Estrategia innovadora para estudiantes adultos

TESIS AMÉRICA ECUADOR
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MONTALVO Y 12 DE NOVIEMBRE, AMBATO ECUADOR
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ESTRATEGIA INNOVADORA DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA LA
PERMANENCIA DE ESTUDIANTES CON
ESCOLARIDAD INCONCLUSA.

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DECLARACIÓN DE AUTENCIDAD Y RESPONSABILIDAD

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AGRADECIMIENTO

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DEDICATORIA

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RESUMEN
El Ministerio de Educación mediante la campaña todos ABC Monseñor Leonídas
Proaño vigente desde el año 2017, fue creada con el afán de vincular al sistema
educativo a personas mayores de 18 años con escolaridad inconclusa. La
importancia de este estudio radica en el desarrollo de estrategias para la
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, donde los docentes
tienen un rol significativo como guías, mentores y tutores que deberán buscar
estrategias andragógicas adecuadas para satisfacer las necesidades del proceso
de enseñanza- aprendizaje los estudiantes, por esta razón la investigación
plantea como objetivo general: Implementar una estrategia innovadora de
enseñanza-aprendizaje para la permanencia de estudiantes con escolaridad
inconclusa. El trabajo se orienta dentro del enfoque cuali-cuantitativo, de tipo
bibliográfico, interpretativa y descriptiva; para el efecto se utilizará como técnica
una encuesta dirigida a 80 estudiantes y un focus group a 6 docentes de la
institución, los instrumentos un cuestionario de encuesta y un guion de entrevista
estructurada. La sistematización de la información se realizará mediante cuadros
y gráficos sustentados en la estadística para la interpretación y la descripción de
los resultados, mismos que constituyen los insumos para la propuesta de la
estrategia innovadora. El aporte se centra en la implementación de una estrategia
innovadora de enseñanza – aprendizaje que contribuya a la permanencia de
estudiantes con escolaridad inconclusa de básica Intensiva de la Unidad de
reclusos.

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ABSTRACT

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ÍNDICE DE CONTENIDOS
DECLARACIÓN DE AUTENCIDAD Y RESPONSABILIDAD.......................2
AGRADECIMIENTO.....................................................................................3
DEDICATORIA .............................................................................................4
RESUMEN ....................................................................................................5
ABSTRACT ..................................................................................................6
ÍNDICE DE CONTENIDOS ...........................................................................7
INTRODUCCIÓN ..........................................................................................9
Situación problemática.............................................................................11
Problema científico...................................................................................12
Hipótesis....................................................................................................14
Objetivos....................................................................................................14
General .......................................................................................................14
Específicos..................................................................................................14
CAPÍTULO I. ESTADO DEL ARTE Y LA PRÁCTICA .........................15
DIDACTICA.......................................................................................15

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METODOLOGÍA ...............................................................................22
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE..........................25
ESTRATEGIAS INNOVADORAS .....................................................29
CAPÍTULO II.........................................................................................57
CAPÍTULO III..............................................Error! Bookmark not defined.
CONCLUSIONES.......................................Error! Bookmark not defined.
RECOMENDACIONES...............................Error! Bookmark not defined.
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................114
ANEXOS.....................................................Error! Bookmark not defined.

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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es un proceso en el cual los estudiantes mediante los docentes
adquieren conocimientos, el hecho de ser una persona mayor resulta más difícil
para docentes ya que deben tener una capacitación de como impartir su proceso
de enseñanza-aprendizaje y esto puede provocar malestar y esto no crea un
buen ambiente dentro del salón de clases.
Hoy en día la educación se ve afectada por la crisis sanitaria de COVID – 19 que
está pasando nuestro país por tal motivo las clases han recurrido a ser en línea,
por lo tanto, aplicar los métodos activos para personas que retoman su
educación.
El Ministerio de Educación del Ecuador: Garantizar modalidades formales y no
formales de educación, erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y
apoyar los procesos de post alfabetización y educación permanente para
personas adultas, y la superación del rezago educativo y, garantizar, bajo los
principios de equidad social, territorial y regional que todas las personas tengan
acceso a la educación pública. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 1)
Con esto avala que las personas adultas pueden acceder a la educación con
procesos de calidad y que se adapten a sus necesidades de tiempo
especialmente y a su vez esto favorezca a desarrollar sus competencias ya que
la educación es un derecho que acceden todas las personas sin ningún tipo de
exclusión.

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Los métodos activos de enseñanza para personas adultas deben fomentar el
pensamiento crítico y el pensamiento creativo ya que el hecho de establecer la
educación para estos grupos demanda más en desarrollar la confianza y que
tanto el docente como el estudiante establezcan un ritmo de estudio accesible
para todos en un equilibrio que mejore el sistema de enseñanza.

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Situación problemática
En la actualidad la educación en Latinoamérica ha tomado un giro más
tecnológico ya que la situación actual ha interactuado más de cerca con las Tics,
por lo tanto, la metodología aplicada en el proceso de enseñanza – aprendizaje
determina para qué, por qué y que enseñar, este proceso parte de los docentes
mediante sus conocimientos y su formación profesional, esto implica qué tipo de
metodología es utilizada y como esto influye en los estudiantes para su
aprendizaje. En definitiva, el aprendizaje está directamente relacionado con la
metodología aplicada que (Sanchez, 2015) explica:
Algunos supuestos fundamentales acerca de lo que motiva a los adultos a
aprender. Uno de ellos es que los adultos tienden a estar más motivados hacia
el aprendizaje que les ayuda a resolver los problemas en su vida o que tiene
como resultado recompensas internas. (pág. 157)
El papel principal que el docente tiene es formar buenos profesionales porque
este momento será crucial para el futuro de cada estudiante, el hacer una
transformación en el proceso de intercambio de conocimientos desarrolla
capacidades y destrezas en cada uno de los partícipes. El recurrir a utilizar los
métodos, posibilita que entre el docente y el estudiante se dé una transmisión de
conocimientos, los mismos que darán un ambiente de confianza para que permita
al docente saber cómo dirigir la clase y por ende las metodologías aplicadas sean
las correctas ya que los estudiantes adultos tienen sus propios pensamientos
críticos por lo tanto la construcción de conocimientos parte de bases sólidas.

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Los métodos activos parten del conocimiento del docente si las aplicaciones de
dichos métodos no satisfacen al estudiante provoca deserción escolar ya que al
ser personas adultas es mucho más delicado el aprendizaje. El poco interés por
parte de los docentes hace que las clases se vean como una obligación, si no
que a su vez debe ser un espacio donde el aprendizaje sea productivo.
Problema científico
Cerca del 84% de la población mundial adulta sabe leer y escribir, según los
últimos datos del Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU). Esto representa
un aumento de un 8% desde 1990, pero deja todavía a alrededor de 774 millones
de adultos analfabetos.
Los nuevos datos hechos públicos, muestran que la mayor parte de adultos con
escolaridad inconclusa viven en Asia occidental y meridional y en el África
subsahariana. En las últimas investigaciones del 2015, se reflejó que unos 743
millones de adultos (mayores de 15 años) carecen de las habilidades básicas.
Las personas con escolaridad inconclusa son un problema en los países
desarrollados. Según la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), en 2009 uno de cada cinco jóvenes en Europa no dispone
de las competencias necesarias en el mundo de hoy y no pueden rellenar un
formulario, seguir instrucciones, leer una carta o ayudar a sus hijos a hacer los
deberes.
En algunos países latinoamericanos como Argentina, Uruguay, Chile y Brasil

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existe también este problema porque las personas abandonan y no culminan sus
estudios debido a un cúmulo de factores relacionados con desigualdades socio-
económicas, culturales, afectivas y otras.
En Ecuador según estudios del programa de Educación Básica para Jóvenes y
Adultos, la falta de interés y otros factores provoca que los estudiantes dejan de
asistir a las aulas de clases (Ministerio de Educación, 2012), pues existe 5,4
millones de personas con escolaridad inconclusa. De este total, 2,9 millones
no han finalizado la educación básica superior y 965.000 el bachillerato, ante los
datos ya mencionados, se evidencia la falta de permanencia en la Educación
Escolarizada Ordinaria. Este problema genera una escolaridad inconclusa, según
el Ministerio de Educación (2017) en el Reglamento a la LOEI Art. 231 considera
así, a la situación en donde “las personas de 15 años en adelante que no han
terminado la Educación General Básica y el Bachillerato o han permanecido fuera
de la educación escolarizada ordinaria por más de 3 años, necesitan retomar sus
estudios”. En este sentido en la Unidad el 50 % de los estudiantes que se
inscriben en el programa FAPT (Fortalecimiento, Acceso, Permanencia con
énfasis a la Inclusión y Titulación para toda la Vida) dejan sus estudios
inconclusos, motivo de reflexión para los Docentes ¿qué está pasando con los
estudiantes?, ¿cómo es que dejan de asistir por quince días, un mes y luego
regresan con deseos y promesas de seguir estudiando? Esta realidad constituye
una oportunidad para plantear una solución a una deficiencia en el sistema
educativo escolar extraordinario de esta institución.

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Hipótesis
La estrategia innovadora de enseñanza aprendizaje incide en la permanencia de
estudiantes con escolaridad inconclusa de la Unidad de reclusos.
Objetivos
General
Implementar una estrategia innovadora de enseñanza-aprendizaje para la
permanencia de estudiantes con escolaridad inconclusa.
Específicos
1. Teorizar los conceptos sobre la estrategia innovadora de enseñanza-
aprendizaje para la permanencia de estudiantes con escolaridad
inconclusa.
2. Diagnosticar la aplicación de estrategias de enseñanza-aprendizaje para
la permanencia de estudiantes con escolaridad inconclusa.
3. Diseñar una estrategia innovadora de enseñanza-aprendizaje para la
permanencia de estudiantes con escolaridad inconclusa.

