para trabajar en clase

1. Para dar inicioal tema,noshicimostrespreguntas:
¿Cómo piensanque se puede transmitirel conocimiento?
¿Qué piensanque esla motivación?
¿Qué papel juegala motivación en la transmisióndel conocimiento?
Luegode una lluviade ideas,llegaremosaéstasconclusiones:
¿Cómo piensanque se puede transmitirel conocimiento?
Intentandodespertarel interésdelalumnode diversasmanerastalescomo:utilizandoestratégias
pedagógicascomoTIC´S,adaptaciónde material,preguntasorientadorasque ademásgenerennuevos
desafíosydebiéndosegenerarunambientemotivacionalpositivo,entre otros.
Los estudiantesmotivadosaprenden con mayorrapidezy con mayoreficacia.
¿Qué piensanque esla motivación?
La motivaciónse basaenaquellascosasque impulsanal individuoallevaracabo ciertasaccionesy a
mantenerfirme suconductahastalograr cumplirtodoslosobjetivosplanteadosasociadaala voluntady
al interés.
Tambiénpuede definirse alamotivacióncomola voluntadque estimulaahacer unesfuerzoconel
propósitode alcanzarciertasmetas.
¿Qué papel juegala motivación en la transmisióndel conocimiento?
Despertarel interésenel contenido.
El educadordebe estaratentoa que losconocimientostransmitidosal educandoesténsiendo
comprendidos(sinperderlamotivación).
Una clase dinámica,dandolugaral diálogoentre docente yalumno(idayvuelta) asícomotambiéna la
reflexión.
INTRODUCCIÓN:
La mayoríade losdocentesymaestrosse preocupanporel aprendizaje de susalumnos;sinembargo,se
apreciauna generalizadadesmotivaciónde losestudiantesque solose orientanaobtenerlaaprobación
de sus cursosy la culminaciónde sucarrera, conel mínimode obstáculos.
Gestionarytransmitirconocimiento eslacapacidadparaanalizar,evaluarel desempeñoactual y
potencial,definire implementaraccionesde desarrollo,planificar,coordinarycontrolarlosflujosde
conocimientos.

2. Las personascon estacapacidaddesarrollantareasde identificar,recoger yorganizarel conocimiento
existente,facilitarlacreaciónde nuevoconocimientoyapuntalarlainnovaciónatravésde la
reutilización.
Implicalashabilidadesde comprensiónde lasnecesidadesde desarrollo,formación,asícomola
habilidadparaidentificarloscamposde satisfacciónoinsatisfacciónyde motivación.
A la horade analizarlasmotivacionesque nosguíanennuestravidadiaria,podemosencontrarnoscon
dos tiposde motivacióndiferentesque sonlasmotivacionesintrínsecasymotivaciones extrínsecas.
En la vidapráctica esdifícil discernirconclaridadsi sólonosencontramosante unamotivación
intrínsecao extrínseca,yaque habitualmente se venentremezcladas;porejemplopodemossentirun
claro interéspersonal intrínsecoyala veznuestraconductase puede verreforzadaporvalores
extrínsecos,lascualesmásadelante abordaremos.
APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN
Hablar sobre motivaciónobligaal docente aexplicarsuconcepciónde aprendizaje.Lasteoríassobre
aprendizaje ysobre motivaciónsonelaboradasdesdedistintosenfoquesepistemológicos.
La motivaciónpara el aprendizaje
La motivaciónpuedefacilitarel aprendizaje,larelacióncausal entre motivaciónyaprendizaje debe ser
recíproca.
Motivación:Esel interésque tiene el alumnoporsupropioaprendizaje oporlasactividadesque
le conducena él.El interésse puede adquirir,manteneroaumentarenfunciónde elementos
intrínsecosyextrínsecos.Lamotivación,noesmás que loque el profesorhace para que losalumnosse
motivenylogrenimpulsaral individuoallevaracabo ciertasaccionesy a mantenerfirme suconducta
hasta lograrcumplirtodoslosobjetivosplanteados.
Aprendizaje:Esel procesode adquisiciónde conocimientos,habilidades,valoresyactitudes,
que posibilitanmediante el estudio,laenseñanza.Se describeel aprendizajede acuerdoaloscambios
que puedenobservarse enlaconductade unsujeto.El procesofundamental enel aprendizaje esla
imitación.De estaforma,losniñosaprendenlastareasbásicasnecesariaspara subsistirydesarrollarse
enuna comunidad.
Para aprenderse necesitantresactosimprescindibles: observar,estudiarypracticar.
Funciónmotivadora del profesor:sin motivaciónno hay aprendizaje
Desde este puntode vista,el profesordebe plantearseuntriple objetivoensuacciónmotivadora:
• suscitarel interés
• dirigirymantenerel esfuerzo

