Analisis integrado cualitativo y cuantitativo

1. ANÁLISIS CON
INTEGRACIÓN DE TÉCNICAS
CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS
EN PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN SOCIAL
Mti. Rafael Paz Narváez
2018

2. 1
● En el panorama de las ciencias
sociales y sus métodos, ha sido
tradicional concebir de forma
separada, y hasta opuesta, a la
investigación cualitativa y
cuantitativa.

3. 2
● De forma emergente e irruptiva,
aunque en continuidad con
tradiciones clásicas, se ha
propuesta operar con un enfoque
comprensivo-explicativo, para dar
cuenta de los aspectos objetivos y
subjetivos que las personas
realizan en su práctica social.

4. 3
● Lo esencial en el estudio
cualitativo consiste en
comprender el sentido subjetivo
(racionalidad, emotividad,
voluntad) con el cual se
orientan las personas que
realizan una práctica o proceso
social.

5. 4
● Lo esencial en el estudio
cuantitativo consiste en medir,
describir y explicar las
proporciones y relaciones que
caracterizan la ocurrencia de un
evento, de una práctica o de un
proceso social.

6. COMPRENDER el
sentido subjetivo
(racionalidad,
emotividad, voluntad)
con el cual se
orientan las personas
que realizan una práctica
o proceso social
medir,
describir
y EXPLICAR
las proporciones y
relaciones que caracterizan
la ocurrencia de un evento,
de una práctica
o de un
proceso social
INVESTIGACIÓN
SOCIAL
CUANTITATIVA
CUALITATIVA
ENFOQUE
COMPRENSIVO
EXPLICATIVO

7. 5
● Al considerar en detalle el estudio
de eventos y procesos sociales,
no aparece ningún obstáculo que
impida el empleo simultáneo y, o
combinado de ambas enfoques de
estudio, sea que se les conciba
como métodos o como técnicas.

8. 6
● La investigación social, especialmente
la producción de datos, se organiza y
realiza definiendo unidades de
observación, estudio y análisis:
personas, grupos de personas,
actividades de personas, respecto a
las cuales se detallan características.

9. 7
● Tanto la investigación social
cualitativa como la cuantitativa
organizan y realizan la producción
de datos refiriendo el mismo tipo
de unidades de observación,
estudio y análisis: personas, grupos
de personas, actividades de
personas.

10. 8
● A pesar de que ambas tradiciones
(cualitativa y cuantitativa)
esencialmente operan respecto a las
mismas unidades de observación y
análisis (personas y sus prácticas),
persiste en las ciencias sociales dos
lógicas opuestas: segregación e
integración.

12. 9
● La producción de datos en
investigación social atiende a los
aspectos objetivos y a los aspectos
subjetivos de las unidades de
observación y análisis: las personas y
sus prácticas.
● En términos de condiciones de
producción de datos no hay
incongruencias de principio.

13. UNIDAD
DE
OBSERVACIÓN
Y
ANÁLISIS
ASPECTOS
OBJETIVOS
ASPECTOS
SUBJETIVOS
ASPECTOS FÍSICOS:
CALIDAD Y CANTIDAD EN QUE
SE PRESENTAN [ejemplo]
BIOLOGÍA DEL SEXO,
TALLA, PESO, EDAD,
ASPECTOS HISTÓRICOS,
ESCOLARIDAD ALCANZADA,
AÑOS CUMPLIDOS, PRÁCTICAS
ETC.
ASPECTOS MENTALES:
CALIDAD Y CANTIDAD EN QUE
SE PRESENTAN [ejemplo]
CONOCIMIENTOS, SABERES,
CREENCIAS, EMOTIVIDADES,
DISPOSICIONES,
CARACTERÍSTICAS,
ETC.
se busca
comprender y
explicar los procesos
sociales, en sus
aspectos subjetivos
y objetivos
explicar relaciones
causales según
modelos
matemáticos o
algoritmos

14. 10
● En el momento contemporáneo la
investigación social recurre a la
integración de técnicas cualitativas y
cuantitativas para la producción
simultánea de datos sobre las mismas
unidades de observación y análisis,
● porque se busca comprender y
explicar los procesos sociales, en sus
aspectos subjetivos y objetivos.

16. Posiciones
metateóricas
Posiciones
epistemológicas
Posiciones
ontológicas
qué es
Cómo
puede
comprenderse
bajo qué
condiciones
Podemos
conocer
la realidad
social
Posiciones
epistemológicas
Cómo
extraemos
y cómo
analizamos
Información
de la realidad
social
teóricos

17. UNIDAD DE ANÁLISIS:
PERSONA, GRUPO PRIMARIO, SECTOR SOCIAL
CONGLOMERADO SOCIAL, ORGANIZACIÓN, INSTITUCIÓN
OBSERVACION EXPERIMENTO
CUALITATIVO
CUANTITATIVO
COTIDIANO
U
de
O/A
UNIDAD DE
OBSERVACIÓN
Y ANÁLISIS
U
de
O/A
U
de
O/A
U
de
O/A
U
de
O/A

18. PLANO
TÉCNICAS
DE
INVESTIGACIÓN
Y ANÁLISIS
DE DATOS
PLANO
METODOLÓGICO
PLANO
EPISTEMOLÓGICO
O METATEÓRICO

19. dimensiones metodológicas
● Sincronía y diacronía
● Extensión e intensión
● Objetividad y subjetividad
● Análisis y síntesis
● Deducción e inducción
● Reactividad y neutralidad