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CAPÍTULO I. ESTADO DEL ARTE Y LA PRÁCTICA
En este capítulo se tiene una compilación de hallazgos de investigaciones previas
en materia de enseñanza aprendizaje y escolaridad inconclusa. Para lo cual se
toman temáticas enmarcadas que tienen relación con cada variable de estudio.
Por un lado, se tienen las estrategias innovadoras de enseñanza aprendizaje, en
donde se tocan temas como la didáctica, metodologías de enseñanza
aprendizaje, estrategias de enseñanza aprendizaje, estrategias innovadoras. Por
otra parte, tenemos la escolaridad inconclusa, en donde se tienen temáticas
como escolaridad inconclusa y permanencia de estudiantes
DIDACTICA
Didáctica proviene del griego didaktikó, designa aquello que es perteneciente o
relativo a la enseñanza. Es una disciplina de la pedagogía, inscrita en las ciencias
de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso
enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y
herramientas que están involucrados en él; siendo, además, “una respuesta a la
necesidad de encontrar un equilibrio que armonice la relación entre las maneras
de enseñar de los educadores y el aprendizaje de sus discípulos”. ( Reynosa
Navarro, y otros, 2019).
En este sentido cabe recalcar que los escenarios educativos son heterogéneos,
es decir que existe poca probabilidad que todos los estudiantes aprendan al
mismo ritmo, ya que las experiencias, habilidades, capacidades y aptitudes de
cada uno son bastantes opuestas, entonces para reducir estas brechas los

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docentes necesitan emplear y aplicar estrategias puntuales y prácticas que
ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje satisfaciendo las
necesidades individuales y colectivos de cada estudiante.
De la misma manera Casasola Rivera, (2020) menciona que hablar de didáctica
no es solamente hablar de pedagogía o de pedagogos, es hablar de docencia y
docentes. La docencia es el trabajo que el profesor realiza en la formación de los
estudiantes en el salón de clases. Al enseñar, el profesor debe poseer las
competencias necesarias para realizar la tarea con eficacia. Los profesores
pueden ocupar roles distintos, como el de investigadores o de administrativos,
pero existe una identidad profesional que unifica la función y el desempeño
profesional: ser docente.
De acuerdo al autor, hablar de didáctica es hablar de la labor docente y esto
implica conocer a fondo a los estudiantes y descubrir las competencias y
carencias de cada uno, y trabajar en un conjunto de actividades que favorezcan
y mejoren el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para lo cual
el docentes debe ir modificando la forma de enseñar, promover la confianza y la
motivación en los alumnos, incorporar las nuevas tecnologías y modificar los
mecanismos de evaluación necesidades de sus alumnos y del entorno que les
rodea.
De la misma manera de acuerdo a los Autores (López Espinoza & Azuero Azuero,
2020) dentro de la didáctica también se mencionan las nuevas tendencias de la
pedagogía y estas, no solo implican la organización áulica, propone un inmenso

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desafío de comprender la educación desde la singularidad de los estudiantes,
docentes y toda la comunidad educativa. Actualmente vivimos en una sociedad
que cada día está más relacionada con la tecnología como herramienta clave del
presente y del futuro en contextos no solo a nivel social sino también a nivel
educativo. Motivo por el cual el Docente debe buscar maneras de llegar a un
aprendizaje significativo en los estudiantes.
A continuación, en la figura 1, se nombran algunas de las tendencias
pedagógicas más relevantes en la actualidad y las que la mayoría de docentes
deberían tomar en cuenta al momento de impartir su catedra.

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Figura 1. Tendencias pedagógicas en la actualidad
Elaborado por: Tesis América Ecuador
En este sentido (Abreu, 2018) asegura que la Didáctica orienta a los docentes
para las elecciones del contenido y los métodos de enseñanza, que está
relacionada con la enseñanza o instrucción sistemática y con la manera de
enseñar y comunicar el conocimiento y que conduce inevitablemente a la
pregunta ¿cómo los docentes dirigen el aprendizaje de los alumnos? La
integración de la enseñanza y al aprendizaje en un proceso único no es un
argumento convincente para estos autores, los conciben independientes, aunque
relacionados por la lógica de la continuidad. Sus posiciones son contrarias a
quienes consideran que la enseñanza y el aprendizaje no son procesos
Aprendizaje basado en retos:
proporciona a los estudiantes
un contexto general en el que
ellos, de manera colaborativa,
deben determinar el reto a
resolver
Aprendizaje basado en
proyectos: se orienta al diseño
y desarrollo de un proyecto de
manera colaborativa por un
grupo de a lumnos
Aprendizaje Invertido: Se
orienta al diseño y desarrollo
de un proyecto de manera
colaborativa por un grupo de a
lumnos.
Aprendizaje vivencial: Es el
patrón de aprendizaje que
involucra la experiencia de una
práctica en la que el educando
puede realizar actividades que
robustece sus aprendizajes.
Aprendizaje flexible: Se
enfoca en ofrecer opciones
al estudiante del cuándo,
dónde y cómo aprender.

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diferentes, sino una unidad dialéctica. En la Tabla 1 se puede observar las
diferentes conceptualizaciones que los autores atribuyen a la didáctica.
Tabla 1. Conceptos de didáctica de acuerdo a autores
AUTORES CONCEPTOS
(Abreu , Rhea , Arciniegas , &
Rosero, 2018)
Orienta a los docentes para las elecciones del
contenido y los métodos de enseñanza, que está
relacionada con la enseñanza o instrucción
sistemática y con la manera de enseñar y
comunicar el conocimiento
( Reynosa Navarro, y otros, 2019) Disciplina de la pedagogía, inscrita en las
ciencias de la educación, que se encarga del
estudio y la intervención en el proceso
enseñanza-aprendizaje con la finalidad de
optimizar los métodos, técnicas y herramientas
que están involucrados en él.
(Casasola Rivera , 2020) Hablar de didáctica es hablar de docencia y
docentes. La docencia es el trabajo que el
profesor realiza en la formación de los
estudiantes en el salón de clases. Al enseñar, el
profesor debe poseer las competencias
necesarias para realizar la tarea con eficacia.

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AUTORES CONCEPTOS
López Espinoza & Azuero Azuero,
2020
Dentro de la didáctica también se mencionan las
nuevas tendencias de la pedagogía y estas, no
solo implican la organización áulica, ésta propone
un inmenso desafío de comprender la educación
desde la singularidad de los estudiantes,
docentes y toda la comunidad educativa.
Como menciona (Abreu, 2018) en concordancia con (Casasola Rivera , 2020), la
didáctica es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se dedica a la
formación dentro de un contexto determinado por medio de la adquisición de
conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al proceso de enseñanza
aprendizaje, a través del desarrollo de instrumentos teóricos prácticos, que sirvan
para la investigación, formación y desarrollo integral del estudiante.
De la misma manera ( Reynosa Navarro, y otros, 2019) y (López Espinoza &
Azuero Azuero, 2020) concuerdan en decir que la didáctica implica buscar
método, técnicas y herramientas que ayuden a mejorar el desempeño en los
estudiantes adquiriendo un aprendizaje significativo, comprendiendo desde la
singularidad del alumno, docente y todo el cuerpo educativo.
Al realizar este proceso de reconocimiento y comparación de conceptos de
didáctica se inicia el proceso de reflexión orientado a que los docentes aprendan
a "dudar" de sus propios procesos y estrategias de enseñanza y a descubrir otras

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posibilidades para sus metodologías, desarrollar otras habilidades didácticas en
la labor docente y en la práctica del modelo educativo, involucrando de esta
manera la tecnología para incrementar en los estudiantes la motivación,
interactividad y creatividad.
Por tal se necesita de la contribución del sistema docente en el proceso de
enseñanza aprendizaje con carácter global hacia captar el interés del alumnado
y que busque cumplir con los objetivos planteados y las funciones didácticas
establecidas.
A continuación, se refleja las funciones de la didáctica a través de un organizador
gráfico.

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Figura 2. Funciones de la didáctica
METODOLOGÍA
Como menciona (Llanga Vargas & López Ibarra , 2019) la metodología docente
es un conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y los
recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de acción que, organizados
y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en cada uno de
los momentos del proceso, permiten dar una respuesta a la finalidad última de la
tarea educativa.
FUNCIONES
DE
LA
DIDÁCTICA
Organización de tareas para hacerlas más eficientes y
lograr el desarrollo del proceso
Estimular y motivar a los alumnos para que estudien,
aprendan con eficacia, modifiquen sus actitud y mejoren su
modo de actuación
Dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje en un clima
sociosicológico favorable
Guiar a los estudiantes en su aprendizaje asegurando la
comprensión y asimilación analizando las causas de sus
dificultades y abriendo nuevas perspectivas desde el punto
de vista cultural
Conducir a los estudiantes hacia al aprendizaje
desarrollador, superando la barrera del seudoaprendizaje
Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y
utilizar esa información en función del aprendizaje
desarrollador.
Asegurar la integración y la consolidación del proceso de
enseñanza-aprendizaje para que sus resultados sean
duraderos
Comprobar y valorar con objetividad los resultados del
proceso de enseñanza-aprendizaje

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(Llanga Vargas & López Ibarra , 2019) llegan a la conclusión y como idea a
analizar mencionan que debe existir una relación entre el docente y el estudiante,
donde el docente refleje el éxito de la enseñanza con la generación de
aprendizaje significativo, en el que el estudiante por su propia acción se convierta
en agente critico de sus acciones, capaz de abogar y actuar con criterio propio,
analizar las situaciones, buscando las causas y sus posibles consecuencias,
siendo su característica propia la reflexión apoyada en una mentalidad abierta a
todos los criterios.
De esta manera se analiza que el docente debe conocer varias metodologías que
permitan planificar sus clases utilizando diferentes herramientas que ayude a
alcanzar en los alumnos los objetivos individuales y colectivos que se requiere en
cada nivel escolar.
Guevara y Pérez (2019), menciona que en el ámbito de la docencia se ha optado
por incorporar metodologías de acción participativas vinculadas a
posicionamientos sociocríticos con una mirada que opera entre la práctica ritual
y la incertidumbre que supone abrirse a nuevas experiencias socioeducativas
educativas. Por otra parte (Valdivieso Bolaños , Montoya Rodríguez , & Martínez
Sánchez , 2019 ) aseguran que las metodologías del aprendizaje son las distintas
modalidades de enseñanza –aprendizaje (presenciales, semipresenciales) y los
diferentes métodos que el docente selecciona para lograr este proceso. La
enseñanza se refiere a la facilitación del aprendizaje, que la labor es desarrollada
por el profesor, donde involucra variables como: su propia personalidad, una

