Proyecto realizado por estudiantes de la Escuela Normal Superior de Michoacán de cuarto semestre modalidad escolarizada de la licenciatura en educación secundaria con especialidad de español

2. Publicidad
PRESENTACIÓN
“Superiorizate” trae ante ti diversas propuestas de enseñanza
con datos curiosos e interesantes, de acuerdo a cada una de las
especialidades que oferta la Escuela Normal Superior de Mi-
choacán, obtenidas con la visión obtenida durante las primeras
prácticas, realizadas por estudiantes de Licenciatura en Educa-
ción Secundaria.
Los colaboradores de la revista Superiorizate pensaron en una
idea innovadora en la cual el docente en formación de cual-
quier especialidad pueda leer alguna idea o estrategia para sus
próximas prácticas, además de que podrá ingresar a nuestra
sección de entretenimiento.
Superiorizate es ideal para todas las personas que pertenezcan
a la comunidad de la ENMS, o para los interesados por ser for-
mar parte de la misma, además se incluyen algunos informes
bastante útiles en los cuales puedas obtener información como
becas, consulta de libros y la cafetería.
CUERPO ACADÉMICO
Mayra Guadalupe Altamirano Baca
José Antonio Chávez Martínez
Daniela Chávez Mora
Francisco Javier Molina Ortiz
Yaneth Santana Manríquez
Gabriel Sereno Villa
Director de Edición y Fotografía:
José Antonio Chávez Martínez
Diseño de imagen:
Mayra Guadalupe Altamirano Baca
1

3. ÍNDICE
¿Cómo es la enseñanza del español para
los alumnos de secundaria? / Yaneth
Santana Manríquez.
¿Por qué los alumnos de escuela
secundaria no aprenden inglés?/ Gabriel
Sereno Villa.
¿Cómo aprendemos matemáticas en la
secundaria?/ Francisco Javier Molina
Ortiz.
La química más allá de la escuela / José
Antonio Chávez Martínez.
¿Sabías qué?
Ahí está la Biología/ Mayra Guadalupe
Altamirano Baca.
La historia, aburrida o interesante según
la labor docente.
Top book.
3................................................
5................................................
8................................................
10..............................................
14..............................................
15..............................................
18...............................................
20...............................................
2
¿Cómo es la enseñanza del español para los alumnos de secundaria?
Antes de contestar la pregunta sobre cómo
es la enseñanza del español dentro del
aula en la escuela secundaria, es impor-
tante destacar como se ve esta asignatura ¿cómo
una materia? o ¿cómo un idioma? Los buenos maes-
tros consideran que el español es una materia de
suma importancia para los alumnos ya que con ella
se aprende la lengua esencial
para la comunicación en nuestro
país, en efecto el español no es
una simple materia de relleno
sino todo lo contario, es una de
las asignaturas más importantes
en la cual se debe de enseñar
como una lengua para que desa-
rrollen la capacidad de hablar
y comunicarse correctamente, de
tal forma que sea entendible.
Además es de suma importancia
que se enseñe todo lo relacio-
nado a ella desde la forma en
cómo se escribe hasta cómo se
pronuncia con la finalidad de que
aprendan a desarrollar las habi-
lidades del español las cuales
son hablar, escribir, leer y escu-
char adecuadamente y sirven
para que el alumno aprenda a
comunicarse de manera efec-
tiva en distintas situaciones.
Uno de los problemas más comu-
nes que surgen al momento de
enseñar son la mala pronuncia-
ción y escritura de las palabras debido a que a las
personas les cuesta cambiar la forma de escribir y
hablar correctamente, como es el caso de la pala-
bra “haiga” que en vez de decir “haya” utilizan el
“haiga”. Esto se debe a que durante la estancia en
la educación primaria no se hicieron correcciones de
estos errores por lo tanto toca corregir esta proble-
mática que tienen los estudiantes, lo que origina que
el docente se tiene que dedicar más tiempo a imple-
mentar un nuevo modelo de enseñanza (los cuales
son el tradicional, conductista y el constructivista)
para que los alumnos aprendan adecuadamente.
Otro problema o situación, es
que el docente no implemente
el hábito de la lectura durante
las clases, casi siempre se está
basando en los libros de textos
y pocas veces realiza activida-
des que no se encuentren consi-
derados dentro de este, también
que no le dedica el tiempo sufi-
ciente para planear la clase y la
imparte de manera improvisada
lo cual ocasiona que los conteni-
dos no sean claros para el alumno.
Para fundamentar la respuesta a
la pregunta del artículo, se rea-
lizaron dos entrevistas, a alum-
nos de 1º y 2º grado los cuales
cuentan con una edad entre
los 12 y 15 años y a profeso-
res que imparten la materia de
español de la Escuela Secunda-
ria Técnica No. 24 del munici-
pio de Pátzcuaro, Michoacán,
preguntándoles qué opinan
sobre la enseñanza del español.
Una vez organizados los datos
recabados por los alumnos los resultados fueron
los siguientes: el 70% de los alumnos consideran
que no les gusta la materia de español, ya que
el maestro lo único que hace es dictar y nunca
explica, y el 25% menciona que si les gusta ya
Yaneth Santana Manriquez
3
español

4. inglés
El idioma inglés se ha convertido en uno
de los más importantes en la actualidad,
debido a que este es el más hablado en el
ámbito de los negocios, además de ser uno de
los más fáciles de aprender, ya que su gramática
y escritura no es tan compleja como en el resto.
Debido a su gran importancia, la Secretaría de
Educación Pública estableció el idioma Inglés
como obligatorio a nivel secundaria, impar-
tiéndose los tres años una hora, tres veces a la
semana, sin embargo cuando los alumnos culmi-
nan sus estudios en una secundaria pública, estos
salen sin saber inglés pese a los 3 años de clases
recibidas, ¿a qué se debe esto? A continuación
se describen algunos de los principales proble-
mas y retos a los que se enfrentan los maestros
y alumnos de inglés, basándose en experien-
cias recuperadas de entrevistas a alumnos de
entre 12 y 15 años, así como a profesores de
la Escuela Secundaria Técnica 24 del munici-
pio de Pátzcuaro del Estado de Michoacán,
durante la jornada de prácticas del 4to semes-
tre del 13 de Abril al 30 de Abril del 2015.
¿Cómo ven los alumnos el
idioma inglés?
De acuerdo con las encuestas aplicadas, los
alumnos manifiestan que el maestro única-
mente se basa en el libro y simplemente les
ordena que traduzcan textos, además nunca ven
interés por parte del docente.