20. DIMENSIONES
METODOLÓGICAS
CAPTACIÓN ESTÁTICA O
DINÁMICA DEL FENÓMENO
OBJETO DE ESTUDIO
(SINCRONÍA/DIACRONÍA)
ESPACIO, O ACOTACIÓN
DEL OBJETO, OPTA ENTRE
CONSIDERACIÓN
EXTENSIVA DEL
FENÓMENO SOCIAL, O
CONSIDERACIÓN
INTENSIVA O PROFUNDA
(EXTENSIÓN/INTENSIÓN)
PERSPECTIVA INTERNA O
EXTERNA A PERSONAS
SUJETOS OBSERVADOS
(SUBJETIVIDAD/OBJETIVIDAD)
CONCEPTUALIZACIÓN
DEL OBJETO COMO
CONJUNTO DE
PARTES EN
ESTUDIADO POR
SEPARADO, O COMO
UNIDAD INDISOLUBLE
Y RELACIONAL DE
COMPONENTES
(ANÁLISIS/SÍNTESIS)
SENTIDO DEL PROCESO
DE CONSTRUCCIÓN
TEÓRICA, INICIADA
DESDE EL EXTREMO
IDEACIONAL,
METATEÓRICO O
HIPOTÉTICO, O DESDE EL
EXTREMO EMPÍRICO U
OBSERVACIONAL
(DEDUCCIÓN/INDUCCIÓN)
GRADO Y TIPO DE
INTERAFECTACIÓN
EXISTENTE ENTRE LA
TÉCNICA A UTILIZAR Y EL
FENÓMENO SOCIAL QUE SE
INVESTIGA
(REACTIVIDAD/NEUTRALIDAD)

21. PLANO
TÉCNICAS
DE
INVESTIGACIÓN
Y ANÁLISIS
DE DATOS
PLANO
METODOLÓGICO
PLANO
EPISTEMOLÓGICO
O METATEÓRICO
SINCRONÍA
DIACRONÍA
EXTENSIÓN
INTENSIÓN
OBJETIVIDAD
SUBJETIVIDAD
ANÁLISIS
SÍNTESIS
REACTIVIDAD
NEUTRALIDAD
DEDUCCIÓN
INDUCCIÓN

22. ¿CUÁNTAS HAY DE...?
¿CUANTOS TIPOS HAY EN...?
MEDIR ASPECTOS SUBJETIVOS:
conocimientos, actitudes, prácticas
EXPLICAR RELACIONES CAUSALES SEGÚN
MODELOS MATEMÁTICOS o ALGORITMOS:
si crece aspecto AX,
entonces puede suceder que decrece aspecto BY...
EN CONDICIONES DADAS EL DESENVOLVIMEIENTO
ESPERADO SERÁ PREVISTO
UNIDAD DE
OBSERVACIÓN
Y ANÁLISIS
UNIDAD DE
OBSERVACIÓN
Y ANÁLISIS

27. (1) Formación de las
identidades entre niños
y jóvenes
(2) Familias con
problemáticas de
precariedad económica
e integración
psicosocial
(3) Centros Escolares con
precariedad
infraestructural y
laboral
(4) Entorno comunitario
adverso, especialmente
asociado a
problemáticas de
pandillas y delincuencia

28. Formación
de identidad
NO-escolar
entre niños
y jóvenes
Familias con
precaria
economía e
Integración
psicosocial
Entorno
comunitario
adverso,
asociado a
pandillas y
delincuencia
Centros
Escolares con
Precariedad
Infraestructural
y laboral
C
a
u
s
a
l
i
d
a
d
e
s
e
x
p
l
i
c
a
t
i
v
a
s
CUANDO LOS
CUATRO
FACTORES
ESTAN
ACTIVOS
PROPORCIONAN
TRAYECTORIAS
ESCOLARES
DE
ABANDONO
Y
FRACASO
DISEÑO DE ALGORITMO

29. FACTORES ASOCIADOS
AL ABANDONO ESCOLAR
Entorno
comunitario
adverso,
asociado a
pandillas y
delincuencia
Centros
Escolares con
Precariedad
Infraestructural
y laboral
Familias con
precaria
economía e
Integración
psicosocial
Entorno
comunitario
adverso,
asociado a
pandillas y
delincuencia
Centros
Escolares con
Precariedad
Infraestructural
y laboral
Familias con
precaria
economía e
Integración
psicosocial
Entorno
comunitario
adverso,
asociado a
pandillas y
delincuencia
Centros
Escolares con
Precariedad
Infraestructural
y laboral
Familias con
precaria
economía e
Integración
psicosocial
Formación
de identidad
NO-escolar
entre niños
y jóvenes
Formación
de identidad
NO-escolar
entre niños
y jóvenes
Formación
de identidad
NO-escolar
entre niños
y jóvenes
RIESGO MENOR RIESGO MAYORRIESGO MEDIO
Entorno
comunitario
adverso,
asociado a
pandillas y
delincuencia
Centros
Escolares con
Precariedad
Infraestructural
y laboral
Familias con
precaria
economía e
Integración
psicosocial
Formación
de identidad
NO-escolar
entre niños
y jóvenes
RIESGO SEVERO
Entorno
comunitario
adverso,
asociado a
pandillas y
delincuencia
Centros
Escolares con
Precariedad
Infraestructural
y laboral
Familias con
precaria
economía e
Integración
psicosocial
Formación
de identidad
NO-escolar
entre niños
y jóvenes
SIN RIESGOS
AUSENCIA
DEL FACTOR
ASOCIADO
CON PRESENCIA
DEL FACTOR
ASOCIADO