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sólida preparación en el campo de su profesión, y recursos pedagógicos que le
permiten facilitar el aprendizaje en sus estudiantes
Por otro lado, Ramírez (2019) explica que el proceso de aprendizaje aplicado en
los estudiantes, debe ser organizado en cuatro etapas importantes que se
encuentran instauradas en la Figura 3:
Figura 3. Proceso de aprendizaje en estudiantes
Como podemos observar dentro del proceso de aprendizaje es primordial
conocer y aplicar los 4 pilares de la educación (aprender a ser, aprender a
conocer, aprender a convivir, aprender a hacer), los mismos que enseñaran a los
estudiantes que desde tempranas edades adquieran autonomía e identidad en
base a los valores deseados, de la misma manera se enseñará a pensar y a
construir su propio conocimiento en función de la armonía y empatía con los
Aprender a ser: Formación del
estudiante con características:
analítico, critico, reflexivo,
comprometido, generoso, creativo,
espontáneo, libre, sensible,
curioso, imaginativo, autónomo,
autosuficiente, etc.
Aprender a Conocer: Formación
del estudiante en la que conoce,
comprende, interprete, infiere,
generaliza conceptos, reglas,
principios y métodos. Discierne
relaciones, causas y efectos; entre
otras.
Aprender a Convivir: Formación del
estudiante donde promueve el
mejoramiento personal y social a través
de su participación activa y consciente
en acciones comunitarias: trabaja en
grupo, y mantiene relaciones
interpersonales abiertas y positivas.
Aprender a Hacer: se refiere a donde
adquiere, aplica, procesa y produce
información; aplica procesos de
pensamiento, experiencias,
conocimientos en las diversas
situaciones.

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demás que permita resolver diferencias de una manera civilizada, responsable y
sobre todo ética.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Existen varias definiciones sobre las estrategias de enseñanza, pero se
relacionan como metodología del docente para lograr que los contenidos,
temáticas e información logren ser aprendidas por el estudiante y se genere el
desarrollo de competencias.
Pamplona, (2019) en concordancia con Delgado, (2019) menciona que se debe
identificar las estrategias de enseñanza-aprendizaje de la siguiente manera:
evaluar el contexto, nivel de desarrollo y estilo de aprendizaje de los estudiantes.
Considerando que no es suficiente con saber solo el contenido de lo que se
pretende enseñar, sino articular dicho contenido a las necesidades de los
alumnos, al identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes, se podrán
reconocer las estrategias que se requieren para comprender la información de
manera verbal, o determinar si se requieren de ayudas visuales, material
manipulable, o también de la integración de todas, caso contrario, la
implementación de estrategias inapropiadas que no se ajusten al estilo de
aprendizaje requerido, conllevan a realizar una inadecuada intervención docente,
obteniendo como resultados dispersión, desmotivación, deserción y bajo
rendimiento.
Por otro lado, el sentido del progreso del proceso de enseñanza-aprendizaje

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durante la historia, Aguilar (2020) indica que efectivamente ha ido evolucionando
de forma positiva con el pasar de los siglos. Sin embargo, es en la edad moderna
en donde se formaliza la escolarización al surgir interrogantes relacionadas con
el proceso de enseñanza aprendizaje como: ¿Quién aprende? ¿Cuándo
aprende? ¿Cómo se produce el aprendizaje? ¿Dónde se aprende? Tales
preguntas son abordadas por varias disciplinas como la filosofía, la pedagogía,
la psicología e incluso la sociología; por ende, de sus investigaciones o estudios
nacen múltiples teorías, las cuales intentan definir de manera unívoca al
aprendizaje.
Es así como para Aguilar (2020), es importante considerar que el proceso de
aprendizaje va más allá de la educación escolar, sin dejar de lado que es dentro
del sistema educativo donde el sujeto aprende a interactuar con otros grupos que
difieren de él en tradiciones, costumbres o creencias. Y como complemento a
este pensamiento Ramírez (2019) propone cuatro misiones fundamentales:
saber, hacer, ser y estar, que hacen que el sistema educativo visto como un
macro-ecosistema repleto de reformas, procesos y recursos, en cuanto mejor
diseñado se encuentre, de mayor forma impacte en la formación holística de
nuevas sociedades del conocimiento son el reto de los docentes en cualquier
nivel educativo.
En este sentido, Espinoza (2020) asevera que el desarrollo de nuevas
herramientas para enseñar y aprender, deben ser la prioridad a desarrollar por
los docentes del siglo XXI. En discrepancia, Delgado y Morales (2019) opinan

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que el proceso de enseñanza aprendizaje se rige estrictamente entre la
instrucción y la educación, es decir se relaciona con enseñar y aprender,
enfocados siempre en promover un aprendizaje que sea parte del estudiante en
forma permanente, donde el proceso educativo se compone de un conjunto de
prácticas sociales con el objetivo de alcanzar un aprendizaje significativo y
asimilar de forma correcta el conocimiento.
Ahora bien, para Espinoza (2020), el proceso de enseñanza aprendizaje es la
expresión de capacidades y de características psicológicas de los estudiantes
desarrollados y actualizados a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que
le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de
un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final.
Adicionalmente, Clavijo (2020) señala que la enseñanza y aprendizaje forma
parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante y
produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, una
serie de cambios graduales cuyas etapas suceden en orden ascendente. Es, por
tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador.
Considerando las premisas citadas, se infiere que la calidad de la enseñanza
dependerá de la medida en que el profesorado se comprometa a desarrollar su
labor sobre la base de nuevos roles, que incidan directamente en las demandas
provenientes de los nuevos planteamientos de la instrucción.
Es por ello que la labor educativa necesita del compromiso de los docentes,
quienes deben contar con disposición y voluntad para enseñar en las diferentes

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áreas educativas, tomando en cuenta que la transmisión de conocimientos no se
rige de forma específica, por el contrario, se lo desarrolla de forma general sobre
diferentes temáticas, con la interacción del alumno y el docente, al igual que el
programa curricular donde por supuesto interviene la metodología a implementar,
aspectos importantes para mejorar las habilidades, capacidades, ideas y
destrezas de los estudiantes.
Esta reflexión permite citar los principios del proceso de enseñanza aprendizaje,
que según Yánez (2020) se detallan de la siguiente manera:
Figura 4. Principios del proceso de enseñanza aprendizaje
Los principios en el proceso de enseñanza-aprendizaje sirven para orientar a los
estudiantes hacia el cumplimiento de objetivos, sin embargo, estos principios no
son fijos e irreversibles, sino que se descubre en la práctica cotidiana y se
acomodan acorde a las necesidades de los estudiantes para mejorar los
Los alumnos
deben intervenir
significativamente
en las
actividades, sin
limitarse a
aceptar y aplicar
las estrategias
enseñadas por
los docentes.
Aprender
consiste en un
cambio de
estrategia
estable y en el
reemplazo de un
conocimiento
por otro.
Las actividades
de aprendizaje
deben estar
enmarcadas en
contextos
familiares
significativos.
Los alumnos
eligen y
comparten
diferentes
técnicas de
resolución,
apreciando los
errores como una
parte sustancial
del proceso de
aprendizaje.
Los alumnos
deben tener la
oportunidad de
trabajar y
profundizar el
conocimiento,
hasta lograr un
dominio
significativo del
mismo.

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conocimientos y llegar hacia un aprendizaje significativo capaz de llenar las
expectativas tanto de los estudiantes como de los docentes.
ESTRATEGIAS INNOVADORAS
Para Chong Baque & Marcillo García (2020) la tendencia educativa propone
“innovar” las estrategias, entornos, recursos y técnicas que propendan motivar al
estudiante y optimar la calidad de educación. En este ambiente de cambios
profundos el docente tiene el desafío de reinventarse y reaprender y el camino a
esta transformación nos adhiere a la tecnología en su diversidad de plataformas
y aplicaciones web, postulando nuevos principios pedagógicos en un nuevo
contexto de aprendizaje (ambiente, motivación y conocimientos previos), donde
es preciso que se dispongan de las competencias técnicas requeridas en el
manejo de las nuevas Tic, en combinación con la pedagogía constructivista
dejando de lado la conductista.
Dentro de las estrategias innovadoras se menciona la inteligencia artificial que
para Moreno Padilla , (2019) es la combinación de algoritmos planteados con el
propósito de crear máquinas que presenten las mismas capacidades que el ser
humano, en el caso específico de la educación se lo ve como un posible campo
de estudio, herramienta de uso, posibilitador de nuevas estrategias para el
aprendizaje, generador de nuevas preguntas para la investigación educativa;
estas posibilidades hay que mirarlas detenidamente y analizarlas a fin de poder
entender y generar un puente que permita a la educación, en especial la
educación en tecnologías y con tecnologías para así explotar las infinidad de

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posibilidades que trae el auge y crecimiento volumétrico de la inteligencia
artificial.
La inteligencia artificial ayudara a los docentes a buscar y recopilar los materiales
educativos necesarios, buscará impulsar la eficiencia, agilizando tareas
administrativas que permita a los docentes el tiempo y la libertad necesaria para
prestar una atención más profunda a sus alumnos, sin embargo lo que no podrá
reproducir la inteligencia artificial será la creatividad, la capacidad de reproducir
nuevas ideas o la capacidad de improvisar, esto quiere decir que pese a los
avances de la tecnología no se podrá reemplazar del todo a un docentes.
Para Astudillo et al, (2018 ) las estrategias de enseñanza-aprendizaje se enfocan
en analizar el impacto de distintas tecnologías y metodologías de enseñanza
utilizadas y que tienen el potencial de mejorar el aprendizaje de distintos temas
de las Ciencias Informáticas y como punto de partida para el proceso de
investigación se pondrá el foco en la gamificación, los juegos serios y la robótica
educativa; así como también en el aprendizaje basado en problemas, el
pensamiento computacional, los principios del buen aprendizaje y los estilos de
aprendizaje.
Sánchez, (2019) menciona que la educación en la actualidad constituye todo un
desafío para el docente debido a que necesita actualizarse constantemente.
Adicional a ello, las planificaciones curriculares que elabore deben estar
enmarcadas en un contexto que considere una serie de aspectos sin descuidar
el elemento de la innovación. Si bien innovar es un tema recurrente en