Por lo que al 85% de los encuestados les gusta-
ría aprender con dinámicas y actividades que
salgan fuera de lo común, como lo son escuchando
música o viendo fragmentos de películas, y de
esta forma mejorar su pronunciación, además de
desarrollar su habilidad para escuchar y hablar.
Los alumnos reconocen la importancia del idioma
en este mundo globalizado, ya que saben que si
quieren aspirar a un buen trabajo es indispensa-
ble dominar dicho idioma, están conscientes que
lo pueden utilizar para comunicarse en cualquier
parte del mundo porque es el idioma más estu-
diado como segunda lengua, sin
embargo a pesar de esto el 65%
de los alumnos ven la materia
de inglés como de relleno, una
materia que sólo les complica su
estancia en la escuela secunda-
ria o no la consideran impor-
tante en esta etapa de su vida.
5
que es interesante porque quieren aprender a
leer y escribir bien. Por lo que se quiere que cada
clase fuera distinta, utilizando diferentes activida-
des o dinámicas relacionadas con la ortografía al
igual que se implemente el hábito de la lectura.
También destacaron que aparte de los conte-
nidos que ya se imparten, se les enseñara sobre
los tipos de textos y redacción de los mismos,
ortografía, gramática y lectura ya que no solo
les interesa aprender sobre los contenidos pro-
porcionados por los libros de textos, sino que se
enseñen temas que son relacionados a la asigna-
tura y que no se encuentran dentro de los libros.
Con respecto a las respuestas que dieron, los maes-
tros de los grupos entrevistados comentaron que la
enseñanza del español no es fácil y más cuando
se trabaja con grupos de entre 40 a 45 alumnos a
la vez, por lo que es muy difícil tener la atención
y el control de todos al mismo tiempo, lo que ori-
gina que en ocasiones la atención en los alumnos
no sea el adecuado para todos y no se logren
desarrollar los contenidos como se tenían previstos.
De acuerdo a las respuestas proporcionadas tanto
por los alumnos de secundaria como por los pro-
fesores se llego a la conclusión que el interés
que tenga el alumno por aprender la asignatura
depende del docente que impartirá la clase, ya
que desde un inicio no se genera un interés o una
motivación para que los alumnos aprendan lo que
se enseña. Pero no es simplemente responsabili-
dad del docente que el aprendizaje de los alum-
nos no sea el adecuado sino también una parte
corresponde a los alumnos y esto es porque no le
dan la importancia adecuada para el aprendi-
zaje de los contenidos y se debe a la variedad
de factores por los que pasan los adolescentes.
Una posible alternativa de solución ante estos
puntos puede ser por comenzar a implementar la
lectura durante las clases o por lo menos hacerlo
una vez a la semana, esto ayudará a que los alum-
nos desarrollen la habilidad de leer la cual les per-
mitirá obtener más vocabulario y una mejor com-
prensión de las cosas, así como también a realizar
las clases de una forma que le surja interés y moti-
vación por hacer las cosas y esto se puede lograr
cuando se hagan las clases más dinámicas, esto a
través de estrategias y/o actividades en donde los
alumnos participen constantemente o se haga uso
de los medios tecnológicos los cuales son la nove-
dad para los estudiantes y les genere interés por
trabajar con ellos, al igual que dando ejemplos
del tema que estén relacionados con la vida coti-
diano del alumno ya que de esta manera es más
fácil que el alumno aprenda y su aprendizaje sea
a largo plazo y no de corto, además de que si se
utilizan estos métodos se formará un alumno cons-
tructivista en donde se pueda valer por sí mismo.
Otra sugerencia seria el innovar el estudio fuera
de las aulas de la institución, esto a través de
salidas como grupo: a ferias de libros, bibliote-
cas, librerías, eventos donde se presente libros,
presentación de obras de teatro o cuentos, etc.,
esto con la finalidad de presentar los temas de
una forma fuera de lo común y que a la vez es
muy interesante por lo que los alumnos mani-
fiestan más interés por aprender las cosas.
Es importante señalar que gracias a la enseñanza
del español se pueden lograr una buena comuni-
cación, además de que se aprenden y desarrollan
adecuadamente las habilidades de la misma las
cuales sirven para que se desenvuelvan con facili-
dad en cualquier momento o situación de su vida.
El español es uno de
los idiomas más
ricos, por lo que es la
segunda lengua más
hablada en el mundo.
Lo hablan como
primera y segunda
lengua entre 450 y
500 millones de
personas.
español
4

5. Una de las dificultades que expresan los alumnos
en el aprendizaje del inglés, es que las palabras se
pronuncian diferente de cómo se escriben, caso con-
trario al español, además existe confusión porque
muchas palabras se parecen pero no significan lo
mismo, a estas palabras se les conoce como cog-
nados falsos, por citar algunos ejemplos se tiene la
palabra relatives, la cual para los alumnos puede
significar a simple vista relativo, sin embargo su
correcto significado es parientes, por lo que mencio-
nan los alumnos es algo muy complicado y confuso.
Algunos de los
problemas más comunes
de los alumnos en clase
Algo esencial en la clase de inglés es la formulación
de oraciones de acuerdo al tiempo gramatical que
se está utilizando, situación que a los alumnos les
resulta muy difícil, esto surge principalmente porque
no distinguen los sujetos, ya sea como pronombres
personales (I, you, he, she, it, we, they), o como
nombres propios de personas, animales o cosas.
Para poder formular oraciones la
conjugación de verbos es la
clave, algo que los alumnos
ven demasiado tedioso y
aburrido porque se sienten
abrumados con esas enor-
mes listas de verbos, que
tienen que memorizar sin ni
siquiera razonar el porqué
de dichas conjugaciones.
Uno de los problemas es que
los estudiantes no tienen unas
bases sólidas del español, es por
eso que les causa problema y confu-
sión aprender el idioma meta, en este caso
el inglés, y por tal motivo se desinteresan en la
materia o no se encuentran motivados, ya que
para lograr el aprendizaje del inglés requieren
una base sólida del español, por tal motivo les
cuesta trabajo realizar analogías de la gramá-
tica del español al inglés. La única preocupación
de los alumnos consiste en aprobar la asignatura,
llevando con ello un conocimiento frágil de los
temas enseñados, sin importarles o preocuparse
por aprender y obtener nuevos conocimientos.
Retos y problemáticas
del docente en la
enseñanza del inglés
La falta de participación en clases es una de las
problemáticas constantes con la que se enfrenta el
docente de inglés, esto se da por el conocimiento
frágil en la formulación de oraciones y conjugación
de verbos, debido a esto, los alumnos no se inspiran
a participar temiendo equivocarse y ser víctimas
de burlas o críticas negativas de sus compañeros.
