Práctica educativa fundamentada.

1. CENTRO REGIONAL DE
EDUCACIÓN NORMAL
DR.GONZALO AGUIRRE BELTRÁN
TÍTULO DEL TRABAJO:
INFORME FUNDAMENTADO: JARDÍN DE NIÑOS
“GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ”
Nombre de la Materia:
ADECUACIÓN CURRICULAR
Licenciatura:
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Alumna:
DURÁN GUTIÁN VIANNEY CITLALI
Maestra:
HERNÁNDEZ SANTOS MELBA
TUXPAN DE RODRÍGUEZ CANO, VERACRUZ, VIERNES, 18 DICIEMBRE
2015.

2. INFORME: TERCERA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE
En el proceso de globalización en el que vivimos; es necesario adoptar la enseñanza
del idioma inglés, ya que su conocimiento y manejo se ha vuelto una necesidad
creciente en nuestro país y en las sociedades actuales, además por ser considerada
la lengua universal de comunicación y el segundo idioma más hablado del mundo.
Es importante adquirir este idioma en edades tempranas; el hecho de que el niño
hable inglés aparte de su lengua materna, no le creara confusión, como muchos
creen, al contrario, tendrá más facilidad de absorber conocimientos complejos e
incluso aprenderá a dominarlo de forma más fácil. Se dice que la mejor época para
que el niño estudie una segunda lengua se sitúa entre la etapa de primera infancia
y los seis años, pues son altamente sensibles a los idiomas.
Los niños preescolares deben tener una formación integral y motivadora durante su
crecimiento, que les admitan desarrollar sus habilidades y capacidades en un
ámbito socioeducativo. En la lectura “Estrategias docentes”, Paul D. Eggen
menciona que el entusiasmo, la modelización, la calidez y empatía, y las
expectativas positivas, son características esenciales para fomentar un clima que
incremente el aprendizaje y la motivación.
Se llevó a efecto una propuesta de intervención docente con la finalidad de fomentar
el idioma inglés en el grupo de 3° “A” perteneciente al Jardín de Niños “Gabriel
García Márquez”, el cual está distribuido por 11 niñas y 9 niños formando un total
de 20 alumnos, a cargo de la maestra Ivonne Lorena Cordero Gómez. Dicha
propuesta tenía una duración de 5 días. El propósito específico de esta, era que los
alumnos desarrollaran capacidad en el aprendizaje de un segundo idioma, con el
fin de que a través de la pronunciación y escritura identificaran los colores, para que
estos asociaran su lengua materna con el inglés; desarrollando así sus habilidades
lingüísticas.
Debido a la distracción que presentan algunos alumnos de 3° “A” durante la
impartición de contenidos; se implementaron una serie de actividades como la
realización de ejercicios, manualidades y experimentos, que permitieran el

3. desarrollo de aptitudes motrices y cognitivas de estos; a través de la manipulación,
observación, experimentación y utilización de recursos que provocaron la
estimulación de todos sus sentidos. Con el fin de que se promoviera concentración
e interés para el logro de una adquisición de aprendizajes y conocimientos exitosa.
El Plan de estudios 2011. Educación Básica; es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y
que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y
creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones
nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. Según el Plan
de Estudios 2011. Educación Básica. SEP (2011a), una adecuación curricular es
una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las
necesidades educativas de cada alumno. En la adecuación curricular es
fundamental el uso de los materiales educativos establecidos en el plan y
programas, aplicando una secuencia didáctica que permita atender las necesidades
educativas en lo colectivo y particular, a partir de una evaluación diagnóstica.
Cynthia Duk (2001), afirma que ya no tiene sentido hablar de diferentes categorías
o tipología de estudiantes, sino de una diversidad de estudiantes que presentan una
serie de necesidades educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras
individuales y algunas especiales. A partir de experiencias anteriores, se diagnosticó
un grupo con características de aprendizaje kinestésico y mayoritariamente
visuales, puesto que la manera de percibir y adquirir conocimientos se diversificaba
en los materiales y recursos a observar y manipular. Por lo que se diseñaron
actividades que permiten adentrar a los educandos de manera adecuada al manejo
de una segunda lengua.
Jean Piaget en su escrito “Observaciones Psicológicas sobre la Enseñanza
Elemental de las Ciencias Naturales” plantea que en la educación de los niños, los
objetos son más importantes que las palabras. Durante mi intervención apliqué
distintas actividades, entre ellas la realización de un experimento. Antes de
comenzar una actividad siempre cuestiono a los niños; con la intención de que estos