3. • lograr el objetivode aprendizaje prefijado
Aquí vemosque lamotivacióndebe mantenerse hastael final y serel puntode partida.
Cada alumno se motiva por razones diferentes
La mismaactividadincentivadoraproduce distintasrespuestasendistintosindividuos,oinclusoenel
mismoalumnoendiversosmomentos.
Es másimportantecrear el interés por la actividad quepor el mensaje
Para ellohayque apoyarse enlosinteresesde losalumnosyconectarlosconlosobjetivosdel
aprendizaje oconla mismaactividad.Haymuchosprofesoresque tiendenabuscar técnicas
interesantesparaellosperoque noprovocanningunamotivaciónenlosalumnos.Losalumnosnose
motivanporigual,por loque esimportante buscary realizaractividadesmotivadorasque impliquen
mayor participacióndel alumno.
Factores que incidenen el interésdel alumno adulto
El entusiasmodel profesor,el climaque reinaenlaclase,lasbuenasrelacionesentre losmiembros,
alumnosyprofesoro entre losmismosalumnos,el gustoporacudira clase,etc.Unos alumnostambién
puedeninfluirenotros,positivaonegativamente animandoalamejorao no.
Variación de estímulos
La metodologíadidácticaylasnuevatecnologíassonsuficientemente ricasenposibilidadescomopara
que el profesorpongaenfuncionamientosusmecanismosde creatividadypuedavariarlosestímulos,
lasactividadesylassituacionesde aprendizaje conlafrecuenciaque cadaalumnoogruponecesite.
Cambiarde actividad,hacerparticipar,preguntar,hacerprácticaso ejercicios,cambiarde grupoo lugar,
etc.,ayudana captar el interésomejorarlaatención.
Que el aprendizaje seasignificativo
Un objetivooactividadessignificativa,cuandosignificaalgoparael alumno,cuandose ve enellaalguna
utilidadocuandoentretieneodivierte(procesointernodelsujeto).
Tenerposibilidadesde éxito
El éxitoanima,el fracasodesanima.Hayalumnosque sabende antemanode sufracaso,yno ponen
ningúninterésensuaprendizaje.Unaevaluaciónanimosaporparte del profesoreseficaz.
A la gran mayoría de losmaestroslesinteresaque nuestrosalumnos esténmotivadosporaprenderlo
que lesenseñano,mejoraún,que esténmotivadosporaprenderporcuentapropia.Sinembargo,es
una preocupaciónobservarque variosalumnosnoencuentranese estímulo,ese factorimpulsorque los
interese eninvolucrarse conel docente enel procesode enseñanza-aprendizaje.Muchosde ellos,quizá
la mayoría,se encuentransolamente motivadosporaprobarel curso,obteniendounabuenacalificación
y terminarlacarrera lo antesposible,conunmínimode esfuerzoycomplicación.Esinteresante

