1. El curriculum: ¿Es en nuestra comunidad escolar un nuevo contrato que atiende a las
demandas sociales?
Marco teórico
La manera en que se expresa el contrato entre escuela y sociedad constituye el curriculum
(Frigerio Poggi, y otros, 1992) en éste sentido consideramos que éste se moldea y redefine diariamente
dándole un perfil especifico que caracteriza el trabajo de la escuela.
Es el equipo docente quien toma las decisiones pedagógicas y da forma a la programación
curricular de la institución, los docentes son los activos constructores del curriculum (Pérez Gómez,
1995), pero es el equipo de conducción, quien lleva a cabo la gestión educativa, entendida como el
conjunto de procesos de toma de decisiones y ejecución de acciones, que permiten llevar a cabo las
prácticas pedagógicas, tanto en la ejecución como en la evaluación.
“El currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente
a la práctica”. (Stenhouse, 1991, p. 27). En referencia a los niveles de concreción, está constituido por
todas las actividades de orden teórico y práctico, orientadas intencionalmente al logro de los fines
educativos propuestos en el marco de nuestra institución escolar.
Para nosotros, el curriculum, representa un modelo educativo para la práctica y desde la práctica
representa una opción, no solo pedagógica, sino también ideológica sobre la función de la escuela y de
los docentes, con respecto a la sociedad, a los alumnos y al conocimiento.
En éste sentido el curriculum sustenta un proyecto socio-político-cultural, que orienta una
práctica educativa articulada y coherente, e implica una planificación previa, flexible, con diferentes
niveles de especificación para dar respuesta a situaciones diversas y se constituye en un marco de
actuación para los docentes y el equipo de conducción de la escuela.
Además representa una serie de experiencias de aprendizaje que en forma estructural son
articuladas y poseen una finalidad concreta, el producir los aprendizajes deseados. En éste sentido
presenta dos aspectos diferentes e interconectados, el diseño y la acción. Conecta asimismo la
concepción de realidad, del conocimiento y del aprendizaje, que lo sostiene.
"Debe definirse el diseño Curricular como el proyecto que contiene información sobre unas
determinadas intenciones educativas y orientación sobre cómo llevar a la práctica dichas intenciones"
(César Coll, 1986).
Es así que el curriculum se concretiza en el P.C.I., Proyecto Curricular Institucional, que permite
normativizar el proceso, definir y jerarquizar objetivos, seleccionar y secuenciar contenidos, adoptar con
criterio metodologías y procedimientos.
Nuestro P.C.I. es un documento de elaboración colectiva, de construcción y revisión
permanente, ágil, flexible y dinámico, que abarca todo aquello que la institución escolar le ofrece al
alumno como posibilidad de aprender: conceptos, procedimientos, destrezas, capacidades, actitudes,

2. valores, y los medios que utiliza la escuela para alcanzar sus objetivos y para evaluar el proceso
educativo.
Entendemos a la gestión curricular como la capacidad de organizar las acciones y los recursos y
poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución, para implementar y mejorar de manera
permanente la oferta educativa y curricular.
Una adecuada estructura curricular permite garantizar que todas las prácticas realizadas en la
institución escolar sean intencionadas y sistemáticas, con el fin de asegurar que todos los alumnos
aprendan.
Esto implica el diseño e implementación de una propuesta curricular que incorpora desde la
planificación de la enseñanza hasta la evaluación de la misma, e incluye la retroalimentación de los
procesos para el logro de la mejora continua, en coherencia con el logro de una propuesta pedagógica
de calidad que permita una formación integral y la incorporación de competencias para la vida.
Pensamos que la escuela es un lugar de encuentro, es un ámbito donde la gente se reúne a
aprender, y donde se vincula con el otro, en la escuela se alientan las relaciones, porque las mismas
facilitan el aprendizaje.