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capacitaciones y en planes de estudio, la práctica pedagógica actual requiere de
procedimientos que dejen de lado la teoría y se apliquen en el aula de clases.
Independientemente de la asignatura o temática tratada, el profesor debe
elaborar estrategias que generen un aprendizaje significativo en el alumnado y
plasmarlas por escrito en las planificaciones curriculares.
En este sentido es importante la creación de estrategia innovadoras que motiven
al alumnado, en donde el docente cumple un papel fundamental con la inserción
dentro de las planificaciones curriculares de la innovación, métodos llamativos
como la adopción del uso de tecnología para la pedagogía, la instauración de
inteligencia artificial con el fin de facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje y
mejorar el posicionamiento de las instituciones educativas, para lo cual se deberá
analizar el impacto que la adopción de estas estrategias tecnológicas causa e
inclinarse por los resultados positivos obtenidos en los estudiantes como la
adquisición de competencias técnicas para manejar las TICS.
A continuación, trataremos las temáticas relacionadas con la permanencia de
estudiantes con escolaridad inconclusa y por las características de la misma
partiremos del marco legal de la Constitución del Ecuador.
CONSTITUCIÓN 2008 DERECHOS A LA EDUCACIÓN EN LOS
PRINCIPIOS.
En la Constitución Política del Ecuador (2008), en el Capítulo primero, Principios
Fundamentales, en su Art 2 (Figura 5). menciona que son deberes primordiales
del estado:

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Figura 5. Artículo 2 de la Constitución política del Ecuador
El estado tiene el deber de velar por las necesidades de la población sin
excepción alguna entre sus habitantes, especialmente por las necesidades
básicas de alimentación, salud, educación, una prestación social que cubra
requerimientos económicos y de salud y el acceso a los servicios básicos.
De igual forma en su Capítulo segundo: Derechos del buen vivir, en su Sección
quinta, hace referencia a la Educación mencionando los siguientes artículos:
Figura 6. Artículo 26, 27 y 28 de la Constitución política del Ecuador
Artículo
2
Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los
derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos
internacionales, en particular la educación, la salud, la
alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia, es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará
al servicio de intereses individuales y corporativos. Se
garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y
egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel
inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

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Es derecho de toda persona y comunidad el acceso a la educación para su
desarrollo holístico, para interactuar entre culturas y participar en una sociedad
que aprende, por tal el Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones, de esta manera el aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada, siendo la educación pública universal y laica en
todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
En el Capítulo tercero, Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria,
en la sección segunda referente a los jóvenes se menciona el siguiente articulo:
Se evidencia la necesidad de crear políticas y estrategias dirigidas a los jóvenes
para lograr la inclusión global de los mismo, siendo el centro del avance del país
es necesario otorgarles beneficios de dignidad. Es necesario mencionar que en
los establecimientos educativos existen problemas de rendimiento académico,
por qué no trabajan entre estudiantes y docentes aplicando las técnicas de
enseñanza- aprendizaje basados en una metodología adecuada.
Artículo
39
El Estado garantizará los derechos de los y las jóvenes, promoverá su
efectivo ejercicio a través de políticas y programas, instituciones y recursos
que aseguren y mantengan de modo permanente su participación e
inclusión en todos los ámbitos, en particular en los espacios del poder
público, los reconocerá como actores estratégicos del desarrollo del país, y
les garantizará la educación, salud, vivienda, recreación, deporte, tiempo
libre, libertad de expresión y asociación, fomentará su incorporación al
trabajo en condiciones justas y dignas, con énfasis en la capacitación, la
garantía de acceso al primer empleo y la promoción de sus habilidades de
emprendimiento.

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El Estado por medio de la Constitución 2008 de los derechos a la educación da
a conocer los deberes con la población inmersa en el área estudiantil, en donde
deberá garantizar el acceso y goce de todos los servicios sin discriminación
alguna, así mismo señala que la educación le corresponde a la población sin
importar edad ni género, debido a que esta constituye un eje de avance para el
país por medio del respeto de los derechos humanos y de todos los sectores de
protección, por tal la educación es un tema público y colectivo en donde se obliga
a su seguimiento durante los niveles inicial, básico y bachillerato con el fin de
integrar a toda la población.
LOEI Acerca De Los Estudiantes Con Escolaridad Inconclusa
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2017) considera lo siguiente:
En el Capítulo Quinto de la Estructura del Sistema Nacional de Ecuación del LOEI
(2017) menciona lo siguiente.
Los y Las ciudadanas gozaran con derechos los cuales avalen el tipo de
educación a recibir las mismas que garanticen la oportunidad de responder a
diversos estándares y currículos específicos definidos por la Autoridad Educativa.
Art.38
El Plan Nacional de educación garantiza el desarrollo y la formación
de los y las ciudadanas dentro de los niveles educativos, generando
de esa manera una educación de carácter acumulativo, progresivo
conocida como una educación escolarizada por otro lado la educación
no escolarizada brinda un desarrollo el cual no está relacionado con
los determinados niveles educativos. Los ciudadanos con escolaridad
inclusiva recibirán una educación general básica la cual incluya
alfabetización y bachilleratos tanto de escolarizados o no
escolarizados.

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El derecho a la educación tanto de manera escolarizada como no escolarizada
genera las herramientas adecuadas para cualquier tipo de evaluación o
acreditación correspondiente. Por otro lado, este articulo hace referencia a la
igualdad de la educación a recibir
En la Constitución 2008 el estado garantiza los derechos y deberes de los y las
ecuatorianos los mismo que brindan una educación de calidad, la cual genere
herramientas sin importar la edad, género o cualquier tipo de discapacidad. Por
otro lado, el estado ha permitido que los y las ciudadanos escojan el mejor tipo
de educación ya sea de manera escolarizada o no los cuales se adapten a sus
necesidades con el fin de reducir el porcentaje de analfabetismo reflejado en
nuestro país.
De igual forma en el Capítulo Sexto de las Necesidades Educativas Específicas,
del LOEI (2017), se menciona lo siguiente:
El programa de escolaridad inconclusa que el estado ha implementado brinda la
•La educación para jóvenes y adultos con
escolaridad inconclusa es un servicio que Estado
ha implementado, el cual permite acceder a una
educación de calidad sin importar la edad, género
o discapacidad generando los recursos necesarios
para su correcta nivelación y de esa manera
reducir un desfase escolar significativo. De igual
manera el Estado impulsara políticas, programas y
recursos dirigidos hacia las mujeres los cuales
garanticen el acceso a la educación con el fin de
asegurar y promover la igualdad de género.
Art. 50

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oportunidad de terminar los estudios sin importar la edad con el fin de dar
cumplimiento a los derechos de los ecuatorianos de recibir una educación de
calidad siempre y cuando se adapte a ciertos parámetros propios de la etapa
adulta la cual garantice su correcto aprendizaje alcanzando así el cumplimiento
de los objetivos e intereses del enfoque curricular del presente programa.
El estado a lo largo del tiempo ha implementado ciertos programas, políticas y
servicios los cuales brinden la oportunidad de acceder y terminar una educación
de calidad sin importar el género, edad, o discapacidad con el fin de reducir el
analfabetismo en el país y de esta manera brindar ciertas oportunidades de
mejorar su calidad de vida.
De igual forma en el Titulo VIII, en las Disposiciones Transitorias del LOEI (2017),
se menciona lo siguiente:
La Constitución de la República del Ecuador por medio de ciertas leyes a permitido
•La Constitución de la República ha implementado una ley la cual se
encargará de evaluar a las instituciones educativas tanto
unidocentes como pluridocentes con el propósito de garantizar el
derecho a una educación de calidad con condiciones de equidad y
justicia social. De acuerdo al presenté articulo las instituciones
tanto públicas como privadas ofrecen una educación popular
permanente y compensatoria estarán en la capacidad de
implementar programas que abarquen la escolaridad inconclusa
garantizando la oferta a una educación básica y bachillerato de
acuerdo a la necesidad con el currículo definido por la Autoridad
Educativa Nacional.
Art.
53

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evaluar tanto a las instituciones públicas como privadas con el propósito de garantizar el
cumplimiento de los derechos de los ciudadanos el cual se basa en recibir una educación
de calidad y libre de cual perjuicio social , de igual manera dicha ley permite que las
instituciones oferten ciertos programas los cuales facilitan a que más jóvenes y adultos
terminen sus niveles educativos dando así cumplimiento a los artículos de dicha ley.
Gracias a los programas ofertados por las instituciones públicas y privadas han permitido
que cientos de personas tengan la facilidad de reincorporase a sus estudios ya que por
diversas situaciones han sido postergadas. La Constitución de la república del Ecuador
ha implementado ciertas evaluaciones las cuales intervienen y garantizan el derecho a
una educación de calidad promoviendo de esa manera que más instituciones tanto de
carácter público como privado reciban constantes capacitaciones las cuales les permitan
cumplir con dicho mandato favoreciendo de esa manera a los ciudadanos al recibir una
educación adecuada y la cual le permita desarrollar múltiples herramientas.
DÉCIMA. - En acatamiento de la decimonovena disposición transitoria de la
Constitución de la República, la Autoridad Educativa Nacional, a partir de la
vigencia de esta Ley, iniciará una evaluación integral de las instituciones
educativas unidocentes y pluridocentes públicas, y tomará medidas efectivas con
el fin de superar la precariedad y garantizar el derecho a una educación de
calidad con condiciones de equidad y justicia social.
En el transcurso de tres años, a partir de la aprobación de esta Ley, el Instituto
Nacional de Evaluación realizará una evaluación del funcionamiento, finalidad y
calidad de los procesos de educación popular permanente. Con estos resultados,
la Autoridad Educativa Nacional diseñará las políticas adecuadas para el

