que nos habla D. Hennings, por ejemplo, es una
forma de descargar las tensiones cuando el alumno está en situación de
examen. Son movimientos inconscientes de reajuste del cuerpo. La
comunicación no verbal y el paralenguaje proporcionan indicios paran inferir
emociones de ira, rabia, tristeza, alegría, amor, felicidad, etc.
El sentimiento es la expresión psicológica de la emoción. Se habla entonces
de sentimientos de amor, ternura, afecto, tristeza, etc. Si la emoción es muy
fuerte puede provocar fobias, depresión, estrés y otros comportamientos
patológicos como obsesiones compulsivas (Torre, 1999).
 Dimensión estética: la estética, además de ser la dimensión que lleva al ser
humano a la presentación corporal ante el mundo que lo rodea, es una rama
de la filosofía que tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de
la belleza.
Sobre la estética varios filósofos han emitido sus conceptos, desde Platón en
la Grecia clásica hasta tiempos modernos con Husserl y Umberto Eco.
“Con ellos, Kant en su Critica del Juicio afirma lo siguiente: ‘Para discernir si
algo es bello o no, referimos la representación, no por el entendimiento al
objeto con vistas al conocimiento, sino por la imaginación (tal vez unida al
entendimiento) al sujeto y al sentimiento de agrado o desagrado
experimentado por este...’” (Rovira Armengol, 1961).

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Kant tenía la suficiente razón como para pensar que aunque lo estético, como
las demás dimensiones, no se puede medir pero es mucho más tangible que
las otras debido a que es la forma en que la persona se muestra ante quienes
le rodean, es la representación de uno ante el mundo.
Un ciudadano que desarrolle esta dimensión es, en palabras de Kant, un ser
humano que agrada a la comunidad: su forma de vestir, la forma en que lleva
su cabello, su relación talla-peso, su armonía en los movimientos corporales,
hacen que el ciudadano se redescubra como persona, como humano (Toro,
2009).
5.5. OBJETIVO GENERALOBJETIVO GENERAL
Aplicar una estrategia pedagógica para la formación integral en la educación
superior e insertarlo en las políticas de alta calidad y de acreditación institucional
de la Universidad de Pamplona en el Programa de Licenciatura en Pedagogía
Infantil.
5.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS5.1. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Determinar el estado actual de la formación integral en los estudiantes de la
Facultad de Educación de Pedagogía Infantil de la Universidad de Pamplona.
 Caracterizar el estilo de enseñanza de los docentes del programa de
Pedagogía Infantil en la Universidad de Pamplona.
 Proponer una estrategia pedagógica basada en la formación integral en
educación superior.

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 Aplicar las estrategias pedagógicas para el fomento del desarrollo del ser y el
mejoramiento del proceso de enseñanza.
 Evaluar la pertinencia de la estrategia pedagógica propuesta.
6.6. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA
La présente investigation se enmarca en el diseño descriptivo, con un enfoque
metodológico cuali-cuantivativo.
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
7.1 Cronograma y descripción de actividades:
Tabla 7.1. Cronograma y descripción de actividades
MESES
ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
I
Planteamiento de la
propuesta X
II
Recopilación
bibliográfica X X
III
Diseño y aplicación
de instrumentos. X X X X
IV
Análisis de la
información
recopilada X X
V
Diseño de la
propuesta X X X
VI
Aplicación de la X X X X X

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propuesta
VII
Evaluación X
Descripción de actividades:Descripción de actividades:
 Planteamiento de la propuesta
 Reunión con los investigadores involucrados en el proyecto.
 Lluvia de ideas y asignación de responsabilidades.
 Determinación del tema y metodología a seguir.
 Recopilación bibliográfica
 Consulta en diferentes medios tales como: libros, artículos, revistas, Internet,
de temas específicos relacionados con el proyecto.
 Depuración de la información y construcción del estado del arte y de los
referentes teóricos.
 Diseño y aplicación de instrumentos (Prueba piloto)
 Determinación de población y la muestra.
 Esbozo general de los instrumentos a aplicar.
 Aplicación de instrumentos.
 Análisis de la información recopilada (Prueba piloto)
 Tabulación, graficación y análisis de la información recopilada.
 Corrección de instrumentos de acuerdo con los resultados de la prueba piloto.
 Diseño y aplicación de instrumentos corregidos
 Determinación de población y la muestra.

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 Elaboración final de los instrumentos a aplicar.
 Aplicación de instrumentos.
 Análisis de la información recopilada
 Tabulación, graficación y análisis de la información recopilada.
 Diseño y socialización de la propuesta
 Elaboración de la estrategia pedagógica.
 socialización de la propuesta con los docentes que aplicarán el proyecto en
cada uno de sus cursos.
 Inducción general de la metodología a seguir de acuerdo con la propuesta
pedagógica.
 Aplicación de la propuesta:
 Implementación de la propuesta por medio del trabajo directo con docentes y
estudiantes.
 Seguimiento de la ejecución de la estrategia.
 Evaluación:
 Verificación de la efectividad de la propuesta, por medio de la aplicación de
los instrumentos utilizados en la etapa de diagnóstico.
..
8. RESULTADOS/PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS8. RESULTADOS/PRODUCTOS ESPERADOS Y POTENCIALES BENEFICIARIOS
8.1 Generación de conocimiento y/o nuevos productos tecnológicos:8.1 Generación de conocimiento y/o nuevos productos tecnológicos:
Tabla 8.1. Generación de Conocimiento y/o nuevos productos tecnológicos
Resultado/Producto esperado Indicador Beneficiario
Formación integral de los estudiantes
Los estudiantes
muestran
actitudes
positivas frente
Comunidad
educativa

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al modelo.
Recopilación y publicación de las experiencias
vividas por docentes y estudiantes en la
aplicación de la propuesta pedagógica (diarios de
campo, fotos, evidencias)
Docentes y
estudiantes
registran sus
actividades
diarias en la
aplicación del
modelo.
Comunidad
educativa
Generación de espacios (físicos y temporales)
para la socialización de los resultados del
proyecto
Docentes y
estudiantes
comparten sus
experiencias con
sus pares en
otros programas
y Universidades
Comunidad
educativa
8.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional:8.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional:
Tabla 8.2. Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional
Estudiantes con gran capacidad crítica e
investigativa.
Los estudiantes
evidencian su
capacidad de
autocrítica y su
interés por la
investigación.
Comunidad
educativa
Profesionales investigadores y generadores de
nuevos conocimientos.
Los
profesionales
lideran procesos
de investigación.
Comunidad
educativa
Docentes precursores de investigación. Los docentes
promueven en
los estudiantes
el espíritu
investigativo.
Comunidad
educativa
8.3 Apropiación social del conocimiento:8.3 Apropiación social del conocimiento:
Tabla 8.3. Apropiación social del conocimiento
Cumplimiento del protocolo establecido en la
propuesta pedagógica por parte de los docentes.
Los docentes
siguen de
manera
Comunidad
educativa

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sistemática las
pautas
establecidas en
la propuesta
pedagógica.
Asimilación de la propuesta pedagógica por parte
de los estudiantes.
Los estudiantes
siguen de
manera
sistemática las
pautas
establecidas en
la propuesta
pedagógica.
Comunidad
educativa
8.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados:8.4 Impactos esperados a partir del uso de los resultados:
Tabla 8.4. Impactos esperados después de finalizar el proyecto
Impactos Plazo Indicador Supuestos
Sociales 1
AÑO
Profesionales integrales que
aportan conocimientos a la
sociedad en pro de su
desarrollo.
Se beneficia la comunidad en
general
Económicos 1
AÑO
Oferta de la propuesta
pedagógica a las diferentes
instituciones educativas en el
ámbito nacional e internacional.
Las instituciones educativas
adquieren e implementan la
propuesta pedagógica.
1
AÑO
Ingresos económicos a la
Universidad por concepto de
seminarios, conferencias y
asesorías en la implementación
de la estrategia.
Inscripción masiva de
profesionales y estudiantes a los
diferentes eventos.
Productividad
1
AÑO
Publicación de libros revistas y
artículos en diferentes medios
editoriales.
Aceptación de la estrategia por
parte de los diferentes entes
educativos del país y del
exterior.
Competitividad 1
AÑO
Posicionamiento de la
Universidad a la vanguardia de
la investigación y de la
implementación de estrategias
para la formación integral.
Reconocimiento de la
Universidad por parte de
diferentes entes académicos,
sociales y políticos.
Participación en eventos
académicos.

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9. RELACION Y JUSTIFICACION DEL PRESUPUESTO9. RELACION Y JUSTIFICACION DEL PRESUPUESTO
Tabla 9. Presupuesto global de la propuesta -en pesos-.
Rubros
Fuentes
Total ($)
UniPamplona
($)
Externas ($)
1 Personal
11.134368 0 11.134368
2 Equipos a adquirir
3 Equipos de uso propios
4 Software
5 Viajes
2.000.000 0 2.000.000
6 Salidas de campo
1.000.000 0 1.000.000
7 Materiales y suministros
1.000.000 0 1.000.000
8 Servicios técnicos y tecnològicos
9 Material bibliográfico
1
0
Gastos de patentamiento
1
1
Material de difusión y promoción
1
2
Mantenimiento de equipos
11
33
Logística de seminarios y cursos
1
4
Adecuaciones de infraestructura
1
5
Administración

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TOTAL ($) 15.134.368 0 15.134.368
Tabla 9.1. Descripción de personal.
#
Nombre del
Investigador
Rol
-Investigador Principal
-Coinvestigador
-Asesor Internacional
-Estudiante de Posgrado
-Estudiante de Pregrado
- Auxiliar de Investigación
Responsabilidade
s en el Proyecto
Dedicación
en meses
Dedicación
Hora/semana
1 Olga Belén Castillo
de Cuadros
Investigador
principal
Coordinadora 1 año 3 horas
2 Zain Cuadros Coinvestigador Investigador 1 año Cátedra
3 Joffre Cárdenas
Shaw
coinvestigador Investigador 1 año 3 horas
4 Zandra Estévez coinvestigador Investigadora 1 año 3 horas
5 Juan Díaz Coinvestigador investigador 1 año 3 horas
Tabla 9.1.1. Costos por fuentes de financiación del personal relacionado en la Tabla 9.1.
#
FUENTESFUENTES
TOTAL ($)TOTAL ($)
UniPamplona ($)
Externa 1 ($)
(Escribir nombre)
Externa 2 ($)
(Escribir nombre)
Externa 3 ($)
(Escribir
nombre)
1 15.134.368 0 0 0 15.134.368
2
TOTAL ($) 15.134.368 0 0 0 15.134.368

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Tabla 9.2. Descripción de los equipos que se planea adquirir.
#
Nombre del
equipo
Justificación
Descripción
detallada del
equipo
Cantidad Marca
1
2
3
4
Tabla 9.2.1. Costos por fuentes de financiación de los equipos relacionados en la Tabla 9.2.
#
FUENTESFUENTES
TOTAL ($)TOTAL ($)
Unipamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($)
1
2
3
4
TOTAL ($)
Tabla 9.3. Descripción y cuantificación de los equipos de uso propios.
# Nombre del equipo
Nº de horas de uso del
equipo durante el
proyecto
Valor/ hora
del equipo
Valor total/
uso del
equipo
1
2
3

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4
TOTAL ($)
Tabla 9.4. Descripción del software que se planea adquirir.
# Software Justificación Descripción
Número de
licencias a
adquirir
Tipo de licencia
1
2
3
4
Tabla 9.4.1. Costos por fuentes de financiación del software relacionado en la Tabla 9.4.
#
FUENTESFUENTES
TOTAL ($)TOTAL ($)
UniPamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($)
1
2
3
4
TOTAL ($)
Tabla 9.5 Descripción y justificación de los viajes.
# Lugar Justificación
Total de
días
Valor día
viáticos (de
acuerdo a la
tabla de
Planeación)
Pasajes ($)
VALOR
TOTAL DEL
VIAJE($)
1 Bogotá Visita a la Universidad
Pedagógica para la
socialización del
2 350.000 650.000 1.000.000

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proyecto. (2 personas)
2 Medelllin Visita a la Universidad
Pontificia Universidad
Bolivariana para la
socialización del
proyecto. (2 personas)
2 350.000 650.000 1.000.000
Tabla 9.5.1. Costos por fuentes de financiación de los viajes relacionados en la Tabla 9.5.
#
FUENTESFUENTES
TOTAL ($)TOTAL ($)
1 2.000.000 0 0 0 2.000.000
2
3
4
TOTAL ($) 2.000.000 0 0 0 2.000.000
Tabla 9.6. Descripción y justificación de las salidas de campo.
# Lugar Justificación
Total de
días
Descripción
de los
gastos
Valor de los
pasajes ($)
Valor total
de los
gastos ($)
1 Cúcuta Viajes de 2
investigadores a la
ciudad de Cúcuta 1 vez
por mes durante 8
meses (regresando el
mismo dia), para realizar
el seguimiento del
proceso investigativo y
de aplicación de la
estrategia.
8 Pasajes ida
y vuelta a la
ciudad de
Cúcuta,
alimentación
y refrigerio.
$15.000 por
desplazamiento
1.000.000

Código FPI-11 v.01
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2
Tabla 9.6.1. Costos por Fuentes de Financiación de las salidas de campo relacionadas en la Tabla 9.6.
#
FUENTESFUENTES
TOTAL ($)TOTAL ($)
Uni Pamplona ($) Externa 1 ($) Externa 2 ($) Externa 3 ($)
1 1.000.000 0 0 0 1.000.000
2
3
4
TOTAL ($) 1.000.000 0 0 0 1.000.000
Tabla 9.7. Descripción de materiales y suministros (Especifique de manera detallada las características del material o
suministro respectivo)
# Material o
suministro
Descripción Justificación
Unidad de
medida
Cantidad
Marca
(opcional)
1 Papel Resma x 500
hojas
Impresión de
formatos,
memorias,
volantes,
folletos y
publicidad
Resma x
500
hojas
10 Reprograf
2 Grapadora Grapadora
grande
Organización
de
documentos
Unidad 1 Wingo
3 Perforadora Perforadora
grande
Organización
de
documentos
Unidad 1 Wingo
4 Lapiceros Lapiceros
negros y rojos
Registro de
información
pertinente al
proyecto
Unidad 24 Faber
castell
5 Lápices Lápices
negros y rojos
Registro de
información
pertinente al
Unidad 24 Mongol