A nuestro entender la escuela debe preparar a los niños para la vida y el aula debe ser el
escenario que permita experimentar, comprender, analizar e intervenir sobre la realidad, de manera
vivencial, para lograr aprendizajes significativos. Los maestros necesitamos ser creadores de ámbitos
que le permitan al alumno aprender, pero aprender todo lo posible, para tener mejores oportunidades en
la vida.
En éste sentido asumimos al conocimiento como una construcción permanente, producto de un
proceso de elaboración personal. Este proceso tiene un carácter totalizador, integral, es un proceso
interno, de descubrimiento propio y a su vez, una actividad cooperativa, porque se construye con los
otros.
La intención es crear “comunidades de aprendizaje”, para ello es necesario continuar generando
espacios de construcción colectiva, de reflexión y análisis, de evaluación permanente y de mejora de
nuestra cultura institucional, que nos permitan participar en la producción de saberes y en la
interpretación y transformación de códigos culturales.
Entendemos por comunidad de aprendizaje, a la existencia de “un grupo de personas que se
encuentran en un mismo entorno, y que tienen un interés común de aprendizaje con diferentes objetivos
e intereses particulares. Se basan en la confianza y en el reconocimiento de la diversidad y la
disposición para compartir experiencias y conocimientos”. A través de éstas se busca establecer
procesos de aprendizaje a largo plazo que apuntan a la innovación, el desarrollo de capacidades, el
mejoramiento de la práctica y el fortalecimiento de los vínculos entre miembros -las sinergias- (Díaz &
Morfín, 2003).
Rosa M. Torres (2001) aporta al concepto indicando que una comunidad de aprendizaje “es una
comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio,
para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno,
cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de sus
fortalezas para superar tales debilidades.”
Peter M. Senge (1990) aporta en éste sentido, sus ideas sobre las “organizaciones que
aprenden”, indica que las organizaciones que están abiertas al aprendizaje son aquellas que aprenden
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3. de forma institucional y colectiva. “Las organizaciones que prosperarán y cobrarán más relevancia en el
futuro serán las que descubran como aprovechar el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje de la
gente en todos los niveles de la organización”.
Estamos de acuerdo en que para formar una comunidad profesional es necesario comprender
como aprendemos las personas, compartir esos conocimientos entre colegas y generar espacios de
construcción colectiva de la práctica docente. Como menciona (Federico Malpica Basurto, 2012) el
desarrollo de una cultura docente compartida, abierta y colaborativa entre docentes en las cuales se
coordinen las prácticas docentes, se apunte a la coherencia de las mismas, se comparta una
metodología común, un mismo horizonte, se analicen y mejoren las clases, para mejorar los resultados y
los procesos de aprendizaje, para optimizar la calidad educativa.
En ésta práctica colaborativa es fundamental tener una visión compartida del aprendizaje, es
decir construir el perfil del alumno egresado y orientar las decisiones pedagógicas, los proyectos de
mejora, los acuerdos y toda la actividad escolar y pedagógica hacia el mismo, actuando como una
comunidad profesional y teniendo autoridad para hacerlo.
Y en éste mismo sentido, nos proponemos seguir generando más espacios de aprendizaje
institucional y colectivo con los demás miembros de la comunidad y consolidar la matriz de aprendizaje,
constructo resultante de prescripciones y prácticas sobre las distintas dimensiones de la vida escolar.
Perfil del alumno egresado de la escuela
Es el principal protagonista y artífice en la construcción del conocimiento.
Activo, participativo y creativo en su propio proceso de aprendizaje.
Curioso y constructivamente cuestionador, interesado por el mundo que lo rodea, conocedor
creciente de sus posibilidades y limitaciones para aprovechar las primeras y encontrar caminos
para superar las segundas.
Buen observador de sí mismo, y del hacer y ser de los otros.
Capaz de aprender a revisar sus conocimientos y sus procesos de apropiación del mismo.
Capaz de aceptar equivocarse, probar, ensayar y lograr mejores niveles de producción y
reflexión.
Solidario con sus compañeros.
Respetuoso de las diferencias, con capacidad creciente para aceptar lo diverso, desarrollando
actitudes de tolerancia.