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mejoramiento de calidad.
De acuerdo con el artículo 53 de la presente Ley, las instituciones públicas y
privadas que ofrecen educación popular permanente y educación compensatoria,
serán denominadas instituciones educativas para personas con escolaridad
inconclusa, y deberán garantizar la oferta de educación básica y bachillerato de
conformidad con el currículo definido por la Autoridad Educativa Nacional.
La educación artesanal básica pasará a ser educación general básica regular y
para las personas con escolaridad inconclusa se acreditará a la formación
artesanal para básico y bachillerato, con un currículo pertinente y adecuado para
su edad.
ESCOLARIDAD INCONCLUSA
El porcentaje de analfabetismo en América Latina y el Caribe está representado
en un 94,29%, según datos de la UNESCO, existen alrededor de 880 millones de
adultos analfabetos en el mundo y 113 millones de niños de 6 a 11 años privados
de cualquier tipo de educación escolar. (UNESCO, 2019). Sin embargo, con el
paso del tiempo dicho problema ha ido mejorando paulatinamente.
Figura 11. Índice de analfabetismo en diferentes países
País Porcentaje de
Analfabetismo
Cuba 99,8%
Uruguay 98,8%

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Colombia 98,7 %
Argentina 98,4 %
Chile 97,5%
Venezuela 97,1%
Costa Rica 97,0%
Ecuador 92,83
Brasil 92,5%
Honduras 89%
Salvador 88%
Nicaragua 82,8%
Guatemala 81,5 %
Fuente : (UNESCO, 2019)
Hace décadas la lucha por garantizar el acceso de niños, jóvenes y adultos a la
educación regular, se suma también la tarea de reducir la brecha en el acceso a
las herramientas que permitan una inserción efectiva en la ‘sociedad del
conocimiento’ en contextos como el sector rural, las minorías étnicas y la
población analfabeta. De la mano de las oportunidades y potencialidades del
aprendizaje abierto, las modalidades no presenciales de estudio y las NTICs,

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aparecen una serie de paradojas ligadas a cualquier evolución cultural entendida
en clave de innovación tecnológica. Un estudio de la UNESCO considera que,
mientras las tecnologías “abren horizontes nuevos de progreso y favorecen el
desarrollo de un diálogo creativo y multicultural, el nuevo acceso a la tecnología
digital ha dado lugar a una mayor desigualdad en el proceso de desarrollo”
(Ministerio de Educación del Ecuador., 2019)
En la actualidad, en el Ecuador existen 5.7 millones de personas que se
encuentran en situación de analfabetismo o escolaridad inconclusa, entre las que
tenemos 692.316 personas que requieren alfabetización, 979.743 población que
requiere Post Alfabetización, 3.132.586 personas que requieren Básica Superior
y 927.468 personas que requieren Bachillerato (Ministerio de Educación , 2021).
Sin embargo, la brecha digital ligada a la desescolarización no es la única
asignatura pendiente de los gobiernos y los sistemas educativos. La escolaridad
inconclusa es otro de los fenómenos que evidencia la fragilidad e insuficiencia de
os regímenes escolarizados. Al igual que la desescolarización y la deserción
escolar, la escolaridad inconclusa remite a fallas estructurales en los sistemas de
educación, que se revelan como incapaces de garantizar ya no sólo el acceso
sino también la permanencia de los ciudadanos en las escuelas.
La consecuencia más visible de la escolaridad inconclusa es la imposibilidad de
obtener los títulos o acreditaciones académicas nacionales, no obstante, sus
causas y efectos tienen raíces y alcances socioeconómicos mucho más
profundos.

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La LOEI y su Reglamento General, principalmente en sus Artículos 50 y 231
respectivamente, definen a la población con escolaridad inconclusa como
aquellos jóvenes o adultos de quince años de edad o más que no han concluido
los estudios obligatorios y que han permanecido fuera de la educación
escolarizada ordinaria por más de tres años y que por distintas particularidades
o circunstancias de inequidad social, presentan dificultades de inserción
educativa, desfase escolar significativo o demandan intervenciones
compensatorias en razón de su incorporación tardía a la educación.
La escolaridad inconclusa implica, por tanto, la interrupción sin reanudación
inmediata del proceso de escolarización formal antes de obtener el título o
certificado correspondiente al nivel o subnivel de educación cursado prescrito por
la Ley: certificado de asistencia a la Educación Inicial, certificado de terminación
de la Educación General Básica y/o título de Bachillerato.
De acuerdo al Acuerdo Ministerial MINEDUC-ME-2014-00034-A existen dos
condiciones básicas para considerar a una persona en situación de escolaridad
inconclusa:
 Interrumpió su escolarización en el sistema ordinario y no se ha reincorporado
al sistema educativo después de transcurridos tres años desde la interrupción
de su escolarización en cualquiera de los niveles o subniveles de educación.
 Tiene 18 años de edad o más (15 años o más en ciertos casos).
El Ministerio de Educación, como institución encargada de garantizar el derecho
a la educación de la población y conforme sus principios de universalidad,

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aprendizaje permanente, acceso y permanencia a lo largo de la vida atiende a la
población en situación de escolaridad inconclusa, a través de la Subsecretaría de
Educación Especializada e Inclusiva y específicamente de la Dirección Nacional
de Educación para Personas con Escolaridad Inconclusa, dependencia que
brinda un portafolio de servicios educativos extraordinarios en tres modalidades
determinadas en la legislación educativa vigente: presencial, semipresencial y a
distancia, para personas mayores de quince años que no han culminado la
educación general básica y mayores de dieciocho años que no han concluido el
nivel de bachillerato (Ministerio de Educación , 2021).
El fenómeno socioeducativo de la escolaridad inconclusa es altamente complejo
y no puede equipararse simplemente al abandono voluntario del sistema
educativo. Diversas circunstancias económicas, sociales y personales influyen
en que una persona se vea obligada a dejar sus estudios, situación que se
profundiza cuando no existen las condiciones para la reincorporación del
individuo al sistema educativo.
La escolaridad inconclusa en este sentido es, simultáneamente, causa y efecto
de inequidad social: de un lado, es resultado de condiciones de desigualdad
económica, social y política que fuerzan a la persona a abandonar su educación
formal y por otro, es uno de los rasgos más visibles de la vulnerabilidad social,
en tanto se convierte en un obstáculo para la movilidad social y la superación de
la pobreza.
No es coincidencia, por tanto, que la mayoría de personas con escolaridad

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inconclusa sean jóvenes y adultos atrapados en un círculo de doble
vulnerabilidad: su situación socioeconómica los ha obligado a dejar de estudiar,
carecen de los medios para reanudar su formación y al mismo tiempo la falta de
un título o certificado les impide superar efectivamente su situación. En este
contexto, se hace imprescindible ofrecer a este sector de la población la
oportunidad de retomar y concluir sus estudios y obtener los certificados o títulos
exigidos por la Ley, a través de:
“Políticas educativas y procesos educativos de calidad no muy largos, de
utilidad y aplicación inmediata, que preparen para la vida futura, […]
respondan a la heterogeneidad de los estudiantes y a sus diversos
contextos, con currículos y propuestas pedagógicas diversificadas y
servicios educativos adecuados a sus necesidades y particularidades”
(Ministerio de Educación del Ecuador., 2019).
Este tipo de educación debe desarrollarse en instituciones educativas
extraordinarias, en modalidad presencial, semipresencial o a distancia, en las
jornadas matutina, vespertina o nocturna y seguir además el modelo de atención
con itinerario flexible.
La educación de jóvenes y adultos con escolaridad inconclusa está a cargo del
Ministerio de Educación y de la Dirección Nacional de Educación para Personas
con Escolaridad Inconclusa, en tanto que su marco legal se encuentra en la
Constitución Política, la LOEI y el Plan Nacional del Buen Vivir.
En américa Latina y en mundo se han implementado nuevos programas que

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abarcan la escolaridad inconclusa la misma que garantiza que todos los
ciudadanos reciban una educación de calidad las mismas que se vean reflejadas
en todo ámbito laboral facilitando de esa manera múltiples herramientas las
cuales mejoren sus condiciones de vida .En el Ecuador existen diversos
programas que permiten que más jóvenes y adultos terminen sus estudios
erradicando de esa manera el porcentaje de analfabetismo existente.
PERMANENCIA DE ESTUDIANTES
Existen diferentes concepciones en torno al concepto de permanencia escolar,
para Granja (2019), la permanencia escolar hace referencia a los recorridos
escolares completos en los tiempos estipulados, que llevan a cabo los
estudiantes, para obtener mayores niveles de escolaridad, que se traducen en
grados o títulos escolares. Romo y Fresan (2019), identifican la permanecía como
el tiempo que el alumno permanece en la institución, corresponde a un periodo
extenso que comienza con el inicio escolar, el transcurso de este y el último año
que se debe cursar.
Por su parte Tinto (2019), ubica la permanencia como uno de los periodos críticos
de la relación entre el alumno y la institución; es decir que cuando el estudiante
no logra un adecuado rendimiento académico en las asignaturas del plan de
estudio y sí la institución no le brinda las herramientas necesarias para superar
las deficiencias académicas puede tener como consecuencia el abandono
escolar. Bajo esta perspectiva comprendemos que existen una cadena de
sucesos que ocurren antes del abandono escolar y que por tanto distancian al

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estudiante de la permanencia escolar.
Los factores que se han asociado con la permanencia en la educación se han
relacionado con el tema personal. Los factores personales son características,
habilidades y actitudes del estudiante. Al identificarlos se toma en cuenta la
educación de la persona en su totalidad, es decir, se incluyen factores tanto
académicos como no académicos porque el éxito escolar es además de éxito
académico, éxito en las áreas social, afectiva y conductual, dándose una
interrelación entre las áreas (Elias, 2019)
Además de los factores personales, existen factores del ambiente institucional y
de las familias que son complementarios y que en conjunto constituyen los
factores de permanencia en las instituciones de educación secundaria. Tanto los
factores personales como los institucionales y familiares están interrelacionados
(Redd, Brooks, & McGarvey, 2019).
A continuación, en la Figura 5, se muestran algunos factores que intervienen en
la permanencia escolar:

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Figura 8. Factores que intervienen en la permanencia escolar
Factores personales
•Habilidades académicas
•Habilidades para la supervivencia
•Autoconcepto y autoestima
•La cantidad de experiencias de éxito
•Creencias que tenga la persona en cuanto a su
propia capacidad
•Formas de interpretar experiencias negativas
•Formas de reaccionar ante las dificultades
•Comunicación con las demás personas
Factores del ambiente institucional y
de las familias
•Factores familiares
•Factores institucionales

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OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE: PERMANENCIA DE ESTUDIANTES CON ESCOLARIDAD
INCONCLUSA
Tabla 2. Operacionalización de variable
Variable Conceptualización
Categorías/
Clasificación
Subcategorías Indicador Ítems Técnicas Instrumento
Permanencia
estudiantil
Se refiere a
aquellos jóvenes y
adultos de 15 años
en adelante que no
han terminado la
Educación
General Básica y
el Bachillerato o
han permanecido
fuera de la
educación
Jóvenes y
adultos de 15
años en
adelante
Parte emocional
Cognitiva
Problemática
social
Destrezas
Habilidades
Objetivos
Destrezas
Factores
instruccionales
¿Alguna vez se ha
sentido incapaz
de continuar con
sus estudios?
¿Evalúa con
frecuencia los
aprendizajes de
las materias?
¿Posee algún
inconveniente
Encuesta
focus
group
Entrevista
Cuestionario
Guion
estructurado

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escolarizada
ordinaria por más
de tres años.
Educación
escolarizada
ordinaria
Educación
ordinaria
Deserción
estudiantil
Estadística de la
deserción
estudiantil del
ecuador
Conocimiento
Investigación
Definiciones
Tiempo
Edad
Pedagogía
para continuar
con sus estudios?
Indique cual
¿Si existe
falencias en el
aprendizaje en el
área de materias
el docente realiza
actividades de
recuperación?
¿Considera que
es capaz de
concluir sus
estudios?
¿Participa
activamente en

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Evaluación de la
educación
ordinaria
Horario
Comodidades
Información
sistemática
Nivel de
aprendizaje
Estrategitas
Métodos
las clases?
¿Resuelve los
problemas que se
le presentan en
clase con
facilidad?
¿Recibe apoyo
emocional y
económico por
parte de su
familia para
continuar con su
educación?
¿El refuerzo
pedagógico
mejora el

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rendimiento
escolar?
¿La institución
educativa le
brinda los
recursos y ayuda
necesaria para
continuar con su
permanencia
escolar?
¿Qué tiempo se
encuentra fuera
del sistema de
escolarización
ordinaria?
¿Qué edad tiene,

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y a qué edad
abandonó la
educación?
¿Conoce usted
sobre los
derechos de
educación al cual
usted es
beneficiario?
¿Los estudiantes
realizan
actividades
siguiendo
procesos y
horarios
establecidos?

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¿Se siente
motivado y se
interesa por
aprender cuando
el docente utiliza
técnicas
innovadoras en el
desarrollo de las
clases?

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Estrategia
Innovadora
Acciones
novedosas que
propone
“innovar”; las
estrategias,
entornos, recursos
y técnicas que
propendan
motivar al
estudiante y
optimar la calidad
de la educación.
Acciones
novedosas
Innovación y
Creatividad
Aptitudes y
actitudes
Capacidades
cognitivas
Destrezas
procedimentales
Trabajos
grupales
Exposiciones
Juegos
didácticos
Aprendizaje
basado en
problemas.
Prácticas de
laboratorio
Recursos
tecnológicos
Cognitivas
Procedimentales
Actitudinales
¿Cree usted que
se emplean
didácticas
innovadoras para
impartir clases?
¿Piensa usted que
los docentes
busquen su
capacidad de
razonamiento?
¿Considera que el
docente se
preocupa por
hacer su clase
innovadora y
creativa?
Encuesta
focus
group
Entrevista
Cuestionario
Guion
estructurado

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Destrezas y
capacidades
Aprendizaje
a los
estudiantes
Técnicas y
métodos Analizar
Comprender
Sintetizar
Evaluar
¿Considera usted
que mantendrá
una participación
activa cuando los
docentes
apliquen
estrategias
innovadoras?
¿El docente busca
que los
estudiantes
desarrollen su
capacidad de
razonamiento?
¿Considera usted
que con la

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aplicación de
estrategias
innovadoras se
desarrollan el
aprender a
aprender, el
aprender a hacer
y el aprender a
ser?
¿Considera que la
forma como el
docente
desarrolla la clase
facilita la
comprensión de
las materias?

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¿Considera que
las técnicas que
utiliza el docente
en las clases, le
permiten
comprender los
temas a estudiar?
¿El docente
utiliza métodos
activos e
innovadores en el
aprendizaje de las
materias?

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MONTALVO Y 12 DE NOVIEMBRE, AMBATO
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CAPÍTULO II. DISEÑO METODOLÓGICO
Diseño de la investigación
Las ideas en torno a la permanencia de los estudiantes con escolaridad
inconclusa de acuerdo a la recopilación bibliográfica indica que las palabras
escolaridad inconclusa se repite en los temas de investigación, y en los tópicos
del ministerio de educación del Ecuador, los cuales se encuentran
específicamente en la subsecretaria de educación especializada e inclusiva,
en el cual se presenta un cronograma de las actividades a realizar, como las
solicitudes de ultimo año escolar cursado, solicitud de información en la que
se detalla los motivos o circunstancia del abandono de la institución educativa,
validación y carta de compromiso del estudiante que pretende o analiza el
reingreso a la unidad educativa. Más allá de la creación de una estrategia
innovadora de enseñanza aprendizaje, el principal objetivo es la permanencia
de estudiantes con escolaridad inconclusa.
Por lo tanto, esta investigación para recopilar la información antes
mencionada se enfocará en el método de investigación mixto, el cual es un
tercer paradigma que pretende trascender la dicotomía tradicional entre la
investigación cuantitativa y cualitativa. Definida como el tipo de investigación
en el que se combina elementos de enfoques de investigación cualitativos y
cuantitativos, con el objetivo general de ampliar y profundizar la comprensión
y la corroboración de información en un único estudio.
El presente trabajo de investigación se basa en un paradigma mixto ya que
posee un enfoque cuantitativo y cualitativo. El enfoque cualitativo, ya que se

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plantea una recolección de información acerca de los motivos de abandono y
retorno a la Unidad de reclusos, con el fin de determinar la situación actual de
institución en base a la perspectiva de los estudiantes para la posterior
selección de estrategias.
La investigación cualitativa se caracteriza por sus objetivos, que se relacionan
con la comprensión de algún aspecto de la vida social y sus métodos que
generan palabras, en lugar de que los números, como datos para el análisis.
Para los investigadores más familiarizados con los métodos cuantitativos, que
pretenden medir algo como el porcentaje de personas con una determinada
característica, los objetivos y métodos de la investigación cualitativa pueden
parecer imprecisos. Los métodos cualitativos suelen tener como objetivo
comprender las experiencias y actitudes del objeto de análisis.
Por otra parte, se tiene un enfoque cuantitativo, ya que se plantea una
recolección de información respecto a la fecha de abandono y retorno a la
unidad educativa, datos obtenidos del proceso, experiencias previas que
sustente los cambios propuestos, obtenidos durante el proceso de educación
continua. El nivel de investigación es relaciona debido a que busca
comprender la relación entre dos variables.
Población y Muestra
En el presente estudio se consideran dos grupos poblacionales, en donde al
conocer en ambos casos que la población es finita, es decir se conoce el total
de unidades de observación que integran el periodo lectivo actual, en
escolaridad inconclusa, siendo 6 docentes y 80 estudiantes.

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Al contar con una población reducida, el estudio toma como muestra al total
de la población, se deben levantar 86 encuestas de acuerdo con la muestra
obtenida de la población, para la evaluación se tiene una entrevista a 6
docentes y una encuesta dirigida a 80 estudiantes.
Datos informativos
Nombre de la institución: Unidad de reclusos
Ubicación geográfica y dirección:
Provincia: Tungurahua
Cantón: Ambato
Sector:
Beneficiarios:
- Directos: 6 docentes y 80 estudiantes
- Indirectos: Grupos de Investigación de la Unidad de reclusos
La presente investigación será llevada a cabo en la Unidad de reclusos,
quienes han consentido el uso de la información interna requerida para el logro
de los objetivos planteados. La recopilación de la información se realizará en
un marco de respeto y la estrategia innovadora de enseñanza aprendizaje
será presentada para que los directivos de la institución, se involucren en la
aprobación, cabe recalcar que el éxito de la investigación radica en que los
estudiantes se involucren y acepten las recomendaciones para cumplir con la
permanencia de estudiantes con escolaridad inconclusa. La información
generada durante el presente trabajo se comunicará y entregará en forma
física y digital a los directivos para que dispongan del mismo, los datos que se

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expondrán en el presente trabajo son exclusivamente aquellos que se
requieran para poder evaluar el antes y después de la intervención.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Observación no experimental
En el presente proyecto investigativo se realiza la observación no
experimental de los procesos y procedimientos que lleva a cabo al
presentarse el reingreso de estudiantes, mediante un recorrido in situ, con el
fin de realizar un reconocimiento de los métodos de trabajo, valores
educativos y más información relevante para el estudio que pueda ser
obtenida.
Guía de observación
Una guía de observación es una herramienta que acompaña a la observación
de campo, en donde se va a registrar información relevante para el estudio
durante el recorrido a la Unidad de reclusos, identificando el área en el que se
atiende estas diligencias.
Entrevista asistemática
Para el presente estudio, durante las visitas a la Unidad de reclusos se realiza
una entrevista asistemática a la persona que guía la visita, en este caso, el
director de la unidad. De esta manera se obtiene información más detallada
de lo que se observa, de los métodos de trabajo y procedimientos.
Entrevista sistemática
Para el presente estudio, se realiza también una entrevista sistemática dirigida
al director de la institución, la cual consta de preguntas abiertas para conocer

