Footprints 2 pp_ccbb_castellano

FOOTPRINTS 2
JUSTIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR
Área: Lengua Extranjera (Inglés)
Etapa: Educación Primaria
Curso: 2º
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ÍNDICE. Pulse Ctrl+clic en los hipervínculos para desplazarse a cada una de las secciones de este documento Nº página
1. Introducción. 5
a) Justificación de la programación. 5
b) Contextualización. 5
2. Objetivos. 7
a) Objetivos generales de la etapa y de ciclo. 7
b) Objetivos específicos del área o materia. 8
3. Competencias básicas. 9
a) Competencias Básicas y contribución del área de lengua extranjera 9
b) Descriptores de las Competencias Básicas. 13
c) Actividades y evaluación de las Competencias Básicas. 16
4. Contenidos. Estructura y clasificación. 17
5. Metodología. Orientaciones didácticas. 19
a) Metodología general y específica del área o materia. 19
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 22
6. Evaluación. 30
a) Criterios de evaluación. 30
b) Instrumentos de evaluación. 31
c) Tipos de evaluación. 31
d) Criterios de calificación. 31
e) Atención a la diversidad: Actividades de refuerzo y ampliación. 33
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 34
7. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o con necesidad de
compensación educativa.
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8. Fomento de la lectura. 35
9. Contenidos Inter-curriculares y Temas Transversales 36
10. Valores y Actitudes 37
11. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación . 37
12. Recursos didácticos y organizativos. 38
13. Actividades complementarias. 42
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14. Unidades Didácticas y Temporalización. Título Footprints 2 43
Unidad didáctica de Introducción 44
Unidad didáctica 1 64
Christmas 296
World book day 311
Days of the week 326
Months of the year 341
Elimínese lo que no proceda
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El desarrollo de cada Unidad Didáctica contiene:
1. Título de la unidad y temporalización total estimada.
2. Objetivos Generales de Etapa en relación a los Objetivos Generales del Área.
3. Objetivos específicos de la unidad y Objetivos de Atención a la Diversidad.
4. Contenidos estipulados en el Decreto de Enseñanza Mínimas en relación a Contenidos específicos de la Unidad.
5. Planes de Fomento de la Lectura en relación con las acciones de fomento de la lectura integradas en la Unidad.
6. Contenidos Inter-curriculares.
7. Valores y actitudes.
8. Competencias Básicas, principales Indicadores y sus correspondientes actividades en la Unidad.
9. Batería de actividades y tareas de la unidad, criterios de clasificación y temporalización estimada.
10. Actividades extra de Atención a la Diversidad.
11. Criterios de evaluación estipulados en el Decreto de Enseñanza Mínimas en relación a Criterios de evaluación específicos de la Unidad.
12. Instrumentos de Evaluación.
13. Rúbrica: Evaluación por Competencias.
Elimínese lo que no proceda
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1. INTRODUCCIÓN
1.A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
La mejora sustancial de los medios de comunicación, junto al desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y la comunicación, han propiciado
un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar a alumnos y alumnas para vivir en
un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Además, nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión
Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para
las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las
diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del área.
El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso
debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educación primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la lengua
extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que niños y niñas
conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. La comprensión de las
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diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos lingüísticos
concretos presentes en un acto comunicativo determinado.
1.B) CONTEXTUALIZACIÓN.
El proyecto Footprints 2, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo
curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa
en el Marco de referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar
progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas.
Footprints 2 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)
 REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación
Primaria
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Los principios generales en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la educación Primaria, son los siguientes:
1. La Educación primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre los seis y los doce
años de edad. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán al primer curso de la Educación primaria en el año natural en el que
cumplan seis años.
2. La Educación primaria comprende tres ciclos de dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter global e integrador.
Los fines en esta etapa son los siguientes:
La finalidad de la Educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar
habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
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2. OBJETIVOS.
2.A) OBJETIVOS DE ETAPA.
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
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 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales
de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
 Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
 Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive.
2.B) OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
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De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Primaria, Footprints 2 tiene como objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas
mencionadas en los objetivos específicos apara el área de Lengua extranjera:
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas
diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos
verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo
con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
 Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
 Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
 Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y
usarlos como elementos básicos de la comunicación.
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3. COMPETENCIAS BÁSICAS
3. A) COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno o una alumna a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria)
para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Es decir, el desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las
áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo.
Dicho de otro modo, la adquisición de las competencias básicas no depende ni de una asignatura en concreto, ni de un ciclo educativo determinado. Cada
una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanza como consecuencia del
trabajo en varias áreas o materias.
Las competencias básicas
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son:
C1. Competencia en comunicación lingüística.
C2. Competencia matemática.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
C5. Competencia social y ciudadana.
C6. Competencia cultural y artística.
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A partir de este punto se nombrará a cada una de las competencias como C1, C2, C3 …
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C7. Competencia para aprender a aprender.
C8. Autonomía e iniciativa personal.
C9. Competencia emocional (Castilla la Mancha)
 La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como
dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y
tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en sí mismo.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la C1 en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y
comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia.
En la programación podemos ver cómo esta competencia se practica a lo largo de todo el curso, ya que todas las actividades de cada unidad utilizan el
lenguaje como instrumento de comunicación. Podemos encontrar ejemplos en Footprints tales como interpretar el cuento de cada unidad.
 La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para
producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados
con la vida diaria.
Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana, literatura, lengua extranjera) están implicadas en el desarrollo de la
competencia matemática. Sin embargo, estamos afirmando que la C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc., De manera
indirecta, con Footprints estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En
cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o
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escritos. Aparte de esto, podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la Unidad 7 de Footprints 2, donde los alumnos comprenden
cómo usamos las matemáticas en nuestra vida diaria.
 La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que
facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida
que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. será capaz de comprender esos sucesos, de
expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los demás sobre una acción… De manera más directa, podemos encontrar ejemplos de esta
competencia en Footprints 2, donde hablamos sobre cómo crecen las frutas en la Unidad 8, o sobre la labor de los árboles en la Unidad 4.
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 La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso
a la información ni significa aprendizaje ni conocimiento. Transformar la información en conocimiento significa comprenderla e integrarla en los esquemas
