Portafolio de Infopedagogia

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
INFOPEDAGOGIA
Integrantes:​ Katherin Sani,Sonia Llerena
Fecha:​08/07/2019
Tema:​ Evaluación Docente
Programa: ​Formularios de GOOGLE
Tarea 3
● Desarrollar una encuesta en la Herramienta Formularios de Google
● El instrumento debe ser realizado en parejas bajo la temática "Evaluación Docente"
● El cuestionario debe contener todos los tipos de preguntas que ofrece la herramienta elegida
● Incluir referencias bibliográficas
La formación de docentes vista desde la UNESCO a nivel global. En el Proyecto de Estrategia a Plazo
Medio 2014-2021 de la UNESCO (Documento 37C/4), se declara que: “Los notables progresos
realizados para aumentar el acceso a la educación básica no se han acompañado de la correspondiente
mejora en la calidad y pertinencia de la educación. Millones de niños abandonan la escuela sin haber
adquirido competencias básicas como saber leer y escribir. En muchos países, los jóvenes terminan
los estudios sin haber adquirido las competencias necesarias para entrar o permanecer en un mercado
laboral en rápida mutación. Además, la creciente disponibilidad de información y conocimientos
gracias a la tecnología está transformando los sistemas educativos, ampliando las posibilidades de
aprendizaje y generando una demanda de nuevas competencias. Esto tiene repercusiones en el tipo de
competencias que requieren los docentes, pues su función está pasando de ser un “transmisor de
conocimientos” a la de ser un “facilitador de aprendizaje”. Al mismo tiempo, en numerosos países hay
una escasez crítica de docentes cualificados para impartir educación de calidad a un número creciente
de educandos. La UNESCO responderá a estos desafíos haciendo mucho mayor hincapié, en su
programa de educación, en el mejoramiento de la calidad de la educación y los procesos y resultados
del aprendizaje a fin de que todos los educandos adquieran los conocimientos y competencias
necesarios para el siglo XXI.” 1
Como puede apreciarse, el hecho de considerar como una prioridad para el trabajo de la UNESCO la
formación y la capacitación de docentes, está estrechamente ligado a los resultados de los aprendizajes
de los niños y las niñas en el ámbito escolar, sobre ello, la Sra. Irina Bokova, directora general de la

2. organización ha dicho “Un sistema educativo es apenas tan bueno como sus docentes. Liberar su
potencial es esencial para mejorar la calidad del aprendizaje. Todo indica que la calidad de la
educación mejora cuando se apoya a los docentes y se deteriora en caso contrario, lo que contribuye a
los alarmantes niveles de analfabetismo entre los jóvenes 4 ”. En el Informe mundial de Educación
Para Todos, se explica que “la gravedad de la crisis del aprendizaje queda de manifiesto de forma más
completa si se incluyen todos los niños que incluso no inician o no terminan la escuela primaria. Las
estimaciones incluidas en este Informe sugieren que de los 650 millones de niños en edad de cursar la
primaria, al menos 250 millones no adquieren los conocimientos básicos de lectura y matemáticas. De
estos últimos, cerca de120 millones tienen poca o nula experiencia de escolarización primaria, al no
haber llegado siquiera al cuarto grado. Los 130 millones restantes permanecen en la escuela primaria
al menos cuatro años, pero no alcanzan los niveles de referencia mínimos de aprendizaje5 .”
Estrategia 1: Contratar a los mejores docentes de distintos medios. Se centra en la contratación de un
número suficiente de docentes, así como de los mejores candidatos, con objeto de lograr una
disminución del número de alumnos por docente y una ampliación del acceso a la educación.
Estrategia 2: Formar bien a todos los docentes, tanto antes de empezar a impartir clase como durante
su trayectoria profesional. No solo es necesario contratar docentes, sino también proporcionarles
formación. En uno de cada tres países, menos de tres cuartas partes de los docentes se han formado
con arreglo a las normas nacionales. Esto tiene como consecuencia una gran desigualdad entre el
número de alumnos por docente y el número de alumnos por docente formado.
Estrategia 3: Distribuir eficazmente a los docentes mediante el ofrecimiento de incentivos a aquellos
que enseñen en zonas desfavorecidas. Sin una mejor asignación de los docentes: Será menor el
número de docentes que enseñen en zonas desfavorecidas, lo que se traducirá en un número de
alumnos por clase muy elevado. A los estudiantes desfavorecidos les enseñarán docentes con unos
conocimientos menos sólidos de las materias, lo que agravará la desigualdad en los resultados del
aprendizaje; y Los estudiantes no habrán adquirido los conocimientos básicos cuando dejen la
escuela. Hay cuatro factores principales que afectan a la distribución de docentes: Sesgo urbano: Se
manifiesta en una alta proporción de alumnos por docentes, y una adecuada distribución entre el área
urbana y la rural. Pertenencia étnica e idioma: En México, a los niños que hablan idiomas indígenas
suelen darles clase maestros que han recibido menos educación y capacitación. Sexo: Una distribución
desigual deja a partes de algunos países sin docentes mujeres. En partes de Rwanda, solo el 10% de
los maestros de primaria son mujeres, mientras que en otros distritos esa proporción aumenta hasta el
67%. Materias: En los establecimientos de enseñanza secundaria, en especial, suelen escasear los
docentes de ciertas materias, como las matemáticas o las ciencias.
Estrategia 4: Conservar a los docentes mediante la mejora de las condiciones de trabajo e itinerarios
de adelanto profesional.

