Mapa conceptuales de procesos de lectura y escritura segundo encuentro

1. Revalorar una alternativa en la enseñanza
Cuando los alumnos no les van bien en un programa de lectura y escritura se supone que ellos deben tener algún defecto
Las deficiencias de la escritura no causan alarma antes de la escuela secundaria, se supone se supone que si los niños no
pueden leer no hay porque esperar que puedan escribir
No es difícil aprender el lenguaje, si los jóvenes no han tenido éxito en el alfabetizarse en la escuela, el programa debe estar mal
y eso es lo que necesita remedio
Existe una gran cantidad de lectores problematizados e inefectivos
Creen que hay dos clases de personas en la escuela
Los que pueden leer y
escribir
Los que nunca pueden y
nunca podrán
Piensan que las habilidades y los ejercicios que con ellos no funcionan, si
funcionan para los buenos lectores, que nunca tienen problemas
También sufren el síndrome “no puedo recordar” falta de confianza en sí mismos y de la saturación provocada por los métodos
que consideran aisladamente las habilidades, no conocen sus propias habilidades
Apoyar los alumnos para
revalorarse a sí mismos como
aprendientes del lenguaje y
ayudarlos a creer en su
capacidad para leer y escribir
Apoyar a los alumnos para que revaloren
la lectura y al escritura como procesos
lingüísticos integrales, funcionales y
significativos, no como secuencias de
subhabilidades que deben ser
memorizadas
Objetivos
Deben abandonar su mentalidad de perdedores

2. La enseñanza integral del lenguaje ayuda a los alumnos a valorar lo que pueden hacer y a no sentirse derrotados por lo que no
pueden hacer
El lenguaje integral relevante y significativo puede ayudarlos a superar el miedo a “la palabra que sigue” a dejar de ocuparse de
la pronunciación y de las palabras
Sugerencias específicas
La palabra clave es paciencia
Las actividades de lenguaje
integral para principiantes son
apropiados a cualquier edad,
siempre que el contenido e
interés provistos por estas
actividades sean relevantes
para los aprendientes.
Los materiales de mayor
interés son los más
fácilmente predecibles
para los aprendientes
Incluso con materiales
altamente significativo, toma
tiempo que los niños se
valoricen a sí mismos
También se puede incentivar
a los alumnos para que
aprendan de sus propios
errores
Lenguaje integral preventivo
Si los niños estañen programas de lenguaje integral con maestros de lenguaje integral desde el principio habrá mucho menos
lectores y ecritores son dificultades
Los maestros
Son buenos observadores de los
niños y notan rápidamente cuando
los niños no se desarrollan ni
encuentran alternativas que los
lleven avanzar
Creen en los niños y creen que los
niños poseen las capacidades
necesarias para la alfabetización

3. La realidad del estado actual de la enseñanza de la lengua
Para que el lenguaje integral se convierta en el programa escolar dominante la mayor parte de los padres debe valorar la base científica y
humanística, su enfoque positivo de los niños y del aprendizaje.
¿Qué está ocurriendo actualmente con el lenguaje integral?
Gran BretañaNueva Zelanda
Se espera que los
maestros:
Desarrollen programas
coherentes.
Planifiquen con sus
estudiantes “una variedad
apropiada de situaciones
lingüísticas
El lenguaje integral es la
política educacional
1975 el comité bullock, en
representación oficial del
gobierno británico, redacto
un informe llamado “un
lenguaje para la vida” en el
que reclamaban cambios
importantes
A partir de enfoques, las
escuelas y las autoridades
educativas locales
establecieron políticas
lingüísticas escolares
Canada Estados Unidos
Se estipulo que todo el
personal tiene la
responsabilidad conjunta del
desarrollo lingüístico de los
alumnos
Adopción del enfoque del
lenguaje integral en varios
niveles
English lenguage
El programa une objetivos
amplios con contenidos que
vinculados con ellos para
que el estudiante perciba el
ingles como una lengua
dinámica y viviente
La sugerencias de
evaluación incluyen
observación pruebas
formales e informarles
A diferencia de los demás
países mencionados el
lenguaje integral continua
siendo en estados unidos
un movimiento restringido a
los docentes solamente un
numero limitado de
planificadores curriculares,
directivos y formadores de
docentes, lo apoyan
activamente