previos de conocimiento y saber comunicar la información y los conocimientos adquiridos. Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la
C4 en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a
organizar en párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información… La
adquisición de la C1 en cualquier lengua es fundamental para lograr con éxito ser competente en esta C4. Además, los alumnos pueden acceder a la
página web (www.macmillanenglish.com/younglearners), y utilizar el CD-Rom, a través de los cuales pueden participar en diversas actividades y obtener
información que les ayude a adquirir la C4.
 C5. Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El
aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de lengua
extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.
En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. En las unidades didácticas de Footprints queda
claramente reflejado en los apartados referentes a Aspectos socioculturales y en el resto de apartados con referencias a trabajar en parejas o grupo,
intercambiar información personal, participar, debatir, expresar opiniones o ideas y escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las
aportaciones de los compañeros, etc.
Footprints incluye en cada unidad ejemplos y referencias a cuestiones sociales y cívicas. En Footprints 2 también hay referencias concretas a esta
competencia, como por ejemplo tomar conciencia de la importancia de la seguridad vial en la Unidad 9, o la importancia de hacer un uso responsable del
agua en la Unidad 5.
 La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
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Footprints incluye secciones relacionadas con temas culturales y con el aprendizaje intercultural, como por ejemplo la sección Culture corner donde se
presentan canciones, rimas y juegos tradicionales o muy conocidos en el mundo anglosajón relacionados con el tema de la unidad, y por tanto,
contribuye a adquirir la C6 haciéndoles expresar sus opiniones, sus preferencias y sus emociones hacia las demostraciones culturales.
 La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma
y comporta tener conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y
la expresión lingüística. Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de
lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y
recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua.
Los contenidos necesarios para la adquisición de la C7 están claramente reflejados en Footprints, donde los alumnos son capaces de desarrollar
estrategias para comprender el proceso de aprendizaje completando la sección All About Me Portfolio Booklet, realizando las actividades del WB y del
CD-Rom, y auto evaluando su propio progreso utilizando la ficha Learning-to-learn reflection sheet.
 La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra parte, a la
capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la
adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la
autonomía e iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo
cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades de Footprints.
 C9 se refiere al desarrollo de la propia auto-estima del alumno, aprender a superar dificultades y no mostrar sentimientos de superioridad ante los propios
éxitos. También anima a los alumnos a tomar el error como parte normal del proceso de aprendizaje y a aceptar las propias limitaciones sin sentirse
desanimados. Todas las actividades de pareja y de grupo ayudan a los alumnos a mostrarse respeto mutuo y a valorar tanto su propio éxito como el de
los compañeros.
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Sabemos que el principal vehículo de conocimiento y aprendizaje es la lengua, sea cual sea el formato, oral, escrito, en soporte papel o digital. Sin ella
sería casi imposible la adquisición de las competencias anteriormente descritas. Por todo ello podemos afirmar que Footprints como libro de aprendizaje
de lengua extranjera, favorece el desarrollo y la adquisición de todas las competencias básicas.
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3. B) DESCRIPTORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Con el fin de que las Competencias Básicas puedan ser utilizadas y evaluadas de una manera eficaz, es necesario desglosarlas en Descriptores, los
cuales describen, especifican y matizan con un mayor nivel de detalle los logros que los alumnos deben obtener en cada competencia.
Los descriptores son una herramienta útil para hacer hincapié en aquellos aspectos y características que se consideran esenciales en el aprendizaje de los
alumnos. A continuación se detallan los descriptores para todas las competencias básicas teniendo presente que el área que nos ocupa es la de lengua
extranjera.
Descriptores para primer ciclo de primaria:
 Competencia en comunicación lingüística
ESCUCHAR
- Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de ritmo, entonación y acentuación
- Interpreta los elementos paralingüísticos
- Identifica elementos del contexto comunicativo
- Identifica información relevante
- Comprende de manera global las audiciones
- Valora los textos escuchados
- Disfruta escuchando
HABLAR
- Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
- Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas
- Usa el vocabulario adecuado
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- Responde a preguntas relativas a una información presentada
- Autovalora la intervención propia
- Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas
CONVERSAR
- Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
- Comprende y sabe comunicar
- Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio comunicativo
- Respeta las normas y convenciones propias de la interacción oral (turno de palabra, interpelación, tono, gestos, …)
- Inicia la conversación: saludo, presentación personal y presentación temática
- Mantiene el diálogo y la comunicación de manera ordenada
- Usa el vocabulario adecuado
- Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas
diversas
- Autovalora su intervención
- Valora la conversación y el diálogo en situaciones cotidianas
LEER
- Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
- Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita
- Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
- Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
- Disfruta con la lectura autónoma
ESCRIBIR
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- Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
- Usa vocabulario adecuado
- Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características tipográficas, …)
- Revisa el texto
- Autovalora el texto
 Competencia Matemática
- Conoce, utiliza y relaciona los números en lengua inglesa
- Conoce, utiliza y relaciona figuras geométricas en comparación con objetos de la vida cotidiana
 Competencia para el conocimiento y la interacción con el medio físico
- Interactúa con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana
- Percibe y comprende el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana.
- Es consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el entorno
- Adopta una disposición a una vida física saludable en un entorno natural y social, también saludable.
 Tratamiento de la información y competencia digital
- Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
 Competencia social y ciudadana
- Comprende la realidad social en la que vive
- Coopera y convive
- Participa, toma decisiones, elige cómo comportarse en determinadas situaciones
- Demuestra interés por otras culturas
- Tiene sentido de pertenencia a la sociedad en la que vive
- Se conoce y valora
- Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
- Valora las diferencias
- Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en su entorno
 Competencia cultural y artística
- Conocer y comprende diferentes manifestaciones culturales y artísticas como las canciones y los cuentos
- Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales de otros países
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- Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con la música, los cuentos e historias.
 Aprender a aprender
- Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje
- Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la
comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro
- Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
- Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
- Se plantea preguntas
- Persevera en el aprendizaje
 Autonomía e iniciativa personal
- Es responsable
- Persevera
- Se conoce a sí mismo y se valora
- Es creativo e imaginativo
- Es autocrítico
- Tiene y aplica mecanismos de control emocional
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3. C) ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las actividades incluidas en esta programación han sido diseñadas para desarrollar los contenidos, practicar las competencias básicas y así alcanzar los
objetivos establecidos. Dichas actividades son de tipología y de duración muy variada: ejercicios ordenados secuencialmente que trabajan las distintas
destrezas, bien sean de tipo individual, o de tipo colaborativo por parejas o en grupos, combinando la reflexión autónoma del alumno con el trabajo
cooperativo, la investigación y la interrelación de los distintos temas abordados con sus propios intereses y aplicados a situaciones reales de la vida
cotidiana.
La evaluación de las competencias básicas debe ser un proceso paralelo al de la evaluación del aprendizaje de los contenidos, teniendo en cuenta
que dicho aprendizaje debe serles útil en la práctica para abordar cualquier aspecto de su vida diaria y lograr su realización personal. De manera que con
esta evaluación de las competencias el profesor debe ser capaz de dictaminar cómo los conocimientos adquiridos contribuyen a su proceso madurativo y a
su preparación para la vida adulta en todos los ámbitos, tanto el personal como el académico.
La evaluación por competencias, como cualquier tipo de evaluación, debe realizarse en su fase inicial, durante el desarrollo del curso y en la fase final de