4. participen y construyan sus propios conceptos de manera colaborativa. Durante los
cuestionamientos apliqué interrogantes como: ¿Recuerdan que es un
experimento?, ¿Qué es?; posteriormente les pedí que sacaran un frasco que les
había encargado con anterioridad, sobre una mesa puse todos los ingredientes que
ocuparíamos (agua, aceite, colorantes, pastillas Alka-Seltzer), les pregunte: ¿Qué
creen que vayamos a hacer con todo esto?, todos me respondieron que no sabían,
sin embargo yo los seguí invitando a que adivinaran, entonces empezaron a
indagar; algunos alumnos dijeron que un remolino, otros que una mezcla para hacer
burbujas, etc. La clase se mostró muy participativa e interesada por saber que
haríamos con esos ingredientes. Después de algunos minutos de estar escuchando
opiniones, les propuse que lo averiguáramos. Antes de iniciar les mencioné las
normas de seguridad para realizarlo de manera adecuada. Posteriormente les
comuniqué que se seguiría un procedimiento que debían cumplir, para que así
pudieran realizar de manera exitosa el experimento. Se dio inicio al procedimiento,
todos se mostraban muy atentos y entusiasmados, tanto que siguieron las
instrucciones, debido a que cada niño se encontraba entretenido tratando de tener
un resultado exitoso. Durante el procedimiento los niños eligieron el color de tinta
que más les agradó; al momento de pedirlo, estos tenían que pronunciar el color
que deseaban en inglés, dicha instrucción se llevó a efecto de manera culminante,
pues ya llevábamos 3 días realizando actividades sobre ese tema. Cuando todos
ya tenían casi el total de ingredientes dentro de sus frascos, les di a conocer que
nos hacía falta un ingrediente muy importante; consecutivamente con ayuda de la
titular les repartimos una pastilla a cada niño, dándoles a conocer que debían
introducirla en al frasco hasta que yo se los indicara. Al terminar de repartir, les dije
que contaríamos del 1 al 5 en inglés y que al terminar, de forma inmediata
arrojaríamos la pastilla al frasco. Los niños siguieron las indicaciones, después de
que estos lanzaran la pastilla al recipiente, de manera contigua se manifestó la
reacción, los escolares aplaudieron con emoción y manifestaron la expresión:
“¡GUAOOOO!”. Posterior a esto les pregunte: ¿Cómo creen que se llame este
experimento que acabamos de realizar?, los niños no tenían idea, pero les había
gustado la reacción que se producía; De forma inmediata les mencioné que se

5. llamaba “lámpara de lava”; de la misma manera ellos empezaron a opinar que una
lámpara daba luz. Intentando desarrollar su pensamiento reflexivo le di seguimiento
a interrogantes como: ¿Qué creen que haya sido lo que produjo esas burbujas?,
¿Por qué las burbujas eran de colores?, ellos respondieron que la pastilla había
ocasionado una especie de burbujas dentro del frasco y que el colorante había
pintado las burbujas. Está de más decir que el experimento logro llamar su atención,
además de mantenerlos ocupados, manteniendo una convivencia sana basada en
el buen comportamiento.
Ausubel decía: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
aprendiente ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.” (Ausubel-
Novak-Hanesian: 1983). Según Ausubel lo que sabe el educando, no se limita
únicamente a información teórica, sino también a la que se adquiere a través de la
experiencia.
Enseñar ciencia pone en juego las capacidades de observación de los pequeños,
así mismo surge el planteamiento y resolución de preguntas (mediante la
experimentación o la indagación por diversas vías), se elaboren explicaciones,
inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan
a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de conocimientos que
poseen y de la nueva información que incorporan.