Manual de proyecto de vida

Manual de Orientación. Colocar curso
Manual deManual deManual deManual de
OrientaciónOrientaciónOrientaciónOrientación
OCTAVO
BÁSICO

Manual de Orientación. Octavo Básico2
Material para el alumno
¡Uff! Todo eso y son las 9:00 hrs. ¿Cómo lo haré?
Mapa de ubicación
¿Cómo lo hiciste?. Anota el orden en que hiciste los encargos. ¿Fue
importante la planificación?
Actividad 2
Para mañana tengo:
- Prueba coef. 2 de Matemática
- Vocabulario de Lenguaje
- Tarea de Artes
- Completar guía de Historia.
- Quedé de juntarme con mi grupo de amigos para la revancha del juego
de cartas y a las 9.30 hrs nos vamos con mi familia donde mi abuelita que está
de cumpleaños.
Organiza estas actividades considerando: prioridades y tiempo.
estación
zapatería
casa
lavaseco
correo
oficina
taller
panadería
verdulería
agua

3Manual de Orientación. Colocar curso
Actividad 3. Para organizar el tiempo
¿Qué descubriste? ¿Son más los días que vas al colegio o los que estás en libre?
¿Qué sucede si a las horas que te quedan les restamos lo que ocupas en
comer y en trasladarte? ¿Cuántas horas te quedan para el estudio?
¿Cuantos días tiene un año? =
¿Cuántas semanas vas al colegio? =
¿Cuántos días de la semana vas al colegio? =
Multiplica los días de la semana que vas al colegio por la cantidad de
semanas de clases
=
Réstale los días de vacaciones de invierno ( días) =
Réstale la semana de Fiestas Patrias ( días) =
Réstale la Semana Salesiana ( días) =
Días que asisto a clases =
365 del año menos tus días de colegio =
¿Cuántas horas tiene un día? =
¿Cuántas horas vas al colegio? =
Efectúa la resta =
¿Cuántas horas duermes? =
¿Cuántas te quedan en total? =
___________HORAS

Estimados (as) profesores (as):
Queremos presentar este manual para nuestros alumnos de Octavo Bási-
co que contiene ejercicios y pautas destinadas para estimular el desarrolla
afectivo, cognitivo, social, moral, psicomotriz y espiritual.
Herederos de una tradición de casi dos siglos, Don BoscoDon BoscoDon BoscoDon Bosco nos ha legado
una visión positiva de nuestros muchachos, donde habita un “germen de bon-“germen de bon-“germen de bon-“germen de bon-
dad”.dad”.dad”.dad”. Es por eso, que bajo esta certeza pretendemos ayudar con este texto a
los que se dedican a la educación y evangelización de los niños y jóvenes:
nosotros los educadores Salesianos, que conociendo la realidad de nuestros
alumnos, buscamos potenciar todas las semillas de bien que ellos pose-
en y están a la espera de ser despertadas.
En este manual hay ejercicios cuyo objetivo es desarrollar en los
adolescentes buenas relaciones emocionales, pues en el centro de nuestro
Proyecto Educativo Pastoral Salesiano, se encuentra la persona del niño, visto
desde su totalidad (corporalidad, inteligencia, sentimientos, voluntad), de
sus relaciones (consigo mismo, con los demás, con el mundo y con Dios).
El PEPS, se nos presenta en cuatro grandes dimensiones: EducativoEducativoEducativoEducativo----
cultura; Evangelizadoracultura; Evangelizadoracultura; Evangelizadoracultura; Evangelizadora----catequética; Vocacional y Asociativacatequética; Vocacional y Asociativacatequética; Vocacional y Asociativacatequética; Vocacional y Asociativa a las cuales
hemos respondido dentro de un proceso de madurez del niño, del adolescen-
te y del joven.
PRESENTACIONPRESENTACIONPRESENTACIONPRESENTACION

Organizando mis espacios.
Cómo estudio..?
Perdidos en la Luna.
Planificando mis estudios.
La ciencia y la educación.
Reconociéndome.
¿Por qué..?
¿Qué me puede pasar sí..?
Lo mejor es prevenir.
Yo pienso que..
El conflicto.
¿Porqué ha pasado?- ¿Qué pasará?
¿Qué significa mediar?
Para ser signo entre los demás.
¿Cómo decido?
Top tres.
Lo valioso de ser yo mismo.
Aprendiendo a dar amor.
INDICEINDICEINDICEINDICE

Enfasis por NucleosEnfasis por NucleosEnfasis por NucleosEnfasis por Nucleos
Núcleo I: Autoconocimiento.
Promover el conocimiento de sí mismo, la aceptación de sus capacidades y limitaciones, el de-
sarrollo de la autoestima y la elaboración de un proyecto de vida personal que le ayude a crecer
en su proceso de maduración humana y cristiana.
Núcleo II: Desarrollo del pensamiento.
Desarrollar conductas individuales y grupales que estimulen el pensamiento reflexivo y crítico;
favoreciendo la integración de los saberes y la autonomía frente al aprendizaje.
Núcleo III: Conciencia moral.
Favorecer el desarrollo de condiciones educativas para la formación de una conciencia moral en
los jóvenes, a la luz de los valores humanista-cristianos, que le permitan respetar y valorar las
ideas y creencias distintas de las propias, a fin de crecer en armonía con la sociedad, la cultura,
con la iglesia y la naturaleza.
Núcleo IV: Dimensión social de la caridad.
Desarrollar la capacidad de vivir en sociedad, enfatizando su rol dentro de la familia, sociedad e
Iglesia, de acuerdo a los valores del evangelio.
“Desarrollar experiencia de Orientación que motive a los alumnos a
conocerse, aceptarse y hacer uso de sus potencialidades y recursos
en la elaboración y puesta en marcha de su proyecto de vida.”
Objetivos Generales Enseñanza Media MenorObjetivos Generales Enseñanza Media MenorObjetivos Generales Enseñanza Media MenorObjetivos Generales Enseñanza Media Menor
Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora: Centrado en la madurez y desarrollo de las habilidades de cada joven.
Asociativa:Asociativa:Asociativa:Asociativa: Espacio para crecer juntos en la construcción de itinerarios educativos y
pastorales.
EducativaEducativaEducativaEducativa----cultural:cultural:cultural:cultural: El desarrollo de las propias cualidades y recursos en los diversos
ámbitos de la persona.
Vocacional:Vocacional:Vocacional:Vocacional: La estimación de la persona como valor absoluto y la búsqueda del sentido
fundamental.
DimensionesDimensionesDimensionesDimensiones

NÚCLEONÚCLEONÚCLEONÚCLEO
Desarrollo del pensamiento
Desarrollar .hábitos de estudio, puntuali-
dad y orden reconociendo que la responsa-
bilidad es fuente de satisfacción y alegría.
Objetivos Especificos:
1. Identificar los factores que intervienen
en el aprendizaje
2. Comprender que cada uno tiene habili-
dades y capacidades que puede desarro-
llar para tener éxito.
3. Comprender la importancia de la plani-
ficación en nuestras actividades.
4. Conocer técnicas de estudio
5. Tomar conciencia de las ventajas que
aporta la colaboración y la participación
de todos a la resolución de los problemas.
6. Desarrollar algunas estrategias para
llegar a acuerdos de grupo
7Descubrir las ventajas que significa pla-
nificar una sesión de estudios.

1111
Organizando mis espacios
• Desarrollar hábitos de estudio, puntualidad y
orden reconociendo que la responsabilidad es
fuente de satisfacción y alegría.
• Identificar aspectos que inciden en el Aprendizaje
escolar. (Estrategias de aprendizaje).
• Fortalecer la capacidad de resolver problemas, la
creatividad y las capacidades de autoaprendizaje
(Pensamiento crítico, analítico y Abstracto).
• Comprender la importancia de la planificación en
nuestras actividades.
Materiales
• Hoja de trabajo
• Lápiz.
Indicaciones
• Motivación. Leer objetivos. Socializar considerando sesión anterior.
• Entregar distribución estimativa de tiempo
- 5 minutos introducción
- 40 minutos para trabajo grupal y evaluación.
• Los alumnos reunidos en grupos de 5 integrantes realizan las actividades de la “Hoja de
Trabajo.”.
• El profesor debe ser riguroso en controlar el tiempo asignado a cada actividad.
Indicaciones
Objetivo General:

Reforzar en los alumnos
Organización de los espacios
Dentro de los factores que inciden en el aprendizaje están los factores espaciales o ambientales
estos se refieren a la organización de los lugares y del tiempo en que se desarrolla el estudio.
También se incluye la organización mental.
A) Organización del lugar.
- Tener una mesa amplia que contenga sólo los materiales de estudio (lápices, libros,
diccionario, etc.)
- No debe haber distractores, televisión, radio, ruidos molestos, otras personas, etc.
- El lugar debe ser solitario y silencioso
- Siempre el mismo lugar para ser asociado a la situación de estudio.
- No estudiar en la cama acostado, la cama se asocia a descanso.
B) Organización del tiempo
- Estudiar todos los días un poco de tiempo, en vez de mucho tiempo en pocos días.
- Estudiar todos los días una misma cantidad de tiempo y en lo posible a la misma hora
(formación del hábito)
- El tiempo asignado al estudio debe ser entre una y dos horas como máximo. Comenzar por
medias horas.
C) Organización del pensamiento
- Ordenar las tareas y actividades de cada asignatura priorizando y secuenciando, así se tendrá
organizado el trabajo escolar en la mente y será más fácil trabajar.
- Conocer la organización de los textos: índice, capítulos etc.
- Conocer la estructura de la información : leyendo títulos, subtítulos etc.
- Clasificar la información a través de la confección de esquemas y resúmenes.
- Escribir punteo con las ideas.
Material para el profesor

