Modelos Pedagógicos

1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN BÁSICA
MÓDULO: “EXPERIENCIAS EDUCATIVAS”
ALUMNA: CATALINA MESÍAS LLERENA
SEMESTRE: Primero “C”
Marzo-Agosto 2011

2. PAVLOV
(Ivan Petrovich Pavlov; Riazán, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San
Petersburgo, id., 1936) Fisiólogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, cursó estudios
de teología, que abandonó para ingresar en la Universidad de San Petersburgo
y estudiar medicina y química. En 1890 sentó plaza de profesor de fisiología en
la Academia Médica Imperial.

3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONDICIONAMIENTO VICARIO

4. 1.
Este tipo de teoría, sostiene que el aprendizaje se produce
cuando una persona responde a un estímulo y es
recompensada por dar una respuesta correcta o castigada por
dar una respuesta incorrecta.

5. SKINNER
(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, EE UU, 1904-Cambridge,
id., 1990) Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en
psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus
investigaciones en la misma universidad como asistente de
laboratorio de biología con el profesor Crozier; en 1936 empezó a
trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde
permaneció nueve años.

6. Conductismo
Skinner consideraba que la conducta surge a través de la experiencia, lo importante no
era lo que había dentro del organismo sino las cosas del exterior que le hacían cambiar.
Puso el énfasis de su teoría de aprendizaje en las consecuencias agradables y
desagradables
a una determinada conducta esto es lo llamado condicionamiento operante.

7. PARADIGMA DE SKINNER
Estímulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una
determinada porción de conducta es altamente probable, debido
a que antes fue reforzada por un estímulo.
Conducta Operante: Es la
que tiene un organismo,
es decir, como se
comporta ante el medio
ambiente.
.
Estímulo Reforzador: Es un estímulo
que incrementa la probabilidad de una
respuesta contingente

8. TIPOS DE REFUERZOS
•1. POSITIVO: todo estímulo que cuando esté presenta aumente la probabilidad de que
se produzca una conducta.
•2. NEGATIVO: todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que
se produzca la conducta.
•3. EXTINCIÓN: la cual se presenta cuando un estímulo que previamente reforzaba la
conducta deja de actuar.
•4. CASTIGO: al igual que la extinción funciona para reducir la conducta.
•5. MÚLTIPLE: aplicación de dos o más programas diferentes.
•6. COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes.
•7. CUNCURRENTE: refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas.
•8. CASTIGO: Es cuando se utiliza un estímulo adversivo para obtener la reducción en la
tasa de una respuesta.

9. APORTES DE LA TEORÍA DE LOS REFUERZOS
A LA EDUCACIÓN
Las posiciones más comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos,
son las siguientes:
Todo estudiante necesita ser
calificado con notas, estrellitas, y
otros incentivos como motivación
para aprender y cumplir con los
requisitos escolares.

10. Cada estudiante debe ser calificado en
base a los estándares de aprendizaje, que
la profesora traza para todos los
estudiantes por igual.
El currículo debe estar
organizado por materias
de una manera
cuidadosamente y en
secuencia y detallado.

11. PIAGET
Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean
Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad
de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en
instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su
teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

12. Estadio sensoriomotor:
Del nacimiento a los
dos años. El
conocimiento que el
niño tiene está
determinado por lo
que puede hacer con
un objeto en los
ámbitos sensorial y
motor.

13. - Estadio de las operaciones concretas: De los 7 a los 11
años. El niño empieza a utilizar la lógica para interpretar y
resolver determinadas cuestiones de su realidad concreta,
pero todavía no puede hacerlo si se trata de situaciones
abstractas.
- Estadio de las operaciones formales: De los 12 en
adelante. Aunque no todas las personas ni en todas las
situaciones de la vida alcanzan este estadio, ésta es la
forma de pensar y de conocer propia de los científicos:
se trata de un pensamiento hipotético, lógico y
abstracto.

14. El constructivismo está basado en los
postulados de Piaget, en los que el desarrollo
de la inteligencia es construido por el propio
individuo a través de la interacción con el
medio.

15. Los factores del desarrollo que Piaget considera que
contribuyen al cambio cognoscitivo son cuatro.
Maduración biológica: crecimiento biológico. Básicamente, cumplir años.
Experiencia social: permite reorganizar las propias estructuras mediante la creación de conflictos
de perspectivas. Es decir, lo que aprendemos de nuestra relación con los demás.
Experiencia con el mundo físico: la acción en la maduración biológica y la experiencia social. Lo
que aprendemos de nuestra relación con el entorno.
Equilibración: factor que explica los otros tres. Explica la organización en el desarrollo, la
motivación y también la direccionalidad del desarrollo.

16. AUSUBEL
David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de
una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la
Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra
residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente
después de la segunda guerra mundial, Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.

17. Ausebel toma como esencia del proceso del aprendizaje en el aula en donde
el docente identificará lo que el alumno ya sabe y a partir de ahí enseñar.
Sus conceptos importantes son:
•Aprendizaje significativo .- Cuando el alumno enlaza lo aprendido con la nueva
información y lo integra a su área cognitiva

18. El aprendizaje significativo lo clasifica así
** Aprendizaje representacional símbolos
** Aprendizaje proposicional.- Se aprende un conjunto de palabras que representan
una idea completa y se integran a la estructura cognitiva.
** Aprendizaje y asimilación.- Concepto existente + Nueva información = Concepto
modificado
* Aprendizaje subordinado.- El nuevo conocimiento se subordina a lo que ya está
aprendido.

19. •Aprendizaje superordenado.- Se dá cuando los conceptos e ideas previas
están constituidos con conceptos integradores nuevos.
•Aprendizaje combinatorio.- Exige una información nueva que es
potencialmente significatica para ser integrada a la estructura cognitiva como
una unidad.

20. Lev Vygotski
Lev Semiónovich Vygotski nació el17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, Rusia
(actualmente, Bielorrusia , cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el
segundo de una familia de ocho hijos.
Luego, vuelve a la ciudad de Gómel, con un anhelo difícil de cumplir: enseñar psicología y
literatura. Sus diversas actividades lo convierten en el centro de la actividad intelectual y
cultural de Gómel. Enseña lengua y literatura en la Escuela del Trabajo para los obreros;
enseña psicología y lógica en el Instituto Pedagógico; Estética e Historia del Arte en el
Conservatorio, dirige la sección teatral de un periódico y funda una revista literaria.

21. Cuando Vygotsky se refiere al espacio o diferencia entre las habilidades que ya
posee un niño y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que
le puede proporcionar un adulto, estamos hablando de:
Zona de desarrollo
Zona de desarrollo real
potencial
Zona de desarrollo Zona desarrollada
próximo

22. Vigotsky, introdujo lo que se conoce como la zona de desarrollo próximo.
Consiste en la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial

23. AUTORES BIOGRAFÍA MODELO APORTE A LA
PEDAGÍGICO EDUCACIÓN
PAVLOV Rusia 1849-1936 Conductivismo Educación mediante
estímulos
SKINNER EE.UU. 1904-1990 Conductivismo Condicionamiento
operante
AUSBEL New York 1918- Conductivismo Aprendizaje
2008 significativo
PIAGET Suiza 1896-1980 Constructivista Desarrollo cognitivo
VYGOTSKI Rusia 1986-1934 Constructivista Desarrollo cognitivo