DIDÁCTICA CRÍTICA PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRIA EN DOCENCIA

SONIA MELINA CARDEÑO ORIHUELA
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES

GENERACION 12 PRIMER GRADO GRUPO 10T
ASESOR: GEORGINA TÉLLEZ CARBAJAL

20 DE ABRIL DEL 2016

INTRODUCCION
La didáctica critica es una propuesta educativa del siglo XX que permite a los estudiantes establecer conciencia
sobre lo que vive y retoma los caracteres humanistas que generan el uso activo de valores como la libertad, justicia,
democracia, tolerancia, etc, pero siempre con la mira de transformar los contextos que vive, es decir “En la Didáctica
Crítica, el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas, pues
el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996: 194).
Es decir el docente debe ser capaz de analizar su practica, descomponer los elementos que la conforman y
transformarla de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, tener conciencia de lo que le ha sido útil para seguir
utilizándolo y quitar aquello que no a funcionado. En el caso de los alumnos, lo importante es que ellos construyan sus
aprendizajes, actúen en sus procesos pedagógicos, para que lo que aprendan sea significativo y se genere el logro de
las competencias.
Es entonces donde se considera a la escuela como un lugar donde el individuo puede andar libremente y practicar
aquello que en un futuro se puede encontrar en la vida. No olvidando que la finalidad principal de la educación es la
transformación del entorno donde viven para que cumplan con sus necesidades, retomando características como:
cultura, ciencia, tecnología, sociedad y medio natural , porque el hombre es un ser que no puede vivir solo y tiene la
necesidad de transformar su contexto.
Por tal motivo hablar del curriculum en la didáctica critica es tener la capacidad de reestructurar y construir lo que se
aprende, siguiendo planes y programas establecidos, pero con un carácter analítico y critico que los lleve a la
transformacion según las características de los alumnos, por lo cual los docentes deben ser sujetos preparados que
puedan guiar a los alumnos a que aprendan partiendo de lo que les interesa, pero con utilidad, eficacia, eficiencia y
calidad.

Así pues debemos entender por crítica “al esfuerzo intelectual y en definitiva práctico por no
aceptar sin reflexión y por simple hábito las ideas, los modos de actuar y las relaciones sociales
dominantes; el esfuerzo por armonizar entre sí las ideas y metas de la época, los sectores aislados
de la vida social; por investigar los fundamentos de las cosas, en una palabra, por conocerlas de
manera efectivamente real”
Por lo cual un alumno que se forme dentro de la didáctica critica debe ser reflexivo, analítico,
empático, constructor , creador, imaginativo y sobre todo actuar en valores, mientras que el docente
debe ser abierto, líder democrático y propiciador de cambios en la escuela y la sociedad, capaz de
planear secuencias didácticas donde el estudiante transforme su realidad.

NOMBRE DE LA ESCUELA ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NUM. 139

NIVEL MEDIO SUPERIOR
MODALIDAD: BACHILLERATO GENERAL
CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA NOMBRE DEL DOCENTE
MATEMÁTICAS Y
RAZONAMIENTO COMPLEJO
PENSAMIENTO
NUMÉRICO Y
ALGEBRAICO
PENSAMIENTO
NUMERICO Y
ALGEBRAICO
SONIA MELINA CARDEÑO ORIHUELA

CICLO ESCOLAR TURNO SEMESTRE GRADO Y GRUPO
2015-2016 MATUTINO PRIMERO 1° 2
UNIDAD 1. LOS NUMEROS EN CONTEXTO
TEMA: 1. LA IMPORTANCIA DE LOS NÚMEROS Y EL CONTEO
1.1.1 Lo natural de contar.
1.1.2 Los naturales en contexto.
1.1.3 Los enteros en contexto.
1.1.4 Los racionales en contexto.
1.1.5 Los irracionales en contexto.
TIEMPO TOTAL DE LA
ACTIVIDAD:
12 sesiones de 50 minutos (600 minutos)