PUNTO DE INTERÉS :
Solución correcta
1.- Oficina
2.- Correo
3.- Zapatería
4.- Lavaseco
5.- Panadería
6.- Agua
7.- Verdulería
8.- Taller
9.- Estación
• Ideas fuerza
- Todas las actividades que emprendemos requieren de una planificación.
- El tiempo es un recurso escaso, por lo que es imprescindible el organizarlo.
- El tiempo dedicado al estudio es más escaso aún por lo que debe ser muy bien planificado
para sacarle el máximo de provecho

ACTIVIDADES
“ORGANIZANDO MIS ESPACIOS”
Cada grupo debe elegir un relator y un moderador estos serán los que pierdan en una
rueda de “Gallito Inglés”.
Actividad 1 (15 min.)
Acabas de levantarte y te encuentras con el siguiente mensaje:
Hijo vuelvo después de la 13 hrs. Necesito que lleves
los zapatos negros al zapatero, recojas tu teclado en
el taller, lleves mi vestido rojo al lavaseco, lleves la
encomienda para tu tía al correo, pagues los im-
puestos en la oficina, compres 1 kilo de pan, 1 kilo de
papas, pagues el agua, debes ir a la estación porque
tus primos llegan en el bus de las 12.30 hrs y no te
olvides que el furgón de tu hermanita llega justo a las
13 hrs. Besitos
Mamá
P.D. Los impuestos se pueden pagar hasta las 10 hrs.,
a oficina del agua cierra a las 12 hrs.la panadería
y la verdulería abren a las 11 hrs., correos recibe en-
comiendas hasta las 12 hrs, el taller, la zapatería y el
lavaseco cierran a las 12 hrs y acuérdate que tienes
30 minutos de aquí a la estación.

PROFESOR: _______________________ CURSO: ________ FECHA: ______________
(Marcar con un la respuesta)
SI NO
Se cumplen los objetivos de las fichas.
El material es adecuado para el nivel de los alumnos.
Durante el desarrollo de la actividad se da la posibilidad que los niños
y jóvenes pregunten y puedan sacar sus propias conclusiones.
Se genera un clima de respeto y amabilidad entre los compañeros.
Las sugerencias para el docente son apropiadas a la actividad.
SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Evaluación

2222
UNIDAD
Cómo Estudio?
OBJETIVOOBJETIVOOBJETIVOOBJETIVO
Comprender la importancia de tener buenos
hábitos de estudio
Sesiones: 1
Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora: Centrado en la madurez y desarrollo
de las habilidades de cada joven.
Asociativa:Asociativa:Asociativa:Asociativa: Espacio para crecer juntos en la
construcción itinerarios educativos y pastorales.
EducativaEducativaEducativaEducativa----cultural:cultural:cultural:cultural: El desarrollo de las propias
cualidades y recursos en los diversos ámbitos de la
persona.
Vocacional:Vocacional:Vocacional:Vocacional: La estimación de la persona como valor
absoluto y la búsqueda del sentido fundamental.
Dimensiones
Materiales
Inventario de Hábitos y Técnicas de Estudio
Lápiz
Indicaciones
Motivación. Leer objetivo. Socializar
Entregar distribución estimativa de tiempo
- 40 minutos aplicación de inventario y eva-
luación
Indicaciones

INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO
de G. WRENN (adaptación)
Instrucciones
A continuación encontrará Ud una lista de tipos de hábitos de estudio y actitudes
relacionadas con el estudio y por lo tanto con el trabajo escolar. Se desea que indique cuáles
son sus hábitos de estudio respecto a estos puntos, de acuerdo con lo que realmente
acostumbra a hacer. No piense, por lo tanto, en lo que Ud. cree que debería hacer o en lo
que otros hacen. Trate de contestar todas las preguntas.
Frente a cada frase Ud encontrará las columnas 1 – 2 – 3 . Coloque una cruz en la columna
que crea que mejor expresa su propio hábito de estudio. No olvide que se trata de conocer
sus hábitos actuales.
Ponga una cruz en cada columna de acuerdo con las siguientes indicaciones:
Columna 1 = Rara vez o Nunca
Columna 2 = A veces lo hago o me sucede
Columna 3 = A menudo lo hago o me sucede
A.- HÁBITOS PARA LEER Y TOMAR APUNTES 1 2 3 TOTAL
1.– Tengo que leer varias veces la materia de estudio, las palabras no
tienen gran significado para mí la primera vez que las leo.
2.– Tengo dificultad para seleccionar los puntos importantes de la
materia leída o estudiada, tiendo a tomar anotaciones de materias que
después resultan de poca importancia
3.– Vuelvo a revisar y repito mentalmente la materia estudiada,
comprobando cualquier punto que se encuentre dudoso
4.- Pronuncio mentalmente las palabras mientras leo.
5.- Se me escapan puntos importantes de las clases, mientras estoy
tomando apuntes de lo que el profesor está diciendo.

B.– HABITOS DE CONCENTRACIÓN 2 3 TOTAL
6.– Me cuesta mantener la atención en lo que estoy estudiando, no se de
qué trataba la lectura cuando a terminado
7.– Tengo la tendencia a “soñar despierto” cuando trato de estudiar
8.- Demoro cierto tiempo en prepararme para estudiar y en llegar a
interesarme en el trabajo
9.– Necesito tiempo para encontrar la manera de iniciar una tarea;
tengo cierta tendencia a perder tiempo
10.– Dejo lo que estoy estudiando para empezar otra cosa diferente y
vuelvo después a lo primero.
C.– DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y ACTIVIDADES SOCIALES 1 2 3 TOTAL
11.– Mis períodos de estudio son, a menudo, demasiado cortos para que
yo logre interesarme y concentrarme en el trabajo
12.– Distribuyo mal mi tiempo. Dedico mucho tiempo a algunas cosas y
muy poco a otras.
13.– Mis horas de estudio son frecuentemente interrumpidas por visitas
que llegan a la casa, la radio., llamadas telefónicas, ruidos molestos, etc.
14.– Me cuesta terminar un trabajo dentro de un tiempo determinado
cuando no apuran; queda inconcluso o mal hecho o no termino.
15.– Mi afición por los juegos, entretenimientos fáciles, comentarios de
todo tipo, políticos , copuchas, etc) me quita tiempo para estudiar.
16.– Dedico demasiado tiempo a leer novelas, ir al teatro, etc.,
perjudicando así mi trabajo escolar
17.– El hacer demasiada vida social (fiestas, paseos, visitas, pololeos, etc.)
me perjudica en mis estudios

D.– HÁBITOS DE ESTUDIO Y ACTITUDES DE TRABAJO 1 2 3 TOTAL
18.– Me pongo nervioso en los exámenes; me turbo fácilmente y no puedo
demostrar lo que se
19.– Antes de contestar una pregunta en forma verbal o escrita,
desarrollo mentalmente la respuesta
20.– Termino mis pruebas escritas y las entrego antes del plazo fijado.
21.– Procuro relacionar materias aprendidas en una asignatura con las
que se estudian en otras.
22.– Trato de resumir, clasificar y organizar los hechos aprendidos,
asociándolos con otros asuntos y materias aprendidas anteriormente.
23.– Procuro repasar y fijar la materia en forma más o menos
permanente en la memoria.
24.– Me siento demasiado cansado, somnoliento y distraído para estudiar
con provecho.
25.– El hecho de que no me gusten algunas materias o algunos profesores
perjudica el éxito en mis estudios.

INVENTARIO DE HÁBITOS DE ESTUDIO
NOMBRE :........................................................................................................
CURSO :........................................................................................................
FECHA :.......................................................................................................
INSTRUCCIONES PARA LA CORRECCIÓN
- Si la x está en la columna 1 = 1 Punto
- Si la x está en la columna 2 = 2 Puntos
EXCEPTO:
Item N°3, N°19, N°20, N°21, N°22, N°23.
- Si la x esta en la columna 2 = 2 Puntos
- Si la x está en la columna 3 = 1 Punto
LOS PUNTAJES SE SUMAN POR PARTE:
Parte A Hábitos Parte B Hábitos
5 Puntos Óptimos 5 Puntos Óptimos
10 Puntos Regulares 10 Puntos Regulares
15 Puntos Deficientes 15 Puntos Deficientes
Parte C Hábitos Parte D Hábitos
7 Puntos Óptimos 8 Puntos Óptimos
14 Puntos Regulares 16 Puntos Regulares
21 Puntos Deficientes 24 Puntos Deficientes
TOTAL GENERAL
25 Puntos OPTIMO
26 a 50 Puntos REGULAR
51 a 75 Puntos MALO

SI NO
SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Evaluación

3333
UNIDAD
Perdidos en la luna
• Ensayar ejercicios de priorización
• Tomar conciencia de las ventajas que apor-
ta la colaboración y la participación de to-
dos a la resolución de los problemas.
• Desarrollar algunas estrategias para llegar a
acuerdos de grupo
Sesiones: 1
Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora: Centrado en la madurez y desarrollo de
las habilidades de cada joven.
Asociativa:Asociativa:Asociativa:Asociativa: Espacio para crecer juntos en la construc-
ción itinerarios educativos y pastorales.
persona.
Dimensiones
Materiales
• Hoja de trabajo
• Proyector de imágenes.
Actividades
La actividad se realiza en un salón en donde se puedan distribuir los diversos grupos lo
mas separado posible unos de otros.
Se acompaña la actividad con una proyección de en la luna.
La actividad consiste en comparar los resultados de la resolución de una situación con-
flictiva de manera individual y su resolución de manera cooperativa.
Indicaciones

