Programa Módulo 2.pdf

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Área Académica Teoría pedagógica y formación de
profesionalesdelaeducación
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN E
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Modalidad educativa a distancia
Plan de Estudios 2012
Módulo 2: Sujetos, procesos educativos y grupales
(Versión 2)
□
Equipo:
María Elizabeth Ramírez López
Gaspar Edgardo Oikión Solano
Mayo de 2015

Módulo 2: Sujetos, procesos educativos y grupales
Introducción
En el Módulo 1 Experiencias educativas e identidades revisamos diversos
espacios de aprendizaje, como son: la familia, el grupo de amigos, la escuela,
el grupo de trabajo, la comunidad; o bien, las diversas organizaciones sociales
en las que se participa a lo largo de la vida; como ya te habrás dado cuenta,
muchos de estos espacios son en estricto sentido grupos, a los cuales los
podemos ubicar como unidades de organización humana y que por tanto tienen
implicaciones educativas, ya que son vehículos de socialización importantes,
que permiten la internalización de diversas instituciones y que por tanto
conllevan una función educativa.
Ahora, para este segundo módulo vamos a ampliar y desarrollar
cualitativamente tu perspectiva acerca de los grupos y haremos también una
reflexionar sobre tu lugar y responsabilidad de indagación e intervención dentro
de estos. Para que lleves a cabo esta tarea de reflexión; un poco más adelante,
te daremos algunos elementos.
Para profundizar, en este segundo módulo, en el estudio de los grupos, se
revisará con mayor detalle la influencia de estos, en la formación de los
sujetos; y de igual manera, se tocarán aquellos aspectos que sirven de
sustento a la coordinación de los mismos con intensiones educativas.
Un concepto clave que consideraremos para nuestro estudio en este Módulo,
es el de Interacción Grupal; de manera que, nos valdremos de este término,
para llevar a cabo un análisis, que nos permitirá comprender la influencia

educativa del intercambio humano. Para llevar a cabo este análisis, se tomarán
en cuenta las siguientes dimensiones:
• La dimensión histórica (para ubicar las características que son influencia del
momento histórico actual).
• La dimensión social (referida a los fundamentos del intercambio,
negociación e institucionalización de las significaciones sociales).
• La psicológica (en el aspecto de la subjetividad e intersubjetividad).
• La pedagógica (sobre las aportaciones para la comprensión del aprendizaje
como espacio y meta de la interacción).
Este análisis permite ver la complejidad de la conformación del sujeto a partir
de la interacción grupal desde distintas miradas. Dicho análisis le permitirá al
estudiante de la LEIP desarrollar capacidades de comprensión de los
fenómenos grupales que ayuden a la coordinación e intervención educativa.
Objeto de reflexión–acción: La interacción educativa y los grupos
Problema eje: La conformación del sujeto en la complejidad de la interacción
grupal y sus implicaciones para su desarrollo socio afectivo.
Propósito de proceso:
El estudiante se reconocerá como parte de diversos grupos. Esto lo hará a
partir de su propia subjetividad, identificando sus formas de aproximación a
ellos y a través de la ubicación de su propia interacción en la complejidad de
las diferentes dinámicas grupales. Este reconocimiento le permitirá, a su vez, la
recuperación de algunos elementos teóricos, que sustentan la coordinación
grupal como estrategia de intervención educativa.

Actividad de presentación y bienvenida al Módulo
a) Lee y revisa el esquema general del Módulo 2
b) Elabora una breve descripción sobre lo que es para ti la conformación del
sujeto. Considera para esto, el papel que tiene la interacción en el desarrollo
socio afectivo.
c) Sube tú escrito al Foro de bienvenida y presentación al Módulo, comenta
con tus compañeros y tutor para aclarar, de forma compartida, la estructura
general del Módulo y la articulación del problema eje con la organización de
contenidos. Durante el transcurso del Módulo 2, es recomendable regresar a
esta actividad para plantear dudas o compartir tus reflexiones sobre el
problema eje.
Foro de bienvenida y presentación al Módulo 2:
Con este primer acercamiento al Esquema del Módulo se pretende iniciar un
diálogo con el estudiante de la LEIP que le permita conocer las intenciones
pedagógicas que definen la estructura del Módulo.
Es importante resaltar que dentro de la estructura modular de la LEIP el
énfasis está puesto en la articulación teoría-práctica. Para lograr esta
articulación, la visión interdisciplinaria de estudio se sujeta al análisis de un
problema eje de reflexión-acción.
El problema eje del Módulo 2: La conformación del sujeto en la complejidad de
la interacción grupal y sus implicaciones para su desarrollo socio afectivo. Es
el elemento articulador a lo largo del Módulo; ya que, involucra diversos
aspectos teóricos como: los conceptos de grupo, de aprendizaje, de

coordinación grupal; además de establecer precisiones con respecto a la
colaboración y cooperación en el grupo. El punto de encuentro de todos estos
elementos es la conformación del sujeto como resultado de su desarrollo
social y afectivo.
CRUCEMOS EL UMBRAL
Unidad 1. Interacción, aprendizaje y grupo
Presentación
Vamos a recuperar una de tus experiencias vividas en grupo, a fin de
relacionarlas con nuevos elementos teóricos y con base en esto a desarrollar
conclusiones que impliquen una nueva elaboración sobre esta experiencia.
Para apoyar este análisis también vamos a reflexionar sobre conceptos, entre
los que destacan: grupo, patrones de conducta y vínculos, conformación grupal
e influencia del grupo en el desarrollo de los sujetos.
Antes de avanzar con tus actividades, consulta una breve explicación que te
hemos preparado para que puedas llevar a cabo tus aprendizajes apoyándote
en la reflexión. Abre la siguiente liga: REFLEXION
Propósito específico
A partir de distintos andamiajes didácticos el alumno podrá reconocer las
características que definen a un grupo y al aprendizaje en grupo, para poder
comprender los fenómenos que se presentan en un grupo de aprendizaje y el
desarrollo socio afectivo que se encuentra ligado al mismo.

Preguntas clave
• ¿Cuáles son las características de un grupo?
• ¿Cuáles son las relaciones e interacciones que construye un sujeto con los
grupos sociales?
• ¿Cómo se favorece el aprendizaje grupal?
Contenidos
• Constitución de un grupo.
•Ámbitos grupales El sujeto en relación: significación, necesidades, roles y
dinámica grupal
• El grupo y la tarea: patrones de conducta, vínculo y aprendizaje grupal.
Foro académico de la Unidad 1: interacción, aprendizaje y grupo
Como puedes observar la interacción entre los sujetos que conforman un
grupo implica la comunicación, la coordinación, el desarrollo individual y
elementos que definen la identidad del grupo.
Semana 1. Constitución de un grupo
Los grupos los podemos entender como unidades de organización humana que
tienen implicaciones educativas, son vehículos de socialización importantes
que permiten la internalización de diversas ideas, valores, actitudes, creencias
y formas de actuar presentes en nuestras sociedades.

El Grupo se conforma de un conjunto de individuos que interactúan por cierto
tiempo, es más que la suma de sus miembros.
Antes de avanzar, es adecuado hacer algunas puntualizaciones en torno al
estudio de los grupos.
En primer término se tiene, que el ser humano cuenta con una tendencia a la
vida en sociedad. Y a partir de esta predisposición, se puede entender su vida
en diferentes momentos de la historia, formando parte de distintos colectivos;
como lo fueron en su momento, la Horda o el Clan; y sólo hasta la aparición de
la propiedad privada, nos dice Engels (2007) en familias monogámicas, las
cuales ya van a cobrar la forma de un “Grupo”.
En estricto sentido, esta va a ser la ruta que acompañará al surgimiento de lo
que hoy denominamos “Grupo Familia”. Y que también puede ser visualizada
como una cadena de antecedentes a la aparición del grupo en general y por
extensión de nuestro objeto de estudio.
Se puede agregar también, que el grupo se ha conformado como un elemento
que da estructura a la vida en nuestras sociedades; y aún más, que tiene una
influencia decisiva en la conformación del sujeto. Como elemento
estructurante, está presente en las diversas organizaciones que se pueden
encontrar en nuestras sociedades. En esta línea, las organizaciones se
componen de grupos que tienen interacción entre sí. Cómo espacio de
formación, contiene en sí mismo una capacidad educativa muy importante, tan
relevante que va a ejercer una influencia decisiva en la conformación de la
identidad del sujeto. Seguramente en consideración a estas características,
se le ha colocado dentro de un lugar distinguido de estudio en las ciencias
sociales. En particular aquellas que han dirigido su mirada a la educación
En el acercamiento al estudio del grupo se ha puesto de manifiesto la
existencia de elementos sociales y culturales, que guardan una estrecha
relación con el contexto histórico. De esta manera el grupo puede ser
enfocado como un espacio en el que las costumbres, valores, creencias y

formas de pensamiento presentes en una determinada sociedad, en un
momento histórico determinado se ponen en juego, y por tanto se puede
establecer que confluyen en él, dimensiones como la social, cultural, histórica,
psicológica y educativa. Es un objeto de estudio, que por sí mismo demanda
una aproximación desde diferentes áreas del conocimiento, que se entrelazan
Un ejemplo de la dedicación que se la ha prestado a este fenómeno de la
organización de la vida en sociedad, desde un enfoque interdisciplinar es el de
la psicología social, bajo la cual se han desarrollado diferentes enfoques para
su estudio. Dichos enfoques son:
• El Interaccionista
• El Humanista
• El Psicoanalítico
• El Constructivista
El enfoque Interaccionista hace su aparición con el iniciador del estudio de los
grupos: Kurt Lewin, quien propone los talleres de relaciones humanas
(Grupos T), como espacios de reaprendizaje para los individuos. El trabajo en
estos grupos, está centrado en la retroalimentación entre compañeros,
teniendo como tema de referencia, los patrones que con frecuencia emplean
los mismos participantes, en sus relaciones interpersonales. Como se puede
ver, este tipo de experiencias grupales, están sustentadas en una perspectiva
de aprendizaje de carácter personal y vivencial, es decir, que cada
participante lleva a cabo, sobre sí mismo y a partir de las experiencias vividas
en el grupo.
El enfoque Humanista, tiene como punto de partida la capacidad con que
cuentan los sujetos de auto regularse y reaprender como guiar su persona, en
el aquí y ahora. En esta orientación, se da una importancia especial al
encuentro entre las personas, para lo cual se propone la creación de un clima
o atmósfera no amenazante por parte de quien coordina al grupo (Facilitador

del Aprendizaje). Se parte de que esto, ayudará a los sujetos a actuar sin
máscaras y posibilitará el encuentro autentico entre los miembros del grupo. Y
a partir de dicho encuentro, se darán procesos de aprendizaje que posibilitarán
el desarrollo personal.
Si bien bajo este enfoque se retoman algunas de las ideas de la perspectiva
interaccionista, también se formulan nuevos elementos, entre los que destaca
“El Grupo de Encuentro”, que se propone como espacio de interacción
social dirigido al aprendizaje personal y la “No Directividad”, que consiste en
la actuación del coordinador únicamente como un guía o facilitador del
aprendizaje.
Únicamente resta agregar, que el principal exponente de esta corriente de
estudio de los fenómenos grupales, es el psicólogo norteamericano, Carl
Rogers.
En el enfoque psicoanalítico, se privilegia el estudio del comportamiento
inconsciente, que puede presentar un conjunto de personas; o bien, un
individuo dentro de un grupo.
Bajo este enfoque, surgió en los años 50 en Argentina, la propuesta
denominada “Grupos Operativos” que fue impulsada por Enrique Pichón
Riviere. Este estudioso de los grupos propone que en los procesos grupales,
se presentan ciertos obstáculos, de carácter inconsciente, en el aprendizaje.
Dichas barreras van a tener como causa el miedo a lo desconocido y a las
situaciones nuevas; y forman parte, de lo que él llama “Tarea Implícita”.
Como es de entenderse, bajo este enfoque, se abren nuevas dimensiones en
el aprendizaje; las cuales parten de que el sujeto, tanto individual como
colectivo1
, haga consciente el empleo de ciertos patrones de interacción social,
1
Se utiliza el término: Sujeto Colectivo, para hacer alusión a aquellos conjuntos humanos que tienen un
En la actualidad, con frecuencia se utiliza la expresión “Organizaciones que aprenden”, para hacer
alusión a una manera de acercamiento a los procesos educativos dentro del ámbito organizacional; bajo
este concepto, se parte de que algunas agrupaciones humanas conformadas como organizaciones,

con los cuales actúa en diferentes entornos y que justamente no son
conocidos por él; y por tanto, tienen un carácter inconsciente.
En el enfoque Constructivista, se privilegia el estudio del grupo a partir de la
construcción de conocimientos, que experimentan sus miembros como
consecuencia de la interacción.
En este enfoque, el coordinador adopta el papel de mediador del aprendizaje y
su tarea es plantear al grupo cuestionamientos o preguntas (conflictos
cognitivos) que pongan en operación procesos de Asimilación o Acomodación
y de esta manera por la vía de la interacción se construyan nuevos
conocimientos.
En este módulo son recuperados dos de estos enfoques: El de la psicología
humanista y el de la psicología constructivista. Y desde dichas orientaciones
teóricas se ha buscado comprender el aprendizaje que se da en el grupo y
cómo coordinarlo.
Para mayor información con respecto a los enfoques de estudio de los grupos
se puede consultar: López, Luís (1997) Dinámica de Grupos Cincuenta años
después. Bilbao, Desclée de Brower.
Actividad 1. Recuperando tus experiencias
En esta actividad nos proponemos recuperar conocimientos previos acerca de
las características del grupo, a partir de la narración de tus experiencias.
a) Narra una experiencia de participación en grupo, con lo cual te podrás
responder preguntas como:
tienen la capacidad de recuperar sus experiencias para aprender y modificar su curso. Este bien puede
ser un recurso, para ejemplificar lo que se entiende como sujeto colectivo.

¿Qué grupo está presente en ella?
¿Cuál es la influencia del grupo en el desarrollo del sujeto?
¿Qué limitaciones y beneficios aporta el grupo a los sujetos?
¿Cuáles son algunas de tus acciones, emociones y creencias respecto a los
grupos?
b) Esta narración deberás realizarla en un documento Word y subirla al foro
académico de la Unidad 1: interacción, aprendizaje y grupo. Utiliza la
nomenclatura (Inicialnombresapellido_interaccion.doc)
c) Lleguen como grupo, y a partir de las orientaciones del Tutor, a una idea
compartida o discutida acerca de los elementos característicos de un grupo.
Actividad 2. Noción de grupo
Esta actividad tiene la intención de apoyarte en la construcción de una noción
de grupo. Para ello, realizaremos los siguientes ejercicios:
a) Lee el texto: “Cultura, Grupo y Persona”, en: Barreiro, Telma
(2005).Trabajos en Grupo. Buenos Aires, Novedades Educativas: 19-31.
b) Identifica las ideas principales que maneja este texto. Entre éstas ubica: La
definición de grupo que nos presenta su autora; y también, sus comentarios
con respecto a las necesidades que los individuos resuelven en los grupos.
Seguramente además de estas ideas, pudiste identificar algunas otras, no las
pierdas de vista, ya que en el siguiente inciso las recuperarás.
c) Ahora, anota en un escrito breve, todas las ideas relevantes que identificaste
en el inciso anterior y guárdalo en un documento Word, con la nomenclatura
(inicialnombresapellido_ideasrelevantes.doc), en tu portafolio de evidencias.

Actividad 3. Tú y los grupos
Ahora integra los elementos revisados desde tu experiencia y los señalados por
Barreiro.
a) Recupera, tanto la narración de tu experiencia grupal que realizaste en la
primera actividad, así como, las conclusiones grupales que se elaboraron en el
foro académico de la Unidad 1: interacción, aprendizaje y grupo. Para
esto toma como guía la identificación de los elementos que integran un grupo.
b) Profundiza o reelabora tu primer análisis (Actividad 1) a partir de las
aportaciones del texto de Telma Barreiro, “Cultura grupo y persona”.
Considera para tu redacción, los siguientes tópicos:
• Definición de Grupo
• La influencia del grupo en la conformación de la persona
• Necesidades que se depositan en el grupo o que el grupo satisface
c) Al terminar tu escrito, en formato Word, envíalo al Espacio de tareas: tú y
los grupos para recibir retroalimentación del tutor. Utiliza la nomenclatura
(inicialnombresapellido_tu y los grupos.doc)
Semana 2. Ámbitos grupales y el sujeto en relación: necesidades, roles y
dinámica grupal
En esta semana vamos a estudiar la influencia del grupo en el desarrollo social
de las personas. Bajo esta manera de acercamiento al grupo, el estudio de la
solución de necesidades psicológicas y su influencia en el desarrollo de las
personas es un asunto central. Visto el grupo desde esta perspectiva, se podrá

comprender la influencia que tiene la interacción en grupo de los sujetos en la
conformación de su identidad.
Actividad 1. El no de la aventura
Para aproximarnos a la relación entre las personas y los grupos abordaremos
el análisis del texto: Amancio, Gerardo "El no de la aventura", en: Escalante,
Beatriz. (2011) Días de Pinta. México, Selector: 21-28.
Para realizar tu trabajo de análisis, considera los siguientes puntos:
a) Lee el texto: “El no de la aventura”
b) Elabora un breve escrito, en Word, en el que realices el análisis del cuento.
Considera para dicho análisis, aspectos como:
• Qué historia personal tuvo “El Gallina”, cómo consideras que fue su
interacción en diferentes grupos desde temprana edad –qué roles tendió
a desempeñar y qué tipo de reconocimiento (Status) tuvo dentro de
ellos.
• Qué necesidades psicológicas presenta “El Gallina” y qué relación
pueden tener con su tránsito por diferentes grupos en distintos
momentos de su vida.
• Consideras que influyeron las demás personas con las cuáles interactúo
en su niñez y juventud nuestro personaje, para que él asumiera su rol de
gallina. Si tu punto de vista es afirmativo: cómo crees que influyeron
dichas personas. Si tu punto de vista es negativo, también da alguna
explicación.
• Cuáles son las explicaciones, que narra nuestro personaje
“emplumado” (Gallina), para robar el banco;
• Cuáles son las características2
, que presentan los personajes que
acompañan e interactúan en diferentes grupos a lo largo de su vida a
nuestro personaje protagónico -El Gallina-. Para tratar dichas
características, toma en cuenta los roles que asumen dichos personajes
y cómo a partir de ellos interactúan con nuestro amigo asaltante.
2
Las características de los personajes se considerarán a partir de los roles que asumen y cómo tienden a
interactuar entre sí y en particular con “El Gallina”.

• Crees que la situación que vive como asaltante nuestro personaje es
real o ficticia; y qué piensas de la influencia que ejerce la fantasía o
situaciones imaginadas, en las relaciones que los sujetos establecen en
los grupos y en general en las relaciones interpersonales3
.
• Qué papel consideras, que la timidez juega en la historia.
Nota: Es importante que tomes todos estos puntos que se proponen para la
realización de tu trabajo, como elementos para reflexionar y no cómo preguntas
a contestar de manera textual (-no es un cuestionario a responder-)
c) Cuándo termines tu escrito, súbelo al foro académico de la Unidad 1:
Interacción, aprendizaje y grupo. Utiliza para esto, la nomenclatura
(inicialnombresapellido_aventura.doc). Más tarde, recibirás retroalimentación
de tus compañeros y de tu tutor.
Actividad 2. Necesidades de las personas
3
En nuestras relaciones interpersonales, además de las necesidades psicológicas, la imaginación
también va a ocupar un lugar.
Un ejemplo del papel que juega la imaginación en nuestras relaciones sociales, es el que se da en la
interacción con nuestros padres en los primeros años de vida, ya que nos vinculamos a ellos
adjudicándoles características de un manejo y control de la realidad, que en verdad no tienen (los
idealizamos, los imaginamos omnipotentes), nuestra vinculación con ellos se sostiene en expectativas
de protección y guía a toda prueba. Partiendo de dichas expectativas, establecemos nuestra confianza
en ellos, partiendo del supuesto de que son capaces de controlar la realidad y de darnos una protección
total. A su vez los padres, asumen su rol a partir de las expectativas que se han destinado para él; o
dicho en otras palabras, a partir de las características que se ha imaginado, dentro de nuestras
sociedades, debe de cumplir dicho rol.
Una conclusión preliminar que se puede establecer, es en el sentido de que vamos a adoptar ciertos
roles, a partir claro está, de nuestras necesidades psicológicas; pero también, a partir de las
expectativas que tenemos en torno a ciertos espacios sociales y de las personas con las que nos
encontramos en ellos. En otras palabras, en nuestra interacción con otros, también van a tener cabida,
aquellas imágenes internalizadas (las hemos aprendido), que tenemos en torno a cómo debemos
comportarnos en ciertos espacios y cómo debemos de corresponder frente al trato que nos brindan
otras personas que ejercen determinados roles, así vamos a asumir nuestros propios roles, de la mano
de aquello que socialmente se ha imaginado como esperado o correcto.

Esta actividad, la presentamos al grupo como un espacio de expresión de
necesidades que se concretan en roles de interacción. Antes de iniciar en
forma con esta actividad, te presentamos una información básica sobre el
concepto de Rol, que te va a ser de gran ayuda para el desarrollo de esta
actividad.
Ahora, a partir de la lectura del Texto: ““Las personas en el grupo: sus
necesidades”, en: Barreiro, Telma (2005) Trabajos en Grupo. Buenos Aires,
Novedades Educativas: 33-46. Atiende las indicaciones que se presentan
enseguida:
a) Para sistematizar la información del texto emplea el siguiente cuadro
necesidades personales. Antes de trabajar con dicho cuadro, revisa la
información sobre el término rol.
b) Guarda el cuadro realizado en tu portafolio de evidencias para que puedas
utilizar esta información en la siguiente actividad.
Actividad 3. Roles en el grupo
Con esta actividad buscamos que identifiques en el grupo algunos roles y
patrones de interacción.
Antes de entrar en materia, es conveniente que consideres que las
necesidades y los roles juegan un papel importante en la formación del sujeto,
al tener ciertas necesidades fundamentales las personas realizan ciertas
funciones dentro del grupo; mismas que tienden a ser estables y a volverse
patrones de conducta.
A partir de nuestra vida en sociedad, aprendimos a asumir y actuar
determinados roles. Asumir los roles permite satisfacer necesidades
personales.

a) Con el trabajo realizado en las dos actividades anteriores, recupera y
enriquece el análisis del cuento: “El no de la aventura”, que leíste en la
Actividad 1 de esta semana.
Toma en cuenta los siguientes aspectos:
• ¿Qué roles puedes identificar en los personajes del cuento?
• ¿Qué necesidades personales consideras están detrás de los roles que
asumen los personajes del cuento?
b) Enriquece tu análisis y súbelo al espacio de tareas: roles y patrones
grupales con la nomenclatura (inicialnombresapellido_roles.doc), para recibir
retroalimentación del tutor acerca de la manera como identificas los roles.
Semana 3. La interacción en grupo y sus implicaciones formativas.
La interacción en grupo conlleva un proceso formativo y por ende, al interactuar
los sujetos se ponen en marcha aprendizajes muy diversos. Ya contamos con
algunos antecedentes de información relacionados con esto. Como en el
Módulo 1 se ha hablado de espacios de aprendizaje, y uno de ellos es el grupo;
se puede decir que ya se cuenta con cierta información sobre la influencia
educativa de este espacio.
Ahora vamos a profundizar un poco más respecto del aprendizaje que resulta
de la interacción en grupo.
Actividad 1. Cuenta conmigo
Esta actividad tiene como intención propiciar una primera aproximación sobre
lo que es el aprendizaje generado por el grupo. Para ello ve el fragmento que
se presenta de la película: “Cuenta conmigo” Dir. Rob Reiner. 1986, 89 min.
Color.

Si partimos de la idea de que en un grupo todos aprenden de todos y
fundamentalmente de aquello que se realiza en conjunto, escribe algunas
ideas generales sobre qué aprenden los chicos en su aventura. Comparte
estas ideas en el foro académico de la Unidad 1: interacción, aprendizaje y
grupo.
Más adelante, en la Actividad 3 de esta semana, se va retomar esta película
(Cuenta conmigo); Este primer acercamiento servirá de base al ejercicio de
observación detallado que se te pedirá después. Por ello te sugerimos no
perder de vista las impresiones que este primer acercamiento te ha dejado.
Actividad 2. Funciones educativas del grupo
En seguida te presentamos el texto de: Oikión, Edgardo. (2013) Influencia
educativa del grupo. México, inédito. En este documento se evidencian los
efectos formativos que ejerce el grupo sobre los sujetos.
Con base en la lectura que realizaste, te solicitamos que retomes tu
experiencia de vida en el grupo familiar y te des un tiempo para identificar los
conocimientos que has aprendido de tus padres y hermanos, y las actitudes
que se desarrollan entre los miembros de tu familia. Lo anterior te llevará a
deducir las habilidades que has aprendido en el núcleo familiar del que
provienes.
Usa el cuadro: El grupo y sus efectos formativos, para registrar esta
información. Al terminar este trabajo guárdalo en tu portafolio de evidencias,
utilizando un formato Word, con la nomenclatura
(inicialnombresapellidos_efectosformativosdelgrupo.doc)
Actividad 3. Aprendizaje en Grupo

Ahora te solicitamos que retomes nuevamente el fragmento de la película:
Cuenta conmigo, que has ocupado en la Actividad 1 de esta semana; pero en
esta ocasión, te pedimos que realices un ejercicio de observación enfocado al
grupo de amigos que protagonizan esta cinta.
En la Actividad 1 has visto la película que nos ocupa, pero ahora llevarás a
cabo un ejercicio de observación a partir de ésta. Este trabajo te llevará a
establecer cuáles son las diferencias entre mirar y observar. Para el
esclarecimiento de las diferencias entre estos dos términos, se recurre primero
a la definición de los mismos.
En la vida cotidiana se le dan diversos significados a la palabra observación.
En el diccionario de la Real Academia Española se le puede encontrar como “el
mirar con atención o examinar atentamente algo” (1988).
En el contexto de la investigación, la observación es definida como “…recoger
el máximo de detalles y registrarlos, ya sea para uso personal posterior o para
comunicarlos a otras personas” (Belmonte, 2011, p. 296). Desde este punto de
vista, el observar va mucho más allá de la simple acción de mirar con atención.
Esto es porque, su “…función primera e inmediata es recoger información
sobre el objeto que se toma en consideración” (Postic, 1988, p. 17), lo cual va
más allá que la simple contemplación.
Por lo que toca al término mirar, se le concibe como “…fijar la vista en un
objeto, aplicando a la vez la atención…”, (Real Academia Española, 1988), en
el mirar no se ven involucradas actividades como el examen de información, ni
mucho menos su registro. Desde este punto de vista, se puede decir que algo
que separa a la observación del acto simple y llano de mirar es la
sistematicidad y rigurosidad enfocadas al levantamiento y recolección de datos
que a partir de su análisis y tratamiento, cobran la forma de información. En
otras palabras, la mirada no va más allá de la simple y llana contemplación;
mientras que la observación, va más allá, lleva al sujeto al conocimiento
sustentado en el acopio de la información.

Por último con respecto a la observación, debemos de agregar que puede ser
vista como una técnica de investigación y como tal en su puesta en práctica
emplea el instrumento que se conoce como “guión de observación”, que no es
más que un listado de aspectos a observar.
Te proponemos este ejercicio de observación, ya que en muchos casos, la
actividad profesional requiere de recabar información que sustente a la acción.
De ahí que sea importante incorporarla en la formación universitaria.
Para realizar este ejercicio te requerimos:
a) Que por medio de la observación se identifiquen:
- Los conocimientos que intercambian los miembros del grupo que
protagonizan la cinta,
- Las actitudes que presentan estos mismos personajes
- Las habilidades que nos muestran.
b) Utilices el guión de observación, que se te presenta como parte del
texto: Influencia educativa del grupo.
c) Compártelo con tus compañeros de grupo en el foro académico de la
unidad 1. Interacción, aprendizaje y grupo.
Comenta y debate en el foro las diferencias que encontraste entre la primera y
segunda vez que viste la película. Haz por lo menos dos comentarios a tus
compañeros.
Actividad 4. Integremos lo aprendido
Para finalizar la primera unidad vamos a analizar un grupo al que pertenezcas.
Puedes elegir entre tu grupo escolar o tu grupo laboral.
Para el análisis toma en cuenta los siguientes aspectos:
• ¿Qué características los hace ser grupo?
• Identifica las funciones que desempeña cada uno de sus integrantes

• ¿Cuáles son las necesidades personales que se resuelven, dentro de este
grupo?
• ¿Qué roles puedes reconocer dentro de tu grupo y quiénes los ejercen?
• ¿Qué rituales has observado se dan en tu grupo?
(Los rituales pueden identificarse como actividades que se practican
periódicamente y forman parte de una tradición. Tienen significado
importante dentro del grupo; como ir a desayunar juntos el último fin de
semana de cada mes, ver el futbol en familia los domingos o asistir a misa
en compañía de la familia).
• ¿Cuáles aprendizajes grupales reconociste? Ubicar, que conocimientos,
actitudes y habilidades ha generado la interacción entre sus miembros.
• ¿Reconoces las dinámicas grupales que han favorecido el aprendizaje en
este grupo?
El propósito de la actividad es relacionar los aspectos revisados a lo largo de la
Unidad; para ello elabora un documento en Word que subirás al espacio de
tareas: pautas de conducta y aprendizaje
(inicialnombresapellido_pautas.doc), para recibir retroalimentación del tutor. No
respondas a las preguntas como cuestionario, sólo son una guía para tu
análisis.
Unidad 2. El aprendizaje como construcción social de significado
Presentación
En esta segunda unidad, vamos a enfocar la experiencia grupal desde una
perspectiva constructiva, es decir, ubicando al grupo como un espacio que
permite la construcción y reconstrucción de contenidos culturales. Así, los
procesos de socialización serán explicados bajo una mirada, en la que la
civilización es resultado de un proceso constructivo, el cual se reproduce por

cada individuo mediante su inserción en diversos grupos y muy en especial en
el familiar.
Para el acercamiento a esta manera de explicar la experiencia grupal, se han
tomado en cuenta conceptos como el de mediación, el de aprendizaje
cooperativo y el de aprendizaje colaborativo. La consideración de estos
términos, se ha dado en función de ser elementos teóricos que permitirán al
estudiante la comprensión, tanto de los procesos de socialización ya
mencionados, así como de la función de coordinación grupal, que será revisada
en la siguiente Unidad. Desde este punto de vista, estos conceptos son un
antecedente de conocimiento respecto de los contenidos a estudiar en la
siguiente Unidad.
Propósito de proceso
Mediante el planteamiento de un caso, el alumno distinguirá las acciones de
colaboración y cooperación en donde analicen la mediación y las situaciones
educativas que emergen en la complejidad del contexto grupal.
Preguntas clave
1. ¿Cómo la mediación favorece la interacción para la construcción
compartida de significados?
2. ¿Cómo es el proceso de construcción de significados de las experiencias
del alumnado?
3. ¿Qué situaciones de aprendizaje en grupos resultan significativas
actualmente para el alumnado?
4. ¿Cómo funciona el aprendizaje en un grupo cooperativo y en un grupo
colaborativo?
Contenidos
1. Mediación y construcción conjunta de significados.
2. Grupos en situación de aprendizaje.
3. Colaboración y cooperación en el aprendizaje grupal.

Foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas.
En este foro de la segunda unidad, buscamos abrir un espacio para dialogar y
reflexionar en torno a los aportes que cada sujeto hace bajo una experiencia
grupal; pero es preciso decir que dichos aportes, no sólo son piezas que
quedan en una suerte de amontonamiento, son más bien piezas con las
cuales se construye algo nuevo, como puede ser un nuevo conocimiento o una
nueva forma de explicación de nuestras acciones de vida. La imagen que
acompaña a este foro, sugiere la construcción que con el intercambio de luces
se puede lograr y que, como resultado, logra la construcción de una imagen,
que dista mucho de lo que puede expresar cada uno de sus componentes
luminosos por separado.
Participemos pues, en este simulacro de calidoscopio, en el que nuestras
ideas, como luces a mezclar nos llevarán hacia nuevos conocimientos.
Semana 4. Mediación y construcción conjunta de significados
En esta semana de trabajo dirigiremos nuestra atención al estudio de la
influencia educativa desde una perspectiva teórica denominada sociocultural.
Desde este enfoque recuperamos algunos postulados de Vygotsky sobre la
interacción educativa, en particular el concepto de mediación, como elemento
clave para la comprensión de la construcción conjunta de significados.

También revisaremos el papel que puede tomar cualquier agente educativo, ya
sea en un ámbito formal o en uno informal, como mediador en la construcción
social de significados.
Actividad 1. Ensambles
¿Has escuchado alguna vez la música que produce un ensamble vocal?; si tu
respuesta fue sí, seguramente te vino a la cabeza alguna experiencia
memorable, pero si fue no, te estarás preguntando: ¿de qué se trata?
a) Para acercarnos a esta experiencia, observa los siguientes videos:
• Ensamble vocal 1
• Ensamble vocal 2
b) Una vez vistos los videos, reflexiona sobre las siguientes preguntas:
• ¿Qué logran transmitir los integrantes del grupo musical?
• ¿Qué construyen por medio de su interacción vocal los miembros de
estos grupos?
• ¿Cómo la música remite a ciertos significados que están presentes en
nuestra cultura?
Piensa en algunos ejemplos.
c) Con estos ejemplos en mente, ingresa al foro académico de la Unidad 2: a
que me lo cuentas para comentar con tus compañeros sobre cómo la
interacción en grupo promueve la construcción y reconstrucción de las grandes
obras musicales de la cultura.
En el caso que nos ocupa, se logra la recuperación de importantes obras
musicales, que ya forman parte de la cultura popular de nuestros tiempos.
Si pensamos la interacción en grupos en ámbitos diferentes al musical, en
cualquier grupo podemos hablar de una construcción de significados como
resultado de la interacción social.

En este punto recuperamos a Rogoff (1997), quien plantea que una persona al
participar en una actividad grupal se involucra en un proceso de apropiación a
medida que participa. La apropiación se da en la participación, al tiempo que el
individuo cambia para involucrarse en la situación, y esta aportación contribuye
tanto a la dirección que toma el acontecimiento, como a la preparación del
individuo para otros sucesos similares. Así es como el sujeto logra una
internalización de un conjunto de significados.
Regresemos al ejemplo de los ensambles musicales que has visto y
escuchado. Probablemente ya hayas oído antes las melodías presentadas y es
posible que te remitan o no a recuerdos especiales; pero en todos los casos
logras obtener algún significado para ti.
En algunas ocasiones, pueden significarte cosas como:
•Acompañamiento musical del supermercado (sólo sonidos que se han
escuchado alguna vez).
• Tranquilidad y relajamiento.
• Recordar a alguna persona o evento importante en tu familia.
• Situaciones donde se hacen presentes los afectos, incluidas en éstas las de
carácter romántico.
• Recordar momentos importantes vividos con tu núcleo de amigos más
cercanos. A expresiones creativas de nuestra cultura; o te pueden remitir a
experiencias de vida, ligadas a emociones importante.
Es probable que estés pensando que algo falta. Esto es porque todo lo
mencionado, sólo forma parte de un número reducido de ejemplos, lo cual nos
lleva a pensar que faltaría que todos nosotros agregáramos nuestros propios
significados.

El ritmo y el tipo de sonidos empleados, juegan un papel especial en los
significados a los que la música remite. Pudiera ser que dentro de nuestra
cultura ya tengamos asignados ciertos significados a determinados elementos
sonoros. En otras palabras, ya se han construido ciertos significados ligados al
sonido y su cadencia, que son reconstruidos por cada nueva generación
gracias a la interacción social en la que participa. En este proceso, la familia y
todos aquellos que nos rodean, han tenido un lugar protagónico dadas las
experiencias compartidas con ellos.
La interacción grupal también puede ser abordada desde un punto de vista
constructivo, y esta es la perspectiva desde la cual la estudiaremos en esta
Unidad.
Actividad 2. Mediación del aprendizaje
Para que puedas reconocer una definición del término mediación del
aprendizaje y de algunos elementos que lo componen, realiza la lectura del
trabajo: “Mecanismos de influencia educativa”, en: Vallejos, Susana. (21,
Octubre, 2008) Blog: Prácticas Pedagógicas. Dirección electrónica:
http://practicaspedagogicas.blogspot.mx/ que te permitirá identificar los
siguientes aspectos:
• Concepto de Mediación del Aprendizaje
• Interactividad
• Influencia educativa de mecanismos inter psicológicos a mecanismos
intra psicológicos
Después de tu lectura escribe los conceptos y guárdalos en tu portafolio de
evidencias (inicialnombresapellido_mecanismos.doc) pues serán de utilidad en
la siguiente actividad.

Actividad 3. Compartiendo significados
La construcción de significados en grupo, pasa por un proceso de aprendizaje y
dicho proceso requiere ser impulsado; esto nos lleva nuevamente al tema de la
mediación. Como tú recordarás, en el Módulo 1 ya hemos tenido un
acercamiento al texto: “Mediación Cultural”; ahora partiendo de dicho
antecedente nos enfocaremos en la mediación, pero desde una perspectiva
diferente, dirigiremos nuestra mirada hacia los lazos y puntos de contacto que
mantiene con el aprendizaje (Mediación del Aprendizaje).
Para lograr nuestro objetivo realizaremos lo siguiente:
a) Comparte en el foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas
¿Qué ideas tienes sobre el término “Mediación”?, Argumenta tu respuesta con
base en la lectura revisada y comparte tu opinión con uno de tus compañeros.
Recupera el escrito que elaboraste en la Actividad 2.
b) Con tu participación en el foro académico, el tutor elegirá a dos integrantes
del grupo para elaborar un cuadro comparativo que permita identificar aquellos
términos que se utilizaron frecuentemente y aquellos que resultaron más bien
lejanos, una vez terminado lo subirán al foro académico de la Unidad.
c) Cada integrante del grupo propondrá una definición acerca de la mediación a
partir del cuadro comparativo.
d) En el foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas la pregunta
clave es ¿Cuál es el papel de un coordinador de grupos, para cumplir con las
funciones de mediador del aprendizaje? Recupera las diferentes vivencias de
tu trayectoria académica y/o laboral.
Para concluir la semana de trabajo con tus conceptos y las participaciones en
el foro académico, elabora un escrito de no más de dos cuartillas en donde
relaciones cómo los mecanismos inter e intra psicológicos, junto con la
interactividad influyen en la mediación del aprendizaje.

Al terminar tu escrito súbelo al espacio de tareas: mediación del aprendizaje
(inicialnombresapellido_mediacion.doc), para que recibas retroalimentación de
tu tutor.
Nota: En la actividad de coordinación de grupos, frecuentemente se emplean
técnicas diferentes, para propiciar el aprendizaje, o bien impulsar la
dinamización de un grupo. Una de estas técnicas es la que tiene como nombre:
Lluvia de ideas.
Semana 5. Grupos en situación de aprendizaje
Durante esta semana vamos a revisar los conceptos de colaboración y
cooperación, consideramos que en una sociedad como la actual es
fundamental desarrollar actitudes y acciones que apoyen el aprendizaje
colaborativo.
Actividad 1. El vuelo de los Gansos
Para empezar la semana consideramos pertinente que observes un video. Por
medio de éste recupera tus sentimientos, recuerdos e imágenes que han
integrado tus conocimientos previos. Para lograr este propósito te solicitamos lo
siguiente:
a) Observa el Video: Seamos gansos
b) A partir de la revisión de este video, elabora un documento en el que
proporciones respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Qué situaciones de ayuda y colaboración se dan entre los gansos?4
• ¿Qué similitud tiene la interacción entre los gansos y la interacción humana
que se da en los grupos?
• ¿Qué situaciones de colaboración, cooperación y ayuda has vivido en los
diferentes grupos en que has participado a lo largo de tu vida?
• ¿Qué aprendizajes consideras haber obtenido de esas experiencias
4
© Esta pregunta, si es revisada con detenimiento, podemos darnos cuenta que bien podría ser parte
de un guión de observación. La información que nos podría aportar es con respecto a las situaciones de
ayuda y colaboración que se presentan entre los gansos. Y a partir de dicha información podemos
reflexionar con respecto al mismo tipo de situaciones entre los humanos.

grupales, en la que se han dado situaciones de cooperación, colaboración o
ayuda?
c) Al terminar tu documento, guárdalo en tu portafolio de evidencias
(inicialnombresapellido_elvuelo.doc).
Actividad 2. Dos cabezas piensan más que una
En la parte final de la actividad anterior, has reflexionado sobre las
implicaciones hacia el aprendizaje que conllevan las situaciones de
colaboración y cooperación.
En esta actividad, se hará un acercamiento sistemático a dichas situaciones.
Esta tarea se logrará a partir de recuperar los conceptos de aprendizaje
colaborativo y cooperativo. Para ello te solicitamos:
a) Leer el texto: “Aprendizaje colaborativo” en: González, Lucia Nataly
(2012) La producción de textos escritos a través del aprendizaje colaborativo
en alumnos de tercer grado de primaria. Informe de intervención profesional
elaborado para obtener el título de licenciatura en psicología educativa UPN,
México: 17-33.
b) Para realizar esta lectura, localiza el informe de intervención profesional, en
la biblioteca Gregorio Torres Quintero, de nuestra universidad (ubicación:
Unidad Ajusco).
El primer paso para arribar a este trabajo, es entrar a la página principal de la
UPN. Estando en esta página busca el portal de la biblioteca Gregorio Torres
Quintero; después dirígete a “catálogos y acervos”, luego al apartado de
“Tesis”, y busca ya sea en autor o título de la obra, el siguiente trabajo.
La producción de textos escritos a través del aprendizaje colaborativo en
alumnos de tercer año de primaria. Elaborado por: Lucia Nataly González
Varela.
c) Lee en particular el apartado titulado: Aprendizaje colaborativo. Pp. 17-33.

d) Después de leer el apartado Aprendizaje Colaborativo redacta con tus
propias palabras un texto con extensión máxima de una cuartilla, en el que
registres las definiciones correspondientes a: Aprendizaje colaborativo y
aprendizaje cooperativo.
Sube tu documento, al foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas
(inicialnombresapellido_conceptos.doc) para compartirlo con tus compañeros y
tutor.
Actividad 3. Caracterizando el aprendizaje constructivista en grupo
a) Ahora vamos a caracterizar de una manera más detallada el aprendizaje
colaborativo y cooperativo, como alternativas de aprendizaje constructivista.
Para ello: Retoma tu escrito de la Actividad 3 y también realiza una relectura
del texto: “Aprendizaje colaborativo” revisado en la actividad anterior
b) Con estos dos elementos describe las características básicas de cada uno
de los aprendizajes mencionados en un texto, con formato Word, de dos
cuartillas. Para esta actividad, toma en cuenta los siguientes aspectos:
• Definición de aprendizaje (colaborativo – cooperativo).
• Puntos de diferencia y similitudes entre ambos tipos de aprendizaje.
• El papel que juega la mediación para favorecer el aprendizaje colaborativo
y el aprendizaje cooperativo.
• El papel del coordinador grupal en estas modalidades de aprendizaje.
c) Cuando termines tu escrito súbelo al espacio de tareas: caracterización de
los aprendizajes: colaborativo y cooperativo con la nomenclatura
correspondiente (inicialnombresapellido_caracterizacion.doc).

Semana 6. Coordinación de grupos de aprendizaje: colaboración y
cooperación
En esta semana vamos a profundizar los aprendizajes logrados en la semana
anterior acerca del aprendizaje colaborativo y cooperativo. Recuerda que en
ambos se posibilita el desarrollo socio afectivo de las personas, porque las
implica en el logro de una meta común (sea proyecto, tarea o producto). Al
involucrar a las personas, éstas utilizan sus capacidades y habilidades para el
logro común. La colaboración implica mayor libertad en las acciones y
decisiones mientras que la cooperación tiene mayor precisión en las acciones
que se realizan.
Actividad 1. Dibujando en equipo
Con esta actividad se propone favorecer la reflexión y puesta en práctica
(involucrando sentimientos e ideas) de los temas vistos previamente acerca de
la cooperación y colaboración.
¿Conoces el arte realizado con la participación de diferentes individuos? A esto
le llamamos arte colaborativo, que consiste en la realización de una obra con la
aportación de diferentes talentos y donde el espectador se involucra.
Ubica alguna experiencia de este tipo y compártela en el foro académico de la
Unidad 2: a que me lo cuentas.
Ahora realicen un dibujo en equipo, esta actividad se llevará a cabo en dos
etapas:
1era. Etapa.
Durante dos días, todos van a hacer una aportación para realizar un dibujo que

requerirá de trabajo en equipo, para ello utilizaremos una herramienta de
trabajo colaborativo llamada GoogleDocs, todos podemos hacer alguna
aportación creativa, con la cual se podrán integrar elementos gráficos, como:
trazos (con líneas), figuras geométricas o imágenes prediseñadas (fotos o
imágenes de cualquier tipo existentes en la red).
Si alguna vez has hecho un collage, esto te podrá dar una idea de la forma que
puede tomar el dibujo.
a) Revisa con detenimiento, las veces necesarias, el tutorial GoogleDocs
con el propósito de que te familiarices con dicha herramienta.
b) Ingresa a la invitación que tu tutor te enviará mediante el correo
electrónico institucional para tener acceso al documento colaborativo.
c) Contribuye a la elaboración del dibujo, recuerda que en esta herramienta
de trabajo, se pueden observar las aportaciones que cada integrante del
equipo realice.
2 da. Etapa.
El trabajo se efectuará durante los siguientes días de esta semana. Para
realizar esta etapa, trabajarás en equipos que formará tu tutor.
a) El tutor publicará en el foro académico de la Unidad 2: a que me lo
Cuentas una relación de equipos, en la cual se indicará, quiénes
formarán cada equipo.
b) En cada equipo se realizará una reflexión, considerando los siguientes
aspectos:
• ¿Qué habilidades personales aportaste al trabajo colaborativo?
• ¿En términos de aprendizaje, cuál crees que sea la ventaja de
Intercambiar opiniones o puntos de vista en equipo?
c) A partir de esta reflexión, cada equipo externará sus conclusiones en el
foro académico de la Unidad 2: a que me lo cuentas.

Nota: En esta actividad se ha recuperado la técnica de trabajo grupal:
Discusión en pequeños grupos. Esta técnica es un recurso que puede
emplearse para generar aprendizaje cooperativo y con algunas modificaciones
también puede utilizarse para estimular aprendizaje colaborativo.
PD. Revisa el video ¿qué es Google Docs? Para que tengas una mejor visión
del trabajo colaborativo en "la nube".
Actividad 2. Métodos de aprendizaje cooperativo
La revisión sobre los conceptos de aprendizaje cooperativo se complementa,
en esta actividad, con la reflexión de sus posibles aplicaciones, por eso:
a) Te solicitamos veas el video: Métodos de aprendizaje cooperativo. Como
te darás cuenta las estrategias presentadas en dicho vídeo pueden ser de gran
ayuda en la coordinación de grupos.
b) Ahora, piensa en qué situaciones de aprendizaje puedes usar cada una de
las estrategias que se presentan, para ello utiliza los cuadros de registro.
Una vez concluidos los cuadros guárdalos en tu portafolio de evidencias
(inicialnombresapellido_metodos.doc) ya que te permitirán más adelante
pensar sobre la recuperación de estrategias para la intervención en grupos.
Actividad 3. Promoviendo la colaboración y la cooperación
Ahora, haremos un ejercicio de síntesis de lo visto a lo largo de esta segunda
unidad. Después del trabajo realizado, nuestro grupo ha sido retratado, ésta es
la posible imagen:

Dado que “juntos podemos”, se puede establecer que el proceso de mediación
del aprendizaje ha sido ¡un éxito!; luego entonces, es posible:
a) Realizar un análisis de cómo se ha dado dicho proceso en estas últimas tres
semanas, para lo cual se considerarán los siguientes aspectos:
•¿En qué actividades se promovió un aprendizaje colaborativo y cuándo el
de índole cooperativo?
• ¿Qué estrategias de aprendizaje colaborativo y de aprendizaje cooperativo,
fueron utilizadas?
• ¿Cuáles consideras que son los principales aprendizajes que construiste en
esta Unidad?
b) Considerando lo anterior elabora un documento y súbelo al Espacio de
tareas: recursos de aprendizaje en
grupo (inicialnombresapellido_recursosdeaprendizaje.doc).
Unidad 3. El grupo como dispositivo de investigación e intervención
Presentación
El grupo es una realidad dinámica que está presente cotidianamente en
nuestro contexto social, es también un entorno de participación y contención,
que conlleva una influencia de desarrollo socio afectivo a cada persona y
brinda un espacio que se apropia de diferente forma por cada sujeto, por esto
se dice que cada quien asume de forma activa o pasiva su pertenencia a
grupos sociales.
Considerando lo anterior, en esta tercera unidad te presentamos elementos
que servirán como base para la intervención profesional que podrá llevar a

cabo el egresado de la LEIP, para encauzar su desempeño laboral dentro de
los ámbitos grupales.
Propósitos específicos
A partir de un ejercicio de observación de un grupo de trabajo y de la revisión
de diferentes elementos teóricos vistos a lo largo de la Unidad, el estudiante
iniciará el desarrollo de capacidades básicas requeridas para la coordinación
de grupos, como son:
• Identificación de la dinámica de un grupo y del proceso grupal.
•Manejo de formas básicas de conducción de un grupo, a partir de
comprender la dinámica y el proceso grupal
• Propiciar el aprendizaje desde los principios de cooperación y colaboración
• Valoración de un proceso grupal, que le permita retroalimentar su trabajo de
coordinación de grupos
Preguntas clave
¿Qué características puede tomar la estructura de un grupo?
¿Qué aspectos deben considerarse para la coordinación de un grupo?
¿Qué estrategias propician los aprendizajes desde una perspectiva
constructivista? (aprendizajes: cooperativo y colaborativo).
Contenidos
1. Coordinación de grupos
2. Colaboración y cooperación en el aprendizaje grupal
3. El dispositivo grupal como instrumento de investigación
Foro académico de la Unidad 3: contigo aprendí
En este foro de nuestra tercera unidad, se establecerá un encuentro no sólo
personal, sino también con temas como la coordinación grupal y el grupo
como dispositivo. Esperamos tus valiosos comentarios, que muy seguramente

nos permitirán reencontrarnos nuevamente, además de hacer crecer nuestros
conocimientos sobre estos temas.
Semana 7. La coordinación grupal
La coordinación de grupos forma parte de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, es por eso que se realizará la planeación para una reunión de
trabajo grupal.
Actividad 1. La dirección de grupos
Este ejercicio parte de la experiencia y conocimientos previos, como
complemento te solicitamos ver el siguiente video: Alondra de la Parra: Sobre
las olas
En video se presenta una directora de orquesta; se trata de Alondra de la
Parra, un nuevo talento que México ha aportado al mundo y la composición
musical que dirige “Sobre las Olas” fue compuesta por otro gran talento de
nuestro país: Juventino Rosas.
a) En el foro académico de la Unidad 3: contigo aprendí comenta:
• ¿en qué consiste el trabajo de un director de orquesta?
• ¿cuáles son los conocimientos necesarios para dirigir una orquesta?
• ¿qué similitud hay entre dirigir una orquesta y coordinar un grupo?
Actividad 2. El rol del coordinador de grupos

El coordinador asume el rol de líder del grupo, su tarea básica es ayudar a que
exista un aprendizaje, por tanto, debe ejercer diferentes funciones. Para poder
aproximarnos a esta identificación realizaremos los siguientes pasos:
a) Relee el texto: coordinación de grupos e identifica cuáles son las
funciones del coordinador de grupos.
b) En el archivo, perfil del coordinador de grupos, escribe una función en
cada flecha
c) Agrega en ese archivo un esquema en formato libre donde presentes las
etapas de una reunión de trabajo grupal y los procedimientos que se llevan a
cabo por el coordinador en cada una de ellas Guárdala en el portafolio de
evidencias con la nomenclatura correspondiente
(inicialnombresapellido_perfildelcoordinador.doc), pues te servirá para
identificar tu función como coordinador en la planeación para una reunión de
trabajo grupal.
Actividad 3. La tarea del coordinador de grupos
Observa el video “El virus de la actitud".
Debemos recordar que en la Unidad 1 hemos hablado sobre los roles y
necesidades de los participantes en un grupo, con base en ello:
• Identifica ¿qué actitudes se pueden presentar dentro de un grupo de trabajo?
• ¿Para el coordinador del grupo, qué problemas representarían las actitudes
observadas en el video, en cada uno de los momentos de la reunión de
trabajo?
Para la realización de esta actividad retoma el texto coordinación de grupos y
registra en el cuadro los problemas identificados.
Una vez terminado el cuadro, comparte tu archivo en el foro académico de la
Unidad 3: contigo aprendí. Utiliza la nomenclatura:
(inicialnombresapellido_problemasidentificados.doc), observa y al menos
comenta dos aportaciones de tus compañeros.

Semana 8. Colaboración y cooperación en el aprendizaje grupal
En la semana anterior tuviste un acercamiento al trabajo del coordinador de
grupo, esto te servirá como base para poner en práctica tu conocimiento
desempeñándote como coordinador de un grupo de aprendizaje cooperativo.
Nos encontramos continuamente con la importancia otorgada al aprendizaje
entre iguales, es decir, al aprendizaje en grupo; por lo que consideramos
relevante asegurar su buen desempeño.
Actividad 1. Experiencia de coordinación
Con esta actividad se pretende poner en práctica los aprendizajes logrados a lo
largo del Módulo. El aprendizaje cooperativo implica un proyecto que se
comparte como meta e involucra a todos los participantes. Esta
corresponsabilidad, permite el uso y desarrollo de las cualidades, habilidades y
capacidades que posee cada uno de los integrantes. Así, un criterio de
evaluación es la implicación individual en el logro de la meta compartida.
Esta actividad consistirá en convocar a una reunión de trabajo. Para ello, el
tutor organizará dos equipos (equipo “A” y equipo “B”) y abrirá un tema en el
foro académico de la Unidad 3: contigo aprendí para cada uno de ellos.
Cada equipo debe elegir un coordinador entre sus integrantes.
a) El coordinador seleccionará de una lista propuesta una problemática
educativa actual, misma que dará a conocer en el foro para dar inicio a las
funciones de su rol.
b) Los demás integrantes, participarán con diferentes opiniones sobre dicha
problemática.
c) En equipo aportarán una posible solución a la problemática, con base en las
participaciones de cada integrante.
d) Después, el coordinador indicará qué miembros de su equipo analizarán las

funciones y quiénes los procedimientos de coordinación del mismo.
e) Es conveniente que consideren que para la realización de esta actividad,
sólo contarán con tres días.
Toma nota de las ideas principales que se discutieron en el foro y a partir de
ello integrarlas en un documento Word, súbelo al espacio de tareas:
experiencia de coordinación (inicialnombresapellido_experiencia.doc) para
que lo revise tu tutor.
Actividad 2. Aprender en grupos cooperativos
Con base en la actividad anterior y a partir de un punto de análisis diferente al
ya empleado en dicha actividad, se espera que el alumno profundice en el
manejo de ideas y conceptos requeridos para favorecer el aprendizaje
cooperativo. Para ello:
a) Recupera el texto de Coordinación de grupos para revisar las condiciones
básicas requeridas en la reunión.
b) Lee el texto Cómo se construye el aprendizaje cooperativo, en Stigliano,
D. y Gentitle, D. (2006). Enseñar y aprender en grupos cooperativos.
Comunidades de diálogo y encuentro. Buenos Aires, Novedades Educativas:
31-50.
c) Con ayuda del documento que realizaste en la actividad anterior y los textos
leídos; identifica ¿qué favoreció el aprendizaje cooperativo? o ¿qué hizo falta
para que se diera de manera correcta?, comparte tus respuestas y opiniones
en el foro académico de la Unidad 3: contigo aprendí
Semana 9. El dispositivo grupal como instrumento de investigación
Para esta semana, se hará una contrastación entre los conocimientos que se
han revisado en este segundo módulo y una situación grupal, recuperada del
ámbito de la educación formal. Dicha situación se conformará a partir de la
descripción que elaborarás en esta semana.
Para apoyar esta contrastación, se recobrarán algunos elementos de
conocimiento revisados a lo largo de este Módulo.

En primer término, es conveniente recordar que un elemento central de este
curso ha sido ubicar la relación que existe entre el grupo y la conformación de
la persona.
Para abordar dicha relación, se han revisado diferentes temáticas: la
caracterización del grupo, la coordinación grupal y la mediación grupal (guiada
por los aprendizajes colaborativos y cooperativos).
En el caso de la caracterización grupal, se recuperarán elementos como: su
definición, los roles presentes en las agrupaciones humanas y su vinculación
con las necesidades personales; entre estas podemos destacar las de
reconocimiento, aceptación, identificación y las de trascendencia. Dos
elementos más de caracterización son la dinámica grupal y el proceso de un
grupo. A la primera se le ha identificado, con los patrones de interacción que
tienden a reiterarse dentro de un grupo y desde los cuales se conforman redes
de comunicación e interacción.
En cuanto al proceso grupal, se le concibe como el conjunto de momentos por
los cuales pasa un grupo en particular, es la historia del grupo.
Por lo que toca a la mediación, se abordará su vertiente ligada al aprendizaje y
se explicita desde los conceptos de aprendizaje colaborativo y cooperativo. En
este punto es importante hacer notar que se consideró el enfoque grupal de
carácter constructivista.
En cuanto a la coordinación grupal, se ubicaron las funciones del coordinador y
los procedimientos empleados por éste en los diferentes momentos de su
trabajo: la planeación de una reunión, la conducción de la misma y su
evaluación.
El grupo es también un dispositivo de intervención; en este caso, dentro de
nuestro Módulo se le considera como un elemento para el trabajo de los
profesionales de la educación. Desde este enfoque de aplicación, el rescate de
elementos teóricos resulta de un valor muy importante.

Actividad 1. Guión de observación
Ahora se te solicita conformar en el foro académico de la Unidad 3: Contigo
aprendí, con la ayuda de tu tutor y compañeros un guión de observación.
Recuerda que en la semana 3 revisamos este instrumento para recabar
información y tuvimos acceso a uno de estos instrumentos, el que fue
elaborado a partir de la definición de los conceptos (categorías):
Conocimientos, actitudes y habilidades. Tú también puedes elaborar uno de
estos instrumentos definiendo algunos conceptos que permitirán redactar los
rasgos a observar y así llevar a cabo esta contrastación.
Seguramente frente a esta tarea te surge la pregunta:
¿Cómo se elabora un guión de observación?
Un primer aspecto a considerar para la elaboración de este guión como una vía
para recabar información, como ya lo hemos hecho desde la semana 3, con
esta definición como punto de partida, se entiende que la observación, sólo
podrá cumplir con su función, al delimitar o establecer el campo de
observación, y como parte de dicha delimitación, se debe elaborar el guión de
observación.
Por otra parte, es importante tener claro que para lograr acotar el campo de
observación, es preciso considerar que una situación puede ser encarada
desde muy diversos puntos de vista, de ahí que sea necesario delimitar lo que
está sujeto a ser observado. En el caso de una situación grupal, los elementos
a observar que se podrán recuperar se relacionan con los conceptos que se
han revisado a lo largo de este segundo módulo. Entre dichos conceptos
destacan: Interacción, roles, dinámica grupal, proceso grupal y coordinación
grupal. Con fundamento en estos conceptos, se podrán redactar los rasgos a
observar.
Finalmente debemos tener en claro que un guión de observación, dicho de una
manera sencilla, es un listado de rasgos a observar. Y por tanto para su
elaboración es necesario conformar un listado de este tipo, a partir de la
inclusión de una serie de rasgos que permitan recabar la información requerida.

Para poder redactar los rasgos a observar, se tomará como punto de arranque
la definición de algunos conceptos. A partir de la definición de dichos
conceptos, se establecerá un listado de aspectos que servirán de guía al
observador y que tendrán el papel de los rasgos citados.
Es decir, en este caso, pueden ser objeto de observación aspectos como:
• Roles presentes en la interacción grupal
• Funciones del coordinador, que se pusieron en práctica
• Maneras en que se puede establecer la dinámica grupal
• Etapas de la reunión
Estos aspectos, parten de los conceptos vistos a lo largo del presente Módulo y
ya se ha revisado su definición.
Esto puede servir de ejemplo para redactar los rasgos del guión. Para que
tengas más elementos, para la construcción del guión, observa el
ejemplo de este tipo de instrumento, que se te presenta.
Una vez terminado tu guión de observación guárdalo, usando un formato Word,
en tu portafolio de evidencias con la nomenclatura
(inicialnombresapellidos_guión.doc)
Actividad 2. Realización de la observación
Para esta segunda actividad te invitamos a que lleves a cabo la observación de
un grupo de trabajo. Por ello:
1. Tendrás que conseguir el acceso a un grupo de trabajo (juntas laborales,
reunión de acuerdos, grupo escolar, etc.).
2. Durante la observación, tomarás notas de acuerdo con los rasgos definidos
en tu guión de observación. Considera que éste es una orientación general
para el trabajo, ya que es posible que encuentres más elementos

interesantes que podías registrar.
3. Al concluir tu observación, anota todas aquellas impresiones que te hayan
parecido relevantes. Es importante que registres estas notas
inmediatamente, a fin de no perder detalles que pronto pueden ser
olvidados. Recuerda que pueden ser objeto de observación datos de diverso
orden: auditivos, táctiles, visuales, etc.
Una vez concluido el registro de observación, guárdalo en tu portafolio de
evidencias (inicialnombresapellido_registrodeobservacion.doc), ya que lo
retomarás en la siguiente actividad.
Actividad 3. Descripción y análisis de la situación grupal
En esta tercera actividad tendrás que elaborar un documento de informe de la
práctica de observación que llevaste a cabo. Éste será el trabajo final del
Módulo 2.
Considera para la realización de este informe, utilizar formato Word, letra Arial,
número 12 y deberá llevar una portada con los siguientes datos:
• Institución
• Licenciatura
• Título del informe
• Nombre y matrícula del alumno
• Nombre del tutor
• Grupo
• Bibliografía (al final del informe)
Los puntos que tomarás en cuenta para conformar tu informe son:
1. Describir la experiencia y los aspectos observados con el apoyo de tu guión
de observación (Descripción).

2. Presentar en forma escrita tu análisis de la situación observada
apoyándote en los contenidos del Módulo (Análisis).
3. Incorporar tus conclusiones de la observación realizada (Conclusiones de la
Observación).
4. Como punto final de tu informe, explica qué aprendizajes crees haber
logrado y en qué te pueden ayudar para llevar a cabo la coordinación grupal
(Reflexiones sobre tu aprendizaje).
Al terminar el informe súbelo al espacio de tarea: descripción y análisis de
la situación grupal con la nomenclatura correspondiente
(inicialnombresapellido_descripcionyanálisis.doc).
Referencias
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Espasa-Calpe.
• Amancio, G. (2011). El no de la aventura. México: Selector.
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• Belmonte, Manuel (2011) Enseñar a investigar. Bilbao: Mensajero.
• Chehaybar & Kury. (2002). Introducción. En Plaza & Valdez.
(2002).Técnicas de Aprendizaje grupal: Grupos numerosos. México:
CESU-UNAM: 15-21.
• Cuenta Conmigo [película] Rob Reiner. Estados Unidos. Columbia
Pictures.1986 (89 min).
• El virus de la actitud [video]. Anónimo. (s/f). (20:53min)
http://www.youtube.com/watch?v=HBs0QWvSXVE

• Engels Federico (1987) El origen de la familia la propiedad privada y el
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• González, L. (2012). La producción de textos escritos a través del
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• López Yarto, Luís (1997) Dinámica de grupos cincuenta años
después. Bilbao: Declée de Brower.
• Métodos de aprendizaje cooperativo. [audivisual]. Anónimo. (s/f)
(5.30min)
• Postic, Marcel (1992) Observar las situaciones educativas. Madrid:
Narcea.
• Raven y Rubín (1981), Psicología social, México: CECSA
• Savala, S. (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, Manual de
Publicaciones. México: El Manual Moderno.
• Shaw, Marvín (1979) Dinámica de grupo. Barcelona: Herder.
• Sobre las olas. [vídeo musical] Alondra de la Parra (s/f) (4:40min).
• Somos gansos. [audiovisual]. Anónimo. (s/f). (5:15min)
• Stigliano, D & Gentitle, D. (2006). Cómo se construye el aprendizaje
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