teorías pedagógicas

1. UNIVERSIDAD DANIEL ALCIDES CARRIÓN
MAESTRÍA EN DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍA
DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
TEMA :
ALUMNOS
:
TEORÍAS
PEDAGÓGICAS
Meri G. MARCELO
RAPRI Jhon, CHAVEZ
PAREDES

2. A) Teoría de la resistencia y la
educación
 Una de las teorías más recientes e impactantes de la
nueva sociología de la educación es la denominada
teoría de la resistencia, concebida por el
norteamericano Henry Giroux
 Giroux ha intentado demostrar que los autores de las
teorías tradicionales de la educación, y aún los de la
reproducción, se equivocan al suponer el
cumplimiento de sus modelos socializantes.
 Para Giroux, revisten especial importancia las
concepciones personales de quienes participan en el
proceso educativo, pues los actores del mismo
presentan una velada, o abierta, resistencia a aceptar
los valores que la sociedad dominante pretende
imponer.

3. B) Teoría del capital humano
 La educación como factor importante en la formación
del capital humano, se concibe de dos maneras,
como consumo y como inversión.
 Como consumo cuando produce satisfacciones o
beneficios inmediatos, para ello se utilizan ciertos
bienes y servicios para satisfacer necesidades
humanas; y como inversión, lo cual implica el empleo
del capital para obtener un beneficio en el futuro,
dicha inversión se calcula de acuerdo al rendimiento,
traduciéndose en que a mayor educación y menor
edad, corresponderá mayor salario.
 Para aclarar esta idea aludimos a Johnes (1995), que
señala que la educación existe porque aporta una
utilidad

4.  En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene
que el Conocimiento no se descubre, se
construye: el alumno construye su
conocimiento a partir de su propia forma de
ser, pensar e interpretar la información. Desde
esta perspectiva, el alumno es un ser
responsable que participa activamente en su
proceso de aprendizaje.
 El Constructivismo ha recibido aportes de
importantes autores, entre los cuales se
encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y
C) Teoría Constructivista

5. D) Teorías Naturalistas
 Esta forma de entender la enseñanza cree
que el proceso de aprendizaje se da de
manera natural, debido a la propia forma de
ser de los niños.
 El papel fundamental del profesor es crear las
condiciones adecuadas para que los niños
puedan aprender y desarrollar todo su
potencial. Así, se le quita importancia a la
transmisión de conocimientos puros, y se
pone mayor énfasis en la adquisición de
diferentes experiencias por parte de los

6. E) Teorías Asocianistas
 Para sus autores, el aprendizaje básicamente
consiste en crear asociaciones mentales entre
diferentes ideas y experiencias. Sus autores
pensaban que nacemos sin ningún tipo de
conocimiento, y tenemos que construirlo con los
años.
 Algunos de los autores más importantes de esta
corriente fueron Johann Herbart y Jean Piaget.
Ambos hablaron de los mecanismos que
supuestamente utilizamos para construir
conocimiento a través de nuestras experiencias;
por ejemplo, asimilación y acomodación, ideas
ambas que siguen muy presentes en las teorías
del desarrollo actuales.

7. F) Teorías Asocianistas
 Esta teoría se basa en la idea de que todos
los aprendizajes se realizan asociando una
experiencia o bien con otra anterior, o bien
con estímulos placenteros o desagradables.
 El conductismo se basa principalmente en los
trabajos sobre condicionamiento clásico y
condicionamiento operante. En esta corriente,
se ve a los niños como «tablas rasas», sin
ningún tipo de conocimientos previos y sin
diferencias individuales. Así, sus defensores
creían que cualquier aprendizaje es
necesariamente pasivo.

8. G) Teorías Cognitivas
 Por otro lado, los psicólogos cognitivos creen que la
capacidad intelectual de las personas se va
desarrollando con la edad. Debido a ello, es imposible
enseñar de la misma manera a un niño de cuatro
años que a un adolescente. El sistema educativo, por
lo tanto, debe conocer estas diferencias y adaptar a
ellas el material docente utilizado.
 Además de esto, los sistemas educativos basados en
las teorías cognitivas ponen un gran énfasis tanto en
despertar la curiosidad y motivación de los alumnos,
como en el hecho de que se planteen preguntas y
formulen hipótesis por sí mismos. Se trata del método
más utilizado en la enseñanza de ciencias puras,
como matemáticas o física.