Material para el profesor
1ª Parte:
Cada alumno realiza de manera individual
el ejercicio después de recibir las instrucciones
siguientes respondiendo en la columna orden
personal.
Los miembros del grupo se convierten en la
tripulación de una nave espacial que va a
reunirse con la nave nodriza en la cara
iluminada de la luna.
Debido a problemas mecánicos tienen que alunizar en un lugar que queda a
unos 300 Km. del lugar de encuentro. Durante el alunizaje gran parte del
equipo de la nave quedó dañado y, puesto que la supervivencia de la
tripulación depende de que puedan llegar a la nave nodriza, los artículos más
críticos deben ser escogidos para llevárselos. La tarea consiste en ordenar todos
estos artículos de acuerdo con su importancia y utilidad para ayudarles a llegar
al punto de encuentro con la nave nodriza. Hay que poner un 1 para el artículo
más importante, un 2 para el que sigue en importancia, etc. Así hasta llegar a
ordenar todos los artículos.
2º Parte
Ahora se trata de resolver el ejercicio en grupo (4-6 miembros) por consenso.
Esto significa que la ordenación debe realizarse de común acuerdo.
3º Parte
El tutor proporciona las soluciones al ejercicio comunicando cuál es la
ordenación más correcta:
Después de anotar estos datos en la hoja de respuestas los alumnos
comprueban la eficacia del trabajo realizado calculando la desviación de cada
respuesta y sumando el total en las columnas desviación personal y desviación
grupo. Con estas puntuaciones ya se puede comparar la ejecución individual
con la eficacia del trabajo en grupo

PERDIDOS EN LA LUNA
Eres parte de la tripulación de la misión más importante que se ha realizado
en el lado oscuro de la luna. Después de haber cumplido con esta importante misión
deben reunirse con la nave nodriza en el otro extremo de esta.
Debido a problemas mecánicos tienen que alunizar en un lugar que queda a
unos 300 Km. del lugar de encuentro. Durante el alunizaje gran parte del equipo de
la nave quedó dañado y, puesto que la supervivencia de la tripulación depende de
que puedan llegar a la nave nodriza, los artículos más críticos deben ser escogidos
para llevárselos. La tarea consiste en ordenar todos estos artículos de acuerdo con su
importancia y utilidad para ayudarles a llegar al punto de encuentro con la nave
nodriza. Hay que poner un 1 para el artículo más importante, un 2 para el que sigue
en importancia, etc. Así hasta llegar a ordenar todos los artículos.
1ª Parte:
Cada alumno realiza de manera individual el ejercicio después de recibir las
instrucciones siguientes respondiendo en la columna orden personal.
2º Parte
Ahora se trata de resolver el ejercicio en grupo (4-6 miembros) por consenso. Esto
significa que la ordenación debe realizarse de común acuerdo.
3º Parte
El tutor proporciona las soluciones al ejercicio comunicando cuál es la ordenación
más correcta:
Después de anotar estos datos en la
hoja de respuestas los alumnos com-
prueban la eficacia del trabajo reali-
zado calculando la desviación de ca-
da respuesta y sumando el total en las
columnas desviación personal y des-
viación grupo. Con estas puntuaciones
ya se puede comparar la ejecución
individual con la eficacia del trabajo
en grupo

4º Parte . Reflexión grupal
¿Ha dado mejor resultado la decisión grupal o la individual?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Ha sido difícil llegar a un consenso dentro de los grupos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Cómo se ha tomado la decisión grupal?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Alguien imponía su criterio personal?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Había conformismo para evitar conflictos y discusión?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Ha habido decisiones por mayoría o por consenso?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Ha habido negociación y pacto? ¿Cómo se ha hecho?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Ha habido alguna idea discrepante de la mayoría que después haya
resultado realmente más acertada?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Qué conclusiones podemos sacar de esta actividad para nuestro
funcionamiento como grupo?

Artículo Orden
personal
Orden
grupo
Orden
NASA
Desviación
personal
Desviación
grupo
Caja de fósforos
Comestible concentrado
20 m de cuerda de nylon
Tela de paracaídas
Cocinilla para calentar alimen-
tos
PERDIDOS EN LA LUNA
Hoja de respuestas
Caja de leche en polvo
Botiquín de primeros auxilios
Dos tanques de oxigeno de 50 k
cada uno
Un mapa estelar (constelación
de la luna)
Una brújula magnética
25 lt de agua
Luces de bengala
Radio transmisor de energía
solar

SI NO
SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
___________________________________________________
Evaluación

UNIDAD
Planificando mis estudios
• Descubrir las ventajas que significa
planificar una sesión de estudios.
• Llevar a la practica la mejora del hábito de
estudio.
• Comprometer a los jóvenes en la
realización de dicho plan.
Sesiones: 1
Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora: Centrado en la madurez y desarrollo de las
habilidades de cada joven.
Asociativa:Asociativa:Asociativa:Asociativa: Espacio para crecer juntos en la construcción
itinerarios educativos y pastorales.
EducativaEducativaEducativaEducativa----cultural:cultural:cultural:cultural: El desarrollo de las propias cualidades
y recursos en los diversos ámbitos de la persona.
Dimensiones
Materiales
• Hoja de trabajo
Actividades
• Se les pide a los jóvenes que expliquen en una hoja escrita por ellos como es la
forma que tienen para estudiar, cuando, donde y como lo hacen.
• Se hace lectura del texto de las ventajas de planificación de estudios, y la mane-
ra correcta de realizar una sesión de estudios.
• Los alumnos deben llenar las hojas de planificación personal de estudio.
Indicaciones
4444

PLANIFICACIÓN SESIÓN DE ESTUDIOS
A. Ventajas de planificar el estudio:
1. Ahorras tiempo y energías, dosificando el esfuerzo
en función de las leyes del aprendizaje
2. Creas en ti un hábito o costumbre y de esta
manera que te cuesta menos ponerte estudiar y
te puedes concentrar con mayor facilidad
3. Aumenta tu motivación pues al terminar tu
horario diario de trabajo sentirás la satisfacción
del deber cumplido y esto te animará la vez
siguiente.
4. Si racionalizas tu tiempo no tendrás necesidad de
recurrir a las apreturas finales ni a las sesiones de
“empolle” antes del examen.
B. Para planificar una sesión de estudio
• Procura tener un horario fijo de estudio empezando todos los días a la misma
hora.
• Procura tener un horario continuo, evitando los saltos (un rato por la tarde y
otro por la noche). Si lo haces en dos veces te resultará más difícil concentrarte
y perderás mucho tiempo preparando los materiales.
• Introduce descansos para evitar la fatiga y la interferencia en la memoria entre
los conocimientos de asignaturas diferentes.
Ejemplo:
Tarea o asignatura Tiempo
Estudio Descanso
Primera 40 minutos 5 minutos
Segunda 30 minutos 10 minutos
Tercera 20 minutos 15 minutos

Tampoco hagas descansos de más de 15 o 20 minutos porque perderás la
concentración y te costará más motivarte para comenzar a estudiar de nuevo.
• Para establecer el orden de las actividades es mejor:
- Comenzar por asignaturas o tareas de dificultad intermedia
- Seguir con las más difíciles
- Finalizar con las más fáciles
• Hay que planificar todo lo que se vaya a hacer:
- Ejercicios y tareas - Pasar apuntes
- Lectura - Resolver cuestiones y preguntas
- Elaborar esquema - Hacer un resumen
- Memorizar - Repasar
- Etc.
LA DETERMINACIÓN
Pierde el tiempo hoy;
Y mañana será igual y pasado aún peor.
Cada indecisión conlleva sus propios retrasos
y los días se pierden lamentando el tiempo perdido.
¿Estás decidido? Pues no dejes escapar el presente,
la audacia es genialidad, poder y magia en sí
misma.
Basta con que te comprometas y la mente se
enardecerá,
¡empieza ya y se realizará el trabajo!
Goethe (Fausto)

Vamos a hacer una prueba:
Escribe en el siguiente cuadro horario cómo piensas organizar tu próxima sesión de estudio.
Después de haber revisado la planificación anterior intenta programar una nueva sesión de
estudio y de llevarla a cabo.
Organización de una sesión de estudio
FECHA. HORA DE COMIENZO:
Tareas y descansos
Hora
inicio
Hora
final
Tiempo
total
1
2
3
4
5
6
7
8
HORA DE FINALIZACIÓN:
Organización de una sesión de estudio
FECHA. HORA DE COMIENZO:
Tareas y descansos
Hora
inicio
Hora
final
Tiempo
total
1
2
3
4
5
6
7
8
HORA DE FINALIZACIÓN:

SI NO
SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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Evaluación

5555
UNIDAD
La ciencia y la educación
• Reflexión crítica respecto a la aplicación de
los avances científicos y técnicos en el
desarrollo escolar.
Sesiones: 1
Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora: Centrado en la madurez y desarrollo
de las habilidades de cada joven.
Asociativa:Asociativa:Asociativa:Asociativa: Espacio para crecer juntos en la construc-
ción itinerarios educativos y pastorales.
persona.
Dimensiones
Materiales
• Hoja de Trabajo
• Lápiz
Indicaciones
Motivación. Leer objetivo y socializar.
Entregar distribución estimativa de tiempo
- 30 minutos trabajo individual.
- 10 minutos puesta en común y evaluación
Entregar Hoja de trabajo con indicación de trabajo individual
El profesor (a) dirige la puesta en común sobre la base de la importancia de valorar los
avances científicos y técnicos en todas sus dimensiones, especialmente en lo que pueden
aportar al desarrollo personal y escolar de cada uno..
Indicaciones

ACTIVIDADES
“LA CIENCIA Y LA EDUCACIÓN”
Te puedes imaginar como sería tu desempeño escolar sin el computador o una simple
calculadora. Cómo sería tu vida sin celular, cable, internet o tus juegos de video.
Escribe en el recuadro.
Enumera lo que aportan a tu desempeño como estudiante los siguientes elementos.