consecución de resultados, y consiste en determinar la capacidad del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos a la resolución de situaciones reales,
en diferentes contextos y próximas a su cotidianidad.
Esta evaluación no consiste tanto en una cuantificación sino en una herramienta que nos sirva para adaptar el propio proceso de enseñanza a cada situación
pedagógica concreta, para lograr que la evaluación sea un proceso continuo, para lo cual será necesario utilizar instrumentos de evaluación como por
ejemplo la “Rúbrica”.
La rúbrica consiste en una matriz de evaluación en la que se proporcionan cuatro niveles de consecución del logro para cada uno de los descriptores.
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4. CONTENIDOS. Estructura y clasificación
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión y uso de las expresiones relacionadas con los hábitos y rutinas para la organización de los espacios, el uso de objetos y materiales y el
control del flujo del tiempo durante la jornada escolar.
• Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.
• Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en rutinas de clase, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones,
repitiendo y reproduciendo frases cortas o partes de un poema.
• Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales de uso frecuente en las rutinas de comunicación.
• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual, gestual y verbal y de los conocimientos
previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
• Reproducción en grupo de textos orales sencillos, con carácter lúdico o literario (poemas, canciones, cuentos…), repitiendo partes o la totalidad del
texto.
• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
Bloque 2- Leer y escribir
• Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, previamente conocidas a través de interacciones orales reales o simuladas.
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• Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos
desde las lenguas que conoce.
• Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior, para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
• Producción de diferentes textos sencillos a partir de modelos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para con diversas intenciones
comunicativas (hacer un listado, una nota o completar textos).
• Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.
• Interés por la corrección y la presentación de los textos escritos.
• Interés por los textos escritos como medio de expresión y comunicación de experiencias y de organización de la convivencia.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
Conocimientos lingüísticos:
• Uso de algunos aspectos elementales fonéticos, de ritmo, de acentuación y entonación, para la comprensión y para la producción oral.
• Uso de formas y estructuras básicas en interacciones orales, utilizando las más adecuadas así como los recursos expresivos que apoyen la
comunicación: saludar y despedirse; dar las gracias; presentarse; pedir permiso, pedir ayuda; expresar y preguntar por gustos de forma breve;
describir de forma elemental cosas de su entorno; decir cómo se siente).
• Reconocimiento y uso del léxico y expresiones habituales en el ámbitos personal y de las relaciones sociales, a partir de los conocimientos adquiridos
en las interacciones reales o simuladas en el aula y de los conocimientos y experiencias adquiridos a través de las lenguas que conoce.
• Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
• Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
• Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
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Reflexión sobre el aprendizaje:
• Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y
observación de
• modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.
• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
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5. METODOLOGÍA.
5.A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. PROYECTO
FOOTPRINTS 2
Cuento en episodios con pegatinas para encontrar el tesoro
A lo largo de Footprints 2 hay un divertido cuento en episodios que aparece en la Lección 2 de cada unidad. La historia es una búsqueda llevada a cabo por
los personajes principales (los niños Alex y Katie, y sus diminutos y traviesos amigos Pip y Squeak), para seguir las huellas y encontrar el tesoro al final del
arco iris.
En la Introducción, vemos a Alex y Katie enfrascados en el mágico mundo de los cuentos de fantasía, de donde vienen los otros personajes principales del
curso, Pip, Squeak y la rana Frodo. En la Unidad 1, los dos niños entran en el libro de cuentos y se unen a las celebraciones del cumpleaños de Squeak.
También conocen a Frodo y descubren la primera pista del tesoro que les pone en marcha hacia la aventura. En cada episodio subsiguiente del cuento, Alex,
Katie, Pip y Squeak conocen a diferentes personajes del libro de cuentos: Caperucita Roja y el lobo (Unidad 2), Pinocho (Unidad 3), Jack y el gigante (Unidad
4), Hansel y Gretel (Unidad 5), Aladino (Unidad 6), el osito y Ricitos de Oro (Unidad 7), los tres machos cabríos y el trol (Unidad 8), y viven emocionantes y
divertidas aventuras en cada uno. Estas les llevan finalmente a reencontrarse con la rana Frodo y descubrir el tesoro al final del arco iris en la Unidad 9. Cada
episodio es una historia independiente en sí misma. Los episodios llevan uno al otro porque los personajes encuentran una pista del tesoro al final de cada
uno que les conduce al siguiente personaje de cuento. Las pistas del tesoro son también coloridas pegatinas que los niños pegan en la página del cuento al
final de cada episodio en el Pupil’s Book.
El cuento de Footprints 2 ofrece una rica carga de lenguaje e introduce las estructuras lingüísticas clave de cada unidad. Además motiva a los niños
haciéndoles unirse a la búsqueda de los personajes para llegar al final del arco iris. También recurre a un fondo cultural de cuentos tradicionales que muchos
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niños comparten. Los niños que ya están familiarizados en su propio idioma con los personajes de cuentos tradicionales que Alex, Katie, Pip y Squeak
conocen en la historia de Footprints 2 estarán encantados de encontrarlos otra vez en un contexto
nuevo, aunque esta familiaridad ni es necesaria ni se da por hecha.
Competencia comunicativa desde el principio
El enfoque integrado del desarrollo del lenguaje y de las habilidades, que también se refleja en la programación, hace hincapié en el desarrollo de la
competencia comunicativa desde el principio. Existen frecuentes oportunidades para las actividades y juegos de comunicación, comprensión oral y juegos
interactivos, así como para representar canciones, episodios del cuento, diálogos y juegos de rol, y recontar o reconstruir textos cortos. Los niños reciben
mucha práctica repitiendo y usando el lenguaje dentro de marcos claramente definidos, con el fin de ayudarlos a desarrollar la memoria, el recuerdo y la
buena pronunciación. También hay frecuentes oportunidades para que los niños se comuniquen en contextos que los animan a recurrir a todo su repertorio
productivo, promoviendo así la fluidez y la confianza, ya que usan el idioma desde el principio.
Presentación clara de las estructuras lingüísticas y la gramática
Los contextos en los que los niños conocen y practican nuevas estructuras lingüísticas y gramaticales están diseñados para ser claros, accesibles y
motivadores. El lenguaje clave de la unidad se resalta en el episodio del cuento en la Lección 2, y los niños comprenden, repiten y usan este lenguaje en el
contexto del cuento antes de pasar a practicarlo más intensamente y de formas más personalizadas en las lecciones 3 y 4. A medida que trabajan a través
de las unidades, este claro y sistemático enfoque de la presentación y la práctica de estructuras lingüísticas y la gramática da a los niños la sensación de
constante progreso y rendimiento. También les ayuda a alimentar la confianza en su propia habilidad para aprender y triunfar en el inglés.
Desarrollo del vocabulario activo
Footprints 2 hace hincapié en el desarrollo del vocabulario activo de los niños, y esto se refleja también en la programación. Hay diez palabras de vocabulario
esencial en cada unidad. Se presentan de forma oral y escrita usando las flashcards y las word cards, así como la senda y la canción Follow the footprints en
la Lección 1.
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Hay numerosas oportunidades a lo largo de la unidad para que los niños practiquen y repasen el vocabulario esencial. Además, aprenden muchas otras
palabras útiles y relevantes, que se introducen como parte del episodio del cuento o en las lecciones basadas en otros contenidos curriculares o culturales. El
desarrollo del vocabulario activo da un sentido de ritmo y progreso al aprendizaje de los niños y también ayuda a reafirmar su confianza y a ejercitar la
memoria.
Sólida base en las destrezas de lectura y escritura
El desarrollo inicial de estas destrezas se integra en cada lección y se refuerza de forma sistemática desde el principio. En las lecciones 1-4 de cada unidad
se pone el énfasis en reconocer y escribir el vocabulario y el lenguaje esenciales introducidos mediante las canciones o chants y en el episodio del cuento.
En la Lección 5, la lectura se extiende para incluir un texto breve basado en otros contenidos curriculares. En la Lección 6, las actividades de escritura
proporcionan a los niños oportunidades de personalizar esos contenidos y aplicarlos a sus propias vidas. En la Lección 7 se les presenta más lenguaje nuevo
a través de actividades culturales tradicionales o bien conocidas, como rimas, canciones y juegos relacionados con el tema de la unidad. Estos también
ofrecen oportunidades de leer y escribir que van más allá de los principales puntos lingüísticos de cada unidad. De esta forma, cada unidad presenta diversos