Uno de los grandes retos a que se enfrenta el maes-
tro es que algunos de los estudiantes que cursan la
secundaria son originarios de pueblos, cuya lengua
materna es algún dialecto como el puré-
pecha o el otomí, siendo su segunda
lengua el español, por consi-
guiente el idioma inglés se con-
vierte en una tercera lengua,
por lo que en muchas ocasio-
nes los alumnos tienen diver-
sos problemas de analogías
y redacción, ya que cuando
el profesor da el signifi-
cado de alguna palabra,
estos deben traducirla de
español a su lengua materna.
Así mismo, los profesores mani-
fiesten que los padres de familia no
apoyan a sus hijos, no los motivan, ni muestran
interés, no colaboran en el proceso de enseñanza
aprendizaje, a pesar de que el inglés se encuentra
en muchas partes no se practica más que en horas
de clases si es que el profesor así lo exige, porque
inglés
6
en la mayoría de los casos los maestros de inglés
hablan toda la clase en español, aunque en teoría
dichas clases deberían ser impartidas en inglés y
hablar únicamente lo indispensable en español.
Por su parte, los maestros manifiestan que apren-
der inglés es a piece of cake (alusión a algo fácil)
pero que enseñarlo es más complicado, esto porque
existe mucha apatía por los alumnos y es difícil
enseñar a grupos numerosos de 30 ó 40 alumnos,
siendo que en clases particulares la atención es
más especializada hasta con un máximo de 15
-20 alumnos por clase, de
esta forma el profesor no
invierte tanto tiempo en
mantener el orden como
en la escuela secundaria.
Pero quizás el factor más
importante es que muchos
de los alumnos se introdu-
cen al inglés apenas en la
secundaria, lo cual reper-
cute debido a que es con-
siderado tardío, según
expertos, en los primeros
años de edad, es cuando se
puede aprender mejor una
segunda lengua y entre
mas años se tengan esta es más complicada, por
eso lo recomendable seria impartir inglés desde
edadesmuy tempranas, como preescolar y primaria.
Es por eso que se hace la pregunta, ¿por qué los
alumnos no son capaces de entablar una conver-
sación con fluidez y seguridad?, principalmente se
debe a que los profesores se enfocan mucho en
aprender vocabulario y gramática, dejando a un
lado las habilidades de hablar y escuchar. Por
lo tanto, si los alumnos no logran hablar inglés no
podrán poner en práctica los conocimientos grama-
ticales en los que hace tanto énfasis el profesor.
Algunas alternativas por las que podrían optar los
profesores serian: continuar estudiando porque un
idioma jamás se acaba de aprender y si se quiere
enseñar una educación de calidad es importante
la constante actualización
del docente. Porque incluso
existen algunos docentes
que no dominan bien el
idioma, para lo cual surge
la interrogante, ¿cómo
enseñar inglés cuando no se
sabe inglés? por lo que les
queda la gran tarea a los
futuros docentes de inglés
generar un clima de tra-
bajo adecuando, donde el
alumno se sienta motivado
e interesado por aprender
inglés, esto basándose en
diversas estrategias para
propiciar una clase amena
y de calidad en la que se tomen en cuenta el desa-
rrollo de las habilidades de hablar y escuchar.
7
inglés

6. •La vinculación del contenido matemá-
tico a realidades ajenas a la del estudiante.
•Poca utilización de la matemática en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de otros contenidos
pertenecientes a otras discipli-
nas de un mismo plan de estudio.
•La falta generalizada de pro-
fesores de ciencias en todos los
niveles del sistema educativo.
•Laexistenciadeprofesoresdeciencias
que, aunque con un adecuado domi-
nio del contenido matemático, care-
cen de una formación pedagógica.
•En el peor de los casos se tiene
que el profesor no tiene un ade-
cuado dominio del contenido que imparte.
Se sabe que un buen profesor de matemáticas
no basta para lograr que los estudiantes alcan-
cen todos los objetivos previstos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de esta disciplina, pero
lo que sí se puede afirmar es lo poco sólido que
resulta el aprendizaje bajo la dirección de un
profesor incompetente profesionalmente por cual-
quiera de los factores anteriormente señalados.
Aun así es necesario saber que no sólo los docentes
han tenido la culpa en este desprecio que tienen
los adolescentes en la secundaria por la materia
de matemáticas, sino los propios estudiantes con-
tribuyen a esto, pues se sabe que los individuos
que conforman los grupos de estudiantes que se
forman para cursar una asignatura poseen simila-
res edades. Y para ello los planes de estudio están
diseñados acorde a las características psicológicas
correspondientes a la edad promedio que poseen,
de tal manera que sus objetivos son
posibles de alcanzar por los integran-
tes del grupo en el plazo estable-
cido que dura el plan de estudio. Y
aunque sea un buen docente el que
atienda un curso, existen alumnos que
llegan a un momento donde comien-
zan a perder el interés sobre la
materia por alguna complicación y/o
falta de dedicación, y después así
llevan a más alumnos al mismo punto.
Esto deja la panorámica de que la
competencia del profesor de mate-
máticas es un factor importante a la visualización
que el adolescente de secundaria va adoptar
sobre dicha materia, es decir no se basta con un
amplio dominio del contenido, sino que el docente
tenga un contenido pedagógico para abordar la
materia, y un dominio en la didáctica de la mate-
ria, es decir básicamente que aproxime sus con-
tenidos a las características individuales de cada
alumno, y a la vida cotidiana de estos. Para así
no permitir que pierdan el interés que desde
el primer momento del curso se debe generar.
•Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslecto-
res/2359Socarras-Maq.pdf el 20 de junio de 2015
•Referencia 1: http://es.dagorret.net/2014/10/29/
c u r s o - d e - n i v e l a c i o n - e n - m a t e m a t i c a s /
¿Sabías que?
La discalculia es una dificultad específica en el proceso de aprendizaje de las matemáticas o en
aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado. El término discalculia
se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones matemáticas o aritméticas.
No guarda relación con el nivel intelectual ni con el método de enseñanza utilizado, pero sí con
otro tipo de alteraciones. Se considera una variación de la dislexia. Se trata de personas con un
coeficiente intelectual normal que presentan problemas con las matemáticas, señas y direcciones,
etc.
La discalculia se puede detectar en los primeros cursos escolares cuando el niño no logra una
correcta escritura de los números, ni la realización de series secuenciales o clasificaciones
numéricas. En cursos más avanzados, afecta al razonamiento, siendo imposible resolver los
problemas matemáticos más simples.
9
matemáticasmatemáticas
¿Cómo aprendemos matemáticas en la secundaria?