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acerca de la gestión integral de la permanencia educativa.
Encuesta
El estudio utiliza una encuesta mixta, es decir que posee preguntas abiertas y
cerradas. Esta va dirigida hacia los directivos de la unidad educativa, con el
fin de conocer su perspectiva acerca del estado actual de la misma.
Validez y Confiabilidad
Los instrumentos poseen una validez y confiabilidad de se detalla a
continuación:
Tabla 3. Validez y confianza de los instrumentos
Instrumento Descripción
Técnica de
cálculo
Guía de
observación
Validez de
constructo
Este instrumento posee una
validez con correspondencia
teórica entre el concepto y
sinergias, se valida por un
experto, como el director de
la unidad educativa.
Proporción
de acuerdos
Entrevista
asistemática
Validez de
contenido
Este instrumento basa su
validez en cuán exhausto es
el contenido, puesto que
tiene en cuenta todas las
tareas y conceptos que sea
posible y es validado por los
Proporción
de acuerdos

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directivos y estudiantes de la
Unidad de reclusos.
Encuesta Confiabilidad Este instrumento posee una
consistencia entre sus ítems,
los cuales se correlacionan
dentro de una aplicación de la
encuesta, se puede verificar
realizando varias encuestas.
Correlación
Proporción de acuerdos se basa en obtener el juicio delos docentes
investigadores, lo cual permite calcular el índice de constructo, dos o docentes
evalúan cada ítem del instrumento y su correspondencia teórica con los
conceptos del evento.
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Datos
Para el presente estudio se va a realizar la tabulación de resultados de la
encuesta como técnica de procesamiento y análisis de datos en la encuesta
dirigida a los docentes y estudiantes de la Unidad de reclusos.
Para lo cual analizan los ítems individualmente, recogiendo los valores
individuales para obtener un resultado porcentual graficado en diagramas tipo
pastel. Una vez realizado el análisis individual, se resumen todos los valores
totales mediante gráfica de barras y se procede a analizar el resultado macro
que se ha obtenido.
Para el análisis cualitativo de las preguntas abiertas tanto en la entrevista
como en la encuesta se utiliza un procedimiento que consiste en: obtener

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información del último año escolar cursado, solicitud de información en la que
se detalla los motivos o circunstancia del abandono de la institución educativa,
validación y carta de compromiso del estudiante que pretende o analiza el
reingreso a la unidad educativa.
Para lo cual se presenta la planificación general de la propuesta en la Error!
Reference source not found., así como la propuesta de matriz de acciones
estratégicas a desarrollar en la Error! Reference source not found..
Figura 9. Planificación general de la propuesta
Tabla 4. Propuesta de matriz de acciones estratégicas a desarrollar
COMPETENCI
A
TEMAS PROBLEMAS RECOMENDACION
ES PARA LA
SOLUCIÓN DEL
PROBLEMA
LOGROS A
ALCANZAR
Comunicación Lectura y
comprensión
Dificultad de la
comprensión
lectora
Vocabulario
Subrayar las
palabras que no se
entiendan
Elaborar resúmenes
Construcción
activa del
significado de
las palabras
Evaluavion y seguimiento
Realiza la evaluación continua Seguir proyecto
Estimación de resultados esperados
Pronosticar resultados esperados dentro de un tiempo determinado
Planificación pedagógica, operativa y económica
Diseñar propuesta pedagógica Planificar aspectos operativos Elaborar presupuesto y cronograma
Propuesta de perspectivas del proyecto
Plantear el escenario ideal Plantear el escenario posible
Justificación y objetivos del proyecto
Justificar la importancia de la estrategia pedagógica Definir objetivos del proyecto
Análisis del problema
Identficar el problema Describir el contexto

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pobre Explicar en voz alta
lo leído con sus
propias palabras
Matemática Razonamient
o
matemático
Resolución
de
problemas
Discalculia Realiza ejercicios de
clasificación por
agrupación según
corresponda en cada
caso; por color, por
tamaño, por formas,
etc.
Progreso o la
evolución
cognitiva de
su cerebro.
Digital Uso
responsable
de
dispositivos
digitales
Desconcentraci
ón
Problemas de
atención
Uso de dispositivos
tecnológicos según
los horarios y las
materias que
permitan un mejor
entendimiento
gracias a éstas.
Equilibrio
sano entre
vida social,
ejercicio y
dominio de la
tecnología
Socioemocion
al
Desarrollo
humano
integral
Aislamiento
social
Ansiedad
Interacciones
sociales positivas
Estrategias afectivas
Bienestar
socioemocion
al
CAPÍTULO III. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Encuesta a estudiantes
A continuación, se presenta los resultados de las 80 encuestas realizadas a
los estudiantes.
Tabla 5. ¿Cuál es la máxima certificación escolar que ha aprobado?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Básica elemental 23 6,0 28,8 28,8
Básica media 27 7,0 33,8 62,5
Básica superior 17 4,4 21,3 83,8
Bachillerato 13 3,4 16,3 100,0
Total 80 20,8 100,0
Perdidos Sistema 304 79,2
Total 384 100,0

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Gráfico 1. ¿Cuál es la máxima certificación escolar que ha aprobado?
Análisis: Del total de los estudiantes encuestados, el 33,75% ha alcanzado
el nivel de básica media, el 28,75% la educación básica elemental, el 21,25%
la educación básica superior, y el 16,25% la educación a nivel de bachillerato.
Interpretación: En cada institución hay diversidad de cantidad de estudiantes
en los distintos niveles escolares, en este caso la mayor parte ha obtenido la
certificación escolar básica media, lo que demuestra el buen desempeño,
progreso y buen nivel académico que van obteniendo los alumnos en el nivel
académico.
Tabla 6. ¿Hasta qué recorrido escolar cursó en los tiempos establecidos?
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Básica media 28 7,3 35,0 35,0
Básica superior 33 8,6 41,3 76,3

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Bachillerato 19 4,9 23,8 100,0
Total 80 20,8 100,0
Total 384 100,0
Gráfico 2 ¿Hasta qué recorrido escolar cursó en los tiempos establecidos?
Análisis: Del total de los estudiantes encuestados, el 41,25% han aprobado
básica superior, el 35% han aprobado básica media, y el 23,75% han
aprobado bachillerato.
Interpretación: Debido a que la institución educativa ha tenido un buen
desempeño en el nivel académico de sus estudiantes, la mayoría de los
mismos han demostrado haber aprobado la Educación Básica superior,
seguido de la básica media y bachillerato.
Además, es importante indicar que, el Ministerio de Educación del Ecuador

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menciona que, en el segundo nivel educativo, los estudiantes adquieren varias
capacidades y responsabilidades en base a tres valores fundamentales que
forman parte del perfil del bachiller ecuatoriano: la justicia, la innovación y la
solidaridad.
Los estudiantes que culminan este nivel, tendrán la capacidad de continuar
los estudios superiores y de Bachillerato y participar en la vida política y social,
conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.
Tabla 7. ¿Qué títulos escolares posee?
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Certificado EBM 55 14,3 68,8 68,8
Certificado EBS 25 6,5 31,3 100,0
Total 80 20,8 100,0
Total 384 100,0

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Gráfico 3 ¿Qué títulos escolares posee?
Análisis: Del total de los estudiantes encuestados, el 68,75% señaló que
obtuvieron el Certificado de Educación Básica media, mientras que el 31,25%
indicó que han obtenido el Certificado de Educación Básica superior.
Interpretación: En base a los resultados, se puede visualizar que la mayoría
solamente han culminado la educación básica media (o se la encuentran
cursando).
Tabla 8. ¿En el transcurso de su formación educativa ha desarrollado trabajo en
equipo?
válido
Porcentaje
acumulado

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Válidos
Alto 32 8,3 40,0 40,0
Medio 35 9,1 43,8 83,8
Bajo 13 3,4 16,3 100,0
Total 80 20,8 100,0
Total 384 100,0
Gráfico 4 ¿En el transcurso de su formación educativa ha desarrollado: trabajo en equipo?
Análisis: Del total de los estudiantes encuestados, el 43,75% señaló que se
ha desarrollado trabajo en equipo en un nivel medio en su formación
educativa, mientras que el 40% indicó que el trabajo en equipo es alto y un
16,25% menciona que el trabajo en equipo ha sido bajo en el transcurso de

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su formación educativa.
Interpretación: En base a los resultados, se puede ver que en la Unidad de
reclusos sí han aplicado actividades para que los estudiantes desarrollen el
trabajo en equipo, ya que es un factor fundamental que les servirá para su
futuro.
Entre las actividades donde se visualice aquello, puede ser por ejemplo, las
exposiciones grupales sobre algún tema en específico de la asignatura que
estén tratando, donde cada todos consultan sobre el tema, analizan y sacan
las ideas más relevantes, para luego detallarlo en forma física en un
Papelógrafo o digitalmente en diapositivas, para posterior a eso distribuirse
las partes que les toque exponer en clase, pero cada integrante igualmente
debe estudiar todo el tema para responder alguna inquietud que les realicen
sus demás compañeros del aula o el propio docente.
Así como aquel ejemplo, hay otras actividades que puedan aplicar en clases
para que exista aquel compañerismo y armonía entre los estudiantes, para
que conozcan la importancia del trabajo en equipo, las ventajas y beneficios
que se pueden obtener.
Tabla 9. ¿A lo largo de su formación educativa ha desarrollado: habilidades
comunicativas entre estudiantes y con el docente?
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Alto 41 10,7 51,3 51,3
Medio 35 9,1 43,8 95,0
Bajo 4 1,0 5,0 100,0

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Total 80 20,8 100,0
Total 384 100,0
Gráfico 5 ¿A lo largo de su formación educativa ha desarrollado: habilidades comunicativas
entre estudiantes y con el docente?
Análisis: Del total de los estudiantes encuestados, el 51,25 % indicó que
durante su formación educativa han desarrollado en un nivel alto las
habilidades comunicativas entre estudiantes y docentes, mientras que el
43,75% señaló que el desarrollo de las actividades comunicativas ha sido
medio y un 5% que indica que el nivel de actividades comunicativas es bajo.
Interpretación: La mayoría de los estudiantes afirmaron que sí han efectuado

