Documento de apoyo para viajes y salidas educativas

Consejo Provincial de Educación
Dirección General Modalidad Artística
Supervisión Escolar Nivel Medio-Música
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Documento de Apoyo: Viajes de Estudio y Salidas Educativas
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A la hora de pensar un proyecto educativo cualquiera, surgen algunas consideraciones generales a
tener en cuenta:
Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa,
objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo
particular, su tratamiento hasta la presentación del informe. En otros términos, corresponde la
realización de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de acciones,
implementación y evaluación.
El objetivo principal del proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un problema
previamente identificado en la realidad educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles y
respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto.
Tengamos en cuenta algunas características de un proyecto educativo:
 Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los intereses personales o del grupo
y/o de los objetivos de aprendizaje enmarcados por el docente.
 Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las necesidades y, por la otra, los medios
para satisfacerlas.
 Durante su formulación, se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las necesidades
y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad.
 El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los miembros involucrados y de la
organización conjunta de las actividades a realizar.
 El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo realizado con el
proyectado y analizando también el proceso de realización. También debe ser analizado el resultado
final de él, en términos del impacto que este significó para su comunidad educativa.
En ese sentido, un Proyecto de Viaje de Estudios/Salida Educativa, adquiere relevancia en tanto:
 Permite abordar el conocimiento de la realidad como un todo, como una unidad significativa a partir
de la diversidad.
 Abre un abanico de posibilidades innumerables de acercarse a la realidad, sin la primacía de lo escrito o
dicho por otros como única versión autorizada de la realidad.
 Promueve la participación y el compromiso, instancias fundamentales en la formación de una persona
transformadora de su medio y generadora de nuevas propuestas.
 Puede dar mejores respuestas a adolescentes, que atraviesan una crisis de identidad y que están en
constante búsqueda para integrar los vínculos que los constituyen.
 Favorece el trabajo cooperativo, colaborativo y compartido, lo que supone: opinar, confrontar, lograr
acuerdos, tomar decisiones conjuntas, respetar las mayorías, etc., desde el ámbito de la convivencia
cotidiana y la experiencia grupal, en un hábitat diferente al habitual.
 Favorece la inclusión y tratamiento de ideas y cuestiones que, más preocupan e interesan a los alumnos
y a la sociedad y que muchas veces trascienden los límites de una materia en particular.
 Posibilita incorporar dimensiones conflictivas de la realidad y de la cultura develando los fuertes
desacuerdos y enfrentamientos entre las distintas concepciones y posturas, y las vivencias concretas de
los sujetos.

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En el caso particular de un proyecto educativo elaborado alrededor de un viaje de
estudios/salida educativa, atendamos algunos ítems que contempla la normativa vigente al respecto
(Resolución Nº 1825/18 del CPE):
SALIDAS EDUCATIVAS
DEFINICIÓN: Son actividades educativas y pedagógicas que implican el desplazamiento de estudiantes y
docentes en o fuera del horario escolar habitual, y están organizados bajo el control de la autoridad educativa en
los establecimientos de gestión estatal y privada de Nivel Secundario dependientes del Consejo Provincial de
Educación del Neuquén. El contingente debe al menos representar el 80% del total.
Toda Salida o Viaje Educativo se inscribe en un proyecto pedagógico mayor que es la planificación anual, por lo
que se desprende de los contenidos planificados inicialmente. Por ello, como toda actividad de aprendizaje está
pensada y diagramada para el total de los y las estudiantes, y debe contemplar tres instancias:
a) Las acciones o actividades previas al viaje y/o salida.
b) Las que se desarrollarán durante el viaje y/o salida con cronograma incluido.
e) Las actividades posteriores al mismo, donde se evidencien los procesos autoevaluativos y evaluativos
(grupales e individuales).
VIAJES EDUCATIVOS.
DEFINICIÓN: son las visitas guiadas y programadas por la Escuela que se efectúan fuera del ejido municipal
asiento del establecimiento escolar que la realiza, con pernocte, que integre al menos el 80 % del total de
estudiantes del curso. Estas actividades tienen como propósito llevar adelante los objetivos institucionales que
complementen el proceso de enseñanza aprendizaje destinados a estudiantes de los establecimientos de gestión
estatal y privada de Nivel Secundario dependientes del Consejo Provincial de Educación del Neuquén.
Toda Salida o Viaje Educativo se inscribe en un proyecto pedagógico mayor que es la planificación anual, por lo
que se desprende de los contenidos planificados inicialmente. Por ello, como toda actividad de aprendizaje, está
pensada y diagramada para el total de los estudiantes, y debe contemplar tres instancias mencionadas en el
punto anterior.
La normativa mencionada indica además, varios aspectos que deben figurar en el proyecto:
1.- Fundamentación y diagnóstico:
Aquí debiera reflejarse la necesidad identificada en el contexto, de los intereses personales o del
grupo y/o de los objetivos de aprendizaje involucrados; además correspondería confrontar esa
necesidad con los medios para satisfacerlas.
Veamos un ejemplo:
Integrar y acercar los contenidos a los estudiantes, resulta una tarea cada vez más compleja y difícil para los y las
docentes. En la mayoría de los casos tales acercamientos son “azarosos” “arbitrarios”, casi “forzados”. Frente a una
realidad cada vez más compleja y permanentemente cambiante, lograr aprendizajes significativos se torna una empresa
complicada y no siempre exitosa.
Si bien los avances tecnológicos ponen cada vez más recursos a nuestro alcance, es también verdad que cada vez
utilizamos menos nuestros sentidos y nuestro cuerpo en si para percibir todo lo que nos rodea. A medida que crecemos,
transformamos conceptos sencillos de la realidad en análisis abstractos, extensos, atiborrados de palabras complejas de
difícil interpretación. Nos preocupamos cada vez más por el decir y menos por el sentir. Y para sentir es necesario estar

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presente, estar ahí, pasar del rol pasivo al activo. Ver, tocar, hacer, compartir, aprehender, tomar, agarrar, hacer a la
realidad parte de uno para volver a ella, dándole un significado nuevo y propio.
Desde este lugar consideramos valiosa la experiencia del viaje de estudios o salida educativa. Vivir la experiencia de
aprender en destinos naturales, históricos y culturales del país. Sentir y saber, una muy buena combinación para
acercarnos a la realidad que debe ser aprendida. Para maravillarnos con la naturaleza y sentirnos obligados a participar
en su cuidado y protección, para comprender el pasado desde la perspectiva de a partir del construir un futuro mejor, para
analizar las diferentes realidades socio-económicas, culturales que abarca nuestro país y desde allí vivenciar la posibilidad
de convivir en una sociedad democrática, basada en el respeto por todas/os y cada una/o de los/las ciudadanas/os que
habitan nuestro suelo.
Entonces, tanto desde las necesidades de los últimos y sus operaciones de pensamiento, como desde la función
mediatizadora de la escuela, la propuesta pedagógica más adecuada sería aquella que apunte a la integración y
significatividad de los saberes.
2.- Objetivos:
Constituyen orientaciones para tener en cuenta en la construcción de acuerdos para la
elaboración del proyecto. Aquí, y en consonancia con el ejemplo de Fundamentación y
diagnóstico, señalamos algunos objetivos generales y específicos como ejemplo.
Generales:
 Conocer centros culturales y de interés general y educativo de envergadura.
 Valorar la importancia de las excusiones escolares para vivenciar y relacionar temas pedagógicos con el quehacer
humano y natural.
 Incentivar el contacto con la naturaleza, el conocimiento de nuestro patrimonio histórico – cultural y de las
diferentes realidades socio-económicas que cohabitan en nuestro país.
 Fomentar hábitos coherentes con la teoría en cuanto a la necesidad de conservar y proteger nuestro patrimonio
natural, histórico y cultural.
 Descubrir nuevas realidades.
 Afianzar el trabajo solidario y cooperativo.
 Desarticular la concepción de que un viaje sólo puede ser recreativo y que aprender resulta estático y aburrido.
 Reconocer la necesidad de conexión entre los contenidos de las diferentes disciplinas.
Específicos:
 Favorecer y fomentar el intercambio social, cultural y recreativo.
 Apreciar a través de experiencias directas, las aplicaciones de procesos que se hayan constituido en tema concreto
de aprendizaje en el aula.
 Valorar el trabajo en equipo y las técnicas de organización para la realización de todo tipo de proyecto.
 Despertar el interés de los alumnos por conocer diferentes regiones integrando aspectos culturales, geográficos,
históricos, económicos, sociales, etc.
 Crear un clima de convivencia grupal, basado en el afecto, el respeto y la libertad.
 Incentivar una mejor comunicación en el grupo.

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 Contribuir a la formación de actitudes positivas hacia la educación permanente.
3.- Cronograma de actividades
Pensando en un viaje de estudios a Neuquén Capital para el caso de las escuelas del interior de
la provincia; o en una salida educativa para escuelas de distritos I, VIII, VI y X, se bosqueja un
cronograma tentativo-tipo. Sugerencia que siempre se hace a modo de aporte y que puede
tenerse en cuenta al momento de establecer acuerdos para la elaboración del proyecto
pertinente, adecuando las actividades según el año de cursado, características del grupo, etc.
La normativa exige especificar, en el ítem de “Actividades”, las correspondientes a realizar
antes, durante y después de cada viaje y/o salida. Para ello, elaboramos el siguiente texto que puede
orientar la redacción:
Previas
 Con estudiantes
Esta es básicamente la fase de preparación y de intercambio teórico; y del por qué y el para qué del viaje o
salida. Para que el viaje tenga una lógica y una coherencia propias, todas las actividades deben necesariamente
estar vinculadas entre si y articuladas con la temática del viaje de estudio.
Es necesario también de trabajar aquí la preparación teórica del viaje de estudio y su planificación. Si esta
etapa no se respeta, existe el riesgo de que el viaje de estudio se convierta en una visita turística. Los
participantes se sentirán menos implicados, menos involucrados, y con una responsabilidad menor.
Se sugiere, en principio, contextualizar la salida en el espacio curricular de la Educación Secundaria. Luego,
la lectura y análisis de documentos y bibliografía para enmarcar la actividad dentro de los fundamentos teóricos
y epistemológicos.
 Con responsables de estudiantes:
Se podrán realizar convocatorias a reuniones, según sea necesario.
 1º Reunión: Informativa. Importancia de realización del viaje (por qué y para qué). Cronograma
tentativo. Algunos lineamientos de logística y recaudación. Respuestas a inquietudes generales.
 2º Reunión: Organizativa y de seguimiento.
 3º Reunión de ajustes finales
Durante
La experiencia de viaje de estudios/salida educativa se realizará a Neuquén Capital, en donde se visitarán
diferentes lugares de interés geográfico, histórico, cultural y recreativo. Las actividades en esta etapa, podrán
pensarse alrededor de las siguientes:
 Observación y registro de campo: descripción, contextualización, usos y significados del espacio.
 Relevamiento de material documental y/o informativo.
 Interpretaciones y/o emociones experimentadas durante la visita, etc.
Sugerencias:
Cada día, el grupo podrá hacer una o varias visitas. Si el programa de la jornada es demasiado cargado, las visitas pueden ser
contra productivas. Nunca hay que olvidar que un viaje de estudio o salida educativa de este tipo es un ejercicio difícil, físicamente y
psicológicamente para los participantes, que se encuentran fuera de su universo cotidiano y sin sus referencias habituales. Los
momentos de tiempo libre entre las visitas (durante el almuerzo, la cena, por ejemplo) juegan un papel importante: permiten asimilar

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la información que se obtuvo durante las visitas o las presentaciones, e intercambiar impresiones libremente de manera informal.
Además de las visitas y de las charlas, es necesario organizar diariamente una reunión de balance, durante la cual se
comparten impresiones y se explica lo que se recuerda de las visitas. Estas reuniones permiten también que hagan preguntas a los
organizadores, cuando algunos aspectos no están claros. Los organizadores deben a la vez moderar los debates y ofrecer pistas para
que se pueda ir más allá en la reflexión. Las reuniones de balance permiten acumular el material necesario para la preparación del
documento final y/o de la síntesis.
Actividades Tentativas
Siempre con la idea de llevar a cabo un viaje de estudios a Neuquén Capital para el caso de las
escuelas del interior de la provincia, o en una salida educativa para escuelas de distritos I, VIII,
VI y X; el siguiente cronograma tiende a ofrecer opciones para planificar, un aporte para a tener
en cuenta como ejemplo, como referencia de lo que podría visitarse. Es conveniente aquí
adecuar las actividades según el año de cursado, características del grupo, etc.
Por la mañana Por la tarde Por la noche
Día 1
Zona
Norte
-Visita guiada al SUM del Concejo
Deliberante. Espacio de formación:
Historia de radio y TV regional
-Paseo por el Parque del Este
-Almuerzo en….
-Visita al Balcón del Valle
-Paseo por el Parque Norte
-Visita guiada al
Observatorio
Astronómico
-Cena en….
Día 2
Zona
Centro
-Paseo por el centro de la ciudad.
Recorrido por la catedral, el palacio
municipal, el cine-teatro español y la
casa de gobierno.
-Visita ESMN (se puede gestionar
clase compartida)
-Almuerzo (pic-nic en el parque
central)
-Recorrido por espacios
culturales: Sala Emilio Saraco -
Museo Gregorio Álvarez - Sala
teatral Alicia Fernández Rego -
Espacio Media de Luna, Ámbito
Histrión, el Arrimadero.
-Mates en el Paseo del
Monumento Caídos en Malvinas
-Visita guiada al
MNBA y al Museo
Paraje Confluencia.
-Cena en…
Día 3
Zona
Oeste
-Visita a la ESBA (se puede gestionar
clase compartida) y Ciudad deportiva
-Visita Torre Talero
-Visita al CEF nº 1
-Almuerzo en ….
-Visita al Centro Cultural Oeste
-Visita al Aeropuerto
-Paseo por Parque Valentina
Norte. Mates
-Visita a la Escuela
de Cerámica y a la
Escuela Municipal
de Danza
-Cena en….
Día 4
Zona Sur
-Visita a la Casa de las leyes
-Visita guiada al Museo La casa de
Neuquén
-Almuerzo en…
Paseo por los senderos de la Isla
132
Mates en el Paseo de la Costa
Teneas (se puede
gestionar algún
taller/función)
Después
Esta es la fase de transmisión de los conocimientos y de reflexión del grupo. Podría pensarse en la elaboración
de un trabajo final que implique la síntesis, la memoria que los participantes traerán de regreso con ellos al final
del viaje; que reflejará el significado del mismo.

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Debe rendir cuenta de las visitas, de las presentaciones, pero también de la evolución de la reflexión de los
participantes. Tiene que ser lo más claro y lo más pedagógico posible. De hecho, este trabajo permitirá a los
participantes transmitir los conocimientos que acumularon una vez de regreso a su región.
Por lo tanto, es útil prever al final del viaje un momento de balance lo suficientemente largo durante el cual los
participantes deciden de la estructura y forma del trabajo final.
Sugerencia
Pensar en un registro audiovisual constituye una herramienta pedagógica particularmente interesante para elaborar este tipo de
documento de síntesis. No solo porque permite traducir con más precisión y facilidad el contenido del viaje, sino que además resulta
ser más fácil de utilizar durante la fase de transmisión de los conocimientos posterior al viaje de estudio.

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