Trabajo de nivel educativo superior pedagógico.

1. 1

2. MATRIZ DE CONSISTENCIA
CONCEPTO
Es un instrumento de varios cuadros formado por columnas
y filas y permite evaluar el grado de coherencia y conexión
lógica entre el título, el problema, los objetivos, las hipótesis
de acción, las categorías, el tipo, método, diseño de
investigación, la población y la muestra de estudio
(Marroquín, 2012).
En consecuencia, la matriz facilita tener una visión
general de estudio, puesto que permite al investigador
ubicar las actividades que se plantean como necesarias
para dar cumplimiento a los resultados.

3. La Matriz de Consistencia de la investigación es un instrumento sencillo
que resume las partes básicas del proyecto de investigación, genera conexión
lógica, coherencia y secuencialidad entre sus elementos (el título, el problema,
los objetivos, hipótesis de acción, categorías, tipo, método, diseño,
instrumentos, población y muestra de investigación) y facilita una visión
holística e integradora de la investigación a realizarse.
La matriz consistencia de investigación permite construir con tenacidad y
rigor científico los problemas, objetivos e hipótesis de acción en función a la
relación de la categorías 1 y 2 (causa y efecto). Además consolida los
elementos claves desde el inicio de la investigación acción, el grado de
coherencia, concatenación e interrelación de una categoría con otra, de una
dimensión con otra, conexión lógica que se expresa desde el título, el
problema, los objetivos e hipótesis de acción.

4. Es importante permite evaluar el problema, objetivos,
hipótesis de acción y otros aspectos de la investigación,
también para desarrollar el constructo del marco teórico
del proyecto y del informe de investigación, en
concatenación a las categorías, dimensiones e indicadores
y los instrumentos de investigación.
El capítulo II Marco teórico se desarrolla en base a las
categorías y las dimensiones, entendiendo a las categorías
como un atributo, una característica, una propiedad y la
dimensión como una sub categoría, que se desagrega de la
categoría principal motivo de la investigación.

5. Es un instrumento que
se elabora al inicio de la
investigación científica.
Determina con precisión y rigor
científico los problemas,
objetivos.
Es un instrumento que
trabaja con las categorías,
dimensiones e indicadores
La Matriz de Consistencia de la investigación se caracteriza
por que expresan su naturaleza y significación de la
investigación, además:

6. de
RECOMENDACIONES PARA
ELABORAR LA MATRIZ DE
CONSISTENCIA
Dominio
metodológico
procedimental.
Dominio teórico
y conceptual del
proceso de la
investigación
acción.
Debe ser trabajada
al inicio, en el
proceso y se
consolida al
concluir el proyecto
de investigación.
Debe construirse en
un cuadro que
contenga columnas
con elementos
claves del proyecto
de investigación,
distribuidos
secuencialmente y
en forma horizontal.
Las deficiencias e
incoherencias
detectadas en el
análisis teórico y
metodológico de los
componentes de la
matriz deben ser
corregidos
inmediatamente.

7. ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Existen varias propuestas para trabajar la matriz de consistencia de las
categorías, algunos plantean la definición conceptual y operacional de la
categoría, en nuestro caso trabajaremos con los siguientes elementos: Situación
Problemática, formulación del problema, objetivos, justificación, marcó teórico,
hipótesis de acción, categorías, diseño metodológico, población y muestra y
técnicas e instrumentos de la investigación.
Situación
Problemática
Formulación
del Problema
Objetivos Justificación
Marco
Teórico
Hipótesis
de Acción
Categorías
Diseño
metodológico
Población y
muestra
Técnicas e
instrumentos de
investigación
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÒN

8. ELEMENTOS DE LA MATRIZ DE
CONSISTENCIA
 Situación Problemática:
Es aquella situación percibida como insatisfecha o una necesidad educativa que
requieres ser solucionada o mejorada desde el esfuerzo personal y profesional del
docente.
 Formulación del problema:
Es la etapa donde se estructura la idea principal de la investigación, teniendo en cuenta
los criterios técnicos básicos.
 Objetivos:
Se refiere a la expresión del resultado global que lograra a partir de la aplicación de una
serie de acciones. Tienen intima relación con el titulo, hipótesis y refleja el alcance de la
investigación.
 Justificación:
Es exponer las razones por las cuales se quieres realizar, toda investigación tiene un
propósito definido, se explica porque es conveniente la investigación y qué o cuáles son
los beneficios que se esperan con el conocimiento obtenido
 Marcó teórico:
Es el soporte teórico, contextual o legal de los conceptos que se utilizaron para el
planteamiento del problema en la investigación. Consiste en desarrollar la teoría que va a
fundamentar el proyecto con base al planteamiento del problema que se ha formulado.

9. ELEMENTOS DE LA MATRIZ DE
CONSISTENCIA
 Hipótesis de acción:
Es un conjunto de datos que describen a un problema, donde se propone una reflexión
y/o explicación que plantea la solución a dicho problema
 Categorías:
Es una o màs característica, propiedad o atributos de ciertos sujetos, fenómenos o hechos
en estudio, en mayor o menor grado de presencialidad que se va a describir o medir.
 Diseño metodológico:
Conjunto de procedimientos para dar respuesta a la pregunta de investigación y
comprobar la hipótesis de acción. Plan o estrategia concebida para dar respuesta al
problema y alcanzar los objetivos de investigación (Christensen citado por Bernal, 2000)
 Población y muestra:
Población se refiere al universo, conjunto o totalidad de elementos sobre los que
se investiga o hacen estudios. Muestra es una parte o subconjunto de elementos que
se seleccionan previamente de una población para realizar un estudio
 Técnicas e instrumentos de la investigación:
Las técnicas son los recursos o procedimientos de los que se vale el investigador para
acercarse a los hechos y acceder a su conocimiento y se apoyan en instrumentos para
guardar la información tales como: el cuaderno de notas para el registro de observación y
hechos, el diario de campo, el diario reflexivo docente, los mapas, la cámara, etc.

10. Situación
Problemática
Formulación
del Problema
Objetivos Justificación Marco teórico Hipótesis de acción
Categorías de
investigación
Diseño
Metodológico
Población y
Muestra
Limitada
interacción en
los niños y niñas
de cuatro años de
la I.E.I. Pakun
con objetos los
cuales agarran y
juegan de
manera
desordenada, por
lo que no
permite el
desarrollo de la
noción de
clasificación en
el área de
Matemática.
¿Cómo
incorporar las
vivencias
ancestrales del
pueblo Awajùn
en el desarrollo
de la noción de
clasificación en
Matemática en
los niños y
niñas de cuatro
años de la I.E.I.
Pakun, durante
el año 2018, en
el distrito de
Imaza,
provincia de
Bagua, Región
Amazonas?
Objetivo General
Incorporar las vivencias
ancestrales del pueblo
Awajùn en el desarrollo
de la noción de
clasificación en
matemática en los niños
y niñas de cuatro años de
la I.E.I. Pakun, durante el
año 2018, en el distrito
de Imaza provincia de
Bagua región Amazonas.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el nivel
de logro de la noción
de clasificación en los
niños y niñas de
cuatro años de la I.E.I
Pakun
2. Adecuar la información
relevante sobre las
vivencias ancestrales
del pueblo Awajùn y
adecuarlas para los
niños y niñas de
cuatro años de la I.E.I
Pakun
3 Desarrollar la
programación anual,
unidades y sesiones
de aprendizaje
incorporando las
vivencias ancestrales
del pueblo Awajùn
para el desarrollo de
la noción de
clasificación en los
niños y niñas de la
I.E.I. Pakun
4 Reflexionar sobre la
propia práctica
pedagógica y los
resultados obtenidos
al incorporar las
vivencias ancestrales
del pueblo Awajùn
para el desarrollo de
la noción de
clasificación en los
niños y niñas del aula
de cuatro años de la
El presente proyecto de
investigación acción se
justifica en la limitación
tienen los niños y niñas de
cuatro años de edad en la
interacción con objetos los
cuales agarran y juegan de
manera desordenada, además
por los siguientes criterios:
Original.
Porque es la primera vez que se
realiza el estudio relacionado
con un conjunto de actividades
y estrategias para la enseñanza y
el aprendizaje de la matemática
en la institución educativa de e
inicial intercultural bilingüe con
niños Awajun 3 años de edad.
Significativa
Es significativa, porque
permite mejorar el logro de la
competencia matemática en el
desarrollo de la noción básica
de la clasificación mediante la
programación de las sesiones
de aprendizaje en los niños y
niñas de cuatro años de la
Institución Educativa Inicial
Bilingüe de Pakun-Imaza.
Pertinente
Porque está orientado a resolver
los problemas del desarrollo de
las estructuras lógicas de la
noción básica de clasificación
(figural, no figural y operativo o
inclusión de clase) en
Matemática en niños y niñas de
cuatro años de edad.
Viable
Es factible llevarse a cabo el
presente proyecto de
investigación porque contamos
con el apoyo de la docente del
aula de cuatro años de la IEI
Pakun-Imaza, además con el
apoyo de los padres de familia.
También se cuenta con los
medios, materiales y recursos
para llevar a cabo esta acción;
las mismas que mejoran las
capacidades de la noción de
clasificación en Matemática.
Marco teórico que sustenta el
proyecto de investigación.
Clasificación de objetos
Para Ed Labinowicz (1987),
“Clasificar es agrupar objetos
según sus semejanzas.
Actividad en la que los niños
pequeños se ven involucrados
de manera natural”.
Por otro lado, Ana Ayala
(Ministerio de Educación, 1995)
la clasificación es una actividad
muy natural en los niños. Ellos
la realizan espontáneamente al
reconocer e identificar las
características de los objetos
que los rodean, en su ambiente
familiar y en la naturaleza.
Según (Bello, 2015), la misma
que dice que Piaget (1981):
La formación de estructuras
cognoscitivas tales como: la
observación, la seriación, la
comparación y la clasificación,
los cuales constituyen procesos
mentales mínimos desarrollados
en el individuo en forma
organizada y coordinada para la
obtención, integración y
creación de información.
Las vivencias ancestrales
Según la maestra Suania Raquel
Taijin Tiwi las vivencias
ancestrales son las actividades
cotidianas ancestrales realizadas
por el hombre Awajùn a fin de
satisfacer sus necesidades
básicas de subsistencia, las
mismas que fueron bordadas
como estrategias que influyen
en proceso de aprendizaje de
habilidades lógico matemáticas
como la clasificación, seriación
y relación.
El tratamiento
pedagógico de las
vivencias ancestrales
del pueblo Awajùn en
las sesiones de
aprendizajes permite
el desarrollo de la
noción de
clasificación de las
competencias
matemáticas en los
niños y niñas de
cuatro años de la
I.E.I. Pakun del
distrito de Imaza,
provincia Bagua,
Región Amazonas.
 Categoría 1.
Antecedente:
Vivencias ancestrales
del pueblo Awajùn.
 Sub categorías
 Recojo de frutas
silvestres.
 Cosecha de la miel
 Siembra y cosecha
del maní.
 Siembra y cosecha
de yuca y
sachapapa.
 Categoría 2.
Consecuente:
Desarrollo de la
noción de
clasificación en
Matemática.
 Sub categorías
 Rito
 Planificación
 Estrategias
 Recursos
 Clima
 Evaluación
 Tipo de
Investigación
Investigación acción.
 Nivel de
Investigación
Descriptivo simple.
 Diseño de la
Investigación:
Diseño Emergente,
por las siguientes
características:
a. Carácter complejo y
cambiante de la
realidad a investigar.;
b.Contexto particular
del estudio determina
en gran medida el
desarrollo del mismo.
c. Lo emergente está en
función de la
interacción entre el
investigador y el
fenómeno por ser
impredecible.
d.Los sistemas de
valores interactúan de
forma imprevisible
para influir el
producto.
 Técnicas de
recolección de datos:
Observación.
Muestreo.
 Instrumentos
 Diario reflexivo
docente.
 Diario de
Campo.
 Guías de
observación.
 Cuestionario.
 Población
Comunidad
Nativa
Awajùn de
Pakun,
distrito de
Imaza,
provincia
de Bagua.
 Muestra
Niños y
niñas de
cuatro años
de la I.E.I.
Pakun del
distrito de
Imaza,
provincia
Bagua,
Región
Amazonas.

11. Situación
Problemática
Formulación
del Problema
Objetivos Justificación Marco teórico
Hipótesis de
acción
Categorías de
investigación
Diseño
Metodológico
Población y
Muestra
FORMATO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
ACCIÒN