Código FPI-11 v.01
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proyecto
6 Marcadores Acrílicos y
permanentes
de diferentes
colores.
Registro de
información.
Unidad 20 Pelikan
7 Cinta Cinta pegante Rotulación
de A-Z,
pegado de
carteleras
Unidad 6 3M
8 Agendas Agendas
organizadoras
y planeadoras
Registro de
actividades y
compromisos
Unidad 9 Norma
Tabla 9.7.1. Costos por fuentes de financiación de los materiales y suministros relacionados en la Tabla 9.7.
#
FUENTESFUENTES
TOTAL ($)TOTAL ($)
1 1.000.000 0 0 0 1.000.000
2
3
4
TOTAL ($) 1.000.000 0 0 0 1.000.000
Tabla 9.8. Descripción de Servicios Técnicos y/o Tecnológicos.
#
Tipo de servicio Justificación
Descripción Cantidad Posibles
proveedores
1
2
3
4

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Tabla 9.8.1. Costos por fuentes de financiación de los servicios técnicos y/o tecnológicos relacionados en la tabla
9.8.
#
FUENTESFUENTES
TOTAL ($)TOTAL ($)
1
2
3
4
TOTAL ($)
Tabla 9.9. Descripción de Material Bibliográfico.
# Título del
libro
Autor Editorial Cantidad Año Posibles
proveedores
1
2
3
4
Tabla 9.9.1. Costos por fuentes de financiación de material bibliográfico relacionados en la Tabla 9.9.
#
FUENTESFUENTES
TOTAL ($)TOTAL ($)
1
2
3
4

Código FPI-11 v.01
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Tabla 9.10. Descripción de Gastos de Patentamiento.
# Descripción Costo TOTAL ($)
1
2
3
4
Tabla 9.10.1. Costos por fuentes de financiación de gastos de patentamiento relacionados en la Tabla 9.10.
#
FUENTESFUENTES
TOTAL ($)TOTAL ($)
1
2
3
4
Tabla 9.11. Descripción de material de difusión y promoción.
# Material Descripción Cantidad Posibles proveedores
1
2
3
4

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Tabla 9.11.1. Costos por fuentes de financiación de material de difusión y promoción relacionados en la Tabla 9.11.
#
FUENTESFUENTES
TOTAL ($)TOTAL ($)
1
2
3
4
Tabla 9.12. Descripción de mantenimiento de equipos.
#
Equipo
Descripción del
equipo
Descripción del
mantenimiento
requerido
Cantidad
Posibles
proveedores
1
2
3
4
Tabla 9.12.1. Costos por fuentes de financiación de mantenimiento de equipos relacionados en la Tabla 9.12.
#
FUENTESFUENTES
TOTAL ($)TOTAL ($)
1
2
3
4
Tabla 9.13. Descripción de logística de seminarios y cursos.
# Tipo de logística Descripción de la logística Cantidad

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1
2
3
4
Tabla 9.13.1. Costos por fuentes de financiación de logística de seminarios y cursos relacionados en la Tabla 9.13.
#
FUENTESFUENTES
TOTAL ($)TOTAL ($)
1
2
3
4
Tabla 9.14. Descripción de Adecuaciones de Infraestructura
# Tipo de adecuación Descripción de la adecuación
1
2
3
4
Tabla 9.14.1. Costos por fuentes de Financiación de Adecuaciones de Infraestructura relacionados en la Tabla 9.14.
#
FUENTESFUENTES
TOTAL ($)TOTAL ($)
1
2

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3
4
10. AVAL DE COMITÉ DE ETICA10. AVAL DE COMITÉ DE ETICA
Por favor marca con una X.
SI NO
El proyecto de investigación amerita el aval del Comité de Ética e
Impacto Ambiental de la Universidad de Pamplona
X
Si su respuesta es positiva favor presentar los siguientes documentos:
1. Carta al Comité de Ética e Impacto Ambiental de la Universidad de Pamplona solicitando el aval.
2. Propuesta de investigación que requiere el aval.
3. Consentimientos informados (Si aplica).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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%2Fviref.udea.edu.co%2Fcontenido%2Fpdf%2F126-
lasesxpresiones.pdf&ei=WepcVffgCIa0ggTJnYCwDQ&usg=AFQjCNEFYHw8C3DLjfJ4l5OUQOf7
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