4. comentarque losniñosestánimpulsadosporlacuriosidadde aprendernuevascosas,nosiemprelas
que lespretendenimponersuspropiosmaestros.El niño,ávidoporconocerel "porqué de lascosas"
frecuentementese desestimulaprogresivamente,se desmotivagradualmenteysupasiónpor aprender
nuevascosasva disminuyendo.Aquíse iniciael procesode desmotivación.El aprendizaje tiende a
convertirse enuncompromisoyobligación,másque enundisfrute porsí mismo.A nivel profesi onal,
variosalumnosabandonanlacarrera antesde terminarel proceso.La eficienciaterminalde titulaciónes
frecuentementemenordel 50%.Es de señalarque muchasvecesel docente observaque ensuclase
asistenunciertonúmerode alumnos,aparentementeinteresadosenlaclase,perovariosde ellosse
encuentranmentalmenteausentes,reflexionandosobre otrostemasde suverdaderointerésenese
momento.Enresúmen,ungranreto que se presentapara el educadoreslograruna motivacióngenuina
de sus alumnosporaprender.Y,si nolo consideraél mismocomoreto,quizátambiénymás
preocupantemente,esque el académicoesté desmotivadoporenseñar.
Elementos constitutivosdel procesomotivacional
Meta: representaciónmental del objetivoque el sujetodeseaalcanzar,esfundamental enel procesoy
beneficianel desarrollode accionesplanificadas.Involucraaspectosafectivosycognitivos.
Motivo: se identificaconel deseode alcanzarunameta,condicionante paralatoma de decisioneso
ejecuciónde unaacción.
Expectativas: esla convicciónde alcanzarcon éxitolametapropuesta,ligadaala percepciónde la
dificultadde latareaasí como tambiénde laautoeficacia.
Valor: indicalascreenciasdel sujetosobre laimportanciaointerésporlatareay su contenido.
FernandoCastro, señalaque el rechazo de los estudiantesse debe a que percibenel contenidoy la
preparación de la enseñanzacomo inadecuadosy que no estánacordes a lo que serán sus vivencias
luego.
Planesde acción: representacionessobre accionesque reducenladistanciaentre el estadoactual yel
estadofinal de lameta.
Resultados:La principal reflexióndelsujetoesbuscarunaexplicaciónal resultado,encontrarunacausa
al éxitooal fracaso. Muchas de las tendenciasmotivacionalesde laspersonastienenque verconsu
formade explicarse el éxitoyel fracaso.
El factor afectivotiene unagraninfluenciaensumotivaciónacadémicayenlasestrategiasque
desarrolle.Laspersonasque venlainteligenciacomo unamagnitudfijatienenaserautodefensivos
frente al fracaso,encambio losque lavencomo una creenciamejorable tiendenamanejarel fracasode
modoconstructivoypositivo.
Teorías explicativas de lamotivación

5. Autoeficacia,capacidad percibida: aquellosestudiantesque se percibencapacesde realizarconéxito
determinadatareamejoranel control de susprocesoscognitivosymetacognitivos,estacreenciaesmuy
determinanteenlamotivación.
Atribucionescausales:las personasexplicansufracasoo suslogrosmediante mensajesde suentorno,
por tanto lasemocionessonmuyimportantesenlatomade decisiones.Lascausasque no son
controlablesporel educandogeneranefectosnegativos,encambiolascontrolableslograncambiarlos
resultadosgenerandomotivación.
Autoestima:el ser humanoposee unaautoestimabasal que generamecanismosde defensapara
protegerse,loque conllevaal desarrollode conductasde evasión.
Orientacióna metas de logro o ejecución: el comportamientodel educandose relacionaconel intento
de alcanzar ciertasmetas(logroy ejecución).Aquellos orientadosal logroconsideranel esfuerzocomo
condicionante del éxitoodel fracasoyque la inteligenciapuede serdesarrollada,lesinteresael proceso
y no tantoel resultado.Los orientadosa la ejecución lespreocupael resultadoynotantoel proceso,
consideranlainteligenciacomounacondiciónfijayvenlosresultadosalcanzadoscomocausasfuerade
su control.
Orientaciones motivacionales
Intrínseca: se refiere cuandolaaproximaciónalatarea se centraen el aprendizaje.
Extrínseca: escuandola atenciónestácentradaenel resultadomaterial.
Hallow planteaba que cuando un sujetorealiza una actividad que le interesay acaba recibiendouna
recompensapor ello,suele bajar el rendimientoy la calidad de la actividad.
Motivos sociales
Motivo de logro: el estudiante deseatriunfarenunatareaque conllevaundesafío,implicandohacerlas
cosas mejor.Lossujetosconun motivode logroaltobuscan activamente el éxito,soninnovadoresy
buscannuevasformasde realizarlasactividades,entre otrascosas.
Motivo de afiliación:establecimientode unarelaciónafectivasonunao más personas,necesitan
interactuarcon estasy temenladesaprobaciónde losdemás,tratan de evitarosconflictosysituaciones
de competencia.
Motivo de poder: implicael interésenejercerel control sobre laspersonas,sueleobtenerprestigioy
tiene tendenciaaconfrontarse conel educador.Las personasconrasgos de motivode podersuelen
tenercarácter activoy voluntario,persistenciaenel tiempo,estándirigidosaunameta,y demás.
Estrategias didácticas paragenerar motivación
• Seleccionartemasque genereninterés,que seanvariadasynovedosas.