Las matemáticas a lo largo de la historia han
sido una materia muy difícil para los estudiantes
de nivel secundaria, y para todos los niveles de
educación, pues ellos mismos la nombran como una
materia que se ama o se odia, para los adolescentes
esta materia muestra alto grado de complejidad,
aunque es necesario analizar a fondo este pro-
blema, es decir, ¿por qué los alumnos al llegar a la
secundaria ya muestran apatía por dicha materia?
De acuerdo a entrevistas realizadas con alum-
nos de entre 12 y 15 años de edad de la Escuela
Secundaria Técnica No 24 de Pátzcuaro, Michoa-
cán, durante la jornada de prácticas realizada
correspondiente al 4° semestre de la licenciatura
en español, con la intención de conocer la diversi-
dad de sus opiniones en cuanto a dicha materia. Las
matemáticas en este nivel resultan ser una materia
que no les gusta, pues el 90% de los alumnos entre-
vistados mencionó que es de las más complicadas y
aburridas, esto debido a que las clases son tedio-
sas y/o complicadas, el 5% menciono que se les
facilita, y finalmente el 5% de los alumnos entre-
vistados afirmaron que es la de mayor agrado.
Haciendo esta comparación se destaca la nece-
sidad de que los docentes de la materia se cen-
tren y replanteen la forma de impartir sus clases,
Francisco Javier Molina Ortiz
una alternativa podría ser dejar de lado el método
tradicionalista donde se plantean problemas poco
comunes y donde el alumno no ve un significado
positivo para atender a dichos problemas, para
usar problemas relacionados con la vida cotidiana
del adolescente, pudiendo ser una clave en los
cambios necesarios, así atendiendo al enfoque de
la ya mencionada materia. Ante ello es necesario
plantearse una pregunta: ¿qué tipo de aprendi-
zaje matemático se quiere lograr en el estudiante?
Respondiendo a la pregunta se debe señalar que
la adquisición de competencias científicas como
son las matemáticas, debe permitir que los estu-
diantes comprendan mejor el mundo y conozcan
cómo actuar para lograr el crecimiento económico
y el desarrollo social duradero que ellos necesitan.
Y para alcanzar esto debiera haber una orien-
tación perfilada al cómo enseñar matemáticas.
Un mayor acercamiento o vinculación del contenido
matemático a la realidad, podría ser a través de la
utilización de métodos de enseñanza-aprendizaje
que la vinculen a la resolución de problemas de
la vida, esto ayudaría a eliminar el rechazo a la
materia que tienen los estudiantes de nivel secunda-
ria que adoptaron incluso desde niveles anteriores.
A esto se le puede sumar como ayuda un mayor uso
del contenido matemático por parte de otras disci-
plinas, fortaleciéndose así el vínculo interdisciplinar.
Según el teórico L. S. Vigotsky, los alumnos apren-
den mejor en colaboración con sus pares, profesores,
padresyotros,cuandoseencuentraninvolucradosde
forma activa en tareas significativas e interesantes.
Existen diferentes factores que afectan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas, algunos tienen que ver con:
8

7. cido como alcohol etílico el cual recibe ese nombre
porque tiene una molécula con dos átomos de car-
bono (prefijo “et-”), que tiene un único vínculo entre
ellos (el sufijo “-ano” ), y un grupo unido-OH (sufijo
“-ol”), se obtiene por reacción del etileno con agua
en presencia de catalizadores o por fermentación
del almidón o la glucosa, a temperatura y presión
ambientes es un líquido incoloro y volátil y es usado
en la industria farmacéutica y creo que en esta pre-
sentación lo has encontrado en diferentes ocasio-
nes cuando sufres una cortadura una raspadura, la
mejor forma para desinfectarla es utilizando alco-
hol, en la industria química lo podemos encontrar
en nuestros productos de higiene personal como el
desodorante o el enjuague bucal entre otros pro-
ductos, como combustible esto debido a sus carac-
terística inflamable pero principalmente con fines
culinarios naturalmente en bebidas fermentadas
y es que esta sustancia es uno de los principales
ingredientes de las bebidas más consumidas en
nuestra actualidad, me refiero a las bebidas alco-
hólicas como el vino que de acuerdo a la informa-
ción de los envases contiene alrededor de un 13
%, la cerveza 5 %, los licores hasta un 50 % o los
aguardientes hasta un 70 % y es que desde la
antigüedad se obtenía el etanol mediante la fer-
mentación y dependiendo del género de bebida
alcohólica que lo contenga, el etanol aparece
acompañado de distintas sustancias químicas que
la dotan de color, sabor, y olor, entre otras carac-
terísticas es por eso que a pesar de que nuestras
bebidas contienen alcohol etílico, su sabor varía.
(H2O), la cual aumenta su temperatura mediante un
reacción química llamada combustión que calienta
ésta para que procedas a bañarte, sin dejar de
lado que al llegar a su punto de ebullición el agua
pasa de estado líquido a gaseoso, el cual es el
responsable de que el espejo se empañe o peor
aún se descomponga nuestro teléfono celular al dis-
frutar plenamente de nuestra música mientras nos
aseamos, y ahora sí, estamos listos para iniciar
nuestro día, pero no únicamente nos bañamos para
iniciar el día, también lo hacemos para comen-
zar la noche y es aquí a donde queremos llegar,
cuando nos vamos de fiesta es uno de los momen-
tos en que estamos más en contacto con la química,
ese momento en que la química literalmente entra
en nosotros, me refiero a la ingesta de alcohol.
Para empezar, revisando el libro de texto para
tercer año de secundaria “Química creativa 3”
dice que se pueden considerar a los alcoholes como
derivados de hidrocarburos, al sustituir un átomo
de hidrógeno por un grupo –OH, un alcohol está
compuesto por carbono, hidrógeno y oxígeno y se
nombra agregando la terminación “ol” al nombre
del hidrocarburo del cual derivan. Pero para enten-
der todo lo anterior a la perfección tendrán que
entrar a la especialidad de química, una razón más
para hacerlo, ¿no creen?, lo que nos interesa ahora
es si ya sabemos que hay muchos tipos de alcoholes
y no me refiero a tequila, whisky, mezcal etcétera,
sino varios alcoholes con distinta estructura mole-
cular, ¿Cuál es el que se consume diariamente?, la
respuesta es muy sencilla, es el etanol o mejor cono-
11
química
La química más cerca
de lo que crees
Primeramente si entremos al buscador de google la
primera página de internet que aparece es Wiki-
pedia y nos dice que “…en la actualidad la quí-
mica es el estudio de la materia y los cambios que
implica”(Chang citado en wikipedia, 1998), pero
si la química es en pocas palabras es el estudio de
la materia, ¿qué es materia?, nuevamente consul-
tando esta página dice “…materia es todo aquello
que tiene un lugar en el espacio, posee una cierta
cantidad de energía, y está sujeto a cambios en
el tiempo y a interacciones
con aparatos de medida”
(Wikipedia, 2015), por lo
tanto la química estudia
prácticamente todo lo que
vemos y no, pero que existe
a nuestro alrededor, y es
que al pensar en esta asig-
natura nos trasladamos a
un laboratorio, a fórmulas,
la tabla periódica de los
elementos químicos, tubos
de ensayo o una bata blanca entre otros objetos,
pero si analizamos bien nos daremos cuenta que en
nuestra vida diaria la química siempre está presente
ymásalládeeso,laquímicapuedesermuydivertida.
