Este documento discute varios desafíos que los niños enfrentan al aprender a contar y números, incluyendo problemas de memoria con la secuencia numérica, nombres irregulares de números como 14 y 15, y dificultades para comparar magnitudes. También proporciona soluciones como contar en intervalos, enfatizar el valor cardinal, y usar juegos para ayudar a los niños a entender la relación entre números y magnitudes.

1. IMPLICACIONES EDUCATIVAS :DIFICULTADES
PARA CONTAR Y SOLUCIONES

2. • LA MAYORÍA DE LOS NIÑOS SI IMPORTAR SU CLASE
SOCIAL RECIBEN UNA EXPOSICIÓN INTENSA RESPECTO A
LA PRIMERA PARTE DE LA SERIE NUMÉRICA
• ADEMÁS DE QUE ELLOS YA INGRESAN A
EL PREESCOLAR CON UN
CONOCIMIENTO PREVIO
• PROBLEMA DE MEMORIZACIÓN DE LA
SUCESIÓN DEL 1 AL 10

3. • OTRO NOMBRE PARA EL VEINTIDIEZ ES
• AMPLIAR LA PARTE REGIDA POR LAS REGLAS MAS
ALLÁ DE LAS CIFRAS.
A PARTIR DEL 15 LA SERIE NUMÉRICA NO DEBE DE
SER POR MEMORIZACIÓN.

4. • EVITANDO UNA SECUENCIA INCOMPLETA O INCORRECTA.
• CORREGIR A EL NIÑO DE MANERA CONSTRUCTIVA
• EL MODELO Y LA PRACTICA PUEDEN ESTABLECER
UNA SECUENCIA ADECUADA.

5. La educación de Mike y recopilación del caso
se deben a Cathy A. Mason
• Los obstáculos mas frecuentes para los niños sea cual sea su
capacidad mental, son los nombres irregulares de los números 14 y
15 y las decenas.
• Los niños de bajo rendimiento y con retraso mental puede que no
sean capaces de citar el numero siguiente.
• Puede que el concepto de ANTERIOR sea mas difícil de comprender
que el de SIGUIENTE.
• Si el niño puede leer las cifras puede comenzar con actividades que
represente una concreta serie numérica cuando logre comprender la
seria se le puede exigir mentalmente respuestas sin lista numérica.

6. Enseñanza de contar con intervalos
• El conteo con intervalos o conjuntos
• Principio del valor cardinal: A través de repetidas experiencias de
conteo, los niños llegan a descubrir que el ultimo numero
pronunciado designa el valor cardinal del conjunto.
Intervalos de 5-5

7. Numeración
Enumeración. Cuando los niños llegan al jardín de infancia suelen ser bastante
competentes para contar conjuntos de uno a cinco objetos, y la mayoría de los niños de
cinco años enumera con exactitud hasta 20 objetos.
El niño que no haga ningún intento de etiquetar objetos de un conjunto, ni de llevar la
cuenta de los objetos y sin contar presenta graves problemas.

8. Como la numeración requiere la coordinación de dos subtécnicas, los errores pueden
deberse a tres causas:
a) Generar una serie incorrecta (errores de secuencia).
b) Llevar un control inexacto de los elementos contados y no contados (errores de
partición).
c) No coordinar la elaboración de la serie numérica y el proceso de control de los
elementos contaos y no contados (errores de coordinación).
Fuson y Mierkiewicz (1980) Encontraron que los niños pequeños tenían a cometer
errores de coordinación a medio contar. Los errores de conteo también pueden darse al
principio o al final del proceso de enumeración.

10. El frenesí y pasar de largo son dos graves errores de enumeración.
El frenesí puede darse como resultado de no controlar los elementos etiquetados y no
etiquetados, no coordinar la cuenta oral y la acción de señalar.
Con los niños que “pasan por alto” algún elemento la enseñanza de la numeración
debe destacar:
a) Contar despacio y con atención.
b) Aplicar una etiqueta a cada elemento.
c) Señalar cada elemento una sola vez.
d) Contar organizadamente para ahorrar esfuerzo en el control.

11. Regla del valor
cardinal
Es la etiqueta aplicada a un elemento determinado de un
conjunto (el ultimo) es la etiqueta que representa la cantidad
de elementos en el conjunto.
Ejemplo: demostrar el
proceso mientras
<piensas en voz alta>

12. REGLA DE LA CUENTA CARDINAL
El numero, es también el numero de elementos
de un conjunto.
Esta regla se basa de 2 etapas:
1. consiste en presentar
e indicar la
designación cardinal
2. se le da la
designación
cardinal y se le pide
cuente los
elementos
SEPARACION: Es contar
un numero concreto de
objetos para separarlos.

13. Según una de las hipótesis que atribuyen el error de un fallo de
memoria , los niños no mantienen el objetivo de memoria , es
decir ellos no toman nota
al igual que otros niños hacen un esfuerzo especial por
aprenderse las cosas al ensayarlo (repetirlo)
el objetivo de esto es que se le quede aprendido.
Y aunque algunos niños guardan el objetivo y lo recuerden mas
tarde el proceso de de contar objetos absorbe tanto su
atención que no puede comparar la serie numérica del proceso
de separación con el objetivo.

14. Comparación entre magnitudes
Los niños de educación especial durante la primera
enseñanza y muchos niños deficientes de nivel
intermedio pueden llegar a tener problemas con las
comparaciones de números separados y entre números
seguidos pequeños
Pueden conseguirse varios juegos que sirvan de apoyo
para que los niños tengan una idea de que los números
se asocian con la magnitud y que los números vienen
después en la serie numérica son mayores