caracteristicas de un estudiante de la EAD

1. Condiciones y características
de los estudiantes
en la educación a distancia.
Lic. en Cs. de la Educación con Orientación a Distancia
Pedagogía en EAD.­3 er año
Prof.Elena Barroso
2015
Tema: Entrevista a una alumna en EAD
INTEGRANTES:
Barchini, Beatriz Villegas, Sandra

2. INTRODUCCIÓN
El presente informe tiene por objetivo presentar al lector una aproximación sobre las
particulares características de la Educación a Distancia, desde la interpretación de teorías
en la puntual experiencia aportada, a través de una entrevista, por una graduada en
Docencia Universitaria de la UNCuyo en la modalidad a Distancia.
Esta entrevista, fué realizada, en el marco de la materia “Pedagogía de la EAD”
perteneciente a la Licenciatura en Cs. de la Educación con orientación a Distancia de la
Facultad de Filosofía y Letras de la UNCuyo, con la intención de identificar condiciones
necesarias para iniciar y sostener el trabajo de estudiar y aprender en esta modalidad,
reconociendo en la experiencia de la entrevistada, los conceptos de los tres “auto” del
aprendizaje: “La autodirección”, “La autorregulación” y “La autonomía”.
El perfil de la alumna seleccionada por la Prof. Elena Barroso, se orientó las características
personales similares a las de nosotras, lo cual, permitió significar desde nuestras
experiencias y en común a la de ella, estas nuevas conceptualizaciones para lograr una
mayor comprensión.
ALUMNA ENTREVISTADA
Anabel, nuestra entrevistada, es una joven profesional de la ciudad de San Rafael,
Mendoza. Es madre de tres niños, esposa, docente y contadora. Adquirió el título de
Especialización en Docencia Universitaria de la UNCuyo, por medio de la modalidad a
distancia.
PREGUNTAS REALIZADAS
La entrevista fue realizada el día lunes 15 de junio de 2015, a partir de las 18:30 hs via
SKYPE.
El registro se llevó a cabo a través de tres modalidades: grabación del audio con teléfono
celular (no se registró la entrevista por completo), registros escritos y recuperación
memorística.
Las preguntas se organizaron en ocho grandes grupos que abordaron las siguientes
temáticas: EDUCACIÓN A DISTANCIA, TIEMPO, DOCENTE, TRABAJO GRUPAL,
MATERIALES­ ENTORNO VIRTUAL, CONTEXTO, ASPECTOS EMOCIONALES Y
EVALUACIÓN.

3.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
El inicio del reportaje se concretó una vez sorteados los aspectos técnicos de puesta a
punto de imagen y sonido. Prosiguieron presentaciones formales y de inmediato, en forma
distendida comenzamos a establecer un diálogo fluido y amable con nuestra interlocutora
entorno de la educación a Distancia.
El primer centro de interés, de esta entrevista, se ubicó en la elección, o tal vez la decisión
de elegir esta modalidad para un estudio de posgrado. Anabel, nuestra entrevistada,
destacó el papel central del tiempo, tanto como ventaja, al permitir el trabajo virtual
asincrónico y la programación acorde a sus actividades, pero paradójicamente también lo
mencionó como desventaja, puesto que en este manejo del tiempo muchas veces se
postergan las interacciones y se corre el riesgo de desistir del estudio.
Valenzuela (2000), nos plantea que existen tres características que deben estar
desarrolladas en el estudiante adulto, indispensables para la EDA, los tres “autos” del
aprendizaje: La ​autodirección​, ​autorregulación y ​autonomía, ​como actitudes que se
generan en estas experiencias educativas tras las exigencias y los caracteres particulares
de la modalidad. Nuestra entrevistada, mostró en su proceso de aprendizaje tener estas
capacidades bien instaladas y esto se vió reflejado, en sus resultados alcanzados.
A pesar de transitar un tercer embarazo, trabajar, etc., el objetivo de Anabela, era recibirse
antes del nacimiento de su tercer hijo, sin embargo esta intención tuvo que posponerse y
alcanzó su graduación un semestre después de lo previsto.
Aquí podemos observar la autodirección ​de ésta alumna, al proponerse de acuerdo a sus
necesidades personales y sus motivaciones intrínsecas, las de perfeccionarse: ​“(...)mi
marido y yo consideramos muy importante que cada uno se perfeccione en su
profesión(...)”, comentó la entrevistada al referirse a distintos pormenores que fue sorteando
en la trayectoria de sus estudios y ​cómo fué autodirigiendo su aprendizaje en función de sus
metas.
Si bien estas capacidades, pueden presentarse todas juntas o algunas de ellas, en Anabel
se visibilizan estas tres actitudes: ​“(...)Muchas veces yo me retrasaba en los prácticos (...)”
pero veía en los foros por dónde iban algunos de mis compañeros e inevitablemente me
comparaba con ellos y me preocupaba por realizar los prácticos y alcanzarlos (...) y me
ponía en un fin de semana a hacer varios prácticos (...)”​ ,
El relato anterior es un claro ejemplo de la autorregulación del aprendizaje. Nos dice
Valenzuela, “​la supervisión del proceso para lograr tales metas, es una autoevaluación del
desempeño en el proceso de aprendizaje, supone ser conscientes en las modificaciones que

4. hay que emprender en las estrategias de acción, como así también en las que hay que
mantener y potenciar”​.
Otro rasgo que se visualiza aquí es el de ​interaprendizaje​, puesto que al referirse a
“compararse inevitablemente” nos muestra el proceso cognitivo de” aprender del otro” y “con
el otro”, el par, el grupo, los que transitan el mismo recorrido.
Durante la entrevista Anabel se definió como, autónoma, independiente en su proceso de
aprendizaje. Acudía a la profesora y al grupo, en instancias puntuales y aprendía de los
aportes de sus compañeros desde la interacción virtual. Participaba en foros y los trabajos
compartidos, Nos planteaba ​“(...) Cada mes era distinto al otro (...)”, habían veces que me
atrasaba en dos o tres prácticas y en un fin de semana las hacía todas juntas”. ​En este
caso la autonomía es asistida fuertemente por la autodirección y la
autorregulación,contribuyendo a alcanzar el objetivo prefijado, permitiéndole sostenerse en
la plasticidad del tiempo.
Anabela nos planteó, como ventaja y desventaja en la educación a distancia, el tiempo,
porque, en este último sentido, su autonomía se veía enflaquecida al no poder afrontar sus
compromisos educativos en el tiempo estipulado.
En relación a lo expuesto, la propuesta de enseñanza, tiene un aspecto central, en la
promoción y desarrollo de estas actitudes en el “auto” aprendizaje, y en ésta experiencia, la
misma fue clara, sin ambigüedades, con docentes y tutores que acompañaron y
promovieron este proceso, calidad comunicacional, serio manejo de la información,
comunicabilidad e interlocución, todos estos factores se detallan en la teoría desde la
perspectiva del Dr. Prieto Castillo en los principios de la práctica de tutorías virtuales.
En este marco y finalizando la entrevista, se preguntó a Anabela, sobre las instancias
evaluadoras, a las cuales, se refirió, como evaluaciones continuas durante todo el proceso,
característica muy propia de la EAD, en la que el alumno aprende haciendo y aplicando sus
nuevos conocimientos a su realidad cotidiana y en interacción con ella. A su vez, destacó
su inclinación por los modelos de educación tradicional , de modo presencial , el cual
insistentemente solicitó para la instancias finales,pero no desestimó su experiencia de
evaluación vía skype, solo menciono, lo incómoda que la ponía las interferencias propias de
este medio que dificultaban la comunicación.
El proceso de producción del alumno durante su aprendizaje, es una característica propia
de esta modalidad, que además de aprender haciendo , como dijimos anteriormente, da
cuenta del proceso que realiza el alumno durante todo su recorrido, desde el inicio hasta la
finalización del curso y le permite al estudiante realizar una autoevaluación de sus instancias
de aprendizaje.

5. CONCLUSIÓN
La entrevista con Anabela, nos deja ver la importancia de tener desarrolladas o desarrollar
en el camino, a la hora de emprender una carrera a través de la educación a distancia, las
tres características del “auto” aprendizaje: AUTODIRECCIÓN, AUTORREGULACIÓN Y
AUTONOMÍA.
Estas capacidades posibilitan un transitar exitoso en esta modalidad.
Si tenemos en cuenta el rol docente, este es un rol central para potenciar y/o fomentar en el
alumno estas capacidades. Sus aportes , actividades, incentivos, acompañamiento, diálogo
y “presencia”, manifiestos, en los diferentes medios y materiales, hacen de él la llave que
abre la puerta de un proceso formativo, tanto en lo específicamente académico, como en la
dimensión personal del sujeto del aprendizaje, de su autodirección, su autorregulación y su
autonomía.
Además,destacamos como elemento fundamental la pertenencia a un grupo. Este es un
espacio de interacción muy valioso. En él se inicia el estudiante, allí comparte , interactúa y
aprende. Precisamente el grupo permite al alumno no sentirse en “soledad”, sino, como
“parte de un todo”, con él comparte una misma experiencia y al mismo tiempo, ese grupo
motiva e incentiva el aprendizaje.
Ante estas evidencias, como futuras docentes en EAD,se nos presenta el desafío de pensar
estrategias de enseñanza­ aprendizaje y de presentación del entorno virtual, que promuevan
y estimulen el desarrollo de estas características en los alumnos.
Para ello, es necesario, reconocernos como alumnas, adultas, y “auto” evaluarnos en
nuestros propios procesos de aprendizaje y reconocer en él, estas tres características para
que con el ejemplo podamos transmitir al alumno un mensaje claro y coherente con nuestras
prácticas.
Por otro lado observamos cómo la entrevistada, transitó por una grata experiencia en la
modalidad de educación a distancia. Pudo adecuarla a sus necesidades, pero ella misma,
en sus relatos se muestra aferrada a los modelos tradicionales de educación al mencionar
que: “la comunicación vía skype se dificultaba”, que buscaba tener encuentros presenciales
(los cuales eran muy ricos), además, necesitaba imprimir los textos para leerlos desde el
papel, etc.
Esta experiencia nos permite observar el fuerte arraigo que el modelo de enseñanza .
aprendizaje tradicional ha proyectado hasta nuestros días. Por más que las experiencias en
la modalidad a distancia sean muy buenas o excelentes, aún, muchos necesitamos cruzar
esta barrera y atrevernos a pensar la educación y muy especialmente la pedagogía, en otros

6. ámbitos educativos, como ser, los entornos virtuales, e incorporar a éste ámbito las redes
de comunicación con fines educativos.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
BARROSO, ELENA (2006) Características de los alumnos en la educación a distancia:
¿condiciones o consecuencias? en Los procesos Tecnológicos y el Proceso Educativo.
PROED.UNC.
ANEXO I​: GUÍA DE ENTREVISTA: Realizada a ANABELA­ alumna de EAD
EDUCACIÓN A DISTANCIA
1. ¿Por qué eligió estudiar a distancia?
Resp.: Porque, quería hacer la especialización en docencia universitaria y tenía
dos opciones,en dos instituciones distintas, una era hacer la especialización
en semipresencial en San Rafael y la otra posibilidad era hacerlo a distancia
pero en la UNCuyo. El priorizar la elección por la institución la llevó a la
modalidad.
2. La especialización docente, ¿fue la primer experiencia que tuvo a
distancia?
Resp.:Sí
3. ​¿En dónde estudiaba?
Resp.: esta no se preguntó pero respondió que en la cama leía lo que imprimía,
Dio algunos rodeos para responder, si hacìamos referencia a la institución o al
lugar de su casa, la profesora intervino en este momento y luego comentó que
necesitaba el soporte papel puesto que le resultaba más efectivo,que era más
tradicional en este sentido, que leía en la cama, que las visitas virtuales eran
en horarios fuera de su actividad profesional, generalmente por la noche o
madrugada y que no podía hablar de regularidad en el estudio puesto que por
ahí pasaba semanas sin posibilidad de dedicarse al estudio por un tiempo
sostenido.

7. 4. ​¿Era independiente en su estudio? O necesitaba de la guía constante de
la profesora?
Resp.:Absolutamente independiente, la señaló como una característica
personal, si bien solicitaba alguna información o guía puntual en algunas
ocasiones, su interés por alcanzar la meta propuesta la conducía a
desempeñarse en forma autónoma la mayoría de las veces, aunque reconoce
el valioso aporte de sus compañeros desde la interacción virtual, la
participación en foros y los trabajos compartidos.
5. ¿qué ventajas y desventajas encuentra al estudiar a distancia?
Resp.: el tiempo para ambas
6. Para nuevos estudios, si pudiese elegir, ¿qué modalidad elegiría a
distancia o presencial y por qué?
Resp.: No indicó preferencia, le es indistinto. Orienta sus estudios a su
contexto personal, a su vida familiar y profesional y la elección de sus
estudios se enfocan más en el estudio que quiera realizar y la institución que
lo brinda, más que en una modalidad.
Si bien volvería a involucrarse en una modalidad a distancia, no la señala
como mejor o preferida en contraste con la presencial. Dejó entrever que al
haberse graduado hace muy poco tiempo, no está en sus planes embarcarse
en esta empresa por el momento.
7. ¿Cómo eran los encuentros presenciales?
Resp.: Muy ricos y motivadores. Realizó encuentros “face to face”asistiendo a
la FFyL de UNCuyo en la ciudad de Mendoza y también de la mano de la
tecnología, empleando medios y herramientas: video conferencias, a través de
“Skipe”. Destacó la particularidad del lenguaje, la expresión oral y gestual le
dan un “plus” extra a la comunicación que se hace más fluida y permite
barajar algunos aspectos personales fuera de lo netamente académico, lo cual
aparece muy esporádicamente o no se hace presente en la expresión escrita.
TIEMPO
8. La propuesta de enseñanza ¿se adecuó a su ritmo de estudio?
Resp.: El ritmo de estudio variaba de acuerdo a las circunstancias como ya se
narró anteriormente, lo que sí pudo afirmar es que la propuesta de enseñanza
fue clara, sin ambigüedades, con docentes y tutores que acompañaron y
promovieron este proceso, calidad comunicacional, serio manejo de la
información, comunicabilidad e interlocución, todos estos factores se detallan
en la teoría desde la perpectiva del Dr. Prieto Castillo en los principios de la
práctica de tutorías virtuales.
9. ​¿Pudo cumplir con el tiempo pautado por el curso?
Resp.: Sí, comenzó anteriormente, con una cohorte diferente a la que se
graduó, sin embargo debió posponer sus estudios por razones de trabajo. Al

8. retomar las actividades académicas, logró concretar en tiempo y forma los
objetivos propuestos.
10. ​¿Cómo organizó su tiempo y las demás responsabilidades?
Resp.: Con la asistencia en primer lugar de su esposo y de personas allegadas
que colaboraron especialemente en sus compromisos domésticos y el cuidado
de los pequeños hijos. La capacidad para fijarse objetivos y cumplirlos, es su
característica personal, le permitió encontrar el tiempo necesario entre las
diversas tareas de su ocupada agenda para sostenerse en el proceso, y
alcanzar la graduación.
11. ​Estudiar a Distancia, ¿requiere de más tiempo y compromiso con el
estudio que en la modalidad presencial?
Resp.: En cierta medida sí, sobre todo una consciencia del estado del proceso,
la modalidad presencial está incorporada a la forma tradicional de relacionarse
con el conocimiento, la organización propuesta por un docente con quien se
interactúa no solo desde el lenguaje sino también desde el propio contexto
educativo compartido. La modalidad a distancia, si bien posee un espacio de
interacción con el docente y con los pares es mucho más acotado que el
anterior y se necesita de un mayor esfuerzo de concentración en cuanto al
desarrollo del aprendizaje, el cumplimiento de las tareas, el estar al día, para
no caer en el desánimo que muchas veces lleva a claudicar en el compromiso
y abandonar la carrera.
DOCENTE
12. ​¿qué relación tuvo con el docente o tutor ?
Resp.: Esta desarrollada en la anterior
13. ​¿Respondían sus dudas y necesidades a tiempo?
Resp.: Sí muy buena comunicabilidad e interacción… también ya está
desarrollada
TRABAJO GRUPAL
14. Sabemos que tuvo experiencias de trabajo grupal. ¿cómo fueron esas
experiencias?​Resp.: Buenas
15. ​¿Potenciaban su estudio? O ¿la retrasaban? ​Resp.: No entiende la
pregunta
16. ​¿Se sentía cómoda trabajando en grupo? ​Resp.: Sí
17. ​¿Aprendió de sus compañeros?​Resp.: Si
En relación al trabajo en grupo, valoró mucho la comunicación y el apoyo de
sus compañeros y señaló una actividad específica que los mismo compañeros
le enseñaron a trabajar en ella.
18. ​¿construyó vínculos duraderos en el tiempo?

9. Resp.: No se puede precisar puesto que está recién graduada pero mencionó
el vínculo establecido con una colega que aún está vigente y que reside en la
misma ciudad que ella y trabajan en la misma escuela.
MATERIALES­ ENTORNO VIRTUAL
19. ¿Cómo fue su relación con el material de estudio? ¿lo comprendía?, la
motivaba? ¿Era claro?
20. ​¿Cuándo comenzó a estudiar, tenía un buen manejo de las herramientas
tecnológicas?​Resp.: Solo rudimentos aprendió sobre la marcha, mucho
de ello en colaboración con sus compañeros...ejemplo cuando tuvo que
realizar las wikis
21. ​¿qué es lo que más le gustaba del aula virtual y /o de los materiales?
Resp.: la claridad y el fácil manejo, que disponía del material de estudio
y de las fechas de presentación por anticipado, lo cual le permitía una
mejor organización del tiempo.
22. ​¿con qué tipo de materiales aprendía mejor con : los audiosvisuales,
textos, audibles, imágenes, otros? ​Resp.: Se reconoce absolutamente
ligada al texto escrito, en especial al impreso, sin embargo pudo hacer
uso y sacar provecho de los diferentes formatos ofrecidos.
CONTEXTO
23. Las prácticas de aprendizaje le implicaban interactuar con su entorno y
aplicarlas en él? ​Resp.: Sí, eran requisito indispensable. Existieron
instancia dirigidas exclusivamente a esta interacción. Puesto que se
trató de una especialización en docencia universitaria, las prácticas
contextualizadas apuntaban a esa interacción específica: el entorno
educativo formal de grado universitario.
24. ¿Tuvo la posibilidad de realizar prácticas pedagógicas en alguna
institución, propuesta por el curso de especialización docente? ​Resp.:
debía aplicar lo aprendido en sus clases, por medio de planificación de
clases en función de lo aprendido, evaluado y guiado por la tutora y un
colega en forma presencial.
EMOCIONAL
25. ​¿Cómo se sintió estudiando a distancia? S​Resp.: Muy bien
26. ​En algún momento se sintió sola?​Resp.: no
27. En su círculo profesional, ¿es reconocido socialmente el título a
Distancia? O considera que existen algunos prejuicios sobre esta
modalidad.

10. Lo que contrarrestaba el prejuicio de la modalidad era el prestigio de la
institución y del Prof. Prieto Castillo​. Los colegas lo consideraban de gran
importancia
28. ¿cómo se sintió al estudiar de grande, ya teniendo un título?
Está acostumbrada porque ya posee otro post título y lo vé como un aspecto
positivo el seguir perfeccionándose
EVALUACIÓN
Anabela, reconoció el proceso de aprendizaje como instancias evaluativas de
la misma manera que las instancias presenciales y otras vía skype como
propuestas de evaluación.