Escuela Normal de Especilización Materia: Atención Educativa a Alumnos con Aptitudes sobresalientes Mediador: Eusebio Olvera Reyes Elaborado por: Calderón Yañez Lizbeth González Martínez Katia Karina Rojas Pavón Nayeli Grupo: 3-B Área de atención: Intelectual

1. ESCUELA NORMAL DE
ESPECIALIZACIÓN
TALLER: IMPULSANDO TÚ CAMINO
ELABORADO POR:
-CALDERÓN YAÑEZ LIZBETH
-GONZÁLEZ MARTÍNEZ KATIA
KARINA
-ROJAS PAVÓN NAYELI
1

2. IMPULSANDO TÚ
CAMINO
2

3. Índice
IMPULSANDO TÚ CAMINO
Reflexiones generales…………………………………………………………………………… 4
A quien va dirigido……………………………………………………………………………… 7
Propósito………………………………………………………………………………………..… 8
Esquema del taller……………………………………………………………………………… 9
¿Que, como y cuando?......................................................................................................... 10
Metodología…………………………………………………………………………………………..11
Temporización………………………………………………………………………………………..12
Fase inicial
Sesión 1…………………………………………………………………………………………… 13
Sesión 2…………………………………………………………………………………………… 15
Fase de desarrollo
Sesión 3…………………………………………………………………………………………… 18
Sesión 4…………………………………………………………………………………………… 20
Fase de culminación
Sesión 5………………………………………………………………………………………………….
22
Referencias bibliográficas……………………………………………………………………………
24
3

4.
REFLEXIONES GENERALES
En apariencia puede resultar sencillo elaborar una definición de “individuo con capacidades y aptitudes
sobresalientes”, podemos acudir al diccionario, bibliografía especializada o bien preguntar a un maestro y
seguramente su respuesta será todo aquel que tiene promedio de 10.
Los individuos con capacidades y actitudes sobresalientes han existido antes que los educadores se preocuparan
por educarlos, pero mientras se mantengan en la falacia que da razón que los individuos sobresalientes no
necesitan de apoyo, se seguirá ignorando la importancia de atención para guiar y estimular el potencial de los
“individuos con capacidades y aptitudes sobresalientes”.
Por otra parte, se debe tener presente que los alumnos o alumnas con aptitudes sobresalientes no son una
población con características homogéneas, sino que entre ellos se manifiestan diferentes perfiles, resultantes de
una compleja combinación de características personales y sociales, de modo que hay alumnos con aptitudes
intelectuales, creativas, socio afectivas, artísticas y psicomotrices; por lo que se pretende trabajar con el desarrollo
de las inteligencias múltiples, definidas por Howard Gardner como parte de todos y cada uno de los individuos
teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si se encuentran en un ambiente que ofrezca las condiciones
necesarias para ello, definiendo así ocho inteligencias: Lingüística, Lógico-matemática, Musical, Espacial, Cinético-
corporal, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista.
4

5. ¿Qué podemos hacer para ofertar alternativas que ayuden a mejorar condiciones
educativas?
Atender las necesidades educativas especiales asociadas a las capacidades y aptitudes sobresalientes podemos
mencionar la aceleración o el enriquecimiento como dos principales posibilidades, en este caso nosotras preferimos
hablas de enriquecer la propuesta curricular para hacerla atractiva a los intereses y posibilidades de los alumnos
sobresalientes es decir mejorar las situaciones de aprendizaje en las que se encuentran estos alumnos.
La ampliación de los contenidos consiste en crear conexiones más abarcativas que pueden tener las temáticas
propuestas en la curricula; además estamos hablando de que resulten interesantes para los alumnos.
Contemplando la gama de los sujetos sobresalientes se requiere de fomentar:
• Autoestima
• Autoconcepto positivo
• Utilizar estrategias cognitivas adecuadas
• Asertividad
• Creatividad orientar y canalizar sus intereses
• Responsabilidad y compromiso con la tarea
• Aprendizaje inductivo
• Aprendizaje por descubrimiento
• Autoaprendizaje
5