Si dices que tú por nada del mundo tienes con-
tacto con la química, estás muy equivocado,
cuando te despiertas, la serotonina, el químico
cerebral que conduce al sueño, ya hizo efecto en
tu cuerpo y si aun así no estas convencido hay
muchas cosas más que demuestran que la quí-
mica está siempre presente en un día común.
Después de dormir procedes a bañarte con agua
La Escuela Normal Superior de Michoacán
(ENSM) es una institución de nivel superior que
cuenta con 3 modalidades (escolarizada, mixta,
posgrado), entre ellas la escolarizada está confor-
mada por la licenciatura en educación secundaria
con diferentes especialidades (matemáticas, espa-
ñol, formación cívica y ética, historia, inglés, quí-
mica y biología). Cada año son seleccionados 30
alumnos por grupo con un área académica espe-
cífica, en total 120 estudiantes, de acuerdo con el
proceso de entrega de fichas para la licenciatura
en educación secundaria del año 2014 en el que
estuvimos representantes del alumnado, se obtuvo
un resultado final de 58 fichas en la especialidad
de química, sin duda que-
dando como la especiali-
dad con menos demanda,
¿cuál es el motivo?, cuando
le hicimos esta pregunta
a los alumnos de la ENSM
entre pasillos, muchos
comentan que es porque
ellos nunca le entendie-
ron a esta materia o por
la mala experiencia que
tuvieron con sus maestros
en secundaria o prepara-
toria, otros simplemente porque les causa dolor de
cabeza; pero no todos piensan lo mismo, hay algu-
nos que si la eligieron, pero, no todos específica-
mente porque les gusta, ahí encontramos otra diver-
sidad de opiniones a algunos si les agrada, a otros
porque no estaba la que ellos querían o simple-
mente porque era la menos les disgustaba, enton-
ces, ¿porque razón se genera tanta diversidad de
opiniones? en este artículo veremos la química con
otra perspectiva, si eres de las personas que no les
agrada, esperamos te haga cambiar de opinión.
10
La química más allá de la escuela
José Antonio Chávez Martínez.
química

8. sus efectos están determinados por el volumen de
alcohol consumido, los hábitos de consumo y, en
raras ocasiones, la calidad del alcohol en 2012,
hubo un aproximado de 3,3 millones de defuncio-
nes, o sea el 5,9% del total mundial, fueron atri-
buibles al consumo de alcohol además es un factor
causal en más de 200 enfermedades y trastornos.
Está asociado con el riesgo de desarrollar proble-
mas de salud tales como trastornos mentales y com-
portamentales, incluido el alcoholismo, importantes
enfermedades no transmisibles tales como la cirro-
sis hepática, algunos tipos de cáncer y enfermeda-
des cardiovasculares, así como traumatismos deri-
vados de la violencia y los accidentes de tránsito.
Es un tema muy delicado pero lo principal que debes
de saber es que para convivir con tus amigos y
pasarla bien no necesitas de alcohol, incluso en oca-
siones es peor, estas tan fuera de tus sentidos que no
disfrutas en realidad de la calidad de la compañía
y es que nuestra principal recomendación en que
no tomes pero si decides hacerlo y estas consiente
de las repercusiones que puede tener, recuerda
que si lo haces con moderación reduces drástica-
mente todos los riesgos mencionados anteriormente.
Esperamos que la próxima vez en que pienses
en la química lo hagas desde otra perspectiva y
es que al momento de elegir especialidad siem-
pre es mejor recordar lo bueno de las materias,
sobre todo cuando no está la que nos gusta y
principalmente le puedas ver ese lado divertido
e interesante en este caso a la química, espera-
mos que si aún no decides, ahora consideres esta
bonita materia dentro de tus opciones y si ya estas
dentro, que la explores desde otro punto de vista,
recuerda que un buen maestro hace la diferencia
y de ti depende sí ésta materia seguirá siendo
odiada, piénsalo, tal vez en tu próximo encuen-
tro con dicha especialidad tengas buena química.
Cortez, Alejandro y Shirásago Roberto (2009) Química
creativa 3. FERNÁNDEZ editores, México. Decimopri-
mera reimpresión de la primera edición.
OMS (2015). “Alcohol” en Nota descriptiva N°349.
Disponible en internet: http://www.who.int/mediacen-
tre/factsheets/fs349/es/
Wikipedia (2015). “Química” en Wikipedia disponible
en internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Qu%C3%AD-
mica
13
química
El alcohol y sus
efectos
Es importante saber cuánto porcentaje de alcohol
contiene una bebida ya que si has tenido alguna
experiencia con bebidas alcohólicas sabrás que
beber en exceso cambia nuestro comportamiento
de forma drástica estudios realizados por la Orga-
nización Mundial de la Salud (OMS 2015) dicen
que esto se debe a que nuestro organismo es capaz
de metabolizar 10 ml de alcohol por hora lo que
es equivalente a una bebida alcohólica estándar
conscientes de que la concentración de alcohol en
la sangre es clave para determinar cómo es que
puede afectarnos, la concentración de alcohol en la
sangre es la relación entre la cantidad total de alco-
hol en el organismo dividida por la cantidad total
de agua (h2O) en tu cuerpo dado que el alcohol se
disuelve y diluye en agua es muy bueno consumir
mucha agua cuando se consume cualquier bebida
alcohólica, pero que pasa cuando nos excedemos
y la cantidad de esta sustancia dentro de nuestro
organismo es mayor a la que podemos digerir con-
tinuando con los estudios realizados por la OMS, lo
primero que sucede es que alcohol llega a nuestro
estómago, aproximadamente se absorbe un 20%
en el instante y el otro 80% en el intestino delgado
y es que cuando el alcohol llega a la sangre entre
30 y 90 minutos después de ser ingerido el corazón
12
bombea todo el alcohol absorbido a cada parte
de nuestro cuerpo y se produce una disminución de
los azúcares presentes en la circulación sanguínea,
lo que provoca una sensación de debilidad y ago-
tamiento físico, el alcohol también llega al sistema
nervioso central que se compone de la medula
espinal y del cerebro, es por eso que en ocasiones
después de un trago te puedas sentir mareado o
relajado ya que primordialmente actúa sobre las
células en el cerebro e interfiere la comunicación
entre estas y algunas otras células del organismo
haciendo que todo funcione más despacio por este
motivo aunque bebamos muy poco experimenta-
mos los efectos del alcohol en nuestras emociones,
juicio, equilibrio, memoria, habla y niveles de enojo
entre otros. Tomar afecta la corteza cerebral que
controla los sentidos y centros inhibidores lo que
explica porque con el consumo te sientes más con-
fiado y en general menos inhibido socialmente Otra
acción del alcohol es que inhibe a la vasopresina,
una hormona sintetizada por el hipotálamo y luego
liberada por la neurohipófisis, esta hormona es la
responsable de mantener el balance de los líquidos
en el cuerpo, ordenando al riñón que reabsorba
agua de la orina. Si la función de la vasopresina
falla el riñón empieza a eliminar más agua de la
que ingiere y provoca que el organismo busque el
agua en otros órganos. Esto provoca que las menin-
ges (membranas que cubren el cerebro) pierdan
agua y por tanto aparezca el dolor de cabeza.