6. • Explicarobjetivosclaramente.
• Promoverlaautonomía.
• Planificartareascondificultadcreciente,desafiantes.
• Promoverlaparticipaciónde losestudiantesenel establecimientode metas.
• Promoverel aprendizajecooperativo.
• Hábitosy actitudesenrelaciónconel aprendizaje.
• Vínculodocente-estudiante.
• Retroalimentaciónenel proceso.
MOTIVACIÓN Y METACOGNICIÓN.
Alonso Tapia (2001), señala que las estrategias de aprendizaje dependen de la naturaleza de los
conocimientos o destrezas a adquirir.
• DOCENTES: No basta con enseñar estrategias generales, por lo tanto es fundamental
que las mismas sean trabajadas con los docentes de las distintas asignaturas.
• ALUMNOS: Un componente central a tener en cuenta es brindar a los estudiantes
posibilidades para usar activamente estas estrategias, dado que experimentar los
efectos en sus propios desempeños es altamente positivo y permiten la transferencia de
estas estrategias a problemas nuevos. Evitando el problema del conocimiento inerte.
Como lo muestran estudios, la información que solo es memorizada permanece inerte
aunque sea relevante en situaciones nuevas, por eso de a poco sirve que el docente
presente-enseñe sobre estrategias de aprendizaje, es importante que el estudiante las
haga suyas (que se dé un proceso de apropiación de las mismas).
• GRUPO (aprendizaje colectivo): La cooperación en pequeños grupos ejerce efectos
positivos en la elaboración de apuntes, resolución de ejercicios y problemas. Estudiantes
que progresan en sus estrategias de estudio y procesos metacognitivos, autorregulación
de su proceso de aprendizaje y autonomía, pasando de un aprendizaje netamente
memorístico (no significativo) a uno que permite construcción de significados.

7. MOTIVACIÓN Y TEORÍA DE LA MENTE.
El hecho educativo es un proceso de comunicación, la comunicación en clase parece implicar un
objetivo fundamentalmente mentalista, es decir debería intentar producir en otras mentes
nuevas creencias, nuevos conocimientos, nuevos esquemas, nuevos conceptos.
Valdez (2000-2001) y Riviére (2002), según estos autores, la afectividad, emociones, relaciones
intersubjetivas y construcción de significados compartidos, entretejen la trama en la que las
prácticas educativas se despliegan.
Respecto al lenguaje humano, Riviére (2001) comenta que este es adecuado y relevante en
tanto y cuanto esté adaptado a esas otras mentes. “Cuando yo hago lenguaje, realizo una
actividad esencialmente destinada a producir cambios en la mente de otros, y ésta es la
actividad mentalista por excelencia”.
TEORÍA DE LA MENTE: Incluye mucho más que la lectura de la conducta en términos de deseos
e intenciones, la lectura ocular en términos de estados mentales perceptivos o el hecho de
compartir estados mentales acerca de un objetivo.
“TOMM”, es la vía para representar el conjunto de estados mentales epistémicos (tales como
simular, pensar, creer, conocer, soñar, imaginar, engañar, adivinar) y relacionar todos los
estados mentales-perceptivos, volitivos y epistémicos con las acciones, para construir una
teoría consistente y útil.
Valdez (2000), “Quien mejores predicciones pueda realizar acerca de las mentes de sus
estudiantes encontrará más alternativas a la hora de imaginar estrategias comunicativas y
didácticas”.
RED MOTIVACIONAL:
• Institución.
• Carrera u orientación académica.
• Área disciplinar, asignatura.
• Docente.
• Grupo de estudiantes.
• Motivación del docente.
ALGUNAS SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES.

