Este documento proporciona una guía para la observación de clases que incluye 24 puntos para la planificación y desarrollo de la clase, así como la metacognición. La guía cubre objetivos de aprendizaje, contextualización, coherencia, materiales, conocimientos previos, secuencias didácticas, tiempo, indagación, dificultades conceptuales, desempeños esperados, evaluación y clima del aula.

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GUIA FORMATO UNIFICADO OBSERVACIÓN DE CLASE - PTA
DESDE LA PLANEACION OBSERVACIONES
1. Objetivos de
aprendizaje
Se planean los objetivos de la sesión de manera clara y precisa según los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y
procesos fundamentales compartidos en la comunidad de aprendizaje, con sus colegas y estudiantes.
Los objetivos son planteados en función del estudiante, para que ellos y sus familias entiendan.
Cuando para un estudiante es claro el objetivo de una clase se tiene ganado su interes y trabajo.
Deben enunciar procesos propios de la matemática y el lenguaje, es aquí donde se sabe qué manejo tiene un profesor de su
disciplina.
Cuando uno sabe algo bien está en capacidad de comunicarlo claramente, sino tenderá a confundir.
2. Contextualización Se ajusta la planeación a los contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta las discusiones y aportes de las
comunidades de aprendizaje.
Cómo se puede dar:
Tratando en el aula temas actuales, coyunturales. ¿Si en el municipio o en colegio se está celebrando algo, están pasando por un problema,
curiosidades?
Adaptando sus actividades a situaciones que viven cotidianamente sus estudiantes. Costos reales, afrontar situaciones cotidianas bien sea
propias de la edad, de las condiciones socioculturales. Si se está enseñando a escribir el nombre pues que sea para diligenciar una tarjeta,
marcar un cuento, un cuaderno.
Colocándolos como protagonístas de la historias de los problemas, textos y haciendo mención de personas, lugares que les sean familiares.
No todos tiene porque estar haciendo lo mismo.
Cuando se proponga trabajo en grupo asignar variados roles: secretario, moderador, exponente, dibujante, observador para que al final les
haga a los demás un reflejo de que funcionó y de qué no.
El aula debe estar contextualizada, tener elementos básicos de referencia: un mapa, un reloj, un calendario, carteleras, láminas acordes a lo
que se está trabajando, ejemplo, si se propone escribir cartas que haya varios modelos en las paredes, por lo menos en un momento inicial de
la escritura, que haya lugares para exponer trabajos, que las producciones de los niños tengan lugares privilegiados, que no se traten como
basura, es decir que apenas se termina el trabajo en clase con ello se bote, se arruge.
3. Coherencia Se planea la temática a desarrollar a partir de los estándares básicos de competencias y lineamientos curriculares, así como la
retroalimentación dada por otros profesionales de la educación y avances conceptuales discutidos en las comunidades de aprendizaje.
En matemáticas como en lenguaje es muy común que una actividad desarrolle o atienda varios factores, pensamientos, pero no permitamos
que si desarrollamos una actividad y no otra con los estudiantes es porque tenemos claro que buscamos, así que no dejemos que en las aulas
los profesores se vayan por las ramas, terminen trabajando algo que no tiene que ver o no cierren una clase haciendo enfasis en cómo lo
trabajado aportó para el logro del objetivo.
Se logra coherencia en la medida que los profesores logren crear situaciones genuinas para el aprendizaje.

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7. Tiempo Se propone en la planeación varias estrategias para utilizar de manera significativa el tiempo centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
Tres momentos debe tenr una clase y atodos debe darsele similar duración. Introducción, desarrollo y cierre.
4. Materiales y
recursos educativos
Se propone en su planeación diferentes estrategias para utilizar de manera significativa los materiales y recursos educativos para el logro de
los objetivos de aprendizaje y las comparte en la comunidad de aprendizaje.
Los libros por si solos no son el Programa Todos a Aprender.
Hace relaciones entre textos, ejemplo para trabajar las diversas clases de palabras en segundo se puede trabajar con la cartilla 1
de escuela nueva y con los diccionarios ilustrados y no ilustrados del PNLE.
Un buen ejercicio es colocarles a seleccionar actividades novedosas para su clase, ubicar alguna que no le agrade tanto y
potenciarla con sus propias ideas, hacerle mejoras.
Los libros no son para ser copiados en los cuadernos.
No todos deben desarrollar linealmente lo que propone el texto.
El libro es un recurso para el docente y no el docente el empleado del libro.
Hay que sacar el mejor provecho de lo que se tiene aún todos sus defectos: qué si es muy antiguo: proponemos hacer un museo
dónde averiguemos y contemos la historia de cada objeto, qué le antecedió y que le presedió.
Si está dañado: jornada de recuperación de material, nada para hacer valorar un texto-un objeto cómo arreglarlo con la mística
de un artesano.
Para qué simular acciones si se pueden llevar a la realidad, si hay cocina - cocinar, si hay computadores utilizarlos, no hacer
maquetas de ellos, si hay huerta- sembrar, si hay cooperativa que los niños hagan las cuentas de ganancias, gastos…
Hay elementos desechables y otros reutilizables. (No es lo mismo) ¿cuánta información valiosa en los paquetes de golosinas, de
alimentos desocupados?
Se usan todos los espacios de la escuela.
Hay invitados frecuentemente…
5. Saberes previos y
conocimientos
requeridos
Se propone diferentes estrategias para reconocer los saberes previos, experiencias, intereses, sentimientos y actitudes de los estudiantes
respecto a los conocimientos requeridos (prerequisitos) para alcanzar el nuevo conocimiento y son compartidas en las comunidades de
aprendizaje.
De entrada se debe hacer una valoración positiva de lo que traen en su bagaje los estudiantes. Hacercelo saber.
Un buen concepto y expectativa positiva de sí mismo y de sus estudiantes es primordial para lograr aprendizajes. No hay
efectividad sin afectividad en educación.
No se trata solo de recuperar conocimientos previos sino hacerles reflexionar como aprenden. ¿dónde lo aprendiste? ¿cómo lo
aprendiste? ¿En qué situaciones lo has utilizado este conocimiento?
6. Secuencias
didácticas
Se diseña en la planeación secuencias didácticas coherentes, pertinentes y viables tomando como base referente los estándares básicos de
competencias y la comparte en la comunidad de aprendizaje.