No es un juego
Creo que ahora entendemos el porque nos caemos
cuando estamos en estado de ebriedad o porque
cambiamos de humor, tenemos ira incontrolable,
amamos a todo mundo o peor aún, no recorda-
mos nada de lo que hicimos, lo que fundamenta el
dicho “si no me acuerdo, no pasó”, ya que cuando
estamos en estado alcohólico puede ser que todo
sea más fácil y todo nos de risa debemos ser cons-
cientes que con el alcohol no todo son risas de
acuerdo la publicación “Alcohol” realizada por la
OMS (2015) el alcohol es una sustancia psicoac-
tiva con propiedades causantes de dependencia,
química

9. ¡Ahí está la Biología!
Mayra Guadalupe Altamirano Baca
La construcción del conocimiento científico y la
enseñanza de la ciencia dentro de la escuela
secundaria, forma parte de un proceso de cons-
trucción social, que busca la adquisición de capaci-
dades conceptuales, procedimentales y actitudina-
les en los estudiantes; con el fin de formarlos como
ciudadanos con conocimiento científico y con una
capacidad de respuesta crítica a las ventajas y des-
ventajas de la ciencia en la sociedad. (SEP, 2007).
Desarrollando destrezas cognitivas, experimen-
tales y de resolución de problemas y mejorar así,
el razonamiento científico, acompañado al mismo
tiempo por el desarrollo de actitudes y valores.
Ahora bien, primeramente se debe aclarar que las
Ciencias están integradas por diversas ramas, y que
éstas a su vez se dividen en distintos ámbitos, por el
momento se abordará una de las asignaturas que
pertenecen a las Ciencias Naturales, la Biología.
Biología sólo una vez
DentrodelaescuelasecundariaseestudialaBiología
únicamenteduranteelprimergrado,yaque,laescuela
primaria, fue la encargada de aportar las bases
de la asignatura, donde principalmente se identifi-
can aspectos relacionados al entorno que les rodea.
Resulta entonces, de suma importancia que
los conocimientos que se pretendan enseñar
durante este periodo sean claros, pues el ado-
lescente reafirmará las bases que obtuvo.
Tomando en cuenta que el estudiante no únicamente
se queda con lo mostrado por el docente, sino que,
tiene un desarrollo individual de acuerdo a la socia-
lización que tenga dentro del aula, y que además
debe considerarse que se encuentra en constante
interacción con el ambiente (Vygotsky, 1924).
Ahora bien, la escuela secundaria es uno de esos con-
textos influyentes, el aula; en específico, es el primer
punto de contextualización, dentro de ésta los estu-
diantes intercambian ideas, escuchan distintos puntos
de vista y aportan opiniones o concepciones que
ellos han adquirido de acuerdo a sus experiencias.
¿Sabías que...el inodoro es
más limpio que tu teléfono
celular?
Los teléfonos celulares están mayor
contaminados que el asiento del inodoro
ya no querrás contestar las llamadas con
el teléfono presionando tu rostro después
de enterarte de que existen 16% de
posibilidades de que contenga E.coli. Así
lo demostró un estudio de la Universidad
Queen Mary de Londres, que encontró
esta bacteria capaz de producir fuertes
problemas estomacales. No es el único
germen que puede estar presente: también
pueden ser portadores de influenza o
estafilococos resistentes a la meticilina
biología
15
- Son correctas las palabras murciégalo, vagamundo, correveidile, requetebién, tiquismiquis, quilogramo,
frejol, setiembre, bebestible y aruñar.
- No es lo mismo:
Invernar (pasar el invierno en un lugar) que hibernar (pasar el invierno en letargo), grabado (almacena-
do, impreso) que gravado (que tiene un gravamen) y cima (punto más alto de una montaña) que sima
(cavidad profunda)
- Debe decirse:
Persignar no persinar .
Apóstrofo no apóstrofe.
Pozo petrolífero no pozo petrolero.
Asuntos por tratar no asuntos a tratar.
Currículos o currícula no curriculums.
De verdad o de veras no de deveras.
Inaugurar no inagurar
trastornar no transtornar
Viniste no veniste y menos vinistes o venistes.
- Existen dos palabras en el idioma Inglés que tienen las cinco vocales en orden: “ abstemious “ y “ face-
tious”.
- El 23 de abril se celebra el Día Internacional del Libro pues ese día en 1616 fallecieron los dos escritores
más grandes de todos los tiempos: Miguel de Cervantes Saavedra y William Shakespeare.
- Hasta ahora se conocen 118 elementos químicos. Los últimos son tan inestables que no existen en forma
natural y sólo se han creado unos cuántos átomos en el laboratorio durante segundos o minutos. El ele-
mento 112 apenas recibió su nombre oficial “Copernicio” en febrero de 2010. Los últimos 6 (113 a 118)
todavía no tienen nombre. El número de cada elemento corresponde al número de protones en el núcleo
y se conoce como número atómico.
- Los mosquitos tienen cuarenta y siete dientes en cambio el tiburón ballena tiene más de 4,500 dientes.
- Sólo dos palabras en inglés terminan en “-gry”. Son “angry” y “hungry”, dos palabras que la gente con-
funde a menudo.
- Puedes creer que el cuerpo humano contiene la cantidad suficiente de carbono como para
fabricar 9 mil lápices.
14

10. ¿Cómo se enseña y
para qué?