3. Evaluación al desempeño docente
Es el conjunto de acciones organizadas de acuerdo con las mediaciones e interacciones pedagógicas
entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar, y con las mediaciones socioculturales y
lingüísticas. La evaluación del desempeño docente permitirá promover acciones
didáctico-pedagógicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el
mejoramiento de la formación inicial docente, así como su desarrollo profesional.
La evaluación del docente no debe verse como un acto fiscalizador, sino como una forma de fomentar
y favorecer su perfeccionamiento. Se ejecuta en dos fases: ​evaluación interna ​(​cualitativa​) y
evaluación externa​. Se han elaborado ​instrumentos de evaluación para cada fase y se han determinado
niveles de calificación ​. La evaluación del desempeño docente está amparada en una normativa legal
que oficializa su implementación.
Los Instrumentos de evaluación interna son: ​Autoevaluación, ​Coevaluación, ​Directivos, ​Estudiantes​,
Padres de familia, ​Observación de clase,
“La evaluación del docente se considera un proceso integral y se constituye en un espacio académico
de reflexión, construcción y propuesta de mejoramiento continuo, que busca, mediante la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, promover el ejercicio de la docencia calificada
a través de estrategias de participación, diálogo y concertación entre los diversos actores del proceso
educativo: docentes, estudiantes y directivos” (art. 27).
La Evaluación Docente tiene un carácter sistemático y continuo que le da al maestro la posibilidad de
perfeccionar sus acciones educativas en el proceso de enseñanza aprendizaje, y mejorar los estilos,
métodos y procedimientos de trabajo para un aprendizaje más significativo de los alumnos. Los
docentes son conscientes de la labor que tienen y están dispuestos a que se les ayude y oriente;
consideran que la evaluación del desempeño es un factor que promueve su desarrollo y potencia la
superación profesional, a partir de los resultados de su trabajo.
Los docentes encuentran en los resultados de la evaluación orientaciones conceptuales, por niveles de
logro de competencias y por componentes disciplinares, que les permiten participar activamente en la
revisión del currículo y del plan de estudios, lo que tendrá implicaciones directas en sus prácticas de
aula.
¿Por qué el estudiante debe realizar la evaluación de sus docentes?
● Mejorar la calidad de la enseñanza
● Incentivar el buen rendimiento de los profesores
● Retroalimentar el desempeño docente
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4. La formación de docentes vista desde la UNESCO a nivel global. declara que:
● “Los notables progresos realizados para aumentar el acceso a la educación básica no se han
acompañado de la correspondiente mejora en la calidad y pertinencia de la educación.
● Millones de niños abandonan la escuela sin haber adquirido competencias básicas como saber
leer y escribir.
● En muchos países, los jóvenes terminan los estudios sin haber adquirido las competencias
necesarias para entrar o permanecer en un mercado laboral
● La disponibilidad de información y conocimientos en la tecnología está transformando los
sistemas educativos, ampliando las posibilidades de aprendizaje y generando una demanda de
nuevas competencias.
● Su función está pasando de ser un “transmisor de conocimientos” a la de ser un “facilitador de
aprendizaje”.
● En numerosos países hay una escasez crítica de docentes cualificados para impartir educación
de calidad a un número creciente de educandos.
● La UNESCO, en su programa de educación, en el mejoramiento de la calidad de la educación
y los procesos y resultados del aprendizaje a fin de que todos los educandos adquieran los
conocimientos y competencias necesarios para el siglo XXI.”
● Como puede apreciarse, el hecho de considerar como una prioridad para el trabajo de la
UNESCO la formación y la capacitación de docentes, está estrechamente ligado a los
resultados de los aprendizajes de los niños y las niñas en el ámbito escolar.
● “Un sistema educativo es apenas tan bueno como sus docentes. Liberar su potencial es
esencial para mejorar la calidad del aprendizaje.
● La calidad de la educación mejora cuando se apoya a los docentes y se deteriora en caso
contrario
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CUESTIONARIO
1. ¿Qué es la Evaluación al desempeño docente?
Es el conjunto de acciones organizadas de acuerdo con las mediaciones e interacciones pedagógicas
entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar, y con las mediaciones socioculturales y
lingüísticas.
2. ¿Qué permite la evaluación docente?
La evaluación del desempeño docente permitirá promover acciones didáctico-pedagógicas que
favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el mejoramiento de la formación inicial
docente, así como su desarrollo profesional.

