1. COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
Escuelas que desarrollan docentes y
transforman comunidades

2. Hasta que uno no se comprometa, hay vacilación, la oportunidad de retroceder y
siempre ineficacia. Debe de decidir entre el aburrimiento y las decisiones. No sea
como la carretilla que no se mueven si no la empujan. Los débiles siempre se
ven obligados a decidir entre alternativas que ellos no han seleccionado, sino que
otros le han ofrecido. Nunca se queje de lo que usted permitió.
Un hombre sabio hace sus propias decisiones, un ignorante sigue la opinión
pública. Usted está donde está hoy porque decidió estar allí. La realidad se forma
alrededor de un compromiso; una persona comprometida logra más que cien
personas que solo están interesadas. El compromiso es el que hace que una idea
se convierta en realidad.
Sea decidido aunque signifique que a veces se equivoque. La clave para su
futuro es que todavía puede escoger. Eso a lo que se comprometa ser lo
cambiará de lo que es a lo que pueda ser.

3.  Comunidad de Aprendizaje
(CDA)
Posibilidades de
implementación
Características y
fundamentación
3

4. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE (CDA)
Es un proyecto de transformación
social y cultural de un
Establecimiento Educativo y de su
entorno, para conseguir una
sociedad de la información (…),
basada en un aprendizaje a través del
diálogo, del trabajo en equipo,
colaborativo y participativo.
Valls, 2005, párr. 1

5. ¿A qué se dedicarán inicialmente las CDA que
se conformen en cada EE?

6. ¿Qué se requiere inicialmente para su
implementación?
•Empoderamiento de parte de los miembros de
las comunidades educativas, con el fin de que
puedan desarrollar competencias profesionales
que les permitan contribuir al mejoramiento de
sus prácticas de enseñanza.

7. IMPORTANCIA DE LAS CDA EN EL PTA
El propósito del acompañamiento al colectivo de
maestros de cada establecimiento educativo es
promover el intercambio de experiencias y
buenas prácticas, el trabajo en equipo, la
reflexión y solución colectiva de problemas
específicos que se presentan en el aula y la
apropiación y seguimiento del Programa mismo.
(MEN, 2011, p.18)

8. Características de una CDA efectiva
• Está basada en el aprendizaje a través del diálogo y de la participación
de la comunidad en todos los espacios, incluida el aula.
• La participación es un elemento fundamental dentro del proyecto
educativo y es donde el papel de los educadores y educadoras sociales
toma un nuevo sentido.
• Éstos trabajan de igual a igual con familiares, voluntariado, profesorado y
con todas las personas implicadas en el proyecto, con un objetivo
común: que los niños y niñas tengan igualdad de oportunidades y
resultados en la sociedad de la información.
(Valls, 2005, párr. 1)

9. Principios pedagógicos de una CDA
• PARTICIPACIÓN
• CENTRALIDAD EN EL APRENDIZAJE
• EXPECTATIVAS POSITIVAS
• PROGRESO PERMANENTE
(Elizarrás, 2010, p. 20-21)

10. Principios pedagógicos de una CDA:
Participación
La participación de todos los agentes
transformadores educativos (profesorado,
familia, voluntariado, instituciones y
asociaciones del barrio) es primordial, ya que
todos desarrollan sus culturas e identidades
compartiendo el mismo proyecto y
aprendiendo unos de otros.
(Elizarrás, 2010, p. 20)

11. Principios pedagógicos de una CDA:
Centralidad en el aprendizaje
Que todos y todas desarrollen al
máximo sus capacidades, es
fundamental en el proceso: se buscan
formas alternativas a la organización
escolar tradicional para lograrlo.
(Elizarrás, 2010, p. 20)

12. Principios pedagógicos de una CDA:
Expectativas positivas
Las comunidades apuestan por las
capacidades que todos y todas poseemos
para alcanzar el éxito académico. Por ello, se
fomenta la autoestima, se estimula y resalta el
éxito, el control personal del propio proceso y
la ayuda para mejorar la cooperación.
(Elizarrás, 2010, p. 21)

13. Principios pedagógicos de una CDA:
Progreso permanente
La evaluación continua y sistemática
debe ser parte del proceso educativo,
para poder llegar a alcanzar una
ciudadanía crítica y reflexiva.
(Elizarrás, 2010, p. 21)

14. Fases para conformar una CDA
1. Sensibilización
2. Toma de decisiones
3. Proyección (Sueño)
4. Selección de prioridades
5. Planificación
6. Investigación
7. Formación
8. Evaluación
(Elizarrás, 2010, p. 21)