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8. Indagación Se define en la planeación preguntas que conllevan a la indagación y a la solución de situaciones problematizadoras y las comparte en la
comunidad de aprendizaje.
Preguntas
Preparado para escuchar no sólo lo que quiere escuchar hay otras lógicas que pueden ser válidas
9. Dificultades y retos
conceptuales en el
proceso de
aprendizaje
Se identifica dificultades y retos conceptuales en el proceso de aprendizaje en la temática a desarrollar y plantea estrategias didácticas para
abordarlas, compartidas en las comunidades de aprendizaje.
Como hay varios estilos de aprendizaje es importante proponer actividades que impliquen el uso de todos los sentidos.
10. Desempeños
esperados
Se define en la planeación los desempeños para determinar las evidencias de aprendizaje y posibles niveles a alcanzar, compartidos en la
comunidad de aprendizaje
Se aseguran que los estudiantes entienden lo que se espera de ellos
11. Evaluación
formativa (auto,
hetero y
coevaluación)
Se define la evaluación que integra los aprendizajes centrales de la secuencia didáctica alineada con los objetivos de aprendizaje, tiempos y
actividades planteadas en las comunidades de aprendizaje.
12. Clima de aula Setiene en cuenta en su planeación estrategias para generar un clima de respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los
estudiantes que contemplan la intervención efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto.
DESDE EL DESARROLLO DE LA CLASE OBSERVACIONES
13. Objetivos de
aprendizaje
Seexpone los objetivos de la sesión de manera clara y precisa según los aprendizajes centrales de la disciplina, el desarrollo de habilidades y
procesos fundamentales y retroalimenta a partir de las observaciones de sus estudiantes.
14. Contextualización Sedesarrolla su clase articulada conlos contextos, estilos, ritmos y necesidades de los estudiantes teniendo en cuenta las discusiones sobre
secuencias didácticas y aportes de las comunidades de aprendizaje.
15. Coherencia Seaplica secuencias didácticas o actividades significativas que evidencian coherencia horizontal y vertical a partir de los estándares de calidad
y la retroalimentación dada por referentes conceptuales o colegas.
16. Materiales y
recursos educativos
Seutilizan diferentes estrategias significativas en secuencias didácticas aprovechando los materiales y recursos educativos para el logro de los
objetivos de aprendizaje.
17. Saberes previos y
conocimientos
requeridos
Sedesarrolla, explora y comparte diferentes estrategias para reconocer los saberes previos, experiencias, intereses, sentimientos y actitudes
de los estudiantes respecto a los conocimientos requeridos (perrequisitos) para alcanzar el objetivo de aprendizaje.

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18. Clases, unidades o
Secuencias
didácticas
Seestablecesecuencias didácticas coherentes, pertinentes y viables tomando como base referente los referentes de calidad (estándares
básicos de competencias y lineamientos curriculares) y las aplica basado en su planeación.
METACOGNICION OBSERVACIONES
Espacio para la reflexión sobre la
Enseñanza, considerando las
situaciones planificada que se
concretaron o no, imprevistos y
modificaciones que haría en la
clase, unidad o secuencia
siguiente.
Se valora y reconoce los aciertos y dificultades en coherencia con los objetivos de aprendizaje, la planeación y el desarrollo,
proponiendo acciones de mejoramiento.
19. Tiempo Seutiliza el tiempo centrado en el aprendizaje de los estudiantes y lo organiza en las fases de una secuencia didáctica.
20. Indagación Serealiza preguntas que conllevan a la indagación y a la solución de situaciones problematizadoras y las relaciona a lo largo del desarrollo de la
secuencia didáctica.
21. Dificultades y retos
conceptuales en el
proceso de
aprendizaje
Seplantea estrategias didácticas para abordar dificultades y retos conceptuales en el proceso de aprendizaje poniendo en diálogo distintos
enfoques teóricos.
22. Desempeños
esperados
Sedetermina las evidencias de aprendizaje y establece posibles niveles a alcanzar con relación a una secuencia didáctica planeada.
23. Evaluación
formativa (auto,
hetero y
coevaluación)
Se evidencia una evaluación que integra los aprendizajes centrales de la secuencia didáctica alineada con los objetivos de aprendizaje, tiempos
y actividades planteadas en procesos de auto, hetero y coevaluación.
24. Clima de aula Sedesarrolla estrategias para generar un clima de respeto y tranquilidad en el aula promoviendo el autocontrol de los estudiantes,que
contemplan la intervención efectiva y oportuna ante situaciones de conflicto.