El documento discute varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. Propone que es mejor partir desde la incertidumbre que desde la certeza, y que la práctica educativa es compleja con muchos componentes. También sugiere que la educación implica un compromiso ético y que los docentes deben trabajar juntos en lugar de de manera individual. Finalmente, analiza cómo el plan de estudios puede usarse para el desarrollo profesional a través de la experimentación, el intercambio intelectual y la reflexión sobre la pr

1. ENSEÑAR O EL OFICIO DE APRENDER
[Subtítulo del documento]
10 DE JULIO DE 2014
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
HUGO ANTONIO FLORES JARQUIN
LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROF. JORGE TORAL BENITEZ
OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR
CD. IXTEPEC OAXACA

2. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DESARROLLO
PROFESIONAL
El texto nos plantea distintos puntos sobre el tema central que
estamos abordando, como punto número uno nos muestra:
1) Desde la certeza a la incertidumbre:
En este apartado nos menciona algo muy interesante que nos dice que partir de
las respuestas conocidas como verdades absolutas no podemos conocer
mucho, ya que supuestamente todo está resuelto es algo incuestionable,
entonces para obtener más conocimientos o mejores resultados es mejor partir
desde la incertidumbre, también podemos rescatar de que la duda es un estado
intelectual incómodo. Llena a las personas de inquietud, de preocupación, de
búsqueda, de insatisfacción. La certeza es un estado intelectual ridículo. Creer
que todo lo sabes, que nada te sale mal, que todo te sale perfecto, que no
cometes errores.
2) Desde la simplicidad a la complejidad:
En este apartado nos dice que la práctica educativa es muy compleja ya que
existen componentes psicológicos, didácticos, emocionales, éticos entre otros,
también nos habla sobre el debate entre dos profesores en donde uno defiende
su postura diciendo que a los alumnos y alumnas se les debe tener bien
vigilados, mientras otro dice lo contrario, que se les debe de dar libertad, y pone
el ejemplo de que un día el profesor falta a clases y los alumnos se muestran de
manera indisciplinada, y uno dice “vez, si los tuviésemos vigilados esto no
pasaría” mientras el otro dice “si estuvieran acostumbrados a estar solos, si
supieran usar la libertad no pasaría nada”, y a mi parecer podríamos darles
libertad a los alumnos pero con medida, es decir actual justos cuando se requiere
y flexibles cuando es necesario.
3) Desde la neutralidad al compromiso:
Los fenómenos educativos no son meramente de carácter técnico. Son más bien,
de naturaleza moral y política. La actividad educativa no tiene carácter
instrumental, sino que está impregnada de contenidos morales. Existe un fuerte
compromiso ético en las prácticas educativas.
4) Desde el individualismo a la colegialidad:
La práctica educativa está afectada de un profundo individualismo que se asienta
en los espacios, en los tiempos, en el desarrollo del curriculum. El individualismo,
empobrece el aprendizaje y dificulta la consecución de las pretensiones
educativas.
5) Desde la clausura a la apertura:
La escuela no puede permanecer aislada de la sociedad, en la escuela ha de
abrirse a la comunicación bidireccional que permita conocer lo que sucede en el
entorno y que facilite las colaboraciones y las recepción de las informaciones
críticas que se produzcan sobre su modo de estructurarse y funcionar.

3. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DESARROLLO
PROFESIONAL
6) De la voluntad a la institucionalidad:
El desarrollo profesional no ha de ser una cuestión entregada de forma plena a
la iniciativa de cada uno, la planificación, el desarrollo y la evaluación del
perfeccionamiento de los profesores es responsabilidad de la institución y en ella
se han de encontrar no sólo las preocupaciones sino los medios y las estructuras
para alcanzarlo.
EL DESARROLLO DEL CURRICULUM EN LOS
CENTROS
La práctica profesional que realizan los docentes en las
escuelas tiene unas características que es preciso tener en
cuenta para llegar a la comprensión de su desarrollo
profesional.
1. La práctica profesional docente esta contextualizada:
No existen normas genéricas que valgan para cada caso. El carácter singular de
los escenarios, de las culturas y de los contextos exige una actuación profesional
específica que no se deriva de la aplicación automática, rígida, mecanicista
instrumentalista de las teorías y los principios.
2. La práctica profesional del docente está cargada de
conflictos de valor:
No hay neutralidad en la práctica educativa, no hay uniformidad de intereses, de
fines, de valores. La educación y la enseñanza están transidas por valores de
diversa naturaleza. A los profesores se les pide que eduque en valores y que
prepare a los individuos para la vida y la sociedad.
3. La práctica profesional docente es cambiante:
La acción educativa está sometida a cambios de diversa naturaleza y alcance.
Así como la sociedad modifica sus patrones culturales, la información que recibe
el estudiante fuera de la escuela se hacen más plurales, caemos en la necesidad
de ofrecer conocimiento cede importancia frente a la urgencia de reconstruir ese
conocimiento vulgar que tiene el alumno.
4. La práctica profesional del docente está prescrita:
El docente tiene una relativa autonomía, una recortada libertad. La práctica
docente está condicionada por las prescripciones legales, por las condiciones
organizativas, por las tradiciones institucionales y por las exigencias sociales.

4. ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y DESARROLLO
PROFESIONAL
EL DESARROLLO DEL CURRICULUM Y LA
FORMACIÓN DEL PROFESOR
El curriculum es para el profesor una plataforma en dónde puede
plantear diversas estrategias para su desarrollo profesional.
1) El curriculum como campo de experimentación:
El profesional de la enseñanza puede ver el curriculum como un marco de
indagación y de experimentación, si el profesor enfoca la tarea como aplicación
de prescripción de aprendizaje, se limitara a seguir los pasos, a aplicar las
secuencias, será mejor que un profesional en la medida que aplique de forma
más precisa y literal las prescripciones de los técnicos y políticos, es curriculum
no es un repertorio de actividades que hay que realizar sino una invitación a
explorar en el entorno del proceso de enseñanza y aprendizaje.
2) El curriculum como espacio de intercambios intelectuales:
En el desarrollo del curriculum el profesor realiza múltiples intercambios de
naturaleza cognitiva, con sus compañeros, con los alumnos con los materiales
de trabajo. Si se realizan estos cambios desde la humildad intelectual será fácil
enriquecer de manera personal.
3) El curriculum como lugar de encuentros personales:
En la organización escolar nos encontraremos con personas que tenemos una
trayectoria personal y profesional, emociones, expectativas. Creencias, temores,
etc. El clima se va generando en la convivencia de los profesionales y la relación
de éstos con los alumnos y con los padres y madres.
4) El curriculum como herramienta de formación:
A través de la reflexión sobre la práctica, sobre todo cuando se realiza con los
compañeros, el profesor aprende a conocer la naturaleza de su tarea, se trata
de un tipo de formación que no sólo surge de la práctica sino que retorna a ella
en forma de nuevas actitudes, concepciones, decisiones adaptadas respecto a
la mejora.