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENERICAS Categoría: Piensa Crítica y Reflexivamente
Competencia:
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributo:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance de un objetivo.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales para la comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales.
[1]
SEP (2008). Acuerdo 444. Recuperado el 10 de Abril de 2016, de http://transparencia.info.jalisco.gob.mx/sites/default/files/ACUERDO%20444.pdf
[1]
Tobón Tobón, Sergio (2010). Secuencias Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Ed Pearson

TIPOS DE SABERES
SABER SABER
Conocimientos
SABER HACER
Habilidades
SABER SER
Actitudes y Valores
Conoce la importancia de los números en la
vida diaria.
Reconoce los conjuntos numéricos que
forman parte de los números reales (naturales,
enteros, racionales e irracionales).
Identifica las operaciones que pueden
realizarse con el conjunto de los números
reales.
Conoce el concepto y representación
matemática de los diferentes conjuntos
numéricos.
Resuelve problemas aplicando los
conocimientos aprendidos en clase.
Investiga en diferentes fuentes bibliográficas y electrónicas, seleccionando
la información más completa.
Analiza y sintetiza la información obtenida para realizar el producto de la
unidad
Sigue procedimientos para resolver problemas contextualizados con las
operaciones de los números reales.
Evalúa su aprendizaje y el de sus compañeros para la mejora continua.
Emplea una estrategia efectiva para trabajar en forma individual y
mediante equipos de trabajo para la realización del proyecto.
Diseña y elabora una presentación con mapas mentales empleando Power
Point que incluya imágenes, representaciones matemáticas, operaciones y
ejemplos de los conjuntos numéricos que conforman los números reales
(naturales, enteros, racionales e irracionales).
Compromiso
Interés
Creatividad
Disciplina
Respeto
Responsabilidad
Proactivo
Tolerante
Colaborativo
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Estrategias de Aprendizaje Centradas en el Alumno:
a)Aprendizaje basado en problemas
b)Trabajo colaborativo

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
ACTIVIDADES DIAGNÓSTICAS
El docente para conocer los
conocimientos previos con los que
cuenta el estudiante y que le
sirvan como andamiaje para el
nuevo conocimiento lleva a cabo
actividades como:
Cuestionarios
Ejercicios
Trabajo en equipo
Uso de bibliografía
Argumentación y análisis.
El Alumno realiza ejercicios
correspondientes a los
conocimientos previos que se
relacionen con el tema de la
unidad, para eso realizará:
Cuestionarios referentes al
contenido y participación para
expresar ideas y dudas.
Ejercicios prácticos que induzcan
a la compresión del nuevo
aprendizaje
Fomento de valores y actitudes
para el trabajo individual y
colaborativo.
Cuestionario teórico y práctico
Lista de cotejo
Tiempo: 100 minutos

EVALUACION
ACTIVIDADES DE APERTURA
Mediante una lectura donde se
plantea un problema matemático el
maestro induce a la motivación por
medio de lluvia de ideas e
interrogantes que les permitan a los
alumnos recordar conocimientos
previos que generen interés y
ambición por obtener nuevos
contenidos.
EL maestro induce al alumno a que
realice indagaciones de tarea sobre
los temas de la unidad y otros que
resulten de interés para el
estudiante, para ello proporcionará
la bibliografía y cibergrafía
adecuada y actualizada.
Así también el profesor relaciona los
contenidos de la unidad que le
servirán de apoyo al estudiante para
la construcción del producto (mapa
mental).
Organiza a su grupo en equipos de
trabajo (5 integrantes) para que
realicen el proyecto correspondiente
al tema 1.1
El alumno lee y analiza la lectura con
ayuda del docente y sus compañeros
para identificar ideas y respuestas que
sean posibles para la solución del
problema propuesto, es así como
reflexiona sobre la importancia de los
números.
El alumno investiga apoyándose de las
sugerencias del maestro e incluyendo
otras que considere útiles y llevará tal
investigación en su teléfono celular o de
forma impresa anotando los links de
donde obtuvo la información.
Los estudiantes se organizan en equipos
de trabajo para comenzar con las
actividades complementarias que le
servirán la realización de su proyecto.
Guía de análisis
Lista de Cotejo
Tiempo: 100 minutos