15. Fase 1 de CDA: SENSIBILIZACIÓN
En esta fase se conocen los rasgos del
proyecto y se analiza el contexto social
y los modelos de educación.
Duración: alrededor de 20 horas de
acompañamiento en el EE y, de ser
posible, con participación del resto de
la comunidad.
(Elizarrás, 2010, p. 21)

16. Fase 2 de CDA: TOMA DE DECISIONES
El EE asume el compromiso de iniciar el proceso
de transformación. Esta etapa es fundamental ya
que en ella emergerá la determinación colectiva
de convertirse en una comunidad de aprendizaje.
(Elizarrás, 2010, p. 21)
Las CDA definen las metas de transformación
para el año, las cuales guiarán el trabajo y
quedarán plasmadas en el plan de acción.

17. Fase 3 de CDA: PROYECCIÓN (SUEÑO)
Aquí empieza realmente el proceso de
transformación.
Consta de tres apartados:
• Reuniones en grupo (equipo directivo, reuniones
con docentes y padres de familia) para idear el
centro educativo ideal,
• Acuerdo sobre el modelo del EE y
• Aplicación de los principios básicos de las
comunidades a las circunstancias de la escuela.
(Elizarrás, 2010, p. 21)

18. Fase 3 de CDA: PROYECCIÓN (SUEÑO)
No se trata de hablar de CDA sino de
iniciar las dinámicas de trabajo que
las caracterizan y así establecer una
ruta confiable de consolidación.
¡IMPORTANTE!

19. Fase 4 de CDA: SELECCIÓN DE PRIORIDADES
El objetivo es conocer la realidad y los
medios con los que se cuenta.
Consta de tres apartados:
1. Búsqueda de información sobre el
establecimiento educativo y su contexto:
Obtener información y reflexionar sobre el PEI/PEC, el
PMI, dinámicas institucionales , planeaciones por
área, etc.

20. Fase 4 de CDA: SELECCIÓN DE PRIORIDADES
2. Análisis de los datos obtenidos: Elementos
contextuales que impactan los
aprendizajes, resultados en evaluación
diagnóstica, pruebas SABER por áreas, SIEE,
entre otros.
3. Establecimiento de las prioridades del
proceso: Quedan plasmadas en la
definición de las metas de transformación.

21. Fase 5 de CDA: PLANIFICACIÓN
Una vez se ha establecido las
prioridades y a dónde queremos
llegar, hay que activar el plan de
transformación y decidir entre toda la
comunidad cómo llevarlo a cabo.
(Elizarrás, 2010, p. 21)

22. Fase 6 de CDA: INVESTIGACIÓN (EJECUCIÓN)
Pretende estimular la generación del conocimiento
y llevarlo a la práctica.
(Elizarrás, 2010, p. 21)
Se busca generar condiciones para la reflexión sobre
la acción pues “cuando alguien reflexiona desde la
acción, se convierte en un investigador en el contexto
práctico. No es dependiente de las categorías de la
teoría y la técnica establecidas, sino que construye
una nueva teoría de un caso único”
(Schön, 1998, según se cita en Abril, 2004, p. 62)

23. Entre las visitas del acompañamiento, la CDA
se encarga de realizar un conjunto de
acciones que le dan vida al programa, a
través de la planeación, el seguimiento y, de
esta forma, se garantiza la sostenibilidad.
¡IMPORTANTE!
Fase 6 de CDA: INVESTIGACIÓN (EJECUCIÓN)

24. Fase 7 de CDA: Formación
Todo cambio necesita instrumentos
nuevos y éstos frecuentemente exigen
procesos formativos diferentes a los que
se han tenido, por tanto se sugiere
creación de centros de formación de
familias y la comunidad en general.
(Elizarrás, 2010, p. 21)

25. Posibilidades de implementación
En grupos, identifiquen lo siguiente:
• Aspectos sobre los cuales valdría la pena conformar una CDA en
nuestra institución.
• Beneficios que podría traer la implementación de una CDA en nuestra
institución.
• Recursos necesarios para conformar una CDA.
• Problemas que se podrían presentar. si decidiéramos conformar una
CDA
• Nuestra disposición a conformar una CDA hoy.

26. REFERENCIAS
Abril, D. (2004). Prácticas escolares y socialización – La escuela como comunidad: Estudio
etnográfico sobre la naturaleza diversa de las prácticas escolares en una escuela y su
desigual influencia en la socialización escolar. Disponible en
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5123/dpa1de1.pdf.
Comunidades de aprendizaje. (s.f) [Imagen de internet]. Disponible en
http://1.bp.blogspot.com/-uAN02r7V3uA/UAPRqV2iCRI/AAAAAAAAABU/cLp7EQVX7-
E/s760/ccaa.jpg.
Elizarrás, G. (2010). Las comunidades de aprendizaje: ¿Una alternativa para la educación
actual?. Disponible en http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/109.pdf.
Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía No. 34: Guía para el mejoramiento institucional: De
la autoevaluación al plan de mejoramiento. Bogotá, D.C.: Cargraphic S.A. Disponible en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf.
Ministerio de Educación Nacional. (2011). Programa para la transformación de la calidad
educativa: Guía para actores involucrados en el programa. Bogotá, D.C.
Valls, R. (2005). Los educadores y las educadoras sociales en las comunidades de
aprendizaje. Revista de educación social. Disponible en
http://www.eduso.net/res/?b=7&c=53&n=145.

27. REFLEXIÓN
La gallina y el Cerdo(Fábula)

28. Una gallina y un cerdo paseaban por la carretera un día, cuando la gallina le dijo
al cerdo:
Oye cerdo, ¿qué te
parece si nos asociamos y
abrimos un restaurante?
Me parece buena
idea. ¿Cómo lo
llamaríamos?

29. La gallina pensó un poco y
contestó:
— ¿Por qué no lo llamamos
‘Huevos con jamón’?
El cerdo se detuvo,
hizo una pausa y
contestó:

30. Pensándolo mejor, creo que
no voy a abrir un
restaurante contigo. De ser
así yo estaría comprometido
pero tú solamente estarías
involucrada.”

31. ¿Y tu, cómo estas ?
…¡¡Involucrado o comprometido
con la transformación de la
calidad educativa!!.

32. El compromiso requiere un poco más, es la diferencia entre la medalla de oro y
la de plata, Zig Ziglar dice, no hay tráfico en el segundo kilometro, las
personas que luego de involucrarse, se comprometen logran mejores
resultados, el compromiso es lo que hace atractiva una meta, es lo que le da
a usted un sentido de pertenencia, cuando usted se compromete con lo que
hace lo siente suyo, le duele el resultado, lo motiva a mejorarlo
constantemente; es por eso, que los voluntarios no se involucran con una
obra, ellos se comprometen y lo sienten suyo. Esa es la gran diferencia
entre la persona común y la persona de éxito, lea la vida de personas
exitosas y de líderes famosos, el factor común que se encontrara es que
siempre se comprometían con aquello en lo que creían. Visión sin
compromiso es una idea que posiblemente nunca llegara a feliz término, la
diferencia entre una persona exitosa y otra que no lo es, se reduce en una
simple frase, la primera le dirá ¡LO LOGRE! Y la segunda dirá, casi lo logro.

33. LA BITÁCORA DEL/LA DOCENTE
•¿Qué es ?
•¿Para qué sirve?

34. Es un portafolio que ayuda a orientar y a potenciar los conocimientos, habilidades,
capacidades, destrezas y actitudes; tambien a encontrar creativas maneras de
afrontar las dificultades.
Ampliar la capacidad Reflexiva, metacognitiva y Crítica de los docentes, de modo que
puedan rastrear y monitorear sus prácticas a partir de escrituras que pueden ser
compartidas en diversos espacios.
Para registrar como avanzan y se transforman sus relaciones y sus representaciones
con el oficio de ser docente. Para que registren sus expectativas frente a algunas de
sus practicas de aula, cuales han sido sus logros e inconvenientes.
PARA LO QUE SIRVE

35. Que se logra
Adoptar patrones de la propia profesión; es decir tener
conciencia del oficio “capacidad de felicitarse a uno mismo o
de sentir una profunda satisfacción ante algo bien hecho,
vergüenza ante el trabajo descuidado e incluso descontento
ante la negligencia o la despreocupación (según se cita en
Brubacher, Case y Reagan, 2000:32).”

36. ¿Cuál ha sido su experiencia para
llenar el formato?

37. Compartamos en voz alta nuestras
Bitácoras con los compañeros docentes.

38. ¡Bienvenidos a esta
oportunidad para aprender,
enseñar a aprender y
transformar nuestras
comunidades todos juntos!
¡GRACIAS!