9. H) Teorías Cognitivas
 Una de las escuelas más importantes dentro de
disciplinas como la psicología y la pedagogía fue la
Gestalt. Creada a principios del siglo 20, esta
corriente defendía que la manera en la que
percibimos un fenómeno no puede explicarse
simplemente investigando sobre sus partes.
 Creada a principios del siglo 20, esta corriente
defendía que la manera en la que percibimos un
fenómeno no puede explicarse simplemente
investigando sobre sus partes.
 A nivel pedagógico, esto tiene una serie de
implicaciones muy importantes. Cada nuevo
aprendizaje comienza de forma poco estructurada. En
un principio, los alumnos tratan de localizar los

10. Según Lev Vygotsky
 La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el
acento en la participación proactiva de los
menores con el ambiente que les rodea, siendo
el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo.
 Sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social: van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como
proceso lógico de su inmersión a un modo de
vida.
 Aquellas actividades que se realizan de forma
compartida permiten a los niños interiorizar
las estructuras de pensamiento y

11.  Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de
los adultos o de los compañeros más avanzados es el
de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del
menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de
dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la
actividad exige.
 La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev
Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la
educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo.
Los tests basados en la ZDP, que subrayan el
potencial del niño, representan una alternativa de
incalculable valor a las pruebas estandarizadas
de inteligencia, que suelen poner énfasis en
los conocimientos y aprendizajes ya realizados
por el niño.
Según Lev Vygotsky

12. Según Ovide Decroly
 Ovide Decroly (1871-1932), médico belga,
introdujo la relación que existe entre
globalización e intereses. Centra sus estudios
en el análisis de la percepción infantil.
 A partir de los intereses de los niños, explica
los procedimientos de captación de la realidad
de los mismos, que se dan a través de las
totalidades. Siguiendo la misma línea, Decroly
afirma que es necesario aplicar métodos
educativos que estén en sintonía con la forma
de percibir el mundo de los individuos.

13. Según John Dewi
 Defendía la unificación de la teoría y la
práctica. En su “escuela Experimental” Dewey
escribía que el niño va a la escuela a cocinar,
coser, trabajar etc., y por medio de ese acto se
aplicaba la teoría o definición del aprendizaje.
 Interpretaba la educación como: “es un
organismo o construcción constante de la
experiencia”
 The school and Society (la escuela y la
sociedad) fue una obra que ejerció mucha
influencia, entendían que la educación es el
medio por el cual aseguran a las personas
para que tengan una oportunidad para

14. Según John Dewi
 Según Dewey cualquier sistema educativo debía
satisfacer cuatro necesidades psicológicas básicas del
niño:
 Conversación
 Curiosidad
 Construcción
 Expresión Artística
 El método de Dewey señala
cuatro elementos esenciales del aprendizaje:
 Experiencia
 Datos para la reflexión
 Ideas
 Fijación de lo aprendido

15. SEGÚN David Ausubel
 David Paul Ausubel fue un psicólogo y
pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a
convertirse en uno de los grandes referentes de
la psicología constructivista
 La Teoría de la Asimilación permite entender el
pilar fundamental del aprendizaje
significativo: cómo los nuevos conocimientos
se integran en los viejos.
 La asimilación ocurre cuando una nueva
información es integrada en una estructura
cognitiva más general, de modo que hay una
continuidad entre ellas y la una sirve como

16. ASESOR:
 DAVID AURIS VILLEGAS. David Auris Villegas. (Nacido en Huamatambo, Castrovirreyna,
Huancavelica-Perú, 1975). Escritor, poeta, pedagogo, editor, profesor universitario, conferencista y
teórico de la Pedagogía ética; licenciado por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y máster
por la Universidad de La Habana. Ha sido profesor capacitador en la UNMSM y profesor de postgrado
en varias universidades peruanas. Escribe alejado de los concursos literarios, y ha publicado: “Cuentos
de medianoche”, “Mañana al despertar piensa en mí”, "Estrategias didácticas de comprensión lectora
para la vida", "Cómo redactar artículos científicos" y “Minicuentos para soñar”. Autor antologado en el
libro, A Orillas del río Ichu. Ha aparecido en las revistas: La Tortuga Ecuestre, Némesis y Entre
paréntesis. Asimismo dirige su canal en youtube, dedicado a la pedagogía ética y literatura fantástica y
cuenta con su blog, (diariosdeunvagabundo)
MAESTRIA EN DIDACTICA Y TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN-PASCO
ESTUDIANTES DEL II BIMESTRE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL “DANIEL ALCIDES CARRION”
 MERI GLOTILDE MARCELO R.
 ANGEL, VENTURA PRADO
 JHON JAVIER CHAVEZ PAREDES