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________________________________

Enumera otros avances de la ciencia que utilices a parte de los ya
nombrados:
Comenta con tu compañero cuál será la forma de sacarle el mayor
provecho al uso del Computador e Internet para tus estudios. Anota tus
conclusiones.
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__________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________
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SI NO
SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
Evaluación

Autoconocimiento
Promover la capacidad en el niño de identificar,
reconocer y aceptar sus características físicas,
intelectuales y emocionales, valorándolas y
cuidándolas.
1. Profundizar sobre las inquietudes y
sentimientos relacionados con los cambios
físicos y emocionales que caracterizan la
etapa de la pubertad, favoreciendo la
aceptación, valoración del sí mismo y la de
los demás.
2. Optar por posiciones fundamentadas
frente a situaciones de la vida cotidiana que
implican dilemas morales, evaluando sus
efectos.
3. Reconocer la vida como un regalo que
hay que cuidar (Drogas, hábitos personales)

1111
UNIDAD
Reconociéndome
• Facilitar la autovaloración de los jóvenes.
Sesiones: 1
Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora: Todos tenemos un llamado a des-
arrollar todos nuestros dones, nuestros talentos.
Asociativa:Asociativa:Asociativa:Asociativa: La relaciones interpersonales también
configuran nuestra forma de ser y actuar.
EducativaEducativaEducativaEducativa----cultural:cultural:cultural:cultural: Existen valores en la sociedad que
nos dan una configuración propia dentro de la cultu-
ra.
Vocacional:Vocacional:Vocacional:Vocacional: Desde lo que soy estoy llamado a proyec-
tar mi compromiso personal con los demás.
Dimensiones
Materiales
• Hoja de trabajo
• Lápiz
• Papelógrafo con dos columnas. En una dirá : “Somos buenos para..” y en la otra: “Nos
cuesta...”
• Scocht, pegamento.
Indicaciones
• Motivación. Leer objetivo. Socializar relacionando con la sesión anterior.
- 40 minutos trabajo individual y evaluación.
• Entregar hoja de trabajo con la instrucción de trabajo personal.
• Los alumnos que lo deseen pueden compartir su experiencia con los demás.
• Los alumnos leen sus tarjetas en voz alta y proceden a pegarlas donde corresponde.
Indicaciones

ACTIVIDADES
“RECONOCIENDOME”
Completa el cuadro y luego conversa con tu compañero de banco sobre las
habilidades que tiene cada uno y lo que más les cuesta hacer. Tu compañero
aportará con las habilidades y dificultades que el ve en ti. Después elige 4 de las que
más sobresalgan de cada columna y anótalas en el recuadro de la página siguiente
que deberás cortar luego.
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Soy bueno para... Me cuesta...

Soy bueno para...
Me cuesta...

SI NO
SUGERENCIAS:
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Evaluación

2222 UNIDAD
¿Por qué …?
• Identificar los factores que influyen en las
adicciones como las drogas y el alcoholismo
Sesiones: 1
Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora:Evangelizadora: Todos tene-
mos un llamado a desarrollar todos nuestros dones,
nuestros talentos.
ra.
Dimensiones
Materiales
• Un pliego de papel kraft por grupo
• Set de tarjetas, Plumones Scotch
• Un papelógrafo con esquema.
Indicaciones
• Motivación. Leer objetivos y socializar
- 40 minutos trabajo grupal y evaluación
• Reunir grupos de 5 integrantes a través de una dinámica
• El profesor presentará el set de tarjetas al grupo. Cada integrante seleccionará dos tarjetas de
las que considere más relevantes en el proceso de adicción. El resto de tarjetas se retira.
• Cada integrante fundamenta al grupo su elección. Terminada la revisión individual, el grupo
debe escoger cinco tarjetas que considere como causas más importantes. Entregan al profesor
las tarjetas sobrantes
• En plenario los alumnos exponen. El profesor sintetiza indicando a los alumnos que peguen las
tarjetas en un papelógrafo previamente confeccionado en donde tendrá esquematizados los
ámbitos en que se dan las causas: Lo Individual, Lo familiar, Lo Comunitario, Lo Escolar, y Lo
Social.
Indicaciones

Para una evaluación
Los alumnos contestan en forma espontánea a la pregunta ¿Por qué es importante saber las causas
de las adicciones?
Evaluación
PUNTO DE INTERÉS
Para responder a la pregunta de por qué el consumo de drogas o alcohol es necesario
entender que es un problema complejo. Muchos factores intervienen en el: algunos son
propios del individuo, otros se relacionan con causas externas y también con las
características del agente de adicción, que determinará la rapidez con que se desarrollará
esta adicción en la persona.
A) Factores individuales: Constitución física (incide en cómo actúa y afecta la droga),
Aspectos psicológicos (personalidad, necesidades emocionales, reconocimiento,
pertenencia, autoestima), Habilidades sociales, Rendimiento y Deserción escolar,
Creencias, Motivaciones, Relaciones Interpersonales.
B) Factores Sociales: Pautas Sociales, Leyes, Políticas Gubernamentales
C) Factores relacionados con la droga: Tipos de Droga, Potencial de Acción,
Estructura Bioquímica, Tiempo de Consumo, Cantidad, Frecuencia, Vía de Administración.
♦ Para preparar el papelógrafo puede utilizar esquema de globos o una tabla con los
cinco aspectos.
♦ Consulte la Web si requiere
mayor información.

ABANDONO
FAMILIAR
ABURRIMIENTO ANGUSTIA
ALCOHOLISMO
AUTORITA
RISMO
BAJA
AUTOESTIMA
BARRIO
INSEGURO
BUSQUEDA DE
PLACERES
ESCUELAS
SIN ORDEN
CESANTÍA TRAFICANTES
COMPLICIDAD DE LAS
AUTORIDADES
COMUNIDAD
DESINTEGRADA
CONFLICTOS CON LOS
PADRES
CONFLICTOS
FAMILIARES
CONSUMISMO CORRUPCIÓN
CRISIS
DE
VALORES

CURIOSIDAD IMPRUDENCIA DEBILIDAD
FALTA DE AUTORIDAD
PATERNA
DEBILIDAD DE LAS
AUTORIDADES
DECADENCIA
CULTURAL
DESINFORMACIÓN DESADAPTACIÓN
SOCIAL
DESAMPARO
DESIGUALDAD
SOCIAL
DESINTEGRACIÓN
FAMILIAR
DIFICULTADES
ECONÓMICAS
DISCRIMINACIÓN
SOCIAL
DIVERSIÓN
IRRESPONSABLE
ESCUELA
AUTORITARIA
ESCUELA
PERMISIVA
EVASIÓN DE LA
REALIDAD
FALTA DE
NORMAS

FALTA
DE PROYECTO
DE VIDA
FRACASOS
ESCOLARES
FRUSTRACIONES
GOBIERNO
DEBIL
GOBIERNO
AUTORITARIO
GRANDES
CIUDADES
HACINAMIENTO
HABITACIONAL
IGNORANCIA IMPRUDENCIA
INCOMUNICACIÓN INESTABILIDAD
EMOCIONAL
INJUSTICIA
SOCIAL
FALTA
DE CARABINEROS
FALTA
DE PADRES
PADRE
O MADRE
ADICTOS
FAMILIAR
ADICTO
IRRESPONSABILIDAD
JUVENIL JUSTICIA
INADECUADA

JUVENTUD
MARGINADA
FALTA
DE LEYES
ADECUADAS
LEYES
INADECUADAS
MADRES
SOBREPROTEC-
TORAS
MALOS
HÁBITOS
MALOS TRATOS
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
MODA NARCOTRÁFICANTES
TRÁFICO
TOLERADO
POBREZA
EXTREMA
PROMISCUIDAD
PUBLICIDAD
ABUSIVA
DIFERENCIAS
SOCIALES
SOCIEDAD
CONSUMISTA
SOLEDAD TELENOVELAS TELEVISIÓN

TIMIDEZ
TOLERANCIA
MAL ENTENDIDA
GRUPOS
MUSICALES
BAJA
AUTOESTIMA
GRUPO
DE
AMIGOS
INSEGURIDAD
PERSONAL
FALTA
DE PROYECTOS
POLÍTICOS
CINE ACEPTACIÓN
DEL GRUPO
IMITACIÓN FRACASOS
AMOROSOS
FALTA DE UNA
RELIGIÓN
CRISIS
FAMILIARES
OCIO TOLERANCIA
POLICIAL
FALTA
DE ENTRETEN-
CIÓN SANA
FALTA
DE CONTROL
DE LOS PA-
DRES
IMPUNIDE LOS
TRAFICANTES

SI NO
SUGERENCIAS:
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___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
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Evaluación

3333
UNIDAD
¿Qué me puede pasar sí...?
• Conocer los daños que provoca en el organismo
el uso indebido de drogas.
Sesiones: 1
ra.
Dimensiones
Materiales
• Un pliego de papel kraft por grupo
• Plumones
• Hoja de Trabajo por grupo.
Indicaciones
• Motivación. Leer objetivos. Socializar relacionando con la sesión anterior.
- 20 minutos trabajo grupal
- 20 minutos plenaria y evaluación
• Dividir el curso en cuatro grupos. Entregar a cada grupo una hoja de trabajo.
• Los alumnos deberán leer comentar y preparar una muestra de lo estudiado en un papelógra-
fo.
• Las exposiciones deberán comenzar por el grupo al que se le asigne la hoja de trabajo N° 1 , el
resto de las exposiciones se pueden realizar en forma aleatoria.
Indicaciones