Todo individuo perteneciente a una sociedad, al
momento de adquirir nueva información, tendrá
presente la reflexión del saber para qué le será
útil, cuándo podrá aplicarlo, para qué, dónde,
entre otras. De igual manera sucede dentro del
aula, los jóvenes estudiantes se preguntan constan-
temente, realmente ¿me sirve lo que me enseña el
profe? (comentario de mayor incidencia de acuerdo
a encuestas realizadas a jóvenes estudiantes de
educación secundaria, Pátzcuaro, Michoacán).
Si los estudiantes consideran que los conocimien-
tos adquiridos dentro del aula, son poco prac-
ticables, automáticamente serán desechados,
pues, al no presentar la utilidad de los mismos,
consideran que “no tiene caso, o para qué estu-
diarlos y aprenderlos, si cuando crezca ni me va
a servir” (Pedro Santiago Carlos, joven estudiante
de la escuela Secundaria Técnica No.4, Pátz-
cuaro, Michoacán, del segundo grado, grupo B).
Se propone abarcar contenidos con cuestio-
nes cotidianas en las cuales los jóvenes puedan
aplicar lo aprendido y el conocimiento se cons-
truya, permitiendo como ya lo han mencionado
en artículos anteriores, que cometa errores, y
en base a éstos, el estudiante logre una mejora.
Pero, como maestro de Biología, ¿qué puede
hacer para atraer dicha atención?, si se da
cuenta, dicha asignatura está presente en todos
lo que nos rodea y en cada lugar en el cual se
encuentre, desde el ambiente, la naturaleza,
los animales, incluso nosotros mismos pode-
mos ser considerados la Biología andante.
Entonces, ¿por qué no impartir la materia desde un
punto en el cual los jóvenes se sientan interesados?, y
qué mejor manera que integrándolos, por medio de
proyectos, puede ser una estrategia que funcione,
pues se debe tomar en cuenta que muchas veces
se aprende más haciendo que únicamente cono-
ciendo, además resulta de gran utilidad, dentro de
éstos pueden ser ellos quienes den solución a dis-
tintas problemáticas que presente principalmente
su escuela, Por ejemplo el reciclar PET, creando
conciencia y mejorando su espacio de enseñanza.
Posteriormente al reconocimiento y a la integra-
ción para el aprendizaje de la materia se pueden
identificar otros aspectos cotidianos en los cuales
se vea involucrada la Biología, por ejemplo, usar
información sencilla pero de gran interés para
los estudiantes, un ejemplo más: te aseguro que
no sabes si estás realmente solo, incluso cuando
hablas por teléfono, se debe a que dentro de
éste se albergan seres vivientes, los gérmenes.
Éste y otros ejemplos de interés para los alum-
nos pueden llegar a captar su atención, desper-
tando la curiosidad por conocer, identificar y apli-
car la materia. En fin, nada puede escapar de la
Biología, todo tiene que ver con ésta asignatura.
¡Yo le digo primero!
Dentro de esta especialidad se abarcan temas de
mayor interés para los alumnos, ya que se tocan
puntos que se refieren a la sexualidad, y los cam-
bios que enfrentan justamente en esta etapa de
vida y donde la mayor parte del tiempo, con
biología
16
información adecuada e investigando de la mejor
manera es como se obtienen respuesta a muchas
de las dudas existentes de acuerdo al desa-
rrollo y los cambios que sufren en este periodo.
Pero… ¿Qué pasa si aprenden de una manera erró-
nea? ya que, en ésta se abarcan temas delicados,
que si no son tratados con la delicadeza requerida
podría resultar de manera negativa el aprendizaje.
Cuando se habla de la sexualidad puede ser arma
de doble filo, pues es considerado por distintas per-
sonas un tema tabú, que pocos docentes se atreven
a abarcar por temor a despertar el interés de la
práctica en los adolescentes, y que en la actualidad
en más de un lugar se puede obtener información.
Se necesita hacer un énfasis alerta al docente,
ya que frecuentemente se encuentra en constante
competencia con la diversidad existente entre las
cambiantes fuentes de información, es entonces
cuando el docente adquiere la tarea de aclarar
dudas y al mismo tiempo crear conciencia en los
estudiantes en cuanto a las fuentes de información,
ya que pueden no todas resultan ser confiables.
Impactado
El estudiante que aprenderá, espera hacerlo
de manera distinta en la cual, se sienta inte-
resado, motivado y que además le sirva.
Durante el periodo de Jornada de Prácticas se logró
observar más de una estrategia implementada por
la asesora de Biología. En éstas los estudiantes se
sentían emocionados por realizar las actividades, ya
que se tomaban en cuenta cosas cotidianas dentro
de sus vidas, realizando experimentos, una feria de
ciencias, dentro de la cual, abarcaron temas como
lo son: métodos anticonceptivos, repartiendo algu-
nos preventivos, folletos, por otra parte se expuso
también la manera en la cual se debe llevar a cabo
una reforestación, presentando algunos sistemas de
riego empleados por ellos mismos, dicho proyecto
llevaba una secuencia, es decir no culminaba con
un grado, sino que la generación entrante, adqui-
ría la responsabilidad de continuar dicho proyecto.
Algo demasiado curioso e interesante, ya que los
jóvenes se mostraban conscientes, interesados y lo
mejor motivados por compartir lo aprendido. De
este modo, logrando impactar la mente del estu-
diante es como adquieren mayor permanencia los
conocimientos, según estudios realizados en Londres
ya que el aprendizaje es recuperado, y almace-
nado en la memoria, dentro del cerebro, ya que
en éste se encuentran los lóbulos temporales (LT)
quienes juegan un papel crítico en almacenar y
recuperar los recuerdos. Para tener una memoria
clara como el cristal, de largo plazo y capaz de
aprender rápido cosas nuevas, es necesario obser-
var alguna actividad significativa, que impacte
la mente del alumno, haciendo cosas distintas.
(http://www.ehowenespanol.com/partes-del-ce-
rebro-controlan-memoria-sobre_75826/)
Y así tendría que ser en cada una de las espe-
cialidades no únicamente con la materia, la
esencia de enseñar en sí no es enseñar a leer
y a escribir, o identificar lo que requiere la
asignatura, es sencillamente enseñar a vivir.
Es responsabilidad del maestro de ciencias, des-
pertar ese interés en los adolescentes por apren-
der, y por motivarse en la materia, haciendo las
clases dinámicas, donde el adolescente participe,
experimente, se equivoque, corrija, y con el obje-
tivo mismo de aprender, realizando críticas cons-
tructivas, ¡en fin! de distintas maneras en las que el
adolescente se pueda sentir parte de su enseñanza.