EVALUACION
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
.El maestro se apoya en los siguientes links, los
proyecta en clase, explica y soluciona dudas.
Números: La importancia que tienen en
nuestras vidas.
https://www.youtube.com/watch?
v=1WvQEZy2kwU
Matemáticas Interactivas.
http://www.thatquiz.org/es/
El conjunto de los números reales.
http://es.slideshare.net/villanuevauclamaestria/
el-conjunto-de-los-nmeros-reales-y-ejercicios-
de-aplicacion
Después organiza al grupo en equipos (5
personas) para que jerarquicen la información de
los contenidos del tema 1.1 mediante síntesis y
cuestionarios que les ayuden a encontrar
significados a los contenidos, estando siempre
pendiente de resolver las dudas y el avance de sus
estudiantes.
El docente proporciona ejemplos referentes a la
micro retícula e induce al alumno a la solución de
ellos generando siempre una retroalimentación que
le permita la mejora continua.
El maestro guía al estudiante para que empiece a
elaborar su producto (mapa mental), mostrando y
explicando la rúbrica de evaluación.
Organiza el tiempo y en consenso con sus
estudiantes propone fechas de revisión del
producto.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El estudiante examina, jerarquiza, analiza y
sintetiza los contenidos de la micro retícula
para poder elaborar síntesis donde se vea
plasmado su avance y cuestionarios que
permitan la reflexión sobre lo aprendido.
Se emplea una lluvia de ideas y el
interrogatorio para recuperar la información
extraída donde el alumno argumenta y
construye significados.
El alumno emplea los conocimientos obtenidos
en los contenidos de investigación, usando
procedimientos, estrategias y secuencias que
les permitan solucionar ejemplos
contextualizados referentes a la micro retícula
y relacionados con la vida real (hay que
recordar que la importancia de los contenidos
es que se conviertan en competencias).
El estudiante se organiza continuamente en
clase con el equipo formado anticipadamente
para continuar con la realización del proyecto,
desarrolla su trabajo y expone sus dudas al
docente para obtener un buen desempeño
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
Lista de Cotejo
Tiempo: 200 minutos

EVALUACION
ACTIVIDADES DE CIERRE
El profesor lleva un seguimiento del avance
del producto, orienta y corrige al estudiante
para el logro y culminación del proyecto (mapa
mental).
Terminado el proyecto el maestro selecciona
un trabajo de alto y otro de bajo desempeño
para su exposición en clase, también orienta a
los estudiantes para que se autoevalúen y
coevaluen reflexiva y conscientemente.
Mediante una lluvia de ideas y preguntas
induce a la reflexión de los estudiantes sobre
la importancia de los números.
Considerando la evaluación continua mediante
la lista de cotejo el docente identifica a los
alumnos con bajo desempeño para establecer
estrategias que le permitan lograr
regularizarse y alcanzar los objetivos
propuestos en la unidad.
El docente retroalimenta los trabajos para la
mejora continua y superación del estudiante.
ACTIVIDADES DE CIERRE
El estudiante analiza y reflexiona sobre
los contenidos del tema 1.1 y expresa
su opinión sobre la importancia de los
números de forma individual.
Los alumnos terminan el diseño del
producto (mapa mental) tomando en
cuenta la guía del docente, lo proyecta
en su computadora y argumenta las
preguntas hechas durante la revisión.
Realiza su autoevaluación y
coevaluación de otros trabajos con la
guía del docente.
Los trabajos seleccionados por el
docente son explicados frente al grupo,
buscando de esta manera que los
estudiantes sean consciente de sus
conocimientos y competencias
logradas.
ACTIVIDADES DE
CIERRE
Rúbrica
Tiempo: 200 minutos