6. El tema: IMPULSANDO TU CAMINO
Consiste en elaborar una propuesta inicial que incida desde un proceso educativo en donde se cree un espacio
que ofrezca oportunidades para el desarrollo de individuos con capacidades y aptitudes sobresalientes, y a su vez
les permita penetrar vigorosamente en su desarrollo físico, emocional, intelectual y en el proceso de aprendizaje
de los niños CAS.
Esta propuesta se elaboro a fin de que se involucren docentes de educación especial, padres de familia, alumnos
con capacidades y aptitudes sobresalientes.
El trabajo con padres de familia a fin de mejorar los contextos socio familiares considerando que los padres de
familia representan agentes educativos importantes, se hace necesario considerar su trabajo de orientación que
permita involucrarlos de manera activa en la atención de sus hijos, se tienen estructuradas una serie de acciones
encaminadas a lograr que los padres de familia apoyen a que las condiciones educativas de sus hijos y que estos
mejoren.
6

7. A QUIÉN VA DIRIGIDO
Está dirigido a Alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes que se encuentren
cursando el nivel básico, donde el rango de edad se encuentre establecido de 4 a 6 años,
así como también la participación de padres y maestros que orienten el desarrollo y
participación de los alumnos.
7

8. PROPÓSITO
Proporcional al alumno experiencias de aprendizaje que amplíen, profundicen o desarrollen más a fondo las
inteligencias múltiples que cada alumno posee.
Proveer orientaciones generales para padres de familia dirigidas al trato y trabajo con sus hijos, considerando sus
características y estilos de aprendizaje.
8

9. ESQUEMA DEL TALLER
IMPULSANDO TÚ CAMINO
SESIONES ACTIVIDADES DEL DIA
Grabación del trabajo de loa niños
SESION 1. “Para conocernos mejor”
“soy pincel”
SESION 2. Proyección del video donde muestra el trabajo
que realizan los niños
“Te presento a tu hijo”
Temas de reflexión
SESION 3. “La Orquesta”
SESION 4. “El Rey del revés”
SESION 5. “Arca de Noé”
“Dialogo padres e hijos”
9

10. ¿QUÉ, COMO, Y CUANDO
EVALUAREMOS?
• La relación entre el propósito y la evaluación, en qué medida se alcanzaron
• Mediante la observación, ubicando la participación de los alumnos, también se considerara
partiendo del producto realizado por el alumno
• Será de manera constante durante el proceso de aplicación del proyecto
• Interacción de los padres en el desarrollo de actividades con sus hijos
10

11. METODOLOGÍA
Apoyo para el descubrimiento guiado
Propone al estudiante y al padre situaciones reales que deben descubrir, enfatizando en los
procesos de adquisición de conceptos, solución de problemas y estrategias mentales, a través del
dialogo, juego, e investigación. Se evalúan los procesos que conducen a los productos de
aprendizaje, modos de actuar, pensar y sentir.
Centros de interés
Los centros de interés son un lugar para aprender y desarrollar el interés en una área especifica a
través de la exploración, creación, experimentación y de la resolución de problemas, que
facilitaran la relación entre alumno, docente y padre de familia.
11

12. TEMPORALIZACION
Actividades a desarrollar durante una semana en sesiones de 2 horas aproximadamente
12

13. FASE INICIAL
SESION 1.
INTELIGENCIA QUE SE ACTIVIDADES OBSERVACIONES ESPECIFICAS
TRABAJA PARA EVALUAR
Lingüística:
Presentación del taller “IMPULSANDO TU
Vocabulario y expresión CAMINO”
oral
Actividades a realizar solo con alumnos.
Física sinestesia:
• Para conocernos mejor: de manera
Sentido del tacto.
colectiva se organizara el grupo formando
Motricidad fina y
un circulo, dando inicio el docente
esquema corporal
mediador presentándose (nombre, edad,
Espacial: gustos, hobbies, etc.) y así sucesivamente
Representación gráfica todo el grupo.
y localización espacial
Musical: • En esta sesión se gravara el trabajo de los
Audición musical y niños para dar cuenta a los padres de su
entonación manera de trabajo y de esta manera ellos
Lógica matemática: les brinden el apoyo necesario.
Comparación y
13

14. semejanza • “soy pincel”
− Consiste en pintar con distintas partes del
Interpersonal:
cuerpo. Para ello mojamos en pintura de color y
Cooperación y respeto
plasmamos en un papel continuo grande.
a los demás
− Observamos y hablamos de la forma que deja y
Intrapersonal:
buscamos distintas posibilidades de que se
Expresión, seguridad en
puede representar (lo más divertido posible y
sí mismo y respeto.
con música).
− Una vez pintado pondremos a lado cada parte
del cuerpo, al terminar entre todos tendrán que
cantar canciones referida a cada parte del
cuerpo y se dialogara sobre la experiencia
vivida.
− Después entre todo el grupo pintar un muñeco
que tenga todas las partes del cuerpo y de
colores distintos.
RECURSOS MATERIALES:
• Pintura de distintos colores
• Papel Continuo
• Música
• Cámara de Video
14