5. 3. ¿Cómo debería asimilar el docente la Evaluación?​La evaluación del docente no debe verse
como un acto fiscalizador, sino como una forma de fomentar y favorecer su
perfeccionamiento. La evaluación del desempeño docente está amparada en una normativa
legal que oficializa su implementación.
4. ¿Cómo se las considera a la evaluación docente y qué clases de evaluaciones se pueden
dar dentro de un centro educativo?
La evaluación del docente se considera un proceso integral y se constituye en un espacio académico
de reflexión, construcción y propuesta de mejoramiento continuo, que busca, mediante la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, promover el ejercicio de la docencia calificada
a través de estrategias de participación, diálogo y concertación entre los diversos actores del proceso
educativo: docentes, estudiantes y directivos.
5. ¿Qué carácter tiene la evaluación docente?
La Evaluación Docente tiene un carácter sistemático y continuo que le da al maestro la posibilidad de
perfeccionar sus acciones educativas en el proceso de enseñanza aprendizaje, y mejorar los estilos,
métodos y procedimientos de trabajo para un aprendizaje más significativo de los alumnos.
6. ¿Por qué el estudiante debe realizar la evaluación de sus docentes?
● Mejorar la calidad de la enseñanza
● Incentivar el buen rendimiento de los profesores
● Retroalimentar el desempeño docente
7. ¿Cómo deberían asimilar la Evaluación los docentes?
Los docentes son conscientes de la labor que tienen y están dispuestos a que se les ayude y oriente;
consideran que la evaluación del desempeño es un factor que promueve su desarrollo y potencia la
superación profesional, a partir de los resultados de su trabajo.
8. ¿Qué descubren los docentes en los resultados de la evaluación?
Los docentes encuentran en los resultados de la evaluación orientaciones conceptuales, por niveles de
logro de competencias y por componentes disciplinares, que les permiten participar activamente en la
revisión del currículo y del plan de estudios, lo que tendrá implicaciones directas en sus prácticas de
aula.
9. ¿En qué consiste la Co-evaluación al docente?
● Consiste en la evaluación crítica que realizan los agentes que realizan la misma o similar
función docente.
● Se refiere a la evaluación entre pares, entre iguales.
● Es aquella forma de evaluación donde los evaluadores y evaluados intercambian sus roles
alternativamente.

6. ● Se deben diagnosticar las debilidades y fortalezas del desempeño docente, para asumir
acciones de mejoras y transformar las debilidades en fortalezas y para confirmar las fortalezas
y/o construir modelos educativos institucionales.
10. ¿Qué tienen en común la Autoevaluación; la Coevaluación y la Heteroevaluación al
docente?
Brindar formación integral de calidad a los usuarios de los diferentes niveles educativos público o
privado, en el contexto de las demandas de la sociedad del conocimiento y de la globalización,
caracterizadas por la competitividad y la meritocracia.
Bibliografía
● https://educacion.gob.ec/desempeno-del-docente-sne/
● https://www.docentemas.cl/pages/quienes-somos/que-es-la-evaluacion-docente.php
● https://www.monografias.com/trabajos81/la-evaluacion-docente/la-evaluacion-docente.shtml
● https://www.evaluacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/08/MED_librodigital_20
170814.pdf
● https://www.usmp.edu.pe/publicaciones/boletin/fia/info82/articulos/evaluacion1.pdf