Para formar niños con éste perfil consideramos que es necesario crear condiciones y
situaciones que permitan el desarrollo de competencias en los alumnos y docentes.
Las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto, se manifiesta integrando el saber, (conocimiento) el
saber hacer (capacidades y habilidades) y el saber ser (valores y actitudes).
Las competencias son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas
dentro de un contexto determinado. (Vázquez Valerio Francisco Javier).
En todo el mundo cada vez es más alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para
participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En éste contexto es necesaria una
educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y
convivir en una sociedad que cada vez es más compleja.
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4. Pilar Pozner (2000) sostiene que el desafío más complejo de los sistemas educativos es
concebir y propiciar el desarrollo de un nuevo modo de conducir su funcionamiento; en los cuales el eje
central sea la creación de capacidades humanas, técnicas e institucionales para llevar adelante las
nuevas misiones en un contexto social incierto, cambiante y crecientemente inequitativo.
Se reconoce la necesidad de hablar del perfil profesional y las competencias y saberes de los
responsables de la gestión educativa, en términos de una “nueva profesionalidad”. Profesionalidad que
implica nuevos saberes de acción y de reflexión que abran el desarrollo de nuevas identidades
institucionales, otras percepciones y otras prácticas.
La profesionalidad educativa incluye el desarrollo de competencias como la reflexión, creatividad,
asesoría, gestión estratégica, liderazgo, resolución de problemas, trabajo en equipo, comunicación,
negociación, participación y sensibilidad a la demanda educativa.
En el mismo sentido el desarrollo de competencias docentes hace referencia a acciones eficaces
que necesitan para dar respuesta a los problemas con los que se enfrentan en diferentes situaciones.
Un buen docente necesita ser más competente en su práctica, para desempeñarse en los tiempos que
corren.
En el proceso educativo podría explicarse de la siguiente manera: cuando alcanzamos la
comprensión de un saber desde su lógica interna, la que permite seguir profundizando en su
construcción y desarrollo, decimos que hemos alcanzado el dominio o adquisición de un conocimiento.
Cuando relacionamos un conocimiento concreto con un contexto de realidad y ampliamos
nuestro campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en función de la realidad con la
que se relaciona, nos hallamos frente a una capacidad.
Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicación del conocimiento sobre una realidad
específica para su transformación, estamos situados en el dominio de las habilidades.
Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos,
capacidades y habilidades relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su
comprensión y transformación nos encontremos frente a una competencia. Su desarrollo en la persona
exige no tan sólo capacidad de gestión global de las mismas sino también un cierto grado de conjunción
con determinadas actitudes y valores personales." (Mateo, Joan & Martínez, Francesco 2012)
Siguiendo los aportes de Antoni Zabala (2012) creemos que las competencias no se enseñan,
se desarrollan, por su carácter procedimental y actitudinal y su relación con situaciones reales y
complejas, pero si pueden enseñarse los esquemas de actuación de las competencias y su selección y
práctica en contextos generalizables.
En consecuencia consideramos que resulta necesario mejorar continuamente las competencias
en el equipo docente, en coherencia con el logro de una propuesta pedagógica de calidad, (enseñanza
competente) que promueva una formación integral y que le permita al niño desenvolverse en su vida.
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5. Diagnóstico situacional
Dimensión pedagógica-didáctica
La institución cuenta con el PEI que se constituyó en la columna vertebral de la institución
escolar, producto de la construcción colectiva que se concretiza en un documento en 1998 y se cristaliza
a través de acciones y lineamientos, que se derivaron del problema educativo situacional: “acrecentar y
mejorar los canales de comunicación para coordinar la tarea pedagógica”.
PROYECTOS DE ACCIÓN
El PEI incluye cuatro Proyectos de acción que abarcan los lineamientos que enmarcan y dan
sentido a las acciones escolares para el logro de la misión y objetivos institucionales.