Los alumnos responden en forma espontánea a las preguntas :
- ¿Qué he aprendido hoy?
- ¿Es importante para mi desarrollo tener estos conocimientos?
Prosecución
Exhibir en los murales de la sección los papelógrafos,
Evaluación
ACTIVIDADES
¿QUE ME PUEDE PASAR?
Deberán elegir un moderador. Este será el mejor deportista del grupo.
Lean atentamente el texto. Deberán reflexionar sobre su contenido y preparar una
exposición para la puesta en común.
¿Qué es el uso indebido de drogas?
Cuando se habla de drogas pensamos en sustancias como la marihuana, cocaína, heroína y
en general sustancias ilegales que producen una alteración de la conciencia y de la
percepción de la realidad.
La idea de droga no la relacionamos con otras sustancias legales como el alcohol, café y
tabaco, que también son drogas y que igualmente producen una alteración importante de
los estados de conciencia y de la percepción de la realidad.
Droga según la Organización Mundial de la Salud, OMS, es: “Cualquier sustancia natural o
sintética que al ser introducida en el organismo es capaz por sus efectos en el sistema
nervioso central, de alterar la actividad psíquica y el funcionamiento del organismo.” Una
característica de las drogas es que estas provocan dependencia psíquica y/o física.
La dependencia psíquica.
Es la necesidad psicológica producida por la habituación a los efectos de la droga sobre los
estados de ánimo o la conducta. Generalmente al suspender el consumo, en un cierto
malestar y ansiedad, insomnios e intranquilidad. temblor, insomnio, angustia, vómitos,
convulsiones. Estados de paranoia y alucinaciones.
GRUPO N° 1

La dependencia Física
Es la necesidad fisiológica que adquiere el organismo, el que se acostumbra a una cierta
cantidad de droga para funcionar normalmente. Se caracteriza por el Síndrome de
Privación, que consiste en un conjunto de síntomas y signos físicos, tales como náuseas,
¿Qué es el uso indebido de drogas?
Podemos hablar de uso indebido de drogas cuando se da cualquiera de las siguientes
situaciones.
• Cuando es excesivo: por ejemplo embriagarse con alcohol.
• Cuando es frecuente, habitual o regular; por ejemplo usar pastillas para dormir en la
noche.
• Cuando es inoportuno: en situaciones o lugares inapropiados; por ejemplo, beber
alcohol en el lugar de trabajo, fumar en donde hay niños o enfermos.
• Cuando se transgreden las pautas sociales o de uso: por ejemplo cuando un menor
bebe o fuma.
• Cuando se realiza por personas vulnerables o propensas a sufrir consecuencias
adversas: por ejemplo personas con predisposición genética, con trastornos de
personalidad o enfermedades mentales.
• Cuando lo realizan personas que han sufrido consecuencias adversas físicas, psicológicas
o mentales.

ACTIVIDADES
¿QUE ME PUEDE PASAR SI...?
Consecuencias Personales y Sociales del Uso Indebido de
Drogas.
Una vez desarrollada la adicción, obtener la droga y consumirla se convierte en la
motivación principal de la vida del consumidor. Con ello se producen distintos procesos que
alteran la relación de este con la Sociedad, ya que deja de cumplir sus roles como
estudiante, trabajador o padre de familia. Estos problemas se producen también en los
distintos ámbitos y etapas que cubre el desarrollo de la adicción:
♦ Autoestima
El adicto pierde la confianza en sí mismo y en sus capacidades, se vuelve pesimista, no es
capaz de proponerse metas y de pensar en el futuro.
♦ Imagen
Se pierde la imagen de sí mismo; se asume progresivamente la identidad del consumidor.
♦ Aislamiento
La persona que consume tiende a perder contacto con sus antiguas amistades; se relaciona
mucho menos con sus familiares.
♦ Relación de Pareja
Deterioro de la relación ( esposo-esposa, pololo-polola) existiendo el riesgo de involucrar a la
pareja en el consumo.
GRUPO N° 2

♦ Vida Familiar
Desorganización . El consumidor no cumple con su rol familiar, se altera su conducta. Para
procurarse drogas es posible que la persona comience a vender sus pertenencias y a
robar en su propia familia.
♦ Rendimiento Escolar y Problemas de Conducta
Se genera una baja en el rendimiento, dificultades de atención y concentración, no cumpli-
miento de las tareas, etc y problemas de conducta asociados a un alto nivel de agresividad.
♦ Desempeño laboral
Ausentismo y falta de concentración en la tarea, baja la productividad (se produce menos),
la eficiencia (menor calidad del trabajo) y eficacia ( no se cumplen las metas).
♦ Riesgo de Accidentes
Especialmente crítico en ocupaciones que involucran manejo de maquinaria,
responsabilidad sobre valores e información o sobre la seguridad de terceros.
♦ Ambiente Laboral
Se ve afectada la disposición, esto es, la motivación para el trabajo lo que provoca
problemas o rechazo del grupo.
♦ Rechazo Social
Producto de un cambio en las redes de amistad y de la relación frecuente con otros
consumidores.
♦ Estigmatización
La sociedad lo “etiqueta” de drogadicto y le atribuye otros comportamientos y
características que se asocian a los adictos pero que no necesariamente tiene la persona.
Por ejemplo: irresponsable, vicioso, ladrón, delincuente etc.
♦ Incidencia de Conductas Delictuales
El uso indebido de drogas tiende a producir conductas antisociales. Por lo general, se
desarrolla de la siguiente forma: venta y trueque de las propias pertenencias por drogas ,
sustracción de dinero y enseres de la familia o pequeños hurtos en el trabajo, y finalmente,
robo a terceros.
♦ Costos de Tratamiento
Altos costos de los procesos de tratamiento y rehabilitación. A esto hay que sumarle la poca
disponibilidad de centros de tratamiento.
♦ Riesgo de SIDA
No sólo por el posible uso de drogas por vía endovenosa, sino porque se facilitan las
conductas promiscuas bajo los efectos de las drogas.

ACTIVIDADES
¿QUÉ ME PUEDE PASAR SI...?
Consecuencias del Uso Indebido de Drogas para la Salud :
Marihuana
Sistema Nervioso Central
♦ Disminución de la memoria de corto y largo plazo.
♦ Disminución de la capacidad de atención y concentración.
♦ Alteración de los reflejos y la coordinación.
♦ Alteración del sentido del espacio y el tiempo.
♦ Disminución de la capacidad de aprendizaje.
♦ Riesgo de activar cuadros sicóticos latentes.
Sistema Reproductivo
♦ En la mujer alteración de la ovulación y el ciclo menstrual. Mayor incidencia en
abortos, partos prematuros y bajo peso en el recién nacido. En el hombre, disminución
del número de espermatozoides y de su movilidad
Sistema Respiratorio
♦ Irritación de los bronquios, mala función de los pulmones y mayor tendencia a la
aparición de cáncer pulmonar.
GRUPO N° 3

Consecuencia del uso indebido de drogas :
Cocaína - Pasta Base
♦ Irritabilidad, temblor
♦ Ansiedad, intranquilidad
♦ Insomnio, desgano
♦ Alteración de la percepción y el juicio
♦ Agresividad y alucinaciones (táctiles)
♦ Pérdida de la coordinación
♦ Dolor de cabeza
♦ Desarrollo de cuadros paranoicos (sensación de estar vigilado y perseguido)
♦ Psicosis.
Sistema Cardio–Respiratorio
♦ Aceleración del ritmo cardiaco.
♦ Aceleración del ritmo respiratorio
♦ Secreción nasal
♦ Ulcera en la mucosa nasal
♦ Aumento de la presión sanguínea
Sistema Digestivo
♦ Pérdida del apetito
♦ Náuseas, diarrea
♦ Hepatitis

ACTIVIDADES
¿QUÉ PUEDE PASAR SI...?
Consecuencias del Uso Indebido de Drogas para la Salud:
Inhalantes
♦ Dolor de cabeza
♦ Vértigos, somnolencia
♦ Destrucción de Neuronas.
♦ Atrofia del nervio óptico (ceguera).
♦ Disminución de las capacidades mentales.
Sistema Respiratorio
♦ Bronquitis
♦ Asfixia
♦ Efectos cancerígenos (principalmente pulmón).
♦ Secreción y úlceras nasales.
Sistema Digestivo
♦ Náuseas
♦ Pérdida de peso
♦ Destrucción del hígado (hepatitis, cirrosis).
Sistema renal
♦ Destrucción del riñón (nefritis, insuficiencia renal).
Sistema Reproductivo
♦ Impotencia
♦ Anomalías de los cromosomas
GRUPO N° 4

Consecuencias del Uso Indebido de Drogas
El Alcohol
Sistema nerviosos Central
♦ Intoxicación alcohólica .
♦ Psicosis, depresión, ansiedad.
♦ Trastornos de conciencia.
♦ Deterioro cerebral.
Sistema Digestivo
♦ Inflamación y várices en el esófago.
♦ Gastritis
♦ Ulcera digestiva.
♦ Disfunción del hígado (por ejemplo , hepatitis alcohólica).
♦ Inflamación del páncreas.
♦ Diarrea.
♦ Mayor riesgo de cáncer a la boca, faringe y esófago.
♦ Mala absorción de los alimentos.
♦ Deficiencia de minerales (hierro, calcio, etc.)
♦ Deficiencia de vitaminas ( A, B, D, etc)
♦ Alteración del nivel de azúcar en la sangre.
♦ Aumento del colesterol.
♦ Anorexia.
♦ Desnutrición
Sistema Cardio-Respiratorio
♦ Alteraciones del ritmo cardiaco
♦ Cardiopatía alcohólica
♦ Insuficiencia cardiaca
♦ Hipertensión arterial
♦ Enfermedades en las arterias coronarias.
♦ Neumonías y tuberculosis.
♦ Laringitis crónica
♦ Mayor incidencia de cáncer bronquial
♦ Anemia
♦ Dificultades para la coagulación sanguínea.
Sistema Reproductivo.
♦ Infertilidad
♦ Impotencia
♦ Se acentúan rasgos femeninos en los hombres y masculinos en las mujeres.
♦ Síndrome alcohólico fetal.