15. SESION 2.
ACTIVIDADES OBSERVACIONES ESPECIFICAS PARA
EVALUAR
o Presentación del taller “TE PRESENTO A TU HIJO”
Actividades a realizar solo con padres de familia.
o El tener hijos o hijas con capacidades y aptitudes
sobresalientes, coloca a veces a las familias en una
posición diferente a la normal, atípica, con tendencia a
mostrarse preocupados creándoles ansiedad y confusión.
o Se les presentará el video que se grabó de los niños de
la actividad “soy pincel” para reconocer su, forma, estilos
y ritmos de trabajo que se dieron en el aula.
o A partir del video se pretende hacerles ver a los padres,
que una orientación inadecuada e incompleta suele ser la
responsable de que se generen ciertas actitudes que
15

16. tienen efectos negativos en los niños, como son:
o Las excesivas presiones
o Ocupación del tiempo libre con actividades
variadas con el fin de evitar el aburrimiento
o Evitar el Paidocentrismo :
• Necesitan aprender a trabajar y vivir con
niños y niñas de todos los tipos.
• Brindarles todas las oportunidades
posibles para que su desarrollo de
manera física, emocional, intelectual y
socialmente de acuerdo con sus
potencialidades.
o Evitar caer en exageraciones.
o Hay que fijarles límites, reglas y expectativas
con claridad para proporcionar una seguridad
y una estabilidad y no una inseguridad en su
persona.
16

17. o Para ello los padres deben brindar una orientación en
donde se no agobie al niño, dejarle pensar por su cuenta
y proteger el poder creativo que tiene, no interrumpir su
concentración ,siendo flexibles y respetuosos con su
trabajo, animarle a resolver sus problemas sin temor al
fracaso, ayudarle en su planificación de proyectos y
tareas.
o Colaboración de padres y profesores:
• La información debe de ser compartida sobre el
alumno para la elaboración de las actividades.
• Se procurará que la convivencia entre la familia y el
mediador sean armónicas.
• Pedir a los padres que participen en actividades
enriquecedoras y solicitarles su apoyo en la
realización de estas.
• Cuidar su esfera social y su relación con el mundo,
ya que muchas veces el alumno o alumna con altas
capacidades se siente solo o aislado.
17

18. FASE DE DESARROLLO
SESION 3.
INTELIGENCIA QUE SE ACTIVIDADES OBSERVACIONES
TRABAJA ESPECIFICAS PARA EVALUAR
Lingüística: Las siguientes actividades se realizarán entre
los padres de familia y los alumnos
Expresión Oral y
Vocabulario, Fonética “La Orquesta”
y Articulación
− Elaboramos:
Física sinestesia: o Maracas: Se rellena latas vacías con unas cuantas
Motricidad Fina y semillas. Se tapa el orificio con cinta adhesiva y se
Gruesa decora.
Espacial: o Tambores: Se decoran las cajas de cartón a la
Relaciones espaciales libre imaginación.
y localización espacial o Platillos: Unimos con cinta adhesiva las tapas de
Musical: cacerola, y las adornamos a la libre imaginación.
Ritmo y Audición − Previamente al juego cada niño elaborará los
musical, instrumentos instrumentos con el apoyo de sus padres.
musicales, memoria − Se dará un tiempo estimado de15 min, para la
18

19. auditiva. construcción de un ritmo original y posteriormente
Lógica matemática: se compartirá con los demás equipos quienes
Clasificación bailarán al ritmo que se les presente.
− Se hará una rotación de padres para que el
Interpersonal:
alumno encuentre la manera del cómo trabajar con
Cooperación,
el otro, para la creación de un nuevo ritmo musical,
Comunicación y
que de igual manera se presentará a los demás.
respeto a los demás.
− Al final se formará un círculo para que tanto padres
Intrapersonal:
de familia como niños comenten las experiencias
Expresión, seguridad
del trabajo en equipo al igual de cuáles fueron las
en sí mismo,
dificultades que se presentaron y del cómo las
autocrítica
resolvieron.
Recursos Materiales:
• Botes
• Latas de Refrescos
• Semillas
• Papeles de colores
• Pegamento
• Cinta adhesiva
• Cajas de Cartón
• Pintura de Colores
• Rotuladores
• Tapas de Cacerola
• Círculos de papel o Cartulina
19

20. SESION 4.
INTELIGENCIA QUE SE ACTIVIDADES OBSERVACIONES ESPECIFICAS
TRABAJA PARA EVALUAR
Lingüística:
Las siguientes actividades se realizarán
Vocabulario,
entre los padres de familia y los alumnos
contrarios y expresión
Para comenzar las actividades del día los
de acciones a través
alumnos y padres compartirán las
de comunicación no
vivencias que tuvieron el día anterior y
verbal.
de lo que piensan que se trabajará en
Física sinestesia:
este día.
Distintas posiciones
con el cuerpo, e
“El Rey del revés”
identificación con las
partes del cuerpo
− Se trabajará por parejas (Padre e hijo) en un
Espacial: espacio amplio y se elegirá al padre como al
Desplazamiento rey.
Musical: − El padre dará indicaciones al niño de lo que
Entonación vocal tiene que hacer, el niño ha de realizar las
Lógica matemática: indicaciones al revés.
20

21. Numeración, − Después de haber sido el Rey, el padre
diferencias y intercambiará el rol con el niño, siendo el
características nuevo Rey.
contrarias − Para hacer más interesante la actividad el
Interpersonal: nuevo Rey colocará a su sirviente unos
Atención a la tapones de algodón en sus oídos, para que
indicaciones y cuando el de la orden por medio de la
respetando turnos. mímica el sirviente haga lo que le pida el rey
al revés.
Intrapersonal:
− Se intercambiarán nuevamente los roles,
Expresión de sus
esta vez el padre de familia tendrá que
deseos al establecer
dificultarle las ordenes al niño.
las indicaciones
Recursos Materiales:
• Corona
• Algodón
21

22. FASE DE CULMINACIÓN
SESION 5.
INTELIGENCIA QUE SE ACTIVIDADES OBSERVACIONES ESPECIFICAS
TRABAJA PARA EVALUAR
Lingüística:
Comunicación y Las siguientes actividades se realizarán
expresión no verbal entre los padres de familia y los alumnos
Física sinestesia:
“Arca de Noé”
Coordinación dinámica
general
Espacial: − En parejas padre e hijo, elegirán que padres
Orientación en el van a representar.
espacio
− El hijo se vendará los ojos y el padre imitará al
Musical:
Onomatopeyas animal que ha elegido, imitará al animal en
Lógica matemática: cuanto:
Agrupación y conjuntos
o Sonido
Interpersonal:
Colaboración , o Postura
cooperación, confianza o Movimiento
Intrapersonal:
− El hijo deberá de adivinar la localización del
Seguridad y expresión
de su vivencia padre quién se encontrará en movimiento
22

23. constante por todo el espacio
− Cuando el hijo se encuentre con un animal
distinto, al que debe de encontrar mencionará
su nombre y algunas de sus características,
utilizando como guía al sonido.
− Se intercambian los roles y el padre es quien
deberá de utilizar ahora la venda y localizar al
niño.
− Se realizarán las mismas acciones que realizó
el padre pero en esta ocasión el niño correrá
cuando el padre este apunto de atraparle para
complicarle la situación.
− Se comentará al finalizar la actividad el cómo se
sintieron tanto padres como niños al representar a los
animales y las sensaciones que se hicieron presentes
en la búsqueda de este.
− Dialogo entre padres e hijos
¿Cómo te puedo apoyar?
Recursos Materiales:
• Pañuelos
23

24.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Casillas Cerna Miguel Ángel (2004). Estrategias para ofertar una educación que satisfaga las necesidades
educativas especiales asociadas a capacidades sobresalientes. Educar es una publicación del sistema
educativo jalisciense, 20, pág. 45-52.
Hernández Arthur María Gabriela (2004). Intervención educativa para niños con necesidades educativas
especiales asociadas a las altas capacidades. Educar es una publicación del sistema educativo jalisciense,
20, pág. 67-74
Iglesias Rosa Ma., Herranz Sabio Francisco, Marugan García Diana, Fernández Itutegoyena Rosa,
Fernández Maya Antonia (2007). Juegos Para el Desarrollo de las inteligencias. México D.F. Trillas.
Mozka Estrada Lizdeika (2004). Identificación de los niños CAS. Educar es una publicación del sistema
educativo jalisciense, 20, pág. 17-24.
24