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actividades donde haya la comunicación entre docentes y alumnos, donde
exista un vínculo positivo, lo cual se efectúa a través de actividades aplicadas
en clase, como por ejemplo la mesa redonda, donde el docente al tratar un
tema lo efectúa solicitando la opinión o criterio de los estudiantes, para ver la
perspectiva de ellos, junto con la del docente, y llegar a una conclusión; de tal
manera con tal actividad u otras que puedan aplicarse en el aula, ayudan a
mejorar la relación entre el docente y alumno, lo cual incluso aporta de forma
significativa al rendimiento del estudiante.
Tabla 10. ¿A lo largo de su formación educativa ha desarrollado responsabilidad
personal frente a las tareas educativas?
¿A lo largo de su formación educativa ha desarrollado responsabilidad personal
frente a las tareas educativas?
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Alto 40 10,4 50,0 50,0
Medio 18 4,7 22,5 72,5
Bajo 22 5,7 27,5 100,0
Total 80 20,8 100,0
Total 384 100,0
Gráfico 6 ¿A lo largo de su formación educativa ha desarrollado responsabilidad personal

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frente a las tareas educativas?
Alto ( ) Medio ( ) Bajo ( )
Anàlisis: Del total de los estudiantes encuestados, el 50% indicó que durante
su formación académica sí han desarrollado responsabilidad personal frente
a las tareas educativas en un grado alto, el 27,5% en nivel bajo, y el 22,50%
señaló que es medio.
Interpretación: La mayoría de los estudiantes afirmaron que sí han
desarrollado responsabilidad personal para cumplir con sus tareas educativas,

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lo que es un punto favorable a su favor, ya que aprender a ser responsables
les servirá a futuro en la universidad e incluso en el campo laboral debido a
que las empresa buscan profesionales que sean responsables con lo que se
les asigne; pero también la institución educativa debe aplicar estrategias para
que si fuera posible los estudiantes en su totalidad al 100% aprendan a ser
responsables, por lo que, primero con aquellos que no lo sean, deben
interactuar con los mismos para determinan los problemas por los que està
pasando y que generan la irresponsabilidad del alumno con las tareas que el
docentes les asigna en el aula de clase, con el fin de ver que gravedad tiene
y tomar las medidas respectivas, ya sea hablando con los padres o familiar
encargado, e incluso en caso que sea muy grave, solicitar ayuda de
profesionales que puedan aportar una mejor ayuda en el estudiante.
Tabla 11. ¿Considera que posee habilidades académicas para poder continuar con
tu formación educativa?
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Alto 43 11,2 53,8 53,8
Medio 18 4,7 22,5 76,3
Bajo 19 4,9 23,8 100,0
Total 80 20,8 100,0
Total 384 100,0
Gráfico 7 ¿Considera que posee habilidades académicas para poder continuar con tu

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formación educativa?
Anàlisis: Del total de los estudiantes encuestados, el 53,74% indicó que
poseen habilidades académicas para continuar con su formación académica,
el 23,75% dijo que era de carácter alto, y el restante 23,75% señaló que tal
nivel es medio.
Interpretación: La mayoría de los estudiantes afirmaron que sí disponen de las
habilidades académicas necesarias para continuar con su formación en el
ámbito educativo, lo cual se debe a la buena enseñanza por parte de los
docentes, y por el empeño y dedicación que ponen los alumnos en las clases.
Aunque siempre se debe considerar que no es bueno estar seguros que lo

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que se aprender en el aula de clase es suficiente, ya que eso no es 100%
verdadero, porque cada día que pasa siempre hay algo nuevo que aparece
en el entorno y que se debe aprender, es decir, durante la vida en todo
momento se aprende algo nuevo.
Por lo que es recomendable, que los estudiantes aparte de lo aprendido en
clases por el docente, se debería auto educar por su propia cuenta en casa,
viendo videos en redes sociales sobre un tema específico y asì podrá ampliar
su conocimiento a nuevas fronteras.
Además, debe considerar que lo aprendido en clase en escuela, colegio e
incluso en universidad, no es suficiente para la vida profesional en el campo
laboral, ya que mayormente es teoría lo aprendido, por lo que deben tomar en
cuenta aprender en la parte práctica ya que eso es lo que buscan en su
mayoría las empresas.
Tabla 12. ¿En sus prioridades esta continuar tus estudios?
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Si 67 17,4 83,8 83,8
No 13 3,4 16,3 100,0
Total 80 20,8 100,0
Total 384 100,0

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Gráfico 8 ¿En sus prioridades esta continuar tus estudios?
Anàlisis: Del total de los estudiantes encuestados, el 83,75% señaló que sì
tienen dentro de sus prioridades el continuar con sus estudios, y el restante
16,25%.
Interpretación: Lo estudiantes con sus respuestas dan a entender que van
por buen camino, ya que es importante que continúe sus estudios, ya que
probablemente en la formación educativa tenga dificultades como el gasto
económico, u otros inconvenientes más, pero debe visualizarse y tener
presente siempre que todo aquello permitirá que el estudiante en el futuro

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obtenga los beneficios o resultados de toda la dedicación y esfuerzo
empleado.
Tabla 13. ¿Para solucionar las dificultades en su ámbito laboral, familiar o estudiantil
busca dialogar para encontrar soluciones?
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Siempre 17 4,4 21,3 21,3
A veces 27 7,0 33,8 55,0
Nunca 36 9,4 45,0 100,0
Total 80 20,8 100,0
Total 384 100,0
Gráfico 9 ¿Para solucionar las dificultades en su ámbito laboral, familiar o estudiantil busca

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dialogar para encontrar soluciones?
Anàlisis: Del total de los estudiantes encuestados, el 45% indicó que para
solucionar las dificultades en su ámbito laboral, familiar o estudiantil nunca
buscan dialogar para encontrar soluciones, el 33,75% señaló que a veces, y
el restante 21,25% dijo que siempre los hacen.
Interpretación: Los que afirmaron que nunca buscan dialogar para encontrar
soluciones se debe a que se creen autosuficientes para arreglar las
dificultades que están atravesando, lo cual es incorrecto; los que dijeron que
a veces lo hacen, están por buen camino, pero deben mejorar.

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En cuanto a quienes respondieron que siempre buscan el diálogo para hallar
soluciones están en lo correcto, ya que eso es lo que muchos investigadores,
docentes, e incluso padres han enseñado, que para resolver algún problema
o dificultad que se tenga es mejor comunicarse entre los participantes y llegar
a un acuerdo que pueda beneficiar a ambas partes, asì se evitan muchos
problemas graves y ambas partes quedan satisfechas.
Por ejemplo, en lo estudiantil, un día se da una pelea física entre dos
estudiantes del mismo aula de clase, el docente junto con las autoridades
como el director e inspector deben llamar a los dos estudiantes, a quienes
vieron el enfrentamiento, para analizar desde varias perspectivas lo ocurrido,
posteriormente deben en caso de ser grave comunicarse con los padres y
hablar con ellos junto con los dos alumnos, dialogar y llegar a un acuerdo,
donde se disculpen ambos estudiantes por lo sucedido y hacer lo posible para
que de allí en adelante puedan llevarse de mejor manera, demostrando un
buen compañerismo y amistad.
Tabla 14. ¿Señale que factores familiares pueden incidir en su proceso de formación
académica?
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Ingresos económicos 21 5,5 26,3 26,3
Pertinenecia a grupos
minoritarios
23 6,0 28,8 55,0
Nivel educativo de los
padres
15 3,9 18,8 73,8
Salud de los padres y/o
pareja
14 3,6 17,5 91,3
Clima familiar 7 1,8 8,8 100,0

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TELÉFONOS: (03) 600 0811 - 0979881511
Total 80 20,8 100,0
Total 384 100,0
Gráfico 10 ¿Señale que factores familiares pueden incidir en su proceso de formación
académica?
Anàlisis: Del total de los estudiantes encuestados, el 28,75% indicó que el
factor familiar que más incide en su proceso de formación académica es la
pertinencia grupos minoritarios, para el 26,25% los ingresos económicos, para

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el 18,75% el nivel educativo de los padres, para el 17,50% la salud de los
padres y/o pareja, y para el 8,75% el clima familiar
Interpretación: Desde la perspectiva personal estoy de acuerdo con lo
señalado por la mayoría de los estudiantes, donde el factor principal que más
influye en la formación académica es la pertinencia grupos minoritarios,
seguido de los ingresos económicos debido a que al estudiar se generan
varios gastos, como la adquisición del uniforme escolar, libros, cuadernos u
otros útiles escolares, gastos de internet para hacer las consultas, etc., lo cual
dificulta a aquellos alumnos que son de bajos recursos.
También se debe resaltar sobre la salud de los padres y el nivel académico
de los mismos, ya que si el padre o madre se enferma de forma grave,
entonces causa preocupación en el estudiante, que incluso llega a faltar a
clases, no cumple las tareas, y baja su rendimiento académico; por otro lado,
si los padres no han obtenido un alto nivel académico, el estudiante no podrá
contar tanto con el apoyo de los padres en cuanto al conocimiento de los
temas que el docente le enseña, debido a que los padres tampoco avanzaron
mucho en sus estudios.
Otro factor que influye mucho es el clima laboral, ya que en ocasiones cuando
en la familia se da alguna pelea o discusión entre los padres, el estudiante al
observar o solamente escuchando, entonces eso le perjudica al alumno y
disminuye su rendimiento en los estudios.
Tabla 15. ¿Señale los factores institucionales que pueden incidir en su proceso de

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formación académica?
válido
Porcentaje
acumulado
Válidos
Ubicación y/o distancia del
centro educativo
26 6,8 32,5 32,5
Horarios de asistencia a
clases
18 4,7 22,5 55,0
Reglamentos rígidos en
cuanto a rendimiento
académico y asistencia
14 3,6 17,5 72,5
Expectativas de los
profesores
7 1,8 8,8 81,3
Modalidades y estrategias
didácticas empleadas en la
clase
15 3,9 18,8 100,0
Total 80 20,8 100,0
Total 384 100,0
Gráfico 11 ¿Señale los factores institucionales que pueden incidir en su proceso de formación

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