contextos para que los niños empiecen a desarrollar habilidades de lectura y escritura globales y específicas. Como apoyo al desarrollo de las primeras
destrezas de lectura, los niños a menudo escuchan al mismo tiempo que siguen el libro. Como apoyo al desarrollo de las primeras destrezas de escritura, se
les dan modelos que seguir y se les motiva dándoles oportunidades para escribir de forma personalizada.
Aprendiendo a aprender
Enseñarles a aprender es vital para ayudar a los niños a hacerse alumnos responsables, reflexivos e independientes. En Footprints 2, aprender a aprender
se integra en los materiales del curso de diferentes formas. Estableciendo objetivos al principio de las lecciones y repasándolas al final como se sugiere en
las notas del profesor, se ayuda a los niños a reconocer la importancia de los objetivos de aprendizaje y a hacerse cada vez más conscientes de qué y cómo
han aprendido. Al final de cada unidad del Activity Book, los niños se evalúan coloreando una imagen de Frodo para mostrar si su trabajo es excelente,
bueno o regular. En el cuadernillo All About Me, reflexionan sobre si han cumplido los objetivos educativos coloreando frases tipo “can do” relacionadas con
los temas de cada unidad.
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También se incluye una “Hoja de reflexión Learning-tolearn” en el conjunto de tests y recursos fotocopiables, que lleva a los niños a identificar las actividades
que les gustan y cómo les ayudan a aprender y a evaluar su nivel de esfuerzo. “Learning-to-learn” también se integra en los materiales a través de la amplia
gama de estrategias y habilidades meta-cognitivas, cognitivas y socio-afectivas que se desarrollan como parte de las actividades y se incorporan en las notas
detalladas de cada unidad.
Metodología directa y de apoyo
La metodología del curso está diseñada para ser directa y dar apoyo, e incluye claras directrices a seguir en cada etapa. En Footprints 2 se combinan
actividades para toda la clase que implican a todos los alumnos y actividades en parejas, que son cortas y están cuidadosamente establecidas dentro de
marcos definidos. El principal objetivo es proporcionar un enfoque metodológico que te ayude a gestionar tus clases de forma efectiva al mismo tiempo que te
permita enseñar de forma alegre y comunicativa.
Apoyo para los exámenes y tests de Young Learners of English
En Footprints 2 se reconoce que a muchos niños los matriculan en exámenes y tests externos y necesitan preparación específica para los mismos con el fin
de rendir satisfactoriamente. Footprints 2-6 cubre ampliamente los requisitos de lenguaje y habilidades exigidos por los Cambridge ESOL Young Learners
English Tests (Starters, Movers y Flyers) y los Trinity General Examinations in Spoken English (niveles 1-6), que siguen la escala de niveles establecida por el
Marco Común Europeo. Cuando terminen Footprints 2, los niños estarán aproximadamente en el nivel 1 del Trinity y a medio camino de adquirir el nivel de
Starters (A1.1). El material de preparación de exámenes incluido en el paquete de tests y recursos fotocopiables de Footprints 2 prepara a los niños para
hacer estas pruebas porque incluye prácticas de comprensión oral, lectura, escritura y conversación que los familiarizan con el tipo de test usado en ellas.
Este material práctico para exámenes está vinculado a las unidades de Footprints 2 y escrito conforme al nivel que los niños han adquirido realmente, más
que al examen en sí, pero al familiarizarlos con el tipo de preguntas que deben contestar refuerza a un ritmo constante la competencia y confianza de los
niños en la realización de pruebas externas.
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5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO FOOTPRINTS 2
PRINCIPALES OBJETIVOS DE FOOTPRINTS
• Conseguir que los niños se comuniquen en inglés con confianza y de forma competente.
• Desarrollar todas las habilidades lingüísticas de forma equilibrada, sistemática e integrada.
• Aprender contenidos de otras áreas del plan de estudios a través del inglés.
• Desarrollar habilidades de aprendizaje intercultural y de ciudadanía.
• Proporcionar materiales que los motiven, que supongan un reto y que les hagan disfrutar.
• Apoyar a profesores y niños en la preparación de exámenes y pruebas externas.
• Ayudar a los niños a convertirse en alumnos responsables, reflexivos e independientes.
COMPONENTES DE FOOTPRINTS
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Pupil’s Book
80 páginas a todo color que incluyen la lista de contenidos, un resumen de la programación, una introducción de dos páginas, nueve unidades y material para
cuatro festividades (Navidad, Semana Santa, Día del Padre y Día de la Madre). Cada unidad tiene ocho páginas, una por lección, con los siguientes
contenidos: Vocabulary presentation (Lección 1), Language input and story (Lección 2), Communication and grammar (Lección 3), Communication, grammar
and pronunciation (Lección 4), Content input (Lección 5), Content and personalisation (Lección 6), Children’s culture (Lección 7) y Unit Review (Lección 8).
También hay dos páginas de pegatinas de colores en el libro.
Activity Book
96 páginas en blanco y negro, con atractivas actividades para que los niños practiquen sus habilidades lingüísticas. Cada unidad comprende ocho páginas,
una por lección, organizadas en correspondencia con las del Pupil’s Book, lo que lo hace muy cómodo de usar. Además, el Activity Book contiene un
diccionario visual de dos páginas que supone una referencia muy útil e incluye una lista del vocabulario clave que aprenden los niños. También incluye nueve
recortables, uno por unidad, con marionetas de los personajes del curso (Unidad 1), picture cards y word cards (Unidades 2, 4, 6 y 8) y little books (Unidades
3, 5, 7 y 9).
All About Me Portfolio Booklet
Es un cuadernillo de 24 páginas en formato A5 que permite a los niños llevar un registro personalizado de su aprendizaje. Al principio del cuadernillo, los
niños completan su retrato y su pasaporte, incluyendo información sobre la lengua o lenguas que hablan y aprenden en el colegio. Luego dibujan y escriben
información personalizada relativa al tema y al lenguaje de cada unidad. También hacen una autoevaluación con frases tipo “ can do” relacionadas con lo que
han aprendido en la unidad. Si los niños usan portafolios de lenguas, el cuadernillo All About Me está diseñado para formar parte de ellos. Si no, les facilita
una forma motivadora, entretenida y personalizada de practicar la lengua y autoevaluarse.
Marionetas de dedos
Como parte de los materiales del curso se incluye un paquete de dos atractivas marionetas multicolor hechas de material blando. Representan a los mágicos,
traviesos y diminutos personajes del curso, Pip y Squeak, que acompañan a Alex y Katie (los niños) y a Frodo (la rana) en la aventura de Footprints en el
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libro de cuentos de hadas. Las marionetas son fáciles de manipular (se pueden coger objetos e incluso escribir en la pizarra con ellas puestas) y su tamaño
refleja a los personajes tipo hada / duendecillo que representan. Se diferencian enormemente en color y forma, y los niños pueden identificarlas fácilmente
volando en los dedos del profesor incluso en aulas grandes. Tener dos marionetas tiene muchas ventajas, por ejemplo, al realizar representaciones o al jugar
con toda la clase. La sección de esta introducción “Veinte maneras de usar las marionetas”, proporciona más ideas para usarlas, además de las incluidas en
las notas para el profesor de cada unidad.
CDs de audio
Los tres CDs de audio contienen las grabaciones de todas las actividades de vocabulario Follow the Footprints, episodios del cuento, canciones, chants,
raps, juegos musicales y demás actividades de comprensión oral. Todas las canciones y los chants van seguidos de versiones karaoke, con sólo música o
percusión, que pueden usarse cuando los niños estén familiarizados con las letras.
Flashcards / Word cards
Hay 96 flashcards a todo color que ilustran el vocabulario clave y las correspondientes word cards, para apoyar el aprendizaje de los niños en Footprints 2.
Se usan para representar y practicar vocabulario clave, y para comprobar la comprensión de canciones, poemas y chants, actividades de repaso y juegos.
Las notas para el profesor de cada unidad ofrecen instrucciones detalladas sobre cómo usarlas.
Teacher’s Book
Incluye reproducciones de las páginas del Pupil’s Book y del Activity Book, lo que lo hace muy cómodo y fácil de usar en clase. Proporciona directrices claras
para ayudar a los profesores e incluye:
 Veinte maneras de usar las marionetas: En la Introducción se incluye una sección de veinte ideas o maneras adicionales de usar las
marionetas para practicar el idioma de formas variadas y para ayudarte a gestionar tus clases de forma efectiva.
 Notas detalladas para el profesor: Contienen los objetivos de cada unidad, seguidos de directrices detalladas, etapa por etapa, para impartir
todas las lecciones, incluyendo objetivos, lenguaje clave, materiales, rutinas para empezar y terminar, actividades de repaso, establecimiento de
objetivos, guiones de audio, respuestas y repaso de cada lección.
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 Recortables fotocopiables: Incluye recortables de uso opcional como parte de los materiales para festividades: Navidad, Semana Santa, Día del
Padre y Día de la Madre. También hay un Certificado de Rendimiento fotocopiable para entregar a los niños al final del curso.
Recursos adicionales
Para los niños:
CD de cuentos y canciones
Con el Pupil’s Book se incluye un CD para cada niño que contiene los episodios del cuento de Footprints 2 así como las canciones y los chants de cada
unidad. Eso permite realizar entretenidos ejercicios adicionales de comprensión oral y reforzar el aprendizaje del niño en casa.
CD-ROM
El Pupil’s Book incluye también un CD-ROM de actividades y juegos interactivos relacionados con cada unidad. El CD-ROM motiva a los niños para practicar
