Instancias de aprendizaje de Prieto Castillo

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO - FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ORIENTACIÓN EDUCACIÓN A DISTANCIA
Alumna: Sandra E. Villegas - n° de registro 22987 – 3º año – 2015
PEDAGOGÍA DE LA EAD
PRÁCTICA DE APRENDIZAJE N° 7: LAS INSTANCIAS DE APRENDIZAJE
1- Para reconocer e identificar las instancias de aprendizaje comencemos por nosotros mismos: ¿con qué
instancias de aprendizaje trabajó Ud. durante la trayectoria universitaria? ¿Cuál de esas instancias predominó,
por qué, a qué cree que se debe? ¿Cuáles instancias estuvieron ausentes pudiendo estar presentes? Luego de
revisar y escribir toca sacar sus propias conclusiones respecto a lo que posibilita un escenario rico en
instancias de aprendizaje.
Es imposible no recordar mi propia experiencia al recorrer el contenido textual del DR. Prieto
Castillo. Instancias de aprendizajes, podría decir que experimenté todas, en mayor o menor
medida, todas se combinaron en mi recorrido académico, pero sin lugar a dudas algunas de ellas
dejaronhuellasprofundas.
La figura del docente, en primer lugar. Cada uno de los educadores presentes en mi proceso
formativo cruzó el umbral de mi ser. Concuerdo plenamente en que los educadores son “seres de
umbrales”, tal vez por el mero hecho de asumir el compromiso de guiar y acompañar el proceso
educativo. Me refiero a esa especial capacidad de aquellos docentes hábiles de llegar a mí, desde
su discurso, su ejemplo de vida, su experiencia, por su posicionamiento ante la vida, por el respeto
hacia losdemás,aménde sercontrariosensus conviccionesami particular puntosde vistas.
En la década de los ´80, ocurrió mi formación universitaria, en un contexto social y político de
fuertes antagonismos. Presencié clases con docentes abiertos al futuro, que promovieron cambios
radicales e instaron a la búsqueda más allá de teorías y leyes. Docentes convencidos en el
protagonismode losjóvenes.
También recuerdo a aquellos catedráticos apegados a métodos ortodoxos, centrado en sí mismos,
excesivamente enfocados en contenidos rígidos e inamovibles, más ocupados por las formalidades
del sistema, que abiertos a escuchar e imaginar otros rumbos. De ambos pude aprender siempre
algo, aprendí en cada una de esas instancias que nos nuclearon bajo una misma institución y con
un propósito definido:educaciónuniversitaria.
Por lo anteriormente expuesto considero que la comunicabilidad fue, mejor dicho aún sigue
siendo, el motor de mis aprendizajes. Si establezco comunicación, el aprendizaje sucede. Todo lo
que soy capaz de aprender se verifica en esta relación, en ese otro que no soy yo y me interpela.
Historias,experiencias,docentes,libros,compañerosde camino,tecnología,sociedad,cultura.
Y prosiguiendo con este relato, la presencia institucional fue también reflejo de esa década
versátil, desde lo político y lo económico. El contexto social demandó cambios institucionales, sin

2. embargo a mi entender, demoraron en llegar. Una universidad estricta, con planes de estudios
desfasados al momento histórico del cambio democrático, sostenía solapadamente resabios del
régimen destituido. Aún así, afortunadamente, se produjeron fisuras, que cimentaron otras
formasde ejercerlalabor educativa.
En cuanto a los medios y recursos, el texto en papel, la máquina de escribir y las diapositivas
fueron imperantes. De este tramo de mi educación me queda una profunda pasión por los libros.
Si bien los medios audiovisuales se desarrollaban aceleradamente, no pude experimentar en mi
tránsito de formación académica el empleo de nuevas tecnologías como la informática. Para ese
entonces grabar una clase en casete o utilizar un televisor, era poco frecuente, si bien
posteriormente se instauraronenlasclases,yonolovivencié.
En cuanto a la relación con el contexto, las experiencias fueron pobres y limitadas. Tuve muchas
prácticas individuales y grupales, sin embargo la gran mayoría orientadas hacia el profesor,
relacionadas a la teoría y con el mero fin de aprobar la materia. El trabajo con el contexto real fue
posterior, parte del aprendizaje “conunomismo”.
2- Avancemos: Sostenemos que para una de las formas de lograr que una propuesta educativa a distancia sea
INTERACTIVA es ampliar el entorno de aprendizaje hacia varias instancias posibles con las cuales apren der.
Veámoslo en un caso: ¿Cómo se podría ampliar el entorno de aprendizaje de un estudiante que estudia a
distancia desdeel juego de las Instancias? Pongamos una situación particular:
-La Municipalidad del Departamento de General Alvear, contractua con nuestra
Universidad (Secretaría de Territorialización) el desarrollo del Profesorado en
Ciencias de la Educación en aquel departamento. Se propone como sede la
escuela universitaria, y se organiza un sistema semipresencial para el cursado.
Desde la secretaría del rectorado se pone a disposición de la dirección de la
carreray sus profesores el campus virtual de la UNCuyo. Se establece que los
profesores durante un cuatrimestre viajen sólo tres veces. En cada semana los
alumnos destinan el viernes y el sábado para cursar entre 12 y 16 horas reloj
de una materia. Los profesores no tienen horarios de consulta en la sede. En la
zona no abundan las instituciones de educación superior, no se cuenta con
bibliotecas específicas ni para elnivel ni para el área. Los alumnos inscriptos, en
su mayoría, tampoco habitan la ciudad de Gral. Alvear, la mayoría son de otras
localidades del departamento (Bowen).
Le toca resolver el caso mediante una propuesta de ampliación del entorno de aprendizaje. Ponga en juego las instancias de
aprendizajeque un profesor y la institución deberían diseñar y proponer para promover una mejor comunicación pedagógica y
desarrollo curricular. Detalle qué instancias, cómo, para qué, con qué tipo de medios, experiencias y contenidos pod rían
desarrollarse.

3. PROPUESTA de AMPLIACIÓN del ENTORNO DE APRENDIZAJE
A nivel Institucional:
Instanciasde aprendizaje
 Comunicabilidad
Cómo Diseñarunespaciovirtual paracomunicar de manera
unívoca todaactividadacadémicainscriptaenel
curriculumde la carrera. En este espaciose puede
ofrecerademás,unainfografíasobre losaspectos
destacadosde lamodalidadsemipresencial,un
organigramade losdocentesa cargo de los diferentes
espacioscurricularesincluyendosuscorreos
electrónicos, fechasde exámenes,recordatoriosde
eventos,unespacioparapreguntar,etc.
Para qué Un espacioespecialmentediseñadoparainformary
escucharlas vocesde losalumnospuede contribuira
dar un sentidoclarode pertenenciayestableceruna
relaciónempáticaanivel institucional.
Puede favorecerlaestabilidademocional.
Con qué tipode medios,experienciasy/o
contenidos
Al disponerdel campusvirtual de UNCuyo,se facilita
la creaciónde este espaciovirtual paralainformación
y la comunicación,podríanestablecersenuevos
conveniosconotrasáreas de la Universidad en
colaboraciónparasu diseño .
Instanciasde aprendizaje
 Educador como mediador
Cómo Capacitacióndocente enel usode tecnologíasparala
EAD.
Para qué El educadorcapacitadoespecíficamente enel usode
tecnologíapara la EAD,permitiráunabordaje
temáticoaprovechandoal máximolasposibilidades
de la virtualidad. Estaparticularcaracterística
formativaposibilitarásaberconclaridadlamodalidad

4. de enseñanza–aprendizajeque se pone enjuegoy
así dar coherenciaala propuesta.
Con qué tipode medios,experienciasy/o
contenidos
Dentrode la estructuraorgánica de la Uncuyoexisten
unidadesacadémicasque cuentanconpersonal
idóneoy materialestantoimpresoscomodigitales
aptospara estainiciativa. El pasoa seguirsería
celebraracuerdospara suejecuciónypuestaen
práctica.
De parte del docente:
Instanciasde aprendizaje
 Personalización
 Interlocución
 Apelación a la experiencia
Cómo Conformarun equipointerdisciplinarioasignando
rolesde tutoría, coordinación,elaboraciónde
contenidos,producciónde materiales,de revisióny
evaluación.
Si fueranecesarioconvocarasesoresespecialistas.
Para qué Para favorecerun desarrolloprogresivoyarmónico
del aprendizaje al establecerespecificidadesacada
quienperosinperderde vistael todo.
Con qué tipode medios,experienciasy/o
contenidos
Personal docente,tecnologíadispuestaporla
universidady/omunicipalidad,contenidos
curricularesde lacarrera.
Instanciasde aprendizaje

5.  Con materiales, medios y tecnología
Cómo Diseñarunespaciovirtual paraponera disposiciónde
losalumnosmaterial bibliográficodigitalizado,
obligatorioyopcional (repositoriode materiales),
enlacesde interésycualquierotromaterial didáctico
que favorezcael desarrollode loscontenidosa
desarrollar.
Para qué Para suplirlacarenciade biblioteca ycontribuirenla
organizacióndel material de estudio
Con qué tipode medios,experienciasy/o
contenidos
Material de bibliotecasvirtuales.Materiales
digitalizadosporlosdocentesacargo. E-books.
Instanciasde aprendizaje
 El grupo
Cómo Diseñarunespaciovirtual (cafetería) paracomunicar
inquietudes,preguntasyotro compartirtareas,
producciones,apuntes (foro).
Para qué Un espaciode interaccióngrupal fomentael
compañerismo,fortalece el aprendizaje “conel otro”,
animaa sorteardificultadesy estimulalaproducción
individual.
Posibilitaunsentidode dominio ydaconfianzaenel
proceso.
Con qué tipode medios,experienciasy/o
contenidos
Plataformavirtual de launiversidad.