Referencias:
Imagen gérmenes: Adictamente.blogspot.com
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_
Profesores/janette_orengo_educ_173/Teoria_%20
Sociocultural_%20de_%20Vygotsky_agosto_2012.
pdf
17
biología

11. parte de sus alumnos, mientras que los alumnos en
todo momento deben poner atención, tiende a ser
poco eficaz en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Astolfi menciona también un modelo de condicio-
namiento, este fue introducido por Skinner, y se
basa en que el profesor se preocupe de que el
alumno cree su propio conocimiento. El aprendi-
zaje resulta de una serie de condicionamientos
que muchas veces son las calificaciones, se puede
adquirir un aprendizaje significativo, pero este
suele ser a corto o mediano plazo. Este modelo
puede ser el más usado en la educación actual, al
parecer a los alumnos les llama un poco la atención
de que aun por una calificación logren trabajar.
El último modelo que nos maneja es el constructi-
vismo, donde el alumno es el centro del aprendi-
zaje, el profesor sólo sirve de guía para este. Se
maneja una dinámica de observar, comparar, razo-
nar y sacar conclusiones por parte de los mismos
alumnos para así lograr un nuevo conocimiento.
Sin embargo es importante mencionar hay profe-
sores que realizan las clases dinámicas usando un
modelo de enseñanza que va entre el conductismo
y constructivismo, dando al estudiante un papel
activo en el cual tenga incluso mayor interacción con
los contenidos, donde la relación docente-alumno
sea frecuente, el estudiante indaga más sobre
los contenidos y construye su propio conocimiento
mediante la interacción e intercambio de ideas
entre los sujetos involucrados en el aprendizaje.
Si bien es cierto que la Historia es importante
conocerla para saber sobre nuestro pasado
y entender así el presente en el que vivimos.
Sea cual sea la materia a impartir es importante
que como docentes identifiquen y trabajen más
bajo aquellas necesidades e intereses que tienen
los alumnos; entendiendo que dentro de un salón
de clase nos encontramos con diversos mundos,
todos ellos diferentes pero que debemos tratar
de conjuntar para atender a todas situación
tanto individuales como grupales y lograr así una
buena transmisión y adquisición de conocimientos.
Ven intégrate y se parte de nuestra comunidad
estudiantil….
escuela normal superior de michoacán
Para mayores informes comunícate al (0144)- 3-08-54-58 o visítanos en Nicolás Zapata No 305, Fraccionamiento
torre molinos, Morelia Michoacán, vista nuestra página http://www.normalsuperior.michoacan.gob.mx/
historia
1918
Si bien cuando escuchamos la palabra His-
toria en algunas personas lo primero que
ocurre es despertar su interés por saber
aquellos hechos que acontecieron para ser el país
y mundo que somos ahora, pero esto no ocurre en
todas las personas, puesto que para otros esto es
un tema aburrido, aun cuando los temas o conte-
nidos sean de interés; puesto que la manera de
trabajar del docente sobre los contenidos influye
mucho en despertar o no el interés de los alumnos.
En una encuesta realizada durante la jornada de
prácticas correspondientes al 4° semestre de la
Licenciatura en Educación Secundaria con Especia-
lidad en Español dentro de la Escuela Secundaria
Técnica N° 53 en Acuitzio del Canje, Michoacán a los
alumnos de 2°D, se rescatan los siguientes resultados:
El 75% de los alumnos consideran tediosa la asig-
natura de Historia gracias a que los maestros úni-
camente se estancan en trabajar mediante resú-
menes, cuestionarios, o clases de memorización
y repetición de contenidos, situación que genera
aburrimiento en los estudiantes, aunque algunos
contenidos logran despertar el interés de estos.
El 50% de los adolescentes sienten inte-
rés por la asignatura, a pesar de lo rutina-
ria que llega a ser la clase, pues trabajan de
LA HISTORIA, ABURRIDA O INTERESANTE SEGÚN
LA LABOR DOCENTE…
manera autónoma la situación de su aprendizaje.
En opinión personal de los alumnos, ellos creen
que se puede despertar un interés en los estudian-
tes y lograr un buen aprendizaje en los mismos,
si los profesores trabajaran en base a las nece-
sidades e intereses de los alumnos, buscando
métodos que logren la adquisición de los conoci-
mientos mediante dinámicas que propicien la inte-
racción de los adolescentes con los contenidos.
Es cierto que la Historia llega a resultar tediosa y
poco interesante, debido a los métodos de ense-
ñanza utilizados por los profesores, los cuales suelen
ser muy similares a dos de los Modelos de ense-
ñanza que marca Astolfi: condicionamiento y trans-
misión, dejando de lado el constructivismo, gene-
rando entonces que la participación del alumno sea
de manera pasiva, limitando el desarrollo cognitivo
del estudiante, el docente juega un papel activo,
pues este es quien da los conocimientos como lo
más correcto sin aceptar la crítica y permitir al
alumno el análisis y comprensión de los mismos.
Si bien es importante mencionar que los mode-
los de enseñanza de Jean Pierre Astolfi son
mal empleados por algunos docentes, pues
este autor nos menciona 3 formar de enseñar
que tienen como finalidad 4 funciones básicas:
• Sirven para las prácticas de los maestros.
• Orientan el proceso de enseñanza en el aula.
• Responden a las dife-
rentes situaciones de eficacia.
• Ayudanacrearmejoresambientesdetrabajo.
Los tres modelos que se menciona Astolfi son:
Un modelo de transmisión, es el más tradicional,
pero lamentablemente se sigue poniendo en prác-
tica, en este modelo los profesores ven la mente del
niño como una hoja en blanco o como un vaso vacío.
El profesor no está abierto a la participación por
Daniela Chavez Mora
historia

12. 20
TOP BOOK
JUEGOS Y CHISTES
El lunes por la mañana, el profesor devuelve a los estudiantes los exámenes corregi-
dos mientras dice las notas en voz alta:
- Catalina un diez.
- Pedro un ocho.
- Olivia un diez.
- Juan un diez.
- Rocío un siete.
- Felipe un cero.
Felipe va hacia el profesor y le pregunta:
- Profesor, ¿por qué a mí un cero?
- Porque te has copiado de Pedrito.
- ¿Y usted cómo lo sabe?
- Porque las cuatro primeras respuestas a las preguntas están iguales, y en la últi-
ma pregunta Pedrito respondió: "Esa, no me la sé" y tú has puesto: "Yo tampoco".
El profesor en la clase de Quími-
ca pregunta a los estudiantes:
- Si introduzco este reloj en esta
sustancia, ¿creen ustedes que se
disolvería?
Un alumno responde:
- No.
- Correcto. ¿Por qué?
- Porque si se disuelve, usted no
lo metería.
- Pedrito, Pedrito,
¿Qué vas a ser cuan-
do seas grande?
- Pedro.