Este documento describe las comunidades de aprendizaje (CDA), las cuales buscan transformar los centros educativos y sus entornos a través de la participación de todos los miembros de la comunidad. Explica las características, principios y fases de implementación de una CDA, destacando la importancia de la participación, el aprendizaje dialógico y el progreso permanente a través de la evaluación continua. Finalmente, propone identificar aspectos sobre los cuales conformar una CDA en la institución y los beneficios que podría

1. COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
Escuelas que desarrollan docentes y
transforman comunidades

2.  Comunidad de Aprendizaje
(CDA)
Características y
fundamentación
Posibilidades de
implementación
2
AGENDA

3. PTA – COMPONENTE DE FORMACIÓN
El aprendizaje, como una actividad
situada, se configura a través del
proceso de transformación del
individuo en un participante pleno
de una práctica sociocultural.
(Wenger, 1991)

4. COMUNIDAD DE APRENDIZAJE (CDA)
Una comunidad de aprendizaje es
un proyecto de transformación
social y cultural de un centro
educativo y de su entorno, para
conseguir una sociedad de la
información para todas las
personas.
Valls, 2005, párr. 1

5. IMPORTANCIA DE LAS CDA EN EL PTA
El propósito del acompañamiento al
colectivo de maestros de cada
establecimiento educativo es promover el
intercambio de experiencias y buenas
prácticas, el trabajo en equipo, la reflexión y
solución colectiva de problemáticas
específicas del aula y la apropiación y
seguimiento del Programa mismo.
(MEN, 2011, p.18)

6. Características de una CDA efectiva
• Está basada en el aprendizaje dialógico y en una
educación participativa de la comunidad en todos los
espacios, incluida el aula.
• La participación es un elemento fundamental dentro del
proyecto educativo y es donde el papel de los educadores
y educadoras sociales toma un nuevo sentido.
• Éstos trabajan de igual a igual con familiares, voluntariado,
profesorado y con todas las personas implicadas en el
proyecto, con un objetivo común: que los niños y niñas
tengan igualdad de oportunidades y resultados en la
sociedad de la información.
(Valls, 2005, párr. 1)

7. Principios pedagógicos de una CDA
• PARTICIPACIÓN
• CENTRALIDAD EN EL APRENDIZAJE
• EXPECTATIVAS POSITIVAS
• PROGRESO PERMANENTE
(Elizarrás, 2010, p. 20-21)

8. Principios pedagógicos de una
CDA: Participación
La participación de todos los agentes
educativos (profesorado, familia,
voluntariado, instituciones y asociaciones del
barrio) es primordial ya que todos desarrollan
sus culturas e identidades compartiendo el
mismo proyecto y aprendiendo unas de otros.
(Elizarrás, 2010, p. 20)

9. Principios pedagógicos de una
CDA: Centralidad en el aprendizaje
Que todos y todas desarrollen al
máximo sus capacidades es
fundamental en el proceso: se buscan
formas alternativas a la organización
escolar tradicional para lograrlo.
(Elizarrás, 2010, p. 20)

10. Principios pedagógicos de una
CDA: Expectativas positivas
Las comunidades apuestan por las
capacidades que todos y todas
poseemos para el éxito académico. Por
ello se estimula y resalta el éxito, se
fomenta la autoestima, el control
personal del propio proceso y la ayuda
para mejorar la cooperación.
(Elizarrás, 2010, p. 21)

11. Principios pedagógicos de una
CDA: Progreso permanente
La evaluación es parte del
proceso educativo para llegar a
una ciudadanía crítica y reflexiva
y debe ser continua y sistemática.
(Elizarrás, 2010, p. 21)

12. Fases de conformación de una CDA
1. Sensibilización
2. Toma de decisiones
3. Proyección (Sueño)
4. Selección de prioridades
5. Planificación
6. Investigación
7. Formación
8. Evaluación
(Elizarrás, 2010, p. 21)

13. Fase 1 de CDA: SENSIBILIZACIÓN
En esta fase se conocen los rasgos del
proyecto y se analiza el contexto social
y los modelos de educación.
Duración: alrededor de 20 horas de
acompañamiento en el EE y, de ser
posible, con participación del resto de
la comunidad.
(Elizarrás, 2010, p. 21)

14. Fase 2 de CDA: TOMA DE DECISIONES
El EE asume el compromiso de iniciar el proceso
de transformación. Esta etapa es fundamental ya
que en ella emergerá la determinación colectiva
de convertirse en una comunidad de aprendizaje.
(Elizarrás, 2010, p. 21)
Las comunidades definen las metas de
transformación para el año, las cuales guiarán el
trabajo y quedarán plasmadas en el plan de
acción.

