Revista didactica a distancia

1
DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA ELABORACION DE GUIAS DIDACTICASESTUDIO EN LA DUDA, ACCION EN LA FE SEPTIEMBRE DEL 2015
OTRA MANERA DE APRENDER
DIDACTICA A DISTANCIA
 QUE ES UN A GUIA DIDACTICA Y COMO SE HACE?
 LOS PARADIGMAS
 CONOZCA MAS SOBRE DISEÑO INSTRUCCIONAL ”
UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA D TABASCO
GENERACIONES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
ISSN 2015—0616

2
DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA LA ELABORACION DE GUIAS DIDACTICAS

3
UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACCION
EQUIPO 4 REVISTA DIDACTICA A DIASTANCIA
JOSE DE LA CRUZ RAMOS BOLAINA
VICTORIA DEL CARMEN VILLEGAS PEREZ
BEATRIZ ARLETTE AGUILAR ALEJANDRO
YESENIA PEREZ SANCHEZ
ITZEL GUADALUPE DE LA FUENTE BAÑOS
PATRICIA ALVAREZ
CATEDRATICO:
JESUS VIDAL FIGUEROA

4
Presidente: ITZEL GUADALUPE DE LA FUENTE BAÑOS
Editores Fundadores: VICTORIA VILLEGAS P. Y BEATRIZ AGUILAR A.
Directora: YESENIA PEREZ SANCHEZ
ascesor: JESUS VIDAL FIGUEROA Jefe de redacción: PATRICIA ALVAREZ
Diseño: JOSE RAMON BOLAINA
EDITORIAL LAGUNAS S.A. DE C.V.
OCTUBRE 2015
CONSEJO
ASESOR
Grupo en
General
EQUIPO 1
Verónica Asencio Poot
Fanny Rodriguez Suarez
Itzel Durango Rodriguez
Karina romero
Eduardo Garcia Velazquez
Jorge Iram May panti
Correspondencia:
didactica@distancia.com.mx
EQUIPO 2
GABRIELA AGUILAR GARCÍA
ALONDRA BADAL TIQUÉ
ROCÍO HERNÁNDEZ GARCÍA
MAGALI CRISTHEL MAYO SÁNCHEZ
GABRIELA ALEJANDRA RAMÓN HERNÁNDEZ
EQUIPO 3
OSIRIS XIOMARA ACOSTA CARRERA
DULCE YARELY ASTORGA RICARDEZ
JOSÉ ANTONIO MARTÍNEZ MORALES
CRISTIAN ANTENOR PEREZ CHAN

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6
Diseño
instruccional
EJERCICIOS DE
EVALUACION

7

8
DISEÑO
Según José M. Esteve este concepto lo des-
cifra de la siguiente manera. Di
= Dis (distinto, aparte, separado) Seño =
signo (representación, señal, trazo). Lo
cual significa realizar señales o trazos
representativos de las cosas, pero separa-
das de ellas. En otras palabras, el diseño
identifica las representaciones o puntos
relevantes para ofrecer un trazo distinto
al objeto. En el contexto educativo, el di-
seño tiende a identificar los puntos rele-
vantes que aparecen en el proceso enseñanza
aprendizaje para realizar una guía didácti-
ca que coadyuve al logro de propósitos aca-
INSTRUCCIÓN
Desde la perspectiva constructivista, el diseño de
instrucción debe considerar las características parti-
culares del ambiente en el que se realizan las aplica-
ciones. En consecuencia, no hay soluciones “talla úni-
ca”, aplicables a todas las situaciones. Las peculiari-
dades del contexto introducen elementos diferencia-
dores que deben reflejarse explícitamente en el dise-
ño de las situaciones de aprendizaje. Se intenta su-
perar, igualmente, la visión instrumental y utilitaria
de los medios, propia del modelo tecnológico, me-
diante la adopción de una actitud más crítica y refle-
xiva frente a la utilización de los mismos en determi-
nados contextos educativos, culturales y sociales.
Definiciones

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DISEÑO INSTRUCCIONAL
El diseño instruccional es un proceso fundamentado en
teorías de disciplinas académicas, especialmente en las
disciplinas relativas al aprendizaje humano, que tiene el
efecto de maximizar la comprensión, uso y aplicación de la
información, a través de estructuras sistemáticas, metodo-
lógicas y pedagógicas. Una vez diseñada la instrucción, de-
berá probarse, evaluarse y revisarse, atendiéndose de for-
ma efectiva las necesidades particulares del individuo. Ba-
sándose en Manuel Caeiro Rodríguez y otros (2006) dicen
que se utiliza la denominación de diseño instruccional como
traducción del término inglés “instructional design”. Ahora
bien, es necesario indicar que este término procedente de
la literatura anglosajona tiene connotaciones negativas en
el mundo hispano, dado su carácter implícito de diseño rígi-
do y estricto. Con esas reservas de la connotación del con-
cepto, algunos autores consideran más conveniente la utili-
zación del término diseño didáctico, si bien este concepto
es más amplio porque en él se pueden tener en cuenta
cuestiones, no solo académicas, sino también afectivas,
El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de
crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y
efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capaci-
dad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).
El diseño instruccional como disciplina es: la rama del cono-
cimiento relacionada con la investigación y la teoría sobre
estrategias instruccionales y el proceso de desarrollar e
implementar esas estrategias (Berger y Kam, 1996). Es la
disciplina del diseño instruccional interesada en prescribir
métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados
en los conocimientos y habilidades del estudiante (Reigeluth,
1983).
El diseño instruccional como proceso es: es el desarrollo
sistemático de los elementos instruccionales, usando las
teorías del aprendizaje y las teorías instruccionales para
asegurar la calidad de la instrucción. Incluye el análisis de
necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo mate-
riales y actividades instruccionales, evaluación del aprendi-
zaje y seguimiento (Berger y Kam, 1996).
Para el desarrollo de un diseño de
la instruccional es necesaria la utilización de modelos que
faciliten la elaboración y desarrollo de la instrucción. A con-
tinuación se presentan tres de los mode-
los instruccionales que utilizan sistemas para diseñar la
instrucción.
Ahora bien, los sistemas instruccionales se conforman de
ciertos componentes básicos, entre los que es posible men-
cionar a los siguientes:
•Metas y objetivos instruccionales
•Análisis instruccional
•Pruebas o exámenes
•Estrategias instruccionales
•Evaluación y revisión de la instrucción.

10
Un buen diseña-
dor instruccional es
aquél que sabe analizar
y visualizar todos los ele-
mentos estructurales del
programa formación,
aportando las soluciones
y estrategias optimas a
cada proceso formativo.
Por esto ha de ser una
persona preparada en el
campo de la pedagogía,
la psicología del aprendi-
zaje, la psicopedagogía,
los entornos virtuales de
enseñanza, la formación
a distancia, los entornos
colaborativos, etc. El di-
señador instruccional par
a el desarrollo de mate-
riales didácticos en en-
tornos virtuales deberá
disponer de:
 Habilidades informáticas básicas y específicas de los EVA que le per-
mitan la adaptación de contenidos para la enseñanza a distancia y
virtual.
 Conocimiento preciso de las características que presentan los mate-
riales en la enseñanza mediada por la tecnología, los elementos que
la componen, los formatos y tipologías. Con la capacidad de valorar
las ventajas e inconvenientes en el empleo de unos y otros en cada
caso.
 Conocimiento sobre las implicaciones de tiempo y trabajo que supone
el desarrollo de unos materiales frente a otros de modo que pueda
seleccionar las mejores soluciones para cada caso concreto.
 Capacidad en el uso y manejo del software específico para el diseño
de materiales en diversos formatos
(textual, hipertextual, multimedia,etc.)
 Los conocimientos necesarios para implementar diversas metodologías
dirigidas a la construcción del conocimiento.
 Habilidades y conocimientos sobre la evaluación de los procesos de
formación. Diseño instruccional.
El diseñador instruccional

11
Los fundamentos de las teorías
de aprendizaje
conductismo: se basa en
los cambios observables en la
conducta del sujeto. Se enfoca
hacia la repetición de patrones
de conducta hasta que estos se
realizan de manera automáti-
ca.
Cognoscitivismo: se basa
en los procesos que tienen lu-
gar atrás de los cambios
de conducta. Estos cambios son
observados para usarse como
indicadores para entender lo
que está pasando en la mente
del que aprende.
Constructivismo: se
sustenta en la premisa de que
cada persona construye su pro-
pia perspectiva del mundo que
le rodea a través de sus pro-
pias experiencias y esquemas
mentales desarrollados. El
constructivismo se enfoca en la
preparación del que aprende
para resolver problemas en
condiciones ambiguas.
aprendizaje
¿Cuál es la
mejor teoría de apren-
dizaje para el dise-
ño instruccional?
Un elemento esencial en la
preparación de un Sistema para el Di-
seño Instruccional profesional (ISD),
es la sólida sustentación en aspectos
de teoría del aprendizaje porque per-
mite contemplar todas las dimensiones
del ISD (Shiffman, 1995). Pueden servir
de apoyo diferentes teorías, depen-
diendo de los estudiantes y de la situa-
ción. El diseñador instruccional tiene
que entender las debilidades y fortale-
zas de cada teoría de aprendizaje para
poder optimizar su uso en el diseño de
la estrategia adecuada.
Las recetas del dise-
ño instruccional podrían ser de utilidad
para el diseñador novato (Wilson,
1997), que tiene poca experiencia y
destreza; pero para el diseñador expe-
rimentado las teorías de aprendizaje
son de gran ayuda porque le permiten
tener una visión más amplia del proce-
so para identificar nuevas posibilida-
des y formas diferentes de ver el mun-
do. Como quiera que sea, realicemos o
no, la mejor decisión sobre el diseño,
esta debe estar sustentada en nues-
tros propios conocimientos sobre esas
teorías.

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Es importante resaltar el aporte de Jonassen, quien analiza los diseños basados en objetivos
observables, de carácter lineal y los llama tradicionales, en contraposición con los dise-
ños instruccionales fundamentados teóricamente en los enfoques de la hermenéutica, la lógica y
la teoría del caos. Acota, además, que éstos últimos vienen aplicándose a la instrucción media-
da por las tecnologías de la información y la comunicación.
Este proceso de cambio entre diseños tradicionales y diseños más flexibles viene dado por un
proceso evolutivo que es necesario destacar. Según Tennyson (1993), los diseños instruccionales han evolu-
cionado bajo el impulso de las tecnologías y los correspondientes ajustes de las teorías que los sustentan.
Como consecuencia, se distinguen, hasta el momento, cuatro generaciones de DI, cada una correspondiendo a
una década:
Primera Generación (DI1 ) (1960)
Segunda Generación (DI2 ) (1970)
Tercera Generación (DI3 ) (1980)
Cuarta Generación (DI4 ) (1990)
Está basado en el enfoque conductista. Se
formula linealmente el desarrollo de la ins-
trucción. Se caracteriza por ser sistemáti-
co, es decir porque procede paso a paso y
prescribe los métodos específicos y progra-
mados, los cuales han sido centrados en el
conocimiento y destrezas de tipo académico,
así como en la formulación de objetivos de
aprendizajes observables y secuenciales. Los
principios fundamentales son la descomposi-
ción de las informaciones en unidades muy
pequeñas, diseño de actividades en donde el
estudiante debe dar respuestas y el uso de
refuerzos, según los medios utilizados.
De acuerdo con los elementos presentados en
el gráfico, este modelo está centrado en mi-
cro-procesos.
Los DI2 tienen su fundamento en los DI1, pero
desarrollados ya como macro-procesos, es decir,
en sistemas más abiertos, en donde se toman en
cuenta aspectos internos y externos de la ins-
trucción, con prescripciones pedagógicas para
seleccionar estrategias instruccionales y secuen-
cias transaccionales, que permitan una mayor
participación cognitiva por parte del estudian-
te.
Estos diseños se fundamentan en la teoría de
sistema y la del procesamiento de la informa-
ción. Esta última ha servido de puente entre la
teoría conductista y la cognitiva. Puede decirse
que son diseños instruccionales de transición.
Poseen mayor interactividad. El sistema de es-
trategias instruccionales es de carácter abierto,
para que el alumno pueda incorporar nuevos co-
nocimientos y aprendizajes.
DESEÑOINSTRUCCIONALDESEGUNDAGENERACION
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE PRIMERA GENERACION

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PAQUETE DIDACTICO Y GUíAS DIDACTICAS
El Paquete Didáctico (PD) es un conjunto de materiales que concreta ope-
rativamente los cuatro organizadores del currículo: objetivos, contenidos,
metodología y evaluación.
O igual conocidos también como conjuntos de materiales necesarios y sufi-
cientes que el estudiante requiere para desarrollar los aprendizajes que la
institución ha definido para determinado curso.
Estos Paquetes Didácticos brindan al profesor y al estudiante materiales de
calidad que les permiten trabajar conjuntamente para lograr los objetivos
institucionales en las áreas del conocimiento en que sean aplicados. Estos
objetivos se conciben como la dimensión disciplinaria (ciencias y tecnolo-
gías) de las Competencias Básicas de los Estudiantes en un nivel de estu-
dios determinado como puede ser el Bachillerato tecnológico) y la formación
para el trabajo actualmente.
En el paquete se incluyen varios tipos de actividades de aprendizaje. Las
actividades de aprendizaje que propone el paquete son:
 Problemas,
 Problemas con guía,
 Proyectos,
 Lecturas, de texto y de video,
 Ejercicios,
 Tareas y Autoevaluaciones.
Se dan lineamientos para el trabajo individual y en equipo, la discusión en
los entornos de la disciplina o ciencia en cuestión, la autoevaluación del tra-
bajo realizado y la evaluación de otros académicos.
El desarrollo de cada paquete
tiene varias etapas a partir de la
conformación del equipo de tra-
bajo:
Elaboración
 Diseño del paquete
 Estructura del paquete
 Redes y secuencias de
actividades
Instrumentación
 Difusión
 Capacitación para el ma-
nejo
 Asesoría permanente
Evaluación
 Registro y datos
 Informe
Antes del curso los profesores se
capacitan para usar el PD en un
taller que tiene como productos
 Plan para el desarrollo del
curso
 Historia de una actividad de
aprendizaje
 Representación explícita de la
red de actividades
 Plan de actividades con uso
de Tecnologías de la Informa-
ción y las Comunicaciones
 Plan de seguimiento y evalua-
ción
 Espacio de colaboración en
Internet para la comunidad
de profesores en el área
sujeto de la aplicación del
paquete.

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¿Qué es una guía didáctica? Es un instrumento
con orientación técnica para el estudiante, que
incluye toda la información necesaria para el co-
rrecto y provechoso desempeño de este dentro
de las actividades académicas de aprendizaje in-
dependiente.
Las guías didácticas son las que contemplan el
documento como una planificación detallada de
cada asignatura.
La guía didáctica debe apoyar al estudiante a de-
cidir qué, cómo, cuándo y con ayuda de qué estu-
diar los contenidos de un curso a fin de mejorar el
aprovechamiento del tiempo disponible y maximi-
zar el aprendizaje y su aplicación. Es la propuesta
metodológica que ayuda al alumno a estudiar el
material, incluye el planteamiento de los propósi-
tos, así como el desarrollo de todos los compo-
nentes de aprendizaje incorporados por tema,
apartado, capítulo o unidad según la disciplina.
FUNCIONES BÁSICAS DE LA GUÍA DIDÁCTICA
La Guía Didáctica cumple diversas funciones, que van
desde sugerencias para abordar el texto básico, hasta
acompañar al alumno a distancia en su estudio en sole-
dad. Según Virginia Panchi (1999) son tres son los ámbi-
tos en los que se podrían agrupar las diferentes funcio-
nes:
1 Orientación
Establece las recomenda-
ciones oportunas para conducir y
orientar el trabajo del estudiante.
Aclara en su desarrollo las
dudas que previsiblemente puedan
obstaculizar
El progreso en el aprendizaje.
Especifica en su contenido la forma
física y metodológica en que el
alumno
3
Autevaluación del aprendizaje
Establece actividades integra-
das de aprendizaje en que el alumno
hace evidente su aprendizaje.
Propone una estrategia de monitoreo
para que el estudiante evalúe su progre-
so y lo motive a compensar sus deficien-
cias mediante el estudio posterior. Usual-
mente consiste en una autoevaluación
mediante un conjunto de preguntas y
respuestas diseñadas a este fin. Esta es
una función que representa provocar una
reflexión por parte del estudiante sobre
su propio aprendizaje.
Desde la perspectiva docente se trata del do-
cumento en el que se plasma toda la planificación
docente de la asignatura que a la vez supone una es-
pecie de “contrato” con los estudiantes (e incluso
con la sociedad), un compromiso docente respecto
a:
 Lo que se les ofrece
 Lo que se espera de ellos.
 Lo que se entiende como más o menos relevante
 Los recursos o facilitaciones que se les brindan
 Las orientaciones y ayuda que se les garantizan
 Las actividades de aprendizaje que se les propo-
nen,
 La dedicación (medida en horas) que se sugiere
como tiempo medio para ocuparse de las diferentes
actividades y estudio,
 La exigencia que se determina para entender co-
mo logradas unas u otras competencias, resultados
de aprendizaje (evaluación), etc.
2 Promoción del aprendi-
zaje autogestivo
Sugiere problemas y cuestiona a
través de interrogantes que obliguen al
Análisis y reflexión.
Propicia la transferencia y aplicación de
lo aprendido.
Contiene previsiones que permiten al
estudiante desarrollar habilidades de
Pensamiento lógico que impliquen dife-
rentes interacciones para lograr su
aprendizaje

15

16

17
DEFINICIÓN
CONDUCTISTA
Es una rama objetiva de las ciencias naturales. Su meta es la predicción y el control del comporta-
miento.
La conducta está compuesta de elementos de respuestas y puede y debe analizarse mediante los
métodos objetivos de la ciencia natural.
Ante todo estímulo, interno o externo, se emite siempre una respuesta, de manera que en la con-
ducta hay un estricto determinismo de causa efecto.
Los procesos de la conciencia, si es que existen, no pueden ser objeto de estudio científico.
Para el desarrollo de los seres humanos, el ambiente es radicalmente más importante que la heren-
cia biológica.
AUTOR
John Broadus Watson
Iván Pavlov
Thorndike
Skinner
TIEMPO Primeras décadas del siglo XX
ENSEÑANZA
Es la disposición de las contingencias de refuerzo.
Consiste en proporcionar contenidos o información, es decir; en depositar información en el alumno
para que la adquiera.
La enseñanza debe estar basada en consecuencias positivas (reforzamiento positivo), y no en proce-
dimientos de control aversivo (castigo).
APRENDIZAJE
Es un predictor activo que obtiene información de los estímulos ambientales, especialmente del
reforzador; este no es un simple fortalecedor automático de las respuestas, sino un medio que pro-
vee información interpretable.
EVALUACIÓN
El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de
los conocimientos o habilidades enseñados.
Se utilizan pruebas objetivas, pues aportan información suficiente para evaluar el desempeño de los
alumnos sin necesidad de recurrir a juicios subjetivos del examinador.
Se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos, lo que interesa saber es en qué ha
conseguido el alumno al final de un ejercicio.

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El conductismo
(behaviorism) es una co-
rriente de la psicología
inaugurada por John B.
Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de
procedimientos estricta-
mente experimentales
para estudiar el compor-
tamiento observable (la
conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los
métodos subjetivos como
la introspección.
Su fundamento teórico
está basado en que a un
estímulo le sigue una res-
puesta, siendo ésta el
resultado de la interac-
ción entre el organismo
que recibe el estímulo y
el medio ambiente. La
observación externa es la
única posible para la
constitución de una psi-
cología científica.
Como algo mecánico,
deshumano y reduccio-
nista,
Los experimento
de los autores
¿CÓMO SE DEFINE
EL APRENDIZAJE?
Los estudiantes son
vistos como “tabula
rasa” que reciben
información del
maestro.
El estudiante cum-
ple órdenes, obede-
ce.
El estudiante re-
quiere constante
aprobación.
Depende del maes-
tro.
Ente pasivo en el
proceso de ense-
ñanza- aprendizaje
Realiza tareas en
las cuales el com-
portamiento pueda
ser observado, me-
dido, evaluado di-
rectamente.
¿QUÉ ES?
¿QUÉ
AUTORES?
¿CÓMO SE
DEFINE LA
ENSEÑANZA?
*I.Pávlov
*E.Thorndike
*J.B.Watso
*B.F.Skinner
*A.Bandura

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DEFINICIÓN
HUMANISTA
Se ocupa de la Subjetividad y la Experiencia Interna, de la Persona como un todo. Con-
templa a la Persona como objeto luminoso de estudio. Investiga los fenómenos más
positivos y sanos del ser humano como el amor, la creatividad, la comunicación, la
libertad, la capacidad de decidir, el cambio terapéutico, y sobre todo, la autenticidad y
el arte de ser uno mismo, porque de allí debía provenir el sentido de respeto y respon-
sabilidad; puede surgir un camino del existir que sea sano o sabio, equilibrado y pleno,
la autenticidad como un proceso de auto-aceptación y aceptación de todo lo que exis-
te.
AUTOR
Aristóteles, santo tomas de Aquino, Leibniz, Rousseau, Kierkegaard, Husserl y Sartre.
* Maslow y Moustakas.*
TIEMPO Década de 1950, en estados unidos. 1962 (institucionalmente).
ENSEÑANZA
Se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes y los ayuda a ser más co-
mo ellos mismos y menos como los demás. Ayuda a los estudiantes a explorar y a
comprender de un modo más cabal lo que es su persona y los significados de sus ex-
periencias, en lugar de tratar de formarlas de acuerdo con cierto modo predetermina-
do.
APRENDIZAJE
Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que sea autoiniciado y que
el alumno vea el tema, el contenido o los conceptos que se van a aprender como algo
importante para sus objetivos personales.
EVALUACIÓN
Se propone la autoevaluación como una opción válida, son los alumnos quienes, con
base a sus propios criterios, están en una posición más adecuada para determinar en
qué condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran después de haber finali-
zado un curso o una actividad de aprendizaje.

20
¿CÓMO SE
DEFINE EL
APRENDIZAJE?
Para que el apren-
dizaje significativo
se logre, es nece-
sario que sea au-
toiniciado y que el
alumno vea el te-
ma, el contenido o
los conceptos que
se van a aprender
como algo impor-
tante para sus ob-
jetivos personales.
Se ocupa de la Subje-
tividad y la Experien-
cia Interna, de la Per-
sona como un todo.
Contempla a la Perso-
na como objeto lumi-
noso de estudio. In-
vestiga los fenómenos
más positivos y sanos
del ser humano como
el amor, la creativi-
dad, la comunicación,
la libertad, la capaci-
dad de decidir, el cam-
bio terapéutico, y so-
bre todo, la autentici-
dad y el arte de ser
uno mismo, porque
de allí debía provenir
el sentido de respeto
y responsabilidad;
puede surgir un ca-
mino del existir que
sea sano o sabio,
equilibrado y pleno, la
autenticidad como un
proceso de auto-
aceptación y acepta-
ción de todo lo que
existe.
 Maslow
 Moustakas
Se basa en la idea de
que todos los alum-
nos son diferentes y
los ayuda a ser más
como ellos mismos y
menos como los de-
más. Ayuda a los es-
tudiantes a explorar
y a comprender de
un modo más cabal
lo que es su persona
y los significados de
sus experiencias, en
lugar de tratar de
formarlas de acuerdo
con cierto modo pre-
determinado.
¿QUÉ ES?
¿CÓMO SE
DEFINE LA
ENSEÑANZA?
¿QUÉ
AUTORES?

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Definición Tiempo Autores Enseñanza Evaluación
Los estudios
de enfoque
cognitivo sur-
gen a comien-
zos de los años
sesenta y se
presentan co-
mo la teoría
que
Ha de sustituir
a las perspecti-
vas conductis-
tas que habían
prevalecido
hasta entonces
en la psicolo-
gía.
1991
1987
1989
Bruner
Gardner
Pozo
La educación debe-
ría orientarse a lo
largo de aprendiza-
jes significativos
con sentido y al
desarrollo de habili-
dades. Educación
es un proceso so-
ciocultural median-
te el cual una gene-
ración transmite a
otros saberes y
contenidos valora-
dos culturalmente
que se expresan en
los distintos cu-
rrículos tanto como
los niveles básicos
como los superio-
res.
La evaluación es
un instrumento
y técnicas pode-
rosas para que
sea posible va-
lorar con veraci-
dad de la forma
en que estas se
expresan ante
objetos, perso-
nas, o situacio-
nes.

22
Definición Autores Enseñanza Evaluación
Postula la necesidad
de entregar al
alumno herramien-
tas que le permita
construir sus pro-
pios procedimientos
para resolver una
situación problemá-
tica.
 Piaget
 Vygotsky
 Ausubel
Es un modelo que
enfatiza que los
aprendices necesi-
tan estar activa-
mente implicadas,
para reflexionar so-
bre su propio
aprendizaje realizar
inferencias y expe-
rimentar el conflic-
to cognitivo.
Debe ser orientada a eva-
luar los procesos persona-
les de construcción perso-
nal del conocimiento.
Los conocimientos adquiri-
dos y la capacidad de
los alumnos.
El desarrollo de destreza,
habilidades y cambio
de actitudes.

23
¿Qué define la
enseñanza?
R= La educación debería
orientarse a lo largo de
aprendizajes significativos
con sentido y al desarrollo
de habilidades.
R= El enfoque cognitivo está
interesado en el estudio de la
representación mental; consi-
derada como un espacio de
problemas propio, más allá
del nivel biológico y al mismo
tiempo distinto del nivel so-
ciológico o cultural.
El constructivista asume que
el conocimiento es una cons-
trucción mental resultado de
la actividad cognoscitiva del
sujeto que aprende. Concibe
el conocimiento como una
construcción propia, que sur-
ge de las comprensiones lo-
gradas a partir de los fenóme-
nos que se quieren conocer.
¿Qué define la eva-
luación?
R= La evaluación es un ins-
trumento y técnicas podero-
sas para que sea posible va-
lorar con veracidad de la for-
ma en que estas se expresan
ante objetos, personas, o
situaciones.
 VIGOSKY
¿Qué es?
¿Qué autores?
 BRUNER
 GARDNER
 PIAGET
 AUSUBEL

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25

26
FASES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
El diseño instruccional comienza en cualquier punto del proceso de diseño. A menudo una simple idea es
desarrollada para dar el fundamento de una situación de instrucción. Es realizado; el diseñador analiza el
total para corroborar que todas las partes del diseño son tomadas en cuenta y así el pro-
ceso íntegro es expresado como si hubiera ocurrido en un modo sistematizado.
La Fase de Análisis: constituye la base para las demás fa-
ses del diseño instruccional. Es en esta fase que se define el problema,
se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles solu-
ciones. El producto de esta fase se compone de las metas insurreccio-
nales y una lista de las tareas a enseñarse. Estos productos serán los
insumos de la fase de diseño.
La fase de Diseño: se utiliza el producto de la fase de análi-
sis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. Algunos ele-
mentos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población a impac-
tarse, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, redactar ítems
para pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la secuen-
cia de la instrucción. El producto se la fase de diseño es el insumo de la fase
de desarrollo.
La Fase de Desarrollo: se elaboran los planes de la lección y
los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los me-
dios que se utilizarán en la instrucción y cualquier otro material necesario, tal co-
mo los programados. En implantación e implementación: se divulga eficiente y
efectivamente la instrucción. Puede ser implantada en diferentes ambientes: En el
salón de clases, laboratorios donde se utilicen las tecnologías relacionadas a las
computadoras. En esta fase se propicia la comprensión del conocimiento del am-
biente instruccional al ambiente de trabajo.
La fase de Evaluación: se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. La
fase de evaluación deberá darse en todas las fases del proceso instruccional. Existen dos tipos de
evaluación:
La evaluación formativa: es continua, es decir se lleva acabo mientras se están desarrollo
las demás fases.
La evaluación sumativa: se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción.
En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción para tomar una decisión
final, tal como continuar un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.

27
Un índice es una lista de palabras o frases
(encabezados) también conocidos como francés
en Italia, que permite la ubicación de material
al interior de un libro o de una publicación. En
un índice tradicional los encabezados incluirán
nombres de personas, lugares y eventos, y con-
ceptos seleccionados como relevantes y de inte-
rés para el lector. Los indicadores suelen ser
números de páginas.
Lista de las materias, capítulos o nombres con-
tenidos en un libro u otra publicación, junto
con el número de página en que aparecen, que
se coloca al principio o al final de la obra.
El índice es un indicio o señal de algo. Puede
tratarse de la expresión numérica de la rela-
ción entre dos cantidades o de distintos tipos
de indicadores.
En una publicación o libro, el índice es una lis-
ta ordenada de capitulo, secciones, artículos,
etcétera que permite al lector saber que conte-
nidos presenta la obra y en que página se en-
cuentra cada uno. Suele aparecer al comienzo o
al final del libro.
La introducción es la Acción de introducir o intro-
ducirse parte primera que sirve para introducir o
preparar el desarrollo de algo. De igual forma nos
dice que es un ensayo, artículo o libro, la introduc-
ción es una sección inicial cuyo propósito principal
es contextualizar el texto fuente o reseñado que está
expuesto a continuación, en general en formas de
cuerpo o desarrollo del tema, y posteriormente co-
mo conclusiones.
En la introducción normalmente se describe el al-
cance del documento y se da una breve explicación
o resumen del mismo. También puede explicar al-
gunos antecedentes que son importantes para el
posterior desarrollo del tema central. Un lector al
leer la introducción debería poder hacerse una idea
sobre el contenido del texto, antes de comenzar su
lectura propiamente dicha.
ÍNDICE Introducción

28
Bienvenida
Recibimiento que se da a una persona en
el que se manifiesta gran alegría por el
encuentro En el caso de algún trabajo de
tipo investigación la bienvenida es la pri-
mera parte que uno puede observar en el
mismo. Cuya bienvenida se acoge con
agrado. Manifestación de agrado que se
comunica a alguien por su llegada.
Ejemplos...
Fundamento
En el latín es donde se encuentra el origen etimo-
lógico del término fundamento. Y que es fruto de
la suma de dos componentes de dicha lengua: el
sustantivo “fundus”, que es sinónimo de “base” o
“fondo”, y el sufijo “mentó”, que es equivalente a
“instrumento” o “medio”.
El concepto se utiliza para nombrar al motivo o
razón con que se pretende asegurar o afianzar al-
go. Un fundamento, en este sentido, actúa como
un argumento. Fundamento también puede ser la
formalidad o la seriedad de un individuo. Cuándo
se utilizan fundamentos para defender una idea o
posición, se habla de una fundamentación.
Ejemplo...

29
Diseño de diapositivas
Esta sección aparece normalmen-
te cuando insertamos una nueva
diapositiva. Si no es así ábrela
desplegando la lista de secciones
del panel de tareas y seleccionan-
do Diseño de diapositiva.
En el panel de tareas tenemos
una sección Diseño de diapositiva
que nos permite elegir un tipo de
diapositiva que incluye ya los ob-
jetos preparados para que sólo
nos quede completarla con conte-
nido.
Aprendizajes esperados
El “Aprendizaje esperado” es el elemento que
define lo que se espera que logren los alum-
nos, expresado en forma concreta, precisa y
visualizable.
Los aprendizajes esperados ayudan a la or-
ganización del contenido, la selección de
estrategias, métodos de aprendizaje, la defi-
nición de los medios y materiales para la
ejecución de la clase activa, ayudan ade-
más a definir los criterios de evaluación de
las competencias laborales.

30
Las actividades de aprendizaje se refieren a todas aquellas tareas que el alumno debe
realizar para llevar a cabo el proyecto: analizar, investigar, diseñar, construir y evaluar.
Las actividