El documento describe una nueva forma de aprendizaje basada en cinco principios: 1) el aprendizaje ocurre a través del trabajo, 2) proporcionar conexiones sociales y colaborativas, 3) el liderazgo significa compartir constantemente, 4) la innovación es parte del trabajo diario, y 5) crear una cultura de aprendizaje permanente donde cada persona es responsable de su propio desarrollo. También promueve el uso de las TIC y el aprendizaje colaborativo.

1. La nueva forma de aprendizaje se compone de los siguientes cinco principios:
1. El trabajo es el aprendizaje y el aprendizaje es estar trabajando.
2. Proporcionar maneras de estar conectado en un entorno «social» abierto y colaborativo de
aprendizaje.
3. «Liderazgo» significa ‘compartir en todo momento’, ‘estar compartiendo innovación’ y ‘provocando
disrupción’.
4. La innovación es parte del trabajo diario de todos.
5. Se debe crear una nueva cultura de aprendizaje para toda la vida (en la que cada usuario-aprendiz es
dueño de su carrera y su desarrollo personal).
6.-Se promueve el desarrollo de las Tics con la creación de nuevos escenarios de aprendizaje
(alternativos a la EDUCACIÓN FORMAL) para obtener información, transformarla en conocimiento y
poder compartirla en las I.E.
7.-Socializar con los entes educativos y gestores promoviendo la base del «aprendizaje colaborativo».
CONVERGENCIAS

2. En ambos procesos se toma como base los planteamientos teóricos de:
Los planteamientos de Vygotsky al aprendizaje social.
La teoría social-constructivista.
El conectivismo más moderno.
Teoría de la motivación
presentan un proceso de organización.
Presentan objetivos y normas con miras a la calidad.
Enfoque de sistemas. Y por competencias.
Teoría de la motivación.

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En el proceso de la planificación se busca
Mantener las redes sociales, el acceso lo que necesitan, estén donde estén y creen
conexiones móviles permiten a la productividad, son indicadores de que el trabajo
móvil está aumentando permitiendo un compartir de información e interactuar con
los demás.
La planificación como la gestión educativa buscan la calidad total del producto.
Ambos presentan una organización de sistema abierto en un entorno dinámico.
La realimentación en ambos procesos busca la calidad total.
Ambos presentan un proceso de organización.

4. VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE
HUMANIDADES DIVERGENCIAS.- La gestión educativa maneja:
La sociedad educativa: las instituciones y los miembros de la sociedad
participan, de manera activa y colaborativa, en un proceso educativo continuo y
permanente.
La comunidad educativa: los nodos educativos se desarrollan entren las
instituciones educativas y los miembros de la comunidad, mediante la
colaboración y la comunicación en torno a intereses comunes.
La comunidad de aprendizaje: dentro de un grupo estructurado, se implementa
un proceso de aprendizaje colaborativo, basado en una dinámica que promueve
sinergias y complementariedad sobre la acción colectiva, que se sustenta sobre el
pensamiento crítico, y que está arraigada en un entorno compartido.

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Una brecha potencial y un aspecto critico en las investigaciones nos hace ver cómo los dominios de
aprendizaje móvil y el aprendizaje social pueden trabajar en unión para que el educador para
trabajar, aprender, vivir y desarrollar todo su potencial dentro de la naturaleza cambiante del
trabajo y del aprendizaje académicos.
El marco teórico se basa en el principio de que el proceso de aprendizaje es continuo y no puede
quedar limitado por:
Normas estandarizadas (e.: por currículos)
Espacios delimitados (escuelas, universidades)
Ambiente de aula.
Edad del estudiante.
Por todo lo anterior, el «Aprendizaje informal»:
Tiene lugar durante toda la vida.
Sin límites espacio-temporales.

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El trabajo académico debe ser conceptualizado como aprendizaje en el
trabajo (Harold Jarche, Juan Domingo Farnos) creemos que el futuro de la formación
en el trabajo es social, no estructurado, cooperativo y especialmente móvil…
Cooperación está compartiendo libremente sin ninguna expectativa de directa
reciprocidad (Jarche-Farnos) Como el trabajo se vuelve más complejo y el
aprendizaje informal se configura como un elemento esencial parte del trabajo
(Jarche, 2013), la cooperación a través de fronteras anteriores de tiempo y el espacio
va a cambiar la naturaleza del trabajo, de un lado, a la actividad de aprendizaje. Los
trabajadores quieren mantenerse conectados mientras están en el movimiento.

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La planificación se refiere al conjunto de actividades mediante las cuales se
fijan los objetivos y se determinan las líneas de acción, donde sus gestores
analizan sus entornos interno y externo, se formulan preguntas
fundamentales sobre la razón de ser de su organización y expresan su
finalidad, sus metas y sus objetivos.
Maneja enfoques:
Enfoque de las relaciones humanas.
Enfoque de las ciencias de la conducta
Enfoque de las ciencias de la decisión y de la información.

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Proceso de tomas de decisiones:
1. Establecer objetivos y metas específicos.
2. Identificar y definir el problema
3. Fijar prioridades.
4. Determinar las causas del problema
5. Elaborar soluciones y alternativas
6. Evaluar las alternativas
7. Elegir una solución
8. Poner en práctica la decisión
9. La planificación.

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Etapas del proceso de Planificación.
1.Evaluar las condiciones presentes.
2.Determinar objetivos y metas
3.Establecer un plan de acción.
4.Asignar los recursos
5.Ejecución.
6.Maneja un enfoque de calidad total para la planificación.
7.Control de calidad.

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Maneja el ciclo: Planificar, hacer, comprobar, actuar.(PHCA)
El diseño de la organización en planificación presenta:
El modelo mecanicista.
El modelo orgánico.
Presenta dimensiones:
 Formalización. -Conformado por reglamentos y procedimientos que prescriben la
conducta de sus miembros, delegación en sus autoridades.
 Centralización. -Grado de autoridad para la toma de decisiones por todos los niveles
operativos.
 Complejidad. -Se define como el número de puestos de trabajo y el número de
departamentos diferentes.

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Cuando crecen las organizaciones dividen el trabajo y van creando más departamentos, se van haciendo
más complejas
Mientras que las dimensiones de la gestión educativa son:
. DIMENSIÓN COMUNITARIA se entiende como el conjunto de actividades que promueven la
participación de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades de cada centro. Se
incluye también el modo o las perspectivas culturales en que cada institución considera las demandas, las
exigencias y los problemas que recibe de su entorno (vínculos entre escuela y comunidad: demandas,
exigencias y problemas; participación: niveles, formas, obstáculos límites, organización; reglas de
convivencia).
En esta dimensión resulta imprescindible el análisis y reflexión sobre la cultura de cada escuela. Al tener
identificadas, caracterizadas, organizadas, y jerarquizadas las problemáticas educativas de la escuela,
zona escolar o de supervisión resulta importante la construcción colectiva de un proyecto que permita
atender desde distintos escenarios, ámbitos y niveles las causas y consecuencias de dichas
problemáticas.

12. Podemos decir

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LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA se refiere a las actividades
propias de la institución educativa que la diferencian de otras y que son
caracterizadas por los vínculos que los actores construyen con el
conocimiento y los modelos didácticos: las modalidades de enseñanza,
las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a las prácticas
docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios de
evaluación de los procesos y resultados. Como aspecto central y
relevante que orienta o debería orientar los procesos y las prácticas
educativas en el interior y exterior de los centros escolares se encuentra
el currículum.

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Los profesores y directivos, así como los estudiantes y los padres de familia, desarrollan su actividad
educativa en el marco de una organización, juntos con otros compañeros, bajo ciertas normas y
exigencias institucionales, y no en la falacia de una campana de cristal como podría ser el salón de
clases. Esta dimensión ofrece un marco para la sistematización y análisis de las acciones referidas a
aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un estilo de
funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal
(los organigramas, la distribución de tareas y la división del trabajo, el uso del tiempo y de los
espacios) como los que conforman la estructura informal (vínculos y estilos en que los actores de la
institución dan cuerpo y sentido a la estructura formal, a través de los roles que asumen sus
integrantes). En ésta dimensión es pertinente valorar el desarrollo de capacidades individuales y
colectivas y la facilitación de las condiciones estructurales y organizativas para que la escuela pueda
decidir, de manera autónoma y competente y sin perder de vista sus finalidades educativas, las
transformaciones que requiere la evolución.
LA DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL Y
ADMINISTRATIVA.

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BIBLIOGRAFIA:
Poggi, M., Tiramonti, G., Aguerrondo(1992), I. “Las instituciones educativas. Cara y ceca. Serie FLACSO.
Troquel. Buenos Aires.
JOHN M. IVANCEVICH PETER LORENZI STEVEN J. SKINNER (1995) Gestión, calidad y competitividad.
Colombia

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