4. ¿Cómo puede convertirse la política educativa en una práctica?
El problema clave es transformar las políticas de lenguaje integral en una realidad práctica dentro del aula
Los docentes tienen que tomar sus propias decisiones profesionales, elaboradas a partir de una información apropiada. Ellos,
junto con los niños son los que crean los cursos de lenguaje integral
Los maestros de lenguaje integral se capacitan más y más para compartir lo que saben.
Guía curriculares
Los docentes los especialistas y el personal de apoyo, los diseñadores del currículo y personal directivo, los padres y
otros miembros interesados de la comunidad son los principales candidatos para participar en los comités y grupos de
estudio.
He aquí algunas de las cosas que puden esperarse de una guía curricular
Una política lingüística que
plantee los objetivos generales
de ampliar la afectividad del
lenguaje oral y escrito tanto en
inglés como en otras lenguas
maternas
Una base de principios
científico humanístico para
utilizarla en la elección de
materiales en planificación
de la enseñanza
Métodos que las
escuelas usaran
para ampliar y
apoyar el
aprendizaje
Recomendaciones
de tiempo y
espacio para un
programa de
lenguaje integral
Los medios de
evaluación
La guía curricular debe ser considerada provisional, y debe ser sometida a un proceso continuo de revisión y evaluación

5. El lenguaje integral: un método imposible sin un maestro de lenguaje integral
La mayor parte de los maestros de lenguaje integral no se encuentran en escuelas de lenguaje integral
¿Qué caracteriza a un maestro de lenguaje integral?
El compromiso
Responsabilidad de utilizar el
mejor conocimiento
disponible para educar
Los métodos o materiales que no se
adecuan al mejor criterio profesional del
maestro deben eliminarse
La transición
La transición inspira bastante temor. Se convierten en
maestros de lenguaje integral gradualmente paso a paso, de
la manera menos abrupta posible, adaptándose ellos mismos
y adaptando a sus alumnos para encarar el cambio.
Toma de
decisiones
Decida qué puntos positivos ampliar y que otros, negativos,
reducir. Confié en que cada pequeño paso inicial lo
conducirá a otros más importantes
Enfréntese a los
instrumentos
tradicionales
Ahora es el momento de
abandonar el uso de los libros
de lectura
Comience a desarrollar
lecciones de estrategias para
los lectores menos efectivos
Acabe con los
“wombasts”
Los lectores con mas dificultades se sienten animados
cuando se dan cuenta de que tienen mucho para aportar en
las actividades y proyectos del grupo

6. Inicie le escritura
Los niños de cualquier edad
escriben mejor cuando pueden
elegir ellos mismos los temas
El criterio básico para le escritura manuscrita es su
legibilidad. La mejor manera de ayudar a que la
escritura de los niños adquiera mayor legibilidad
es asegurarse de que les importa
Resuelva el
problema del
ruido
Enséñese a mí mismo a ubicarse donde pueda ver todo lo
que ocurre y observe en que consiste el ruido, quien lo
provoca y como se relaciona con lo que los niños están
haciendo
Mantenga el
orden
Cuando los niños participan de hechos auténticos de habla y
lectoescritura que ellos mismos ayudaron a elegir y planificar,
la actividad suele ser ordenada
Desarrolle el
lenguaje
Las personas aprenden a
conservar, discutir y escuchar
conversando, discutiendo y
escuchando
Elabore una gran variedad de
modos de trabajo en su clase
Planifique
Las planeaciones a largo plazo,
media no y corto plazo deben verse
como oportunidades para el
desarrollo de metas de largo alcance
La planificación es indispensable.
Significa recuperar el poder de los
libros de lectura, las secuencias de
enseñanza