8. De poco sirve al profesor aprender rutinas y recetas técnicas de comportamientos óptimos, ya
que el carácter dinámico del aula hace imposible el traslado repetitivo y mecánico de
actuaciones en diferentes situaciones.
Actualmente se asume la necesidad de desarrollar modelos integrados que incorporen
componentes múltiples, esencialmente las estrategias cognitivas y metacongnitivas y los
componentes motivacionales.
[…la motivación de un estudiante está en función de la relevanciade lo que percibe para sus
intereses y metas personales…]
Miguez (2001), menciona que es fundamental incentivar el interés y la curiosidad de los
estudiantes por la tarea a realizar, explicitar su utilidad y aplicabilidad, mostrar las estrategias
para resolverla, la relevancia de adquirir esos conocimientos y procedimientos para su
formación integral.
La orientación motivacional al inicio de una actividad condiciona la atención, preguntas y
estrategias que ponen en juego los estudiantes; y también afecta el desarrollo de esta tarea, la
forma en que se reacciona frente a las dificultades y errores, los fracasos y abandonos.
Estudio del 1997, Colomina y Onrubia, estos estudios sostienen que los profesores que
consiguen apoyar mejor el aprendizaje de sus estudiantes son los que ajustan de manera
consistente el tipo y la calidad de ayuda que los estudiantes necesitan a lo largo de la
realización de la tarea. Por otra parte, saben retirar gradualmente dicha ayuda al estudiante y
posibilitar un traspaso progresivo, tanto de los conocimientos como de la responsabilidad, de
modo que este gane en autonomía frente a la tarea. Cierto es que a menudo se fracasa en este
intento de traspaso.
CONCLUSIONES
De este documentopuedeconcluirse losiguiente:
La motivaciónhaciael estudiolesbrindaalosestudianteslashabilidadesyhábitosnecesarios
para la apropiaciónde losconocimientosbásicosparaenfrentardeterminadastareasconéxito.
La motivaciónresultade vital importanciaencualquieractividadque realicemos.Unapersona
que se sientacon ganasy energíapara realizarsutrabajohará un trabajo muchomejory con mayor
felicidadque alguienque estádescontentoydesmotivadopararealizarlo,de igual manerasucede enel
aprendizaje.Realizartareasque nodespiertennuestrapasiónacabaráporagotarnos emocionalmente y
esoafectará a todolo que hagamosel restodel día.
Se percibe unadesmotivacióndelalumnoporlosprocesoseducativosyporlosconocimientos
que se le imparten.La desinformaciónque tiene sobre lacarrera,laspocas oportunidadesde trabajo
que se ofrecen,entre otrosfactores,hancontribuidoaunadesmotivaciónydesaliento.

9. Existenbásicamentedostiposde motivadores:losintrínsecosode realización,propiosde la
personay losextrínsecosque sonlosque el entornole ofrece al estudiante.
Tomandocomo referencialaTeoríade Maslow se observaque muchosalumnosse encuentran
básicamente motivadosporfactoresextrínsecosque satisfagansusnecesidadesnoautosatisfechasde
seguridad,protección,pertenenciayaceptación,másque a motivadoresde ordensuperiorde
desarrollo,autoaprendizajeytrascendencia,que sonautomotivantesenel alumno.
Una diferenciamuyimportante entreeducadoresse centraprincipalmeteenlacapacidadde
promoverel deseode susestudiantesde adquirirconocimientos(engeneral,muchosdocentesy
maestrosnoproporcionanmotivaciónparasusalumnos).