y ampliar su aprendizaje, pues proporciona actividades de refuerzo en un soporte que les gusta, y puede usarse de forma independiente ya sea en clase o en
casa.
Para los profesores:
Paquete de tests y recursos fotocopiables
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Se trata de un CD-ROM con todo el material de evaluación para Footprints 2, más 54 hojas de ejercicios que permiten a los niños consolidar sus
conocimientos. Estos tests, exámenes y hojas de ejercicios de clase están en formato PDF, listas para descargar, imprimir y fotocopiar cuando las necesites.
Las hojas de ejercicios de exámenes contienen actividades que pueden hacer los niños que estén preparando los Trinity y Cambridge Young Learners
Exams. El CD-ROM incluye las respuestas a todas las actividades y comprende lo siguiente:
 Tests (más notas para el profesor y respuestas)
- Test de diagnóstico (tres páginas)
- Test de final de cada unidad (27 páginas)
- Tres tests trimestrales (después de las unidades 3, 6 y 9) (nueve páginas)
- Test de fin de curso (cuatro páginas)
 Hojas de práctica de exámenes (más notas para el profesor y respuestas)
- Materiales de ejercicios de comprensión oral, lectura, escritura y conversación para exámenes, para las unidades 1-9 (18 páginas)
 Hojas de evaluación de los niños:
- Observación de actividad oral (una página)
- Hojas de evaluación de los niños (dos páginas)
- Hojas de evaluación de la clase (cuatro páginas)
- Hoja de reflexión Learning-to-learn (una página)
 Hojas de ejercicios de clase (más notas para el profesor y respuestas)
- Ejercicios para la diversidad (dos hojas por unidad)
- Ejercicios extra de lectura y redacción (dos hojas por unidad)
- Ejercicios de gramática (dos hojas por unidad)
También hay nueve Cartas a los padres (una por unidad) que se pueden imprimir y dar a los niños para que las lleven a casa cada vez que empiece una
nueva unidad.
El paquete de tests y recursos fotocopiables también contiene un CD con las grabaciones para las actividades de comprensión oral de los tests y exámenes.
Sitio web
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La dirección del sitio web es www.macmillanenglish.com/younglearners.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Hay una correspondencia exacta entre las unidades, las lecciones y las páginas del Pupil’s Book y del Activity Book. Los niños realizan las actividades del
Pupil’s Book primero, y después practican el idioma en el Activity Book.
Introducción
Comprende dos lecciones y consiste en una doble página en el Pupil’s Book y en el Activity Book. En la Lección 1 los niños conocen a los personajes del
curso (dos niños, Alex y Katie; dos personajes diminutos tipo hada o duendecillo, Pip y Squeak; y la rana Frodo) a través de una canción, y practican y
repasan vocabulario básico de clase. En la Lección 2 se presentan personajes de ficción que intervienen en el cuento de Footprints 2, que consiste en seguir
las huellas con el fin de encontrar el tesoro al final del arco iris. Los niños cantan una canción, practican y repasan nombres de colores y colocan la primera
pegatina con una pista para encontrar el tesoro del cuento.
La Introducción va seguida de nueve unidades, cada una formada por ocho lecciones y sus ocho páginas correspondientes en el Pupil’s Book y el Activity
Book (excluyendo las páginas de recortables).
Las unidades siguen el mismo patrón general de principio a fin, como sigue:
Lección 1 – Vocabulary presentation
Se presentan a los niños las diez palabras principales de vocabulario de la unidad usando las flashcards. Entonces escuchan y siguen las huellas en la senda
de vocabulario en el Pupil’s Book, primero con el dedo y luego trazando una línea. Mientras lo hacen, se paran en cada imagen y escuchan y repiten las
palabras. Luego identifican las Word cards y las relacionan con las flashcards de la pizarra. En la segunda actividad del Pupil’s Book, los niños escuchan y
cantan una canción o recitan un poema que pone en contexto el nuevo vocabulario con una estructura reciclada u otro lenguaje familiar. A esto le sigue una
actividad de vocabulario que les implique cognitivamente, por ejemplo, dibujar, ordenar o relacionar imágenes, y se centra en elegir y decir las palabras
correctamente. Dos actividades del Activity Book proporcionan prácticas de lectura y escritura del nuevo vocabulario introducido.
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Lección 2 – Language input and story
La estructura o estructuras lingüísticas y el tema gramatical clave de la unidad se presentan a través de un episodio del cuento. Antes de escucharlo, los
niños repasan el episodio anterior con los libros cerrados y contestan preguntas para predecir qué va a pasar después. Entonces escuchan y siguen la
historia en la página del Pupil’s Book para averiguarlo. El profesor formula las preguntas otra vez y los niños comparan lo que pasa en el cuento con sus
predicciones. Luego escuchan de nuevo y repiten la historia. También responden preguntas más detalladas para comprobar si han entendido el cuento y el
lenguaje nuevo. Entonces los niños colocan la pegatina con la pista del tesoro de este episodio del cuento. Esta muestra al siguiente personaje que Alex,
Katie, Pip y Squeak deben buscar para seguir las huellas y encontrar el tesoro al final del arco iris. Tras escuchar el cuento, los niños lo representan,
asumiendo los papeles de los personajes en grupos. También representan el cuento de forma individual ante el resto de la clase. Dos actividades de
seguimiento del Activity Book se centran en la comprensión del cuento y en el lenguaje clave que contiene.
Lección 3 – Communication and grammar
Los niños realizan una actividad inicial que pone en práctica estructuras lingüísticas clave introducidas en la historia, junto con el vocabulario introducido en la
Lección 1. Luego hacen el recortable de la unidad, que se encuentra al final del Activity Book, y juegan a un juego de comunicación. En la Lección 3 de la
Unidad 1, los niños hacen marionetas de papel de los personajes del curso: Alex, Katie, Pip, Squeak y Frodo. En las unidades siguientes, hacen Picture
cards o word cards del vocabulario principal o little books personalizados relacionados con el tema de la unidad, utilizando estructuras lingüísticas clave. Dos
actividades del Activity Book facilitan una mayor práctica y consolidación del lenguaje utilizado.
Lección 4 – Communication, grammar and pronunciation
Los niños escuchan una rima, un chant, un rap o una canción que desarrolla y refuerza el lenguaje clave practicado en la Lección 3. Entonces realizan una
actividad de comunicación basada en eso. Luego sigue una actividad de pronunciación, Frodo’s word fun, que se centra en sonidos o acentos en forma de
trabalenguas, juegos de discriminación de sonidos sencillos o palmadas rítmicas. Dos actividades del Activity Book ofrecen más práctica y consolidación del
lenguaje en la actividad de comunicación de la rima, el chant, el rap o la canción.
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Lección 5 – Content input
Las lecciones 5 y 6, Learn about the world around you!, ofrecen a los niños la oportunidad de aprender contenidos de otras áreas del plan de estudios a
través del inglés. En la Lección 5 leen un texto corto que vincula el tema o el lenguaje de la unidad con contenidos de otras áreas, como Conocimiento del
Medio. Luego realizan una actividad de comprensión oral que los anima a predecir, realizar hipótesis y aplicar esos contenidos a lo que ya saben. A esto le
sigue un juego de toda la clase que usa mímica, movimiento o teatro y les da la oportunidad de asimilar y responder a los contenidos de forma divertida. Dos
actividades del Activity Book comprueban la comprensión de la lectura del texto y hacen que los niños la demuestren usando parte del lenguaje que contiene.
Lección 6 – Content and personalisation
Esta lección amplía el aprendizaje de la Lección 5 basado en contenidos de otras áreas y proporciona oportunidades de personalización. La primera
actividad, que es una de comprensión oral o un juego, prepara a los niños para aplicar y relacionar el contenido con sus propias vidas de forma
personalizada. La segunda actividad del Pupil’s Book y las del Activity Book les dan la oportunidad de demostrar su comprensión y responder al contenido de
maneras que sean personales para ellos. Estas actividades también ofrecen más práctica y consolidación del lenguaje relacionado con otros contenidos que
usan los niños.
Lección 7 – Children’s culture
El Culture corner de Frodo presenta canciones, rimas y juegos tradicionales o muy conocidos en el mundo anglosajón relacionados con el tema de la unidad.
La caja Remember! sobre temas de ciudadanía llama la atención de los niños sobre responsabilidades personales, sociales y cívicas, y sobre valores y
actitudes positivos de forma entretenida y desenfadada. Dos actividades de seguimiento en el Activity Book proporcionan más práctica del lenguaje usado en
las actividades culturales infantiles.
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Lección 8 – Unit review
Esta lección ofrece un repaso de los principales puntos aprendidos en la unidad. En la primera actividad del Pupil’s Book, los niños escuchan diálogos cortos
que utilizan las estructuras lingüísticas y el vocabulario clave. Ponen pegatinas a todo color en la senda de vocabulario de Footprints y escriben las palabras.
En la segunda actividad, escuchan, leen y completan o relacionan diálogos o frases cortas usando las estructuras lingüísticas y el vocabulario clave. En el
Activity Book, realizan más ejercicios de comprensión oral y de escritura para comprobar su entendimiento de lo que han aprendido. Al final de esta lección,
los niños evalúan su trabajo en la unidad coloreando la imagen de Frodo que más se ajuste a como ellos crean que lo han hecho (My work is OK / My work is
good / My work is excellent). Los niños pueden colorear todos los dibujos que hayan hecho o los del Activity Book si queda tiempo al final de una actividad.
ORGANIZACIÓN DE LAS LECCIONES
Cada lección tiene un Objetivo claro, que se detalla junto con el Lenguaje clave y los Materiales necesarios en su correspondiente cuadro de presentación.
Todas las lecciones siguen este esquema general:
Starting out
Greetings and opening routine
Las lecciones empiezan con saludos al profesor y a las marionetas Pip y Squeak. Después se canta la Hello song (Introducción y Unidades 1-3), I’m ready
for English (Unidades 4-6) o I like English (Unidades 7–9), según la unidad, o la canción o el chant de la Lección 1 o la Lección 4, según la lección. Una vez
que los niños estén familiarizados con la música y la letra de las canciones, pueden usarse las versiones karaoke.
Revision activity
Es una actividad corta, de toda la clase, que resume lo aprendido en la lección anterior (menos en la Lección 1, que introduce una nueva unidad). Las
actividades de repaso vinculan las lecciones entre sí y son una forma divertida de recordar y repasar lo aprendido recientemente.
Setting objectives
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Los objetivos de la lección se expresan en las notas para el profesor tras las frases que dicen Today we’re going to… Si procede, puedes trabajar más a
fondo en ellos o, por ejemplo, escribir en la pizarra un menú de actividades que los niños van a realizar en la lección, obteniendo o dando las razones de
cada una. Establecer objetivos es importante para proporcionar una estructura clara a las lecciones y ayudar a los niños a reconocer la importancia de tener
objetivos de aprendizaje.
On the learning trail
Es la parte principal de la lección y contiene actividades muy variadas, divertidas y cuidadosamente diseñadas para asegurar que se alcancen los objetivos
de aprendizaje de la lección. A lo largo de las lecciones, todas las actividades requieren de los niños el uso de diversas habilidades y múltiples inteligencias
pues están diseñadas no sólo para asegurar la práctica sistemática del idioma sino también para que los niños participen en ellas afectiva y cognitivamente.
Tras realizar la página de actividades del Pupil’s Book de cada lección, los niños hacen las del Activity Book, diseñadas para que consoliden lo aprendido y
para proporcionarles más práctica de lectura y escritura.
Ending the lesson
Lesson review
Se pide a los niños que piensen y digan brevemente lo que saben hacer ahora gracias a la lección. Esto se vincula de nuevo con el objetivo u objetivos
establecidos al principio de la lección y con las afirmaciones tipo “can do” en la programación y el cuadernillo All About Me. Si lo deseas, los niños pueden
colorear las frases detrás de “Now I can” en el cuadernillo All About Me como parte del repaso de la lección. Si procede, puedes extender el repaso de la
lección animándolos a que piensen con más detenimiento cómo las actividades les ayudaron personalmente a aprender, qué encontraron fácil o difícil y por
qué (en su lengua materna si es necesario). Tras la lección 8, al final de las unidades, puedes usar la Learning-to-learn reflection sheet incluida en el conjunto
de tests y recursos fotocopiables. Una parte importante de los repasos de lecciones es alabar a los niños por sus esfuerzos, y quizás quieras usar las
marionetas para hacerlo. Llevando a cabo repasos regulares de las lecciones, ayudas a desarrollar la conciencia de los niños respecto a las estrategias de
aprendizaje y a promover actitudes responsables y positivas hacia su propia educación.
Goodbye and closing routine
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Al final de las lecciones, los niños se despiden del profesor y las marionetas y, opcionalmente si hay tiempo, cantan la Goodbye song (Introducción, Unidades
1-3), Shake your head (Unidades 4-6) o Are you ready to finish? (Unidades 7-9), según la unidad. Una vez que los niños estén familiarizados con la música y
la letra de las canciones de rutina para terminar las lecciones, pueden usarse las versiones karaoke.
All About Me Portfolio Booklet
Al final de o durante cada unidad, los niños completan la correspondiente doble página en el cuadernillo All About Me. Cuando se los presentes por primera
vez explícales que su propósito es que lleven un registro personalizado de su aprendizaje y de lo que pueden hacer en inglés en relación con cada unidad. Si
lo deseas, puedes explicar que el cuadernillo muestra el “viaje de aprendizaje” personal de los niños durante Footprints 2 y que cada unidad es como una
“huella” a lo largo del camino. Cuando rellenen las páginas My portrait y My passport, tienes que leer el texto mientras los niños lo siguen en el cuadernillo.
Prepárate a explicar y aclarar cómo cumplimentar estas páginas, incluyendo dar los nombres en inglés de los idiomas que hablen los niños y de los que
aprendan en casa y en el colegio. Quizás quieras escribirlos en la pizarra para que los copien. Los niños pueden pegar fotos suyas, de su casa y su colegio o
hacer dibujos en esas páginas y colorearlos.
Como procedimiento general para completar la página de cada unidad, necesitas leer el texto y los bocadillos de texto de la primera página mientras los
niños los siguen en el cuadernillo y comprobar que entienden cómo completar la página. Esta parte del cuadernillo All About Me puede hacerse en clase o
como deberes para casa. En el caso de las frases tipo “can do”, también debes leerlas mientras los niños las siguen en el cuadernillo, y usar las ilustraciones
para aclarar significados y comprobar la comprensión. Pueden colorearse al final de las lecciones correspondientes, por ejemplo, “can act out the story”
puede colorearse al final de la Lección 2 de cada unidad, o todas juntas como parte de un repaso global de lo aprendido al final de la unidad. Como el
lenguaje usado en algunas de estas frases sobrepasa el nivel de lectura de los niños, estos necesitan colorearlas bajo tu supervisión.
Es importante aclarar que los niños sólo deben colorear las afirmaciones que crean que pueden hacer y dejar las otras en blanco, por ejemplo, si no fueron a
clase durante las lecciones correspondientes. Debes decidir si será útil para los niños introducir un código de color para colorear las frases, por ejemplo, verde
= I can do this well; naranja = I can do this OK; rojo = I can do this but I need more practice. Cuando terminen de colorear las frases, puedes pedirles que
firmen la página y validar que estás de acuerdo con la evaluación que los niños han hecho de su trabajo (si lo estás) añadiendo tu firma y la fecha. Si tienes a
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tu disposición un sello de goma divertido para mostrar el rendimiento, podrías usarlo. Si es posible, también es importante crear oportunidades frecuentes
para hablar con los niños de forma individual sobre su trabajo basándote en sus autoevaluaciones hechas en el cuadernillo All About Me, ya que será
inestimable para reforzar su autoestima y actitudes positivas hacia el aprendizaje.
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6. EVALUACIÓN
6.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles,
con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse,
hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se
valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones
orales: escuchar y mirar a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz, etc.
 Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con
apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades
de aula o del contexto escolar.
 Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y
comunicativas.
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 Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades
variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad
determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.
 Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
 Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar
diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y
gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.
 Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender.
Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos
en formato multimedia, como medio de expresión oral y escrita.
 Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando
conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un
elemento enriquecedor para todos.
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6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Hay toda una gama de instrumentos de evaluación formativa y sumativa incluidos en el paquete de tests y recursos fotocopiables de Footprints 2. La
evaluación formativa te permite observar a los niños y recoger datos y pruebas con el fin de medir y controlar su progreso y su rendimiento frente a objetivos
específicos. Los instrumentos de evaluación formativa de Footprints 2 incluyen hojas de evaluación para cada niño. Detallan afirmaciones tipo “can do” en
relación con las competencias comunicativas y otros niveles de logros, y pueden cumplimentarse al final de cada unidad usando un sistema de ticks y cruces
o una escala de colores de tres puntos. También incluye hojas de evaluación de clase
que detallan un resumen de afirmaciones tipo “can do” para cada área de competencia y cada unidad. También pueden cumplimentarse mediante el sistema
de marcar casillas o usar la escala de color de tres puntos, y te permiten comparar el progreso de los niños en clase de un solo vistazo. También hay una
“Hoja de observación de la actividad oral” que usa una escala de tres puntos para evaluar el rendimiento de los niños en actividades de conversación. Puede
ser especialmente útil si los estás preparando para un examen oral externo.
También hay varios instrumentos de evaluación sumativa en Footprints 2, como un test de diagnóstico para realizar antes de empezar el curso, nueve tests
de unidades, tres de trimestre y uno de fin de curso. Todos los tests incluyen tareas de comprensión oral, junto con notas detalladas al profesor y las
respuestas en el paquete de tests y recursos fotocopiables.
6.C) TIPOS DE EVALUACIÓN
44

 Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre
los que anclarán los conocimientos nuevos.
 Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y
permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar
o agregar contenidos, etcétera).
 Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos temporales, para comprobar si han adquirido las
competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con
visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda durante y la tercera al final del proceso, y todas están detalladas en el listado de
instrumentos del apartado anterior.
6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en cuenta la adquisición de las
competencias básicas, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación.
La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte del alumnado. Para ello, el
departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:
Instrumentos de evaluación % Observaciones
45

6.E) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
 La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de
todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
 Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, serán tanto organizativos
como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del
currículo.
 Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares
y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
 Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario
realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Estrategias de aprendizaje, destrezas del pensamiento y múltiples inteligencias
46

En Footprints se reconoce que todos los alumnos tienen diferentes fortalezas, aptitudes, preferencias y estilos de aprendizaje, y que necesitan oportunidades
para desarrollarlos de diversas formas con el fin de convertirse en alumnos eficaces e independientes. Por esta razón, se hace hincapié en vincular el
aprendizaje del idioma con el desarrollo de estrategias de aprendizaje, destrezas
del pensamiento y múltiples inteligencias (lingüística, visual–espacial, musical, cinestésica, lógica-matemática, naturalista, interpersonal, intrapersonal) a lo
largo del curso. Esto se refleja en la metodología de Footprints 2 y 2 y en el equilibro y variedad de las actividades de las lecciones, que están diseñadas
para atraer a alumnos con diferentes perfiles de inteligencia y diferentes estilos de aprendizaje, ayudando así a garantizar el éxito para todos.
Variedad de componentes flexibles y recursos fotocopiables
Una característica de Footprints es la variedad de componentes y recursos fotocopiables. Esto te permite responder de forma flexible y adecuada a las
diversas necesidades de cada niño y de cada clase. El paquete de tests y recursos fotocopiables incluye hojas de ejercicios para atender a la diversidad, de
lectura y redacción, y hojas de gramática vinculadas a cada unidad. Están hechas para usarse con toda la clase o con los niños de forma individual, cuando
sea adecuado, bien durante la clase o como deberes para casa. También hay cartas que opcionalmente se pueden mandar a los padres al principio de cada
unidad, destacando el enfoque, los objetivos de aprendizaje y las sugerencias para que apoyen el aprendizaje de sus hijos. En el Teacher’s Book también hay
material fotocopiable opcional para usarlo en las festividades y un certificado de aprovechamiento fotocopiable para entregar a los niños cuando terminen
Footprints.
6.F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
(El departamento/profesor describirá y detallará aquí los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el proceso de enseñanza-
aprendizaje)
47

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO
EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
Según el artículo 73 de la LEY ORGÁNICA DE EDUCACION (2/2006), se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel
que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)
Criterios Procedimiento
8. FOMENTO DE LA LECTURA.
La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como elemento esencial para convivir en
democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. Para ello es preciso que los alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
49

 Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers: http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Y TEMAS TRANSVERSALES
Los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes áreas del currículo, no están sólo relacionados con obtener conocimientos sino también con
“saber comportarse” en sociedad.
Footprints integra todo esto en el proceso de aprendizaje. De manera que de una u otra manera, ya sea en el tema de la unidad o en las tareas
específicas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la
tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud, la educación para el consumidor y la educación para el ocio
Aprendizaje a través de contenidos
La inclusión de contenidos de otras áreas del currículo de primaria, como Conocimiento del Medio, refleja la creciente tendencia y la importancia que se está
dando en muchos países al aprendizaje integrado de contenidos y lengua (CLIL). En Footprints 2 y 2, dos lecciones de cada unidad (lecciones 5 y 6, Learn
about the world around you!) están dedicadas a enseñar mediante contenidos de otras áreas del plan de estudios que se relacionan con el tema y el lenguaje
de la unidad. La inclusión de enseñanzas basadas en contenidos da a los niños oportunidades de ver el inglés como un vehículo para desarrollar su
conocimiento y comprensión del mundo real. También amplía y enriquece su desarrollo del lenguaje y su comprensión cognitiva y conceptual de asuntos
reales, y les ofrece la oportunidad de aplicar lo que están aprendiendo a sus propias vidas.
50

Enseñanza intercultural
El papel de la enseñanza intercultural como forma de que los niños se sientan seguros de su identidad y cultura y demuestren interés, tolerancia y respeto
hacia las personas de otras culturas es un aspecto clave de Footprints. En Footprints 2y 2, una lección en cada unidad (Lección 4, Frodo’s Culture corner) se
centra en presentar a los niños elementos de la cultura tradicional anglosajona, como rimas, canciones y juegos. Participando en actividades culturales que
les diviertan, los niños desarrollan actitudes positivas hacia el aprendizaje del inglés. También se hacen conscientes de las similitudes que hay entre lo que
hacen los niños de lengua inglesa y lo que hacen ellos. Como parte de estas lecciones, las cajas de ciudadanía integran aspectos socio-culturales en el
aprendizaje y alientan el desarrollo de valores y actitudes positivas hacia uno mismo y los demás de forma desenfadada y divertida.
10. VALORES Y ACTITUDES
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.
 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase
51

11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Los componentes digitales de Footprints 2 , cuyas características aparecen claramente especificadas en el apartado de “Componentes del curso” son:
 CD-ROM
 Stories and Songs CD
 Página web: www.macmillanenglish.com/younglearners
 Libros digitales online
La explicación sobre la utilización de estas tecnologías aparece en el apartado de Competencias Básicas, cuando se menciona el “Tratamiento de la
información y competencia digital”.
52

12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Centro
Dirección
Ciudad/Población Provincia Código postal
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA
1.
2.
3.
4.
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
53

Año Nº de alumnos Nº de grupos
2º curso de Primaria
Necesidades de los distintos grupos
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Necesidades específicas individuales
Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
54

Alumno/a
Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
TV y DVD
Reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
PDI (Pizarra Digital Interactiva)
Observaciones:
Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
55

Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Observaciones:
Distribución del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)
Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en grupos
Distribución de pupitres en “U”
Áreas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.
Otros
56

HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Profesor/a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
57

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un
carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utiliza.
(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)
Curso Actividad Fecha Profesores
58

14. UNIDADES DIDÁCTICAS.
UNIDADES DIDÁCTICAS
FOOTPRINTS 2
59

OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
 Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales
variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización
de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
 Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y
habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
 Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas
previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
 Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus
experiencias e intereses, extrayendo información general y
específica de acuerdo con una finalidad previa.
 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
INTRODUCTION
Trimestre 1
Sesiones-clases 2
Tiempo estimado de estudio en casa 30 min
60

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
 Conocer, apreciar y valorar las peculiaridades físicas, lingüísticas,
sociales y culturales del territorio en que se vive.
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y
para comunicarse en la lengua extranjera.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD OBJETIVOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de:
 Conocer a los personajes del curso.
 Decir el abecedario.
 Deletrear nombres y palabras sencillas.
 Reconocer personajes de cuentos de aventuras.
 Preguntar cómo se deletrean nombres y decirlos.
A rellenar por el profesorado según su realidad educativa
61

CONTENIDOS
CONTENIDOS ESTIPULADOS EN EL DECRETO DE
ENSEÑANZAS MÍNIMAS
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
 Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
 Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informáticos.
 Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
 Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos
sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Escuchar
 Escuchar canciones
 Escuchar un cuento
Hablar y conversar
 Cantar canciones
 Jugar a un juego comunicativo
62

Bloque 2- Leer y escribir
 Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en
interacciones orales reales o simuladas.
 Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y
verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce.
 Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones
orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con
intención lúdica.
 Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer
y escribir mensajes sencillos.
 Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Leer
 Leer canciones
 Leer palabras
Escribir
 Completar actividades escritas relacionadas con el vocabulario
aprendido
 Dibujar, colorear
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
 Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y
entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la
Conocimiento de la lengua a través del uso
 Gramática
63

producción oral.
 Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
 Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de
modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.
 Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de
textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y
contenido.
 Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
• How do you spell …?
• Recicladas: What’s your / his / her name?, I’m …, He’s / She’s …, How
are you? I’m fine, thanks., I’ve got …, I like …
 Vocabulario
• Esencial: el abecedario
• Otro: pirates, island, ship, sea
• Reciclado: Hello / Hi, Goodbye, treasure, friend, name, apple, pencil,
dog, flower, jumper, car, balloon, hat, rabbit, banana, tree, ruler, colores
Lenguaje receptivo principal: follow, find, footprints, clue, map
 Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales
y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras
elementales de la lengua.
 Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de
• Seguir un modelo
• Imitar y repetir
• Asociar dibujos con personajes
64

las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación.
 Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
• Asociar música, ritmo y colores con letras del abecedario
• Turnarse
• Activar conocimientos previos
Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en
lengua extranjera.
 Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
 Identificar personajes de cuentos de aventuras
PLANES DE FOMENTO DE LA LECTURA
OBJETIVOS Y ACCIONES DE FOMENTO DE LA
LECTURA INTEGRADOS EN LA UNIDAD
A rellenar por el profesorado según proyecto educativo de centro EDUCACIÓN LITERARIA
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a
los intereses de los alumnos (textos narrativos y poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de
65

poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.:
Canciones:
It’s time for English; Alphabet song; Pirate song; Its time to finish
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la
edad del niño. Para más información acceder al sitio web de Macmillan
Children's Readers:
http://www.macmillanelt.es/Macmillan-Children-s.childrens_readers.0.html
66

COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRINCIPALES
INDICADORES
CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES CLAVE
PARA CADA COMPETENCIA Y SUS
CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
 Discrimina fonética y fonológicamente los sonidos, patrones de
ritmo, entonación y acentuación
 Interpreta los elementos paralingüísticos
 Comprende de manera global las audiciones
 Valora los textos escuchados
 Disfruta escuchando
ESCUCHAR
El alumno es capaz de:
• Entender saludos
• Entender preguntas sobre los nombres de personas y cómo se deletrean
• Reconocer las letras del abecedario
• Entender cómo se deletrean nombres y palabras conocidas
HABLAR HABLAR
VALORES Y ACTITUDES
• Mostrar interés por aprender inglés
• Disfrutar encontrándose con los personajes de Footprints 1 de nuevo
• Disfrutar aprendiendo el abecedario inglés
• Tomar conciencia de que los personajes de cuentos de aventuras existen también en inglés
67

INDICADORES
 Se expresa con ritmo, pronunciación y entonación adecuados
 Utiliza de manera activa y efectiva códigos y habilidades lingüísticas
y no lingüísticas
 Usa el vocabulario adecuado
 Responde a preguntas relativas a una información presentada
 Autovalora la intervención propia
 Es progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
• Cantar It’s time for English
• Decir el abecedario
• Cantar Alphabet song
• Cantar Pirate song
• Decir palabras conocidas
• Cantar Its time to finish
CONVERSAR
 Expresa pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
 Comprende y sabe comunicar
 Comprende los elementos paralingüísticos del intercambio
comunicativo
 Respeta las normas y convenciones propias de la interacción oral
(turno de palabra, interpelación, tono, gestos, …)
CONVERSAR
• Intercambiar saludos
• Preguntar a alguien cómo se llama y como se deletrea su nombre
• Preguntar y deletrear palabras conocidas
LEER
 Lee de forma expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de
LEER
68

INDICADORES
palabras, frases y textos) para mejorar la comprensión del texto
 Acepta que la lectura facilita la interpretación y comprensión del
código que permite hacer uso de la lengua escrita
 Comprende globalmente el texto: título, intención general ...
 Autovalora el nivel de comprensión alcanzado
 Disfruta con la lectura autónoma
• Reconocer nombres propios
• Reconocer palabras conocidas
• Reconocer preguntas sobre los nombres de personas y cómo se deletrean
las palabras
ESCRIBIR
 Presenta de forma clara, ordenada y adaptada al formato
 Usa vocabulario adecuado
 Integra elementos de apoyo (ilustraciones, gráficos, características
tipográficas, …)
 Revisa el texto
 Autovalora el texto
ESCRIBIR
• Completar y escribir nombres
• Completar y escribir palabras conocidas
69

INDICADORES
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
 Utiliza frecuentemente los recursos digitales con iniciativa
Utiliza los recursos digitales del curso:
 Actividades del CD Rom
 Página web: www.macmillanenglish.com/younglearners
70

INDICADORES
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
 Comprende la realidad social en la que vive
 Coopera y convive
 Expresa las propias ideas y escucha las ajenas
 Acepta y practica las normas de convivencia establecidas en
su entorno
 Play a game
Pág. 4
71

INDICADORES
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
 Conoce y comprende diferentes manifestaciones culturales y
artísticas como las canciones y los cuentos
 Disfruta y muestra interés por las manifestaciones culturales
de otros países
 Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas
con la música, los cuentos e historias.
 Lesson 2. P5
72

INDICADORES
APRENDER A APRENDER
 Aumenta progresivamente su seguridad para afrontar nuevos retos
de aprendizaje
 Tiene conciencia de aquellas capacidades que entran en
juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación
de logro
 Observa de manera sistemática de hechos y relaciones
 Planifica y organiza las actividades y los tiempos de forma efectiva
 Se plantea preguntas
 Persevera en el aprendizaje
 Realiza las actividades del CD-Rom y de la página web por sí
mismo con el fin de aprender a aprender
73

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