SI NO
SUGERENCIAS:
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___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Evaluación

4444
UNIDAD
Lo mejor es prevenir
• Identificar los factores de riesgo, que favorecen el
consumo de alcohol y otras drogas
• Identificar los factores o recursos con que cuento
para la prevención.
Sesiones: 1
ra.
Dimensiones
Materiales
• Hoja de trabajo, Plumón, Lápiz
• Dos pliegos de papel kraft con el dibujo del tablero en cada uno. Uno llevará el título
“Factores de Riesgo” y el otro “Factores de Protección”. (preparar previamente)
• Set de tarjetas por grupo
Indicaciones
• Leer los objetivos. Socializar haciendo relación con las sesiones anteriores
- 20 minutos trabajo grupal.
- 20 minutos plenaria y evaluación.
• Divida el curso en seis grupos. Tres grupos trabajarán con factores de riesgo y tres con factores
protectores.
• Entregue a cada grupo un set de tarjetas.
• Deberán leerlas y analizar la incidencia que tienen ya sea como factor protector o de riesgo
para ubicarlas luego en el tablero considerando la importancia que el grupo le ha otorgado.
Indicaciones

• En plenaria los grupos exponen y van pegando sus tarjetas en los tableros que Ud ha puesto en
un lugar visible de la sala. Una vez establecidos los factores protectores más importantes y los
factores de riesgo más críticos, se sugiere tomar acuerdos sobre algunos factores de protección
que se podrían fortalecer en el curso.
Los alumnos contestan en forma espontánea las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció el trabajo? ¿Qué aprendieron ?
Prosecución
Esta semana quedarán expuestos los papelógrafos con factores de riesgo y protección en la sala
de clases o en un mural del colegio.
Evaluación
PUNTO DE INTERÉS
Los papelógrafos que Usted deberá preparar deberán tener el siguiente
estilo de modo que los alumnos vayan exponiendo y pegando las tarjetas
donde corresponda:
♦ No olvide cortar los set de tarjetas por grupo.
Factores de riesgo
1
2
3
4
Factores de Protección
1
2
3
4

TARJETAS: FACTORES DE RIESGOTARJETAS: FACTORES DE RIESGOTARJETAS: FACTORES DE RIESGOTARJETAS: FACTORES DE RIESGO GRUPO 1GRUPO 1GRUPO 1GRUPO 1
VALORACIÓN DE
MODELOS
HUMANOS
NEGATIVOS
PROBLEMAS
ECONÓMICOS
MALTRATO
FISICO
FALTA DE
COMUNICACIÓN
FAMILIAR
FRACASO
ESCOLAR
VALORAR EL
CONSUMISMO
VALORAR EL
INDIVIDUALISMO
SOBREPROTEC-
CIÓN POR PARTE
DE LOS PADRES
FALTAS DE
NORMAS Y
LIMITES EN EL
HOGAR

FALTA DE
LUGARES PARA
ENTRETENERSE
DE FORMA
SANA
IRRESPOSABILI-
DAD
FAMILIAR
DISPONER
FÁCILMENTE DE
DINERO
ABANDONO DE
LOS PADRES
FALTA DE
INTERCAMBIO
AFECTIVO Y
TERNURA
FAMILIAR
FALTA DE UN
PROYECTO DE
VIDA
DIFICULTAD
PARA
INTEGRARSE
CON LOS
PARES
SENSACIÓN DE
VACIO
BAJA
AUTOESTIMA

BAJO
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR
DEPENDECIA
DE LOS
DEMÁS
MALTRATO
PSICOLÓGICO
DIFICULTAD
PARA HACER
AMIGOS
AMIGOS
ADICTOS
FRECUENTAR
LUGARES DE
CONSUMO
FALTA DE
PASATIEMPOS
ABANDONO
FAMILIAR

Valoración
de modelos
humanos
positivos
Acceso
a la
educación
Familia
estable Buena
comunicación
familiar
Motivación
por el estudio
Familia
afectiva
AutocontrolIntegración
escolar
Lugares
para
una sana
recreación
TARJETAS: FACTORES DE PROTECCIÓNTARJETAS: FACTORES DE PROTECCIÓNTARJETAS: FACTORES DE PROTECCIÓNTARJETAS: FACTORES DE PROTECCIÓN GRUPO 1GRUPO 1GRUPO 1GRUPO 1

Buena
autoestima
Compromiso
con el
colegio
Sensación de
ser
valorado
Tener
proyectos
personales
Tener
proyectos
comunitarios
o sociales
No ser
influenciable
por los amigos
Tener una
buena
capacidad
de
comunicación
Divertirse
sanamente
Normas
familiares
claras

Tener
confianza
en sí
mismo
Evitar
lugares de
consumo
Practicar la
solidaridad
Escala de
valores
Existencia de
una red social
de
organizaciones
de apoyo
Practicar
un deporte
Buenos
amigos
Disciplina
familiar
flexible pero
consistente en
el tiempo
Tener
confianza en
los
padres o
adulto
responsable

ACTIVIDADES
“LO MEJOR ES PREVENIR”
Trabajarás en grupo según indicación de tu profesor
Cada grupo debe elegir un moderador y un relator. Estos serán los que pierdan en una
ronda de “Cachipún”
Tu profesor te entregará un set de tarjetas que corresponderán a Factores de Riesgo o
Factores Protectores en el tema de “Las Drogas”
Tu primera tarea consistirá en leer cada tarjeta y analizarla. Luego ubicarás las
tarjetas según el grado de importancia que le otorgues en una escala de 1 a 4 de la
siguiente forma
Factores de Riesgo Factores de Protección
1 Riesgo Crítico Altamente Importante
2 Riesgoso Importante
3 Medianamente Riesgoso Medianamente Importante
4 Bajo Riesgo Menor importancia
En la plenaria deberás fundamentar la ubicación que le has dado a cada factor. Tu
profesor te indicará lo que deberás hacer con la tarjeta
Los tableros de resumen que construirás en la plenaria deberán quedar expuestos en la
sala de clases o en un mural del colegio.

1
2
3
4
FACTORES: .............................

SI NO
SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Evaluación

Conciencia Moral
Promover el desarrollo del autocontrol y practicar
el respeto, la obediencia y la verdad en el trato con
los demás.
-1. Profundizar en la reflexión de los valores
y criterios que orientan la toma de decisio-
nes responsables en torno a la vivencia de la
sexualidad y afectividad en esta etapa del
desarrollo.
2. Profundizar en el conocimiento y respeto
de los Deberes y Derechos del ser Humano.
3. Reflexionar sobre los propios valores y
creencias en la toma de decisiones.
4. Analizar en profundidad la historia para
obtener elementos relevantes para hacer un
análisis de la situación.

1111
UNIDAD
Yo pienso que...
• Reflexionar sobre los propios valores y
creencias en la toma de decisiones.
Sesiones: 1
ra.
Dimensiones
Materiales
• Un cartel que diga “De acuerdo” y otro que diga “En desacuerdo.
• Scotch
• Listado de frases.
Indicaciones
• Motivación. Leer los objetivos. Socializar haciendo relación con la sesión anterior
- 40 minutos trabajo colectivo y evaluación.
• Despejar la sala . Pegar los carteles en paredes opuestas
• Los jóvenes se ubican en el centro de la sala.
• El profesor (a) leerá las frases una a una. Cada vez que termine de leer una frase los
alumnos deberán ubicarse en el cartel que más los identifique según la opinión personal
que tiene respecto de la frase leída. Nadie puede quedarse en el centro.
• Se debe consultar alternadamente a ambos grupos por qué se situaron en ese lugar,
solicitando una argumentación de cada postura.
Indicaciones

Los alumnos comentan la experiencia y señalan la importancia de la asertividad en
relación al grupo.
Prosecución
Seguiré practicando esta semana , conductas asertivas.
Evaluación
PUNTO DE INTERÉS
Las frases deben ser un mínimo de 5 que Ud puede crear a partir de situaciones
propias de sus alumnos. En la dinámica ,de los espacios para que los alumnos opinen,
argumenten y se expresen libremente.
Ejemplos de frases:
• Te invitan a una fiesta en donde sabes que consumirán drogas y alcohol . Dudas de ir
pero finalmente vas porque tu mejor amigo te manifiesta que irá.
• Las revistas pornográficas sirven para que los hombres se hagan más hombres.
• A un compañero le roban su dinero yo se quién fue pero no digo nada al Inspector
para no tener problemas.
• Te va mal en matemáticas y un amigo te dice que tiene las preguntas de la prueba
coef. 2. Tu las aceptas feliz.
• Te robaron la chaqueta de tu hermano que tu habías sacado sin pedirla. Se armó un
tremendo escándalo en la casa. Tu mamá sospecha de la “nana” que ya no trabaja
para Uds y que no volverán a ver. Así es que te quedas calladito
• Te gusta una niña pero los amigos de tu grupo la encuentran “fea”, no te acercas a
ella porque sabes que tus amigos se burlarán de ti.
• Necesito dinero para salir con mis amigos y le invento a mi mamá que tengo que
comprar materiales para Tecnología.
• En el curso se burlan siempre de Juan por sus orejas grandes, el nunca dice nada
porque es tímido pero hoy se extralimitaron y me enojé y les dije a todos que la
cortaran.

2222 UNIDAD
El conflicto limita mi crecimiento
• Reflexionar sobre una situación que requiere
resolución de conflictos.
• Aproximarse a la mediación como método de
• Analizar en profundidad la historia para
obtener elementos relevantes para hacer un análisis de
la situación.
Sesiones: 1
ra.
Dimensiones
Materiales
• Ficha con la historia a discutir
Indicaciones
• Motivación. Leer los objetivos.
Indicaciones

E
EL CONFLICTO
Miguel es un alumno del colegio que cursa oc-
tavo básico. Siempre llegar tarde a la primera
hora de clases porque se queda fumando rente
al colegio. Ha repetido ya 8° y este año va por las mismas. En
lo mas profundo de su ser piensa que le será imposible pasar
de curso. Está acostumbrado a que el Inspector lo suspenda y
ha perdido el interés no está ni ahí, hoy por hoy, no entiende
nada. Sus papás quieren que se ponga a trabajar en el almacén de la familia (por lo
menos no le va a faltar un trabajo) pero le han dado la última oportunidad. Al fin y
al cabo, todavía no ha cumplido 15 años y, demás, en el oratorio están casi todos sus
amigos. No lo pasa mal allí. Miguel piensa que no es un mal muchacho, es trabajador
en lo que le gusta, odia las injusticias y es aficionado al fútbol y mitos y leyendas.
Pilar es profesora del colegio. Trabaja aquí como profesora de asignatura desde
hace dos años por lo que su situación todavía no es estable. Pilar se ha casado hace
tres años pero no tiene hijos. No le hace ninguna gracia tener trasladarse casi todos
los días desde el otro lado de la ciudad a 50 kilómetros del colegio. Madruga todos
los días para llegar a primera hora y le molesta especial-
mente que algunos alumnos lleguen tarde cuando viven a
la vuelta de la esquina. Pilar cree que ella no es una profe-
sora demasiado dura aunque sabe que da esa imagen. Se
pone nerviosa cuando tiene que llamar la atención a al-
guien y actúa con rigor para no perder la autoridad. Aparte
de eso no ha tenido graves incidentes durante el tiempo que
lleva trabajando en el colegio.

Estamos en el mes de marzo. Miguel ha llegado diez minutos tarde a clase y entra
silbando mientras el resto ya ha empezado la prueba. Pilar le pide una explicación y Miguel
dice que se entretuvo en el camino. Mientras estacionaba su auto Pilar lo vio en las
cercanías del colegio con unos alumnos más grandes. En ese momento, lo expulsa a la
inspectoría por armar un escándalo en un momento en que había que guardar silencio.
Miguel la llama “vieja loca”, protesta diciendo que no hay derecho a que lo expulsen y
afirma que va a hablar con su tutor.
Pilar le recuerda que insultar a un profesor es una falta grave, que le va a poner una
anotación en su hoja de vida y que comunicará el hecho al tutor y a su familia. Miguel, que
tiene ya varias anotaciones y no está interesado en una “atao” en casa, sale dando un
portazo.
PARA REFLEXIONAR
Después de haber atentamente esta historia comparte con tu curso los comentarios que
deja la historia:
1. ¿Qué te pareció la reacción de Miguel?
2. ¿Cómo crees que reaccionó Pilar?
3. ¿Han ocurrido hechos similares en el curso?
4. ¿Cómo los han enfrentado?
5. ¿Han quedado conflictos entre profesores y alumnos sin solucionar?

SI NO
SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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Evaluación

3333
¿Porqué ha pasado?, ¿ Qué pasará?
• Aproximarse a la mediación como método
de resolución de conflictos.
• Reconocer las consecuencias que traen los
conflictos entre las personas.
Sesiones: 1
ra.
Dimensiones
Materiales
• Ficha de trabajo
Indicaciones
• Actividad 1: Tirando del hilo
- En pequeños grupos (4 ó 5 personas) señalar varias causas para el conflicto.
• Actividad 2: Imaginando las consecuencias.
- Imaginen en grupo cinco consecuencias posibles del conflicto.
Indicaciones

• Actividad 3: Calificar el conflicto
- Busquen cinco adjetivos que describan el conflicto.
• Actividad 4: Los costos y beneficios de una actuación.
- Pensar en varias soluciones para resolver el conflicto entre Miguel y Pilar
rellenando los cuadros de la ficha de trabajo.
• Actividad 5: Distintas aproximaciones al conflicto
- Piensen en las diversas formas de afrontar el conflicto entre Miguel y Pilar.
• Actividad 6: Tipos de conflicto
- Discutir en grupo si esos ejemplos se corresponden con la clase de conflictos en la
que los han clasificado.
Actividades
El conflicto que se ha producido entre Miguel y su profesora Pilar se puede convertir en algo
todavía más grave. Es necesario afrontarlo de alguna manera antes de que pase a
mayores. Sirve de poco “emperrarse” ó “enceguecer” en las posiciones de cada uno para
arreglar el problema. Al contrario, conviene profundizar en los intereses de ambos, en las
causas que se esconden tras el conflicto y en las consecuencias que pueden acompañar a
éste.
Concepto clave: CAUSA
La causa de algo es el motivo o la razón de que se produzca. Por ejemplo, la causa
de que me pongan una anotación puede ser un comportamiento inadecuado en clase.
En ocasiones las causas no son tan claras como parecen. Es difícil identificarlas.
Pueden ser personales (por ejemplo, la antipatía entre dos personas), sociales (la
discriminación de un grupo social por genero, racismo, etc.), estructurales (la forma en
que se suele organizar un colegio), etc.
Concepto clave: CONSECUENCIA
La consecuencia de algo es cualquier hecho o acontecimiento que resulta de él. Por
ejemplo, las consecuencias de una guerra pueden ser las muertes, las personas heridas, la
destrucción de infraestructuras, etc.

1. Actividad 1: Tirando del hilo
En pequeños grupos (4 ó 5 personas) señalar varias causas para el conflicto entre Pilar y
Miguel. Les propongo la siguiente estrategia. Se trata de ir hacia atrás, más allá del
enfrentamiento y buscar causas de todos los tipos que afecten a cada uno. Puedes utilizar
las siguientes preguntas como apoyo.
1. ¿Qué problemas personales pueden influir?
2. ¿Qué problemas familiares?
3. ¿Qué problemas que tienen que ver con el colegio?
4. ¿Por qué reaccionan así en ese momento y en esa situación?, etc.
Actividad 2: Imaginando las consecuencias.
El análisis de causas y consecuencias de un conflicto nos ayuda a comprenderlo y a
identificar su naturaleza. Esto es fundamental para decidir qué opciones pueden resultar
más convenientes para resolverlo. Imaginen en grupo cinco consecuencias posibles del
conflicto.
Actividad 3: Calificar el conflicto
Una vez realizadas las dos actividades anteriores busquen cinco adjetivos que describan el
conflicto. Pueden empezar así:
CONSECUENCIAS
1
2
3
4
5
ADJETIVOS
1 El conflicto es...
2 Resulta...
3 Nos Parece...
4
5

Actividad 4: Los costos y beneficios de una actuación.
Cualquier forma de resolver un conflicto tiene unos costos o dificultades y ofrece también
unas ventajas o beneficios si la comparamos con otras opciones. Intenten pensar en varias
soluciones para resolver el conflicto entre Miguel y Pilar y rellenen los cuadros siguientes:
Un conflicto no es en sí ni bueno ni malo. A veces revela un problema que permanecía
oculto y que gracias a él podemos empezar a resolver.
- Hay conflictos que se producen en la relación de dos personas, otros tienen que ver con su
visión distinta de los hechos, con las necesidades, la forma de trabajar, lo que creemos o
valoramos, etc.
Soluciones posibles Ventajas Desventajas
1. Un parte, Pilar Es rápido.
La familia de Miguel se ente-
rará...
La relación profesora-alumno
empeorará...
Las heridas no se cierran
3.
4.
5.
6.
2.
Concepto clave: CONFLICTO
Un conflicto en una situación en la que dos o más personas están en desacuer-
do porque sus posiciones (lo que se reclama de inmediato), sus intereses y
necesidades más profundos, sus deseos o sus valores parecen incompatibles. En
un conflicto juegan un gran papel las emociones y los sentimientos. Los
protagonistas, su relación, sus sentimientos, valores, necesidades, momento
proceso del conflicto, etc. son los elementos que hay que analizar para conocer
el conflicto de forma adecuada y enfrentarse a él.

- Existen diversas maneras de afrontar un conflicto. Por ejemplo, podemos ignorarlo,
podemos ceder completamente ante la otra parte o no querer ceder en nada, colaborar
más o menos con la otra parte, comprometerse a buscar una solución en común.
Actividad 5: Distintas aproximaciones al conflicto
Piensen en las diversas formas de afrontar el conflicto entre Miguel y Pilar. ¿Cómo lo igno-
rarían? ¿Cómo se enfrentarían a él colaborando? ¿Cómo resultaría si ninguno de los dos qui-
siera ceder o si una parte cediera en todo y la otra en nada?
Actividad 6: Tipos de conflicto
¿Puedes poner ejemplos de distintos conflictos que se mencionan en el cuadro anterior? Dis-
cutir en grupo si esos ejemplos se corresponden con la clase de conflictos en la que los han
clasificado. ¿A qué tipo de conflicto correspondería el de Miguel y Pilar?
Conflicto de relación:
Opiniones distintas:
Necesidades o intereses enfrentados:
Creencias diferentes:
Maneras de enfrentar un conflicto
Competición Colaboración
Compromiso
Evitación Acomodación
+ preocupación por la otra persona -
+
preocupación
propia
-

SI NO
SUGERENCIAS:
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
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___________________________________________________
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Evaluación

4444
UNIDAD
¿Qué significa mediar?
• Aproximarse a la mediación como método
de resolución de conflictos.
• Definir claves para la mediación
Sesiones: 1
ra.
Dimensiones
Materiales
• Ficha “¿Qué significa mediar?
Indicaciones
• Actividad 1: Cada intervención con su momento
- En esta actividad debe relacionarse cada fase de la columna izquierda con las palabras
literales utilizadas por quienes median (columna derecha).
• Actividad 2: Errores en la mediación
- Piensen en grupos en el caso de Miguel y Pilar. Valorar si las siguientes intervenciones de
quienes median les parecen correctas teniendo en cuenta cómo deben actuar.
• Actividad 3: Houston, Houston, tenemos un problema
- Valorar en grupo la solución más razonable a los siguientes casos. Señalar por qué lo es.
Indicaciones

A lo largo de este material, a la vez que hablábamos de resolución de conflictos, hemos
mencionado palabras como mediación y persona mediadora. Es el momento de detenerse a
definir estos términos y explicar en qué consisten.
Podemos hablar de mediación de una forma aproximada para señalar cualquier intento de
negociación o acuerdo entre dos partes en conflicto. De todos modos, se entiende por
mediación formal un proceso con unas reglas y unas partes muy determinadas que
presentaremos más adelante.
Aunque haya personas que parecen más apropiadas por su carácter para actuar como
mediadoras, recuerda que la mediación es una técnica que puede aprenderse.
Concepto clave: MEDIACIÓN
La mediación es la intervención por común acuerdo de una tercera persona neutral para ayudar
a las partes que están en conflicto a que transformen éste por sí mismas mediante acuerdos.
Es decir:
1. Una mediación no puede existir si alguna de las partes se opone
2. Las partes, aunque estén enfrentadas se han de esforzar por comunicarse y llegar a acuerdos justos
3. Se requiere que intervengan terceras personas (mediadoras)
Concepto clave: PERSONAS MEDIADORAS
Las personas mediadoras controlan el proceso de resolución del conflicto pero no lo resuelven
ellas mismas. Dejan a las partes que lleguen a su solución sin juzgarlas. Ayudan a identificar
intereses, planteamientos, problemas, etc. También a que las partes se comprendan y tengan las mis-
mas oportunidades de exponer sus planteamientos. Intentan crear un espacio de confianza para que
el diálogo resulte más cómodo aunque en principio parezca imposible.
Yo también
puedo
mediar;
¿Qué gano
con eso?
Puedes ganar en formación y satisfacción
personales. Ayudarás a tu colegio o familia a
resolver sus conflictos de forma participativa y
responsable. Si tú estuvieras implicado en un
conflicto, ¿te gustaría que alguien colaborara
contigo para buscar una solución?

Fases de la mediación
Las fases que aparecen a continuación son las que se exigen en una mediación formal.
Aparecen siempre en este orden sin posibilidad de que falte ninguna. Aseguran que
la mediación pueda realizarse en condiciones apropiadas. Tened en cuenta de que para
quienes median es tan importante conocer cuáles como adquirir soltura suficiente y
habilidad con el fin de aprovechar cada uno de los pasos
Premediación Las personas mediadoras se presentan, hablan con las partes por
separado y comprueban que están dispuestas a colaborar
voluntariamente. Según las condiciones deciden si la mediación
es el camino adecuado. Si lo es, se acuerda una próxima reunión
en conjunto.
Presentación/
Reglas del juego
En esta fase el equipo mediador se presenta en conjunto a las
partes y ellas hacen lo mismo. Se comenta cómo va a ser el
proceso (voluntario, confidencial, respetuoso, colaborador), qué
reglas se van a seguir y cuál es el papel de las y los mediadores,
que no van a forzar ningún acuerdo sino supervisar el
proceso.
Cuéntame Se anima a las partes a contar sus versiones y lo que han sentido,
sus preocupaciones, cómo ha cambiado la relación entre ellas,
etc. El equipo mediador ha de mostrar interés y neutralidad y
aplicar las técnicas de la escucha activa (aclarar, parafrasear,
reflejar, resumir) Se pide a las partes que intenten hacer lo
mismo con las versiones y los sentimientos de la otra.
Aclarar el problema Las personas mediadoras hacen preguntas para concretar
aspectos poco claros en el cuéntame. Es importantísimo descubrir
qué posiciones, intereses, sentimientos y valores entran en juego.
Conviene que quienes median hagan un resumen con las
posturas de las partes.
Proponer soluciones Se pregunta a las partes sobre el modo en que podrían
encontrar una solución y lo que estarían dispuestas a hacer, sus
necesidades, sus propuestas. En fin, se trata de discutir y valorar
cada propuesta y la medida en que resulta justa para todas.
Llegar a acuerdos Se ayuda a las partes a definir claramente el acuerdo. El
acuerdo se escribe, se lee y se firma por las partes. Quienes han
mediado darán una copia a cada una y archivarán el original.
Es importante felicitarlas por lo que han conseguido y poner un
plazo para evaluar si el acuerdo se cumple en el futuro.

Las siguientes actividades permitirán que reconozcáis más fácilmente cada una de las fases
y que evitéis algunos de los errores más típicos cuando se está ejerciendo esta labor de
mediación.
Actividad 1: Cada intervención con su momento
En esta actividad debe relacionarse cada fase de la columna izquierda con las palabras
literales utilizadas por quienes median (columna derecha)
Actividad 2: Errores en la mediación
Cuando el equipo de mediación no tiene mucha experiencia es frecuente cometer algunos
errores que hacen que no se avance en el proceso. Piensen en grupos en el caso de Miguel y
Pilar. Valorar si las siguientes intervenciones de quienes median les parecen correctas tenien-
do en cuenta cómo deben actuar. Si no están de acuerdo con ellas señalar por qué y ofrecer
una alternativa.
Ej. A Pilar le ha molestado mucho lo que has hecho. ¿Por qué eres tan pastelazo, Miguel?
Valoración: No estamos de acuerdo porque alguien que debe ser neutral juzga e insulta a
una de las partes.
Alternativa: Pilar está dolida contigo. ¿Cómo te sientes tú con lo que pasó?
1. Van a disponer de iguales espacios de tiempo para comentar el problema. ¿Lo fijamos en
cinco minutos? ¿Les parece bien?
2. Yo con imbéciles no medio. Fuera de aquí, la mediación ha terminado.
3. Calla un poco y deja hablar a Miguel, que ya ha pasado tu tiempo.
4. ¿Qué es lo que les gustaría que ocurriera como resultado de este encuentro?
Nos gustaría escuchar lo que según tu opinión ha
pasado y si hay más gente afectada o implicada en
este problema...
Presentación y reglas
Esto es lo que haremos. Primero comentaremos las
reglas que hay que respetar y después nos van a
contar por turnos el problema desde su punto de
vista...
Cuéntame
¿Les parecen adecuadas estas condiciones? ¿Creen
que se podrían firmar por su parte?...
Aclarar el problema
¿Qué piensas tú que tiene que ocurrir para que
esto pueda resolverse? ¿Qué se podría cambiar?...
Proponer soluciones
Perdona pero no te entiendo. ¿Puedes explicarnos
mejor otra vez esto pero de una forma distinta?...
Llegar a un acuerdo

5. ¿Cómo te has sentido al ocurrir esto?
6. Ahora están muy mimados, Miguel. Cuando era joven esto no pasaba.
7. Lo que estás diciendo me parece una tontería.
8. Lo que les conviene es llegar a este acuerdo cuanto antes porque el clima de la clase está
empeorando.
9. ¿Estas de acuerdo con que Ángel y Luisa seamos mediadores?
Una vez realizada esta actividad leer el siguiente cuadro. ¿Estas de acuerdo después de
haber discutido cada intervención de los mediadores?
Una mediación adecuada debe evitar algunos errores. Los presentamos aquí con algunas
alternativas (visto)
X Hacer demasiadas preguntas
√ Importa la calidad más que la cantidad. Conviene practicar la escucha activa y
dejar libertad para que se expresen las partes
X Discutir o disgustarse con una de las partes
√ Hay que mantener una neutralidad
X Emitir juicios
√ Quienes median no juzgan, supervisan el proceso
X Dar consejos
√ Quienes median no aconsejan, intentan que las partes encuentren las opciones
que tienen más sentido para ellas.
X Amenazar a las partes
√ La mediación es un proceso voluntario
X Forzar a la reconciliación
√ El único acuerdo válido es el elegido por las
partes. Si no hay reconciliación hay que
respetar esa postura.
X Imponer la mediación
√ Las partes no han de sentirse forzadas, al
fin y al cabo han elegido este camino. Es
importante mantener un buen clima de
diálogo y respetar lo que elijan aunque
suponga dejar la mediación por un tiempo
o para siempre

Actividad 3: Houston, Houston, tenemos un problema
Siempre que intervienen personas se producen circunstancias imposibles de prever. Por
mucho que intentemos evitar errores, la mediación dará pie a situaciones de tensión difíciles
de resolver en un momento dado. En esta actividad proponemos algunas. Valorar en grupo
la solución más razonable a los siguientes casos. Señalar por qué lo es.
Situación 1: Las partes no respetan las normas que se han pactado.
a) Hay que regañar a las partes
b) Hay que recordarles las condiciones de mediación
Razón:
Situación 2: Una de las partes está muy enfadada.
a) Se puede pedir un descanso para que se calmen los ánimos
b) Se le prohíbe la palabra hasta que se calme
Razón:
Situación 3: Una de las partes dice que las personas mediadoras no son
neutrales.
a) Dejar que esa parte se explique y exprese sus sentimientos
b) Abandonar inmediatamente la mediación
Razón:
Situación 4: La comunicación está muy cortada.
a) Crear un poco de polémica para que las partes se piquen
b) Proponer volver a hablar con las partes por separado
Razón:

Situación 5: Las partes no llegan a una solución y piden consejo.
a) Dar el consejo
b) Recordar a las partes que el papel de quienes median no es dar consejos sino
favorecer que lleguen ellas mismas
Razón:
Situación 6: Las partes dicen que han seguido la mediación para evitar un
castigo
a) Aprovechar esta amenaza para llegar a una solución
b) Reflexionar sobre las consecuencias y las ventajas de la mediación
Razón:
Situación 7: Las partes deciden no seguir con la mediación.
a) Felicitarlas por el esfuerzo y respetar la decisión
b) Aconsejar que no vuelvan a intentarlo porque sería perder el tiempo
Razón:

SI NO
SUGERENCIAS:
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Evaluación

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