“Comunicación Familia-Escuela.” apunta a integrar a los tutores y familias a participar en
actividades escolares, construyendo un contexto favorecedor para el proceso de aprendizaje de
los alumnos.
“Proyecto Curricular Institucional” implica la construcción de la propuesta curricular escolar,
como proceso de sistematización del saber, donde se pone en juego mecanismos de selección
y negociación, encontrando formas de organización de los contenidos y del conjunto de
actividades distribuidas en el espacio y tiempo escolar.
“Evaluación” involucra acordar criterios acerca de los fundamentos y propuestas para tomar
decisiones en torno a la evaluación de procesos educativos.
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6. “Convivencia Escolar” destinado a la mejora de las relaciones interpersonales mediante la
internalización de normas y jerarquización de valores.
El PEI ha sido en varias oportunidades actualizado desde su construcción, producto de las
evaluaciones de cada línea de acción y de las necesidades que fueron apareciendo en cada etapa del
proceso evaluativo.
Partimos de la elaboración conjunta por parte del equipo docente del Proyecto Curricular
Institucional que se concretiza en un documento escrito en octubre de 2.000, luego de cuatro años de
elaboración y que abarca la propuesta socio educativa cultural global que propone y define la escuela y
se desprende de los lineamiento Curriculares Nacionales y Provinciales.
Este instrumento de elaboración colectiva en el que están plasmadas las decisiones articuladas,
compartidas por el equipo docente que dan coherencia a la práctica educativa, facilita las tareas de
planificación, programación, articulación, secuenciación y evaluación de la actividad docente.
A continuación se definen los modos de concretización del mismo:
En la actualidad nos encontramos en una etapa de revisión y modificación del PCA, proyecto
curricular anual, ya que surge la necesidad de orientar las prácticas pedagógicas hacia el desarrollo
de no solo conocimientos sino también de capacidades, habilidades y competencias, el mismo se realiza
en equipos docentes por áreas y por niveles.
En éste sentido se procura una nueva mirada que tienda a considerar en las secuencias de
actividades que se proponen a los alumnos la significatividad, funcionalidad y contextualización de los
conocimientos, los proceso cognitivos individuales que pone en juego, las competencias actuales del
niño que le permitan crear zonas de desarrollo próximo e intervenir en ellas, le generen conflicto
cognitivo y actividad mental, para que establezca relaciones entre lo nuevo y las competencias que ha
desarrollado.
En nuestra escuela, el perfil docente, surge de una construcción colectiva entre maestras y
directivos en el momento de definir nuestra propuesta pedagógica.
En el mismo se definen las competencias, aquellos comportamientos formados por habilidades
cognitivas, valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de
manera eficaz, la práctica docente.
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7. Nos encontramos en la actualidad con docentes que se encuentran en diferentes etapas de su
desarrollo profesional, algunos iniciándose en su carrera docente, otros con más de quince años de
experiencia en su rol, algunos con mayores habilidades comunicacionales, de resolución de conflictos,
con mayor nivel de autonomía, creatividad, que otros.
En éste sentido podemos afirmar que existen diferentes niveles en el desarrollo de competencia
en los docentes de la escuela. Las auto-evaluaciones, la evaluación del equipo de conducción de la
institución, la observación y valoración del accionar y desempeño de la práctica diaria, son los
instrumentos que nos permitieron realizar ésta afirmación.
En cuanto a la propuesta pedagógica podíamos hacer referencia a que se considera a cada
niño teniendo en cuenta su singularidad, su propio ritmo personal para el aprendizaje, su estilo de
aprendizaje, su situación particular, su entorno, sus aprendizajes previos, su nivel de desarrollo
evolutivo, sus posibilidades y necesidades educativas.
Se genera una alianza entre la familia y la escuela, para generar un contexto favorecedor del
desarrollo personal del niño. En la misma cada una de las partes se compromete fehacientemente a
hacer todo lo necesario dentro de su rol, por el bien del niño y para favorecer su desarrollo.