15. Fase 3 de CDA: PROYECCIÓN (SUEÑO)
Aquí empieza realmente el proceso de
transformación.
Consta de tres apartados:
• Reuniones en grupo (equipo directivo, reuniones
con docentes y padres de familia) para idear el
centro educativo ideal,
• Acuerdo sobre el modelo del EE y
• Aplicación de los principios básicos de las
comunidades a las circunstancias de la escuela.
(Elizarrás, 2010, p. 21)

16. Fase 3 de CDA: PROYECCIÓN (SUEÑO)
¡IMPORTANTE!
No se trata de hablar de CDA sino de
iniciar las dinámicas de trabajo que
las caracterizan y así establecer una
ruta confiable de consolidación.

17. Fase 4 de CDA: SELECCIÓN DE PRIORIDADES
Su objetivo es conocer la realidad y los
medios con los que se cuenta.
Consta de tres apartados:
1. Búsqueda de información sobre el
establecimiento educativo y su contexto:
Obtener información y reflexionar sobre el PEI/PEC, el
plan de mejoramiento institucional, dinámicas
institucionales , planeaciones por área, etc.

18. Fase 4 de CDA: SELECCIÓN DE PRIORIDADES
2. Análisis de los datos obtenidos: Elementos
contextuales que impactan los
aprendizajes, resultados en evaluación
diagnóstica, pruebas SABER por áreas, SIEE,
entre otros.
3. Establecimiento de las prioridades del
proceso: Quedan plasmadas en la
definición de las metas de transformación.

19. Fase 5 de CDA: PLANIFICACIÓN
Una vez se ha establecido las
prioridades y a dónde queremos
llegar, hay que activar el plan de
transformación y decidir entre toda la
comunidad cómo llevarlo a cabo.
(Elizarrás, 2010, p. 21)

20. Fase 6 de CDA: INVESTIGACIÓN (EJECUCIÓN)
Pretende estimular la generación del conocimiento
y llevarlo a la práctica.
(Elizarrás, 2010, p. 21)
Se busca generar condiciones para la reflexión sobre
la acción pues “cuando alguien reflexiona desde la
acción, se convierte en un investigador en el contexto
práctico. No es dependiente de las categorías de la
teoría y la técnica establecidas, sino que construye
una nueva teoría de un caso único”
(Schön, 1998, según se cita en Abril, 2004, p. 62)

21. Fase 7 de CDA: Formación
Todo cambio necesita instrumentos
nuevos y éstos frecuentemente exigen
procesos formativos diferentes a los que
se han tenido, por tanto se sugiere
creación de centros de formación de
familias y la comunidad en general.
(Elizarrás, 2010, p. 21)

22. Fase 6 de CDA: INVESTIGACIÓN (EJECUCIÓN)
¡IMPORTANTE!
Entre las visitas del acompañamiento, la CDA
se encarga de realizar un conjunto de
acciones que le dan vida al programa, a
través de la planeación, el seguimiento y, de
esta forma, se garantiza la sostenibilidad.

23. Posibilidades de implementación
En grupos, identifiquen lo siguiente:
• Aspectos sobre los cuales valdría la pena conformar una
CDA en nuestra institución.
• Beneficios que podría traer la implementación de una
CDA en nuestra institución.
• Recursos necesarios para conformar una CDA.
• Problemas que se podrían presentar si decidiéramos
conformar una CDA.
• Nuestra disposición a conformar una CDA hoy.

24. ¡GRACIAS!
¡Bienvenidos a esta
oportunidad para aprender,
enseñar a aprender y
transformar nuestras
comunidades todos juntos!

25. REFERENCIAS
Abril, D. (2004). Prácticas escolares y socialización – La escuela como comunidad: Estudio
etnográfico sobre la naturaleza diversa de las prácticas escolares en una escuela y su
desigual influencia en la socialización escolar. Disponible en
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5123/dpa1de1.pdf.
Comunidades de aprendizaje. (s.f) [Imagen de internet]. Disponible en
http://1.bp.blogspot.com/-uAN02r7V3uA/UAPRqV2iCRI/AAAAAAAAABU/cLp7EQVX7-
E/s760/ccaa.jpg.
Elizarrás, G. (2010). Las comunidades de aprendizaje: ¿Una alternativa para la educación
actual?. Disponible en http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/109.pdf.
Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía No. 34: Guía para el mejoramiento institucional: De
la autoevaluación al plan de mejoramiento. Bogotá, D.C.: Cargraphic S.A. Disponible en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf.
Ministerio de Educación Nacional. (2011). Programa para la transformación de la calidad
educativa: Guía para actores involucrados en el programa. Bogotá, D.C.
Valls, R. (2005). Los educadores y las educadoras sociales en las comunidades de
aprendizaje. Revista de educación social. Disponible en
http://www.eduso.net/res/?b=7&c=53&n=145.