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO Y DESEMPEÑO GUÍA DE ANÁLISIS 20%
LISTA DE COTEJO 30%
EVIDENCIA DE PRODUCTO RUBRICA 50%
RECURSOS MATERIALES BIBLIOGRAFIA CIBERGRAFIA
IMPRESOS • Hojas fotocopiadas e impresas sobre
investigación de contenidos, procedimientos
y ejemplos.
• Libros de texto.
• BALDOR, Aurelio (2007), Aritmética, Ed.
Patria.
• OROZCO, Edgar (2008), Pensamiento
Numérico y Algebraico, Ed. Desde el
Aula.
• NICHOLS, Eugene (2005), Álgebra 1, Ed.
CECSA.
• PAENZA, Adrián, Mate estas ahí, Ed.
Siglo XXI.
• ENZENSBERGER, El diablo de los
números, Ed. Ediciones Ciruela.
• MARTINEZ, Luis (2012). Pensamiento
Numérico y Algebraico. Ed. Book Mart.
• ESLAVA, Miguel (2012). Pensamiento
Numérico y Algebraico. Ed. Patria.
•http://www.eplc.umich.mx/sa
lvadorgs/matematicas1/conte
nido/CapI/1_2_3_operacione
s.htm
•http://www.youtube.com/wat
ch?v=40VpwaisiMs
•http://www.zweigmedia.com/
MundoReal/tut_alg_review/fr
amesA_1.html
•Serie enseñanza de las
matemáticas, Coordinador
Dr. Tenoch Cedillo Ávalos,
SEP-BID-ILCE-UPN. 2005.
AUDIOVISUALES • Cañón
INFORMATICOS Computadora y red de internet.
•Matemáticas Interactivas.
http://www.thatquiz.org/es/
•El conjunto de los números reales.
http://es.slideshare.net/villanuevauclamaestria/
el-conjunto-de-los-nmeros-reales-y-ejercicios-
de-aplicacion
•Números: La importancia que tienen en
nuestras vidas.
https://www.youtube.com/watch?
v=1WvQEZy2kwU

Guía de análisis
Trabajo Individual
Guía de Análisis de la Lectura
“La importancia de los Números y el Conteo“
Materia: PENSAMIENTO NUMERICO Y
AGEBRAICO
Primer Grado Grupo 2 Fecha:
Alumno(a):
Ahora que terminaste tu lectura, responde por favor las preguntas que aparecen a continuación. Recuerda que esta actividad es individual. Cuando se te
indique, podrás compartir tus respuestas con tus compañeros(as).
En la presente unidad se analizan los conjuntos numéricos (naturales, enteros, racionales, irracionales, complejos e imaginarios) debido a que tienen gran
importancia en el quehacer permanente de la humanidad.
En algún momento del pasado, a lo largo seguramente de un periodo de tiempo inconcebiblemente largo, aparecieron los números. A medida que el
hombre se convertía en pastor, en recolector y en artesano, y su control del mundo que le rodeaba iba aumentando, las primeras nociones de número
deben haber ido apareciendo lentamente. En primer lugar, casi sin duda, debió tratarse de contar objetos. Posteriormente la aparición de la aritmética
alienta la industria, el comercio y a su vez una sociedad más compleja que va planteando la relación de los hombres con los números. Como se muestra a
continuación en el ejemplo propuesto:
Cristian es un chico de la preparatoria que trabaja por las tardes para ayudar con los gastos en su casa, se ha propuesto cambiar la loseta de su recámara
para lo cual le pide apoyo a su papá debido a que solo tiene $1713.5 ahorrados. Si las dimensiones de su recámara son :
4 ½ m
1.3 m
3¼ m

PARA RECORDAR CONOCIMIENTOS PREVIOS:
¿En qué otras situaciones empleas los números? (menciona por lo menos otras 3 situaciones de la vida real)
¿Qué conjuntos numéricos conoces?
¿Qué diferencia existe entre perímetro y área?
¿Cómo se determina el perímetro de un rectángulo y de un triángulo?
¿Cómo se determina el área de un rectángulo y de un triángulo?
PREGUNTA GENERADORA Y SECUNDARIAS:
(estas preguntas se resolverán a lo largo de la unidad con los conocimientos nuevos adquiridos, mientras tanto el
estudiante aporta ideas para su solución)
¿Por qué consideras que son importantes los números y el conteo?
Considerando el ejemplo de Cristian si el costo de 1 caja de loseta es de $132 y el contenido es de 1.5 m2
Determina:
¿Cuál es la superficie del piso de la recámara?
¿Cuántas cajas de loseta se deben comprar?
¿Cuál es el costo total de la loseta?
¿Cuánto dinero le hace falta para comprar la loseta?
Si la mano de obra tiene un costo de 1m2
= $65 ¿Cuánto le cobrarían por colocarla?
Suponiendo que utiliza 10 bultos de pegazulejo donde 1 bulto = $75 , 4 de cemento donde 1 bulto = $105 y 1m3
arena
= $250
¿Cuál es el costo total para poder arreglar el piso de su recámara?

Materia: PENSAMIENTO NUMERICO Y ALGEBRAICO Primer Grado Grupo 2 Fec
ha:
Instrucciones para el docente:
Coloque “SI” (/) cuando el alumno cumpla con la actividad señalada y “NO” (X) cuando no se cumpla
Al final, sume la columna correspondiente a “Si” y “NO” dependiendo del desempeño del estudiante.
Criterios
Lista de cotejo: evidencia de desempeño
SI NO Observaciones
1. El alumno cuentan con su hoja de lectura y análisis terminada
(Diagnóstico).
1. El estudiante cumple con su material de investigación.
1. El alumno identifica claramente los temas de la micro retícula en el
material de investigación por medio de un resumen y cuestionario.
1. El alumno muestra evidencia de la comprensión de los contenidos
mediante la solución de ejercicios de manera escrita.
5. El estudiante cumple con tareas completas en tiempo y forma.
5. El alumno muestra buena disposición y actitud para el trabajo en clase
5. El alumno participa y retroalimenta respetuosamente en clase.
5. El alumno participa y retroalimenta constructivamente en la explicación
de diversos ejercicios.
5. El alumno se presenta a clase con todo el material solicitado al inicio del
curso.
Total
Lista de cotejo: evaluación
Evidencia de desempeño: Investigación, trabajo en clase, participación, disciplina y tareas

Rúbrica de autoevaluación y coevaluación: Trabajo en equipo
Evidencia de producto: Mapa mental
Materia: PENSAMIENTO NUMÉRICO Y
ALGEBRAICO
Primer Grado Grupo: 2 Fecha:
UNIDAD 1: LOS NÚMEROS EN CONTEXTO
Equipo: Nombre del estudiante que co-evalúa :
NOMBRE DEL ALUMNO:
NOMBRE DE LA MAESTRA: SONIA MELINA CARDEÑO ORIHUELA
Instrucciones del trabajo
Al inicio de la unidad los alumnos conocerán los elementos de la rúbrica, el docente solucionara dudas referente a la forma de
evaluación y coevaluación, así mismo concientizara al grupo acerca de la importancia de trabajar en tiempo y forma para que no bajen
calificación sobre el valor del producto.
Durante la realización del producto el docente pedirá a los alumnos que revisen su rúbrica para relacionar el producto con ella.
Instrucciones de la creación del producto.
Se organizara el grupo en equipos de 5 o 6 personas para la elaboración del producto y se solicitara el material para su construcción.
A partir del análisis, reflexión, práctica y significación de los contenidos los alumnos por equipos realizaran un mapa mental donde
integren los elementos básicos de la unidad y ejemplifiquen dichos contenidos.
Cada equipo tendrá cinco minutos para la explicación de su producto al grupo
La profesora inducirá a los equipos para que estén atentos y participen exponiendo sus comentarios respetuosamente
Competencia a desarrollar: El alumno construye el mapa mental en base al contenido de la micro retícula como una estrategia eficaz
para el logro de aprendizajes significativos basados en competencias.
Instrucciones.
Autoevalúa tu desempeño en la creación del producto según tu nivel de cumplimiento, donde 3 representa excelente, 2 regular y 1 deficiente. Al
final suma tus punto y colócalo en el cuadro de autoevaluación.
Pasa tu rubrica a un compañero del salón para que pueda co-evaluar tu desempeño en la construcción del producto, donde 3 representa
excelente, 2 regular y 1 deficiente. Después tu compañero sumara sus puntos y los colocará en el cuadro de co-evaluación.
Al final suma los valores obtenidos en la columna de “Puntos” multiplícalo por dos y divide este resultado entre el valor máximo de la rúbrica.
Si lo consideras conveniente, puedes escribir comentarios al final, de forma respetuosa, clara y sin lugar a dudas.

CRITERIOS DEFICIENTE = 1 REGULAR = 2
EXCELENTE = 3
suma de
autoevalucion
Suma
De
coevaluacion
Comen
tarios
Cumplimien
to de
materiales
Le falta más de un materiales
para elaborar el proyecto, no
puede comenzar la actividad
tardándose más de 5 minutos en
iniciar el trabajo además
interrumpe a sus compañeros al
pedir prestado.
Le falta un material de los
solicitados para elaborar el
proyecto, por lo que pide prestado y
se tarda 5 minutos en iniciar el
trabajo.
Presenta los materiales
completos para elaborar el
proyecto por lo que está
preparado para trabajar e inicia
inmediatamente.
Power Point
El trabajo no fue realizado en
Power Point.
Si fue realizado en Power Point
pero de forma deficiente.
Muestra un eficiente manejo de
la computadora por lo que el
trabajo se entregó en Power
Point con creatividad.
Manejo del
tiempo
No se terminó y tampoco se
entregó la siguiente clase, pero se
completó dos clases después.
No se terminó, por lo que se
entregó la siguiente clase completo
a la fecha acordada.
Se terminó y entregó en tiempo
y forma en la fecha acordada.
Ortografía
El mapa mental tiene más de dos
errores ortográficos
El mapa tiene 1 o 2 errores
ortográficos
El mapa mental no tiene ningún
error ortográfico.
Idea Central
Generadora
El mapa mental no parte de una
idea central clara relacionada con
la unidad.
El mapa mental parte de una idea
central pero es confusa.
El mapa mental parte de una
idea central clara relacionada
con la unidad.
Ideas
Secundarias
El mapa tiene menos de 5 ideas
secundarias y algunas de ellas
son confusas.
El mapa contiene sobre las ramas
las 5 ideas secundarias pero
algunas son confusas.
El mapa mental muestra
claramente sobre las ramas las
5 ideas secundarias asociadas
con la idea principal, las cuales
son conjunto de números
naturales, enteros, racionales,
irracionales y reales.

CRITERIOS DEFICIENTE = 1 REGULAR = 2
EXCELENTE = 3
suma de
autoevaluación
Suma
De
coevaluación
comenta
rios
Imágenes,
Gráficas,
Símbolos
El mapa no contiene las 12 imágenes,
gráficas y símbolos por completo y le
falta alguna de las características antes
mencionadas.
El mapa mental presenta las 12
imágenes gráficas y símbolos
relacionados con las ideas, pero
falta algunas de las características
mencionadas anteriormente
El mapa mental presenta 12
imágenes gráficas y símbolos
relacionados con las ideas
utilizando colores, creatividad,
limpieza y claridad.
Exposición
El equipo expone confusamente el
contenido de su mapa.
El equipo expone claramente su
mapa fuera del tiempo fijado, pero
si hace referencia a su material
diseñado.
El equipo expone claramente
su mapa en un tiempo de 4 a 7
minutos haciendo referencia al
material diseñado.
Trabajo en
equipo
El equipo no trabajo responsablemente,
no pudo integrarse por lo que no
realizaron el proyecto dentro del salón de
clase, entregándolo una clase después.
El equipo presentó algunos
problemas pero al final logro
integrarse para realizar el proyecto
y recibió una llamada de atención.
Todo el tiempo el equipo
trabajo responsablemente y
con disciplina por lo que no
tuvo ningún problema para
elaborar el proyecto y no
recibieron ninguna llamada de
atención por parte del docente.
Puntos totales

CONCLUSIONES
Realizar una situación de aprendizaje en la didáctica critica, permite al docente inducir al alumno a generar
aprendizajes significativos , a ser analítico y constructor de conocimientos para lograr competencias, esto se refiere a
que en los tres momentos (apertura, desarrollo y cierre) de las secuencias didácticas son oportunidad para que el
proceso enseñanza aprendizaje no se separe, sino que los maestros y los alumnos trabajen juntos para alcanzar
propósitos.
Sin embargo en la didáctica critica se entiende que lo importante no es el resultado sino los procesos, es decir el
desempeño y el producto logrado a base de esfuerzo y dedicación en la centralidad del estudiante.
Por lo tanto se debe de entender que la critica permite la destrucción de lo establecido para generar cosas mejores,
es así como la planeación docente debe permitir un trabajo efectivo, involucrando situaciones reales y sociales, en
donde el alumno se pueda involucrar como si estuviera en la vida, practicando valores como el dialogo, empatía,
solidaridad, etc.
Y es que la didáctica critica surge como respuesta a los modelos utilizados hasta esos momentos, donde “La
educación estaba basada en el conductismo, ahora en la década de los 80 las políticas educativas proponen una
educación socializadora, donde la evaluación es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre
su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros
del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. Las evaluación así concebida tendería a propiciar
que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

Es por eso que la didáctica critica es un modelo que se basa en la transformación de la sociedad y la
comunidad escolar de tal forma que el estudiante influya en el desarrollo del mundo, analizando las
diversas alternativas con las que se ha ido trabajando en las escuelas (en todos los niveles) e
independientemente del lugar donde se encuentre, la escuela tiene la responsabilidad de integrar al
niño a la sociedad, recordando que es una de las instituciones sociales de más envergadura que
marca la enseñanza de valores y practicas educativas, e inducen a la socialización y amistad entre los
jóvenes.
En conclusión algo básico en educación es que el sujeto reconozca la clase social en el que está
inmerso y actúe para transformarse, es decir no solo adaptarse a las situaciones que vive, sino actuar
sobre ellas y cambiarlas, es por eso que se reconoce como preservadora y transformadora. Pero no se
queda ahí, se entiende también como un agente de liberación, donde el sujeto puede tomar
conciencia y ser otro tipo de hombre.
Es por eso que comprendemos el papel tan fundamental que tiene la educación en la vida social, y la
reconocemos como una catapulta de cambio, no solo de un cambio individual, sino una evolución
cultural.

REFERENCIAS
Bourdieu, P. & Passeron, J.. (2013). El Oficio del Sociólogo. Argentina: Siglo XXI.
Galicia, S.. (2012). Didáctica Crítica. Abril 11, 2016, de aulaneo Sitio web:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
Gutiérrez, M. . (2012). Didáctica Crítica. Abril 11, 2016, de perspectivas didácticas Sitio web:
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-critica.html
Klafki, W.. (1986). Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva . Revista de Educación, 3, pp. 37-79. Abril
15, 2016, De aulaneo Base de datos.
Pansza, M., Pérez, E. & Moran, P.. (2006). Fundamentación de la Didáctica. México, D.F.: Gernika
Sep. (2008). Acuerdo Secretarial 444. Abril 10, 2016, de Secretaría de Educación Media Superior Sitio web:
http://transparencia.info.jalisco.gob.mx/sites/default/files/ACUERDO%20444.pdf
Serrano, J. . (1997). Didáctica Crítica. Abril 12, 2016, de Colección pedagógica universitaria Sitio web:
http://www.uv.mx/cpue/coleccion/N_2728/pagina_n6.htm
Tobón, S., Pimienta, J., & García, J.. (2010). Metodología General de aprendizaje y evaluación. En Secuencias
Didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias(pp. 83-110). México: Pearson

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