En éste sentido se utilizan estrategias pedagógicas, tales como la enseñanza más
personalizada, planificaciones en multiniveles, evaluación por capacidades, trabajos personalizados,
evaluaciones individuales priorizando las necesidades educativas de los niños, adaptaciones
curriculares, acuerdos en las didácticas, etc. y estrategias inter-institucionales como por ejemplo las
apreciaciones de diagnóstico multidisciplinario del Centro Técnico de apoyo al aprendizaje, en algunos
casos de niños que presentan dificultades en el aprendizaje o la conducta, o como el trabajo conjunto
con los profesionales que llevan a cabo los tratamientos de los chicos derivados ya sea psicológico,
psicopedagógicos, fonoaudiológicos, médicos etc. manteniendo contacto fluido a través de entrevistas
de orientación y apoyo en las que los docentes reciben aportes, sugerencias y recomendaciones para
favorecer el aprendizaje. En síntesis nuestra propuesta es inclusiva y de calidad.
Consideramos que es lo que nos ha permitido la obtención de tan buenos resultados en los
aprendizajes, con un índice de repitencia alentador de 3 %, sobre la matrícula de más de 600 alumnos
(año 2011).
En el proceso de adjudicación y asunción de roles, se va definiendo el estilo de gestión y de
liderazgo, en éste sentido podría definirse como un directivo que refuerza el poder de decisión de los
coordinadores, que actualiza y fortalece las relaciones transversales, integra y estructura a sus
miembros alrededor de objetivos y se refuerza el sentimiento de que todos somos partícipes de los
progresos. En este sentido se refuerza la autoridad del docente y de los coordinadores, se destacan y
potencian las capacidades individuales y del equipo, se refuerza la autonomía y se libera la sinergia
que se genera en los equipos bien conformados es decir se institucionaliza un Modelo de Gestión
participativa.
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8. Propuesta de acción para la solución de problemas
Problema/debilidad: diferentes niveles de desarrollo de competencias.
Objetivo: desplegar una propuesta de gestión, para que los equipos docentes mejoren continuamente
las competencias necesarias para llevar a cabo sus funciones, en los tiempos que corren.
Seguimiento y monitoreo:
Instrumentos de evaluación de cada etapa: en la primera etapa se elaborará una encuesta
anónima (ver anexos), que indique el nivel de conformidad y aceptación de la propuesta a desarrollar,
para pasar a la próxima etapa, la misma se evaluará con la concreción del objetivo (perfil re-definido),
además se realizarán entrevistas personales semi-estructuradas para medir el impacto de la propuesta.
La tercera etapa será evaluada con la concreción de las guías de desarrollo de cada
competencia, en las cuales se especificarán las concretas, complejas y esquemas de actuación
competente. La etapa cuarta es propiamente dicha una etapa meta-cognitiva de evaluación personal,
entre pares (co-evaluación) y por parte de la conducción, una vez obtenidas las mismas se realizará un
cuadro que resuma la información obtenida, el análisis de la misma y será socializado de manera
institucional.
La quinta etapa es la más importante de todas, consiste en el desarrollo del plan de capacitación
y la evaluación de la misma se realizará de manera procesal, en la praxis propiamente dicha, y en
función de las guías de desarrollo de cada competencia y de la apropiación de y puesta en acción cada
docente.
La última etapa se evaluará con una grilla de valoración que contemple el proyecto en general,
los resultados obtenidos y la evaluación de cada etapa.
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9. ANEXOS
AUTOEVALUACIÓN DOCENTE AÑO …………..
La autoevaluación es un instrumento para repensar si lo que se hace en la escuela va por buen camino. Es una parte
fundamental del proceso de Enseñanza-Aprendizaje y posibilita obtener información sobre las prácticas pedagógicas para
mejorarlas.
Es necesario que te tomes un tiempo para reflexionar y registres libremente acerca de:
¿Cómo soy en mi rol docente?
INDICADORES:
Pares- alumnos-padres-autoridades-autonomía-responsabilidad-compromiso-necesidades-cumplimientos- logros-dificultadescríticas- estrategias-relaciones-autonomía- actualización y capacitación.
¿Cómo me desempeño al desarrollar tareas administrativas?
INDICADORES:
Tiempo y forma-cumplimiento- responsabilidad-legislación escolar-organización- recursos-materiales y equipamiento-actosreuniones-entrevistas-seguimiento-evolución-legajos-registros-libretas-carpetas-trimestrales-proyectos-citaciones-visitas
domiciliarias-formularios- licencias.
¿Cómo son mis prácticas de enseñanza?
INDICADORES:
Prácticas de enseñanza- aprendizaje-evaluación-revisión de procesos de pensamiento-autocrítica- reflexión-contenidosmonitoreo-apoyo-apropiación-expectativas-objetivos-proyectos-estrategias- metodología –atención a la diversidad--resultados
remediales-tics-dificultades-logros-comprender-reorientar-niveles de complejidad-articulación
¿Cómo me veo como docente dentro de mi escuela?
INDICADORES:
Iniciativas-talleres-clima-equipo-coordinación-acuerdos-actividades-extracurriculares-articulación-compromiso-pertenenciacompañerismo-solidaridad-respeto-conflictos-convivencia-comunicación
Aspectos a destacar:…………………………………..…………………………………………………………..
Aspectos para seguir trabajando:…………………………………………………………………………………..
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10. EVALUACIÓN AL EQUIPO DIRECTIVO AÑO…………….
La co-evaluación (evaluación entre pares) es un instrumento para repensar si lo que se hace en la escuela va
por buen camino. Es una parte fundamental del proceso de crecimiento y desarrollo de las instituciones. Es
necesario que te tomes un tiempo para evaluar al Equipo de Conducción del establecimiento en:
Dimensión administrativa
INDICADORES: asesoramiento, conocimiento, cumplimiento, organización, metodología de trabajo, monitoreo,
apoyo.
Dimensión profesional
INDICADORES:
Decisiones- autonomía- seguridad en el rol- gestión-conducción-contención-acompañamiento-aceptación de
críticas y/u opiniones diferentes-cumplimiento- responsabilidad-compromiso-idoneidad-organización- formación y
desarrollo profesional-relaciones humanas-potenciación y aprovechamiento de recursos y capacidades-
Dimensión pedagógica
INDICADORES:
Monitoreo-apoyo-proyectos-estrategias de evaluación de procesos y resultados -propuestas –dificultades-logroscomprensión-reorientación-niveles de complejidad-articulación-seguimiento-asesoramiento- acompañamientoactualización-idoneidad-
Dimensión institucional
INDICADORES:
Relación con padres, docentes, comunidad educativa, iniciativas-clima-equipo-coordinación-acuerdos-actividades
extracurriculares-articulación-compromiso-pertenencia-compañerismo-solidaridad-respeto-conflictos-convivenciacomunicación-promueve capacitación interna y externa-relaciones interinstitucionalesconsenso-crecimiento institucionalAspectos a destacar:…………………………………………………………………..…………………………………………………………
Aspectos para seguir trabajando:………………………………………………………………………………………………………………
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11. Referencias
Frigerio, G.,Poggi, M., Tiramonti, G. (comps.). (1992). Las instituciones educativas. Cara y ceca. Cap. 2: La
cultura institucional. Cap. 3: Actores, instituciones y conflictos. Buenos Aires: Troquel.
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Coll, C. (1986). Marc curricular pera l'ensenyament obligatori. Barcelona. Departament d 'Ensenyament,
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http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=5044_201&ID2=DO_TOPIC
Torres, R. M. (2001). Comunidad de aprendizaje: repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el
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Mateo, J. y Martínez, F. (2006). Más allá de la medición y la evaluación educativa. Madrid: Ed. La Muralla.
Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona. Editorial Graó.
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12. <a rel="license" href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.es"><img alt="Licencia Creative
Commons" style="border-width:0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/3.0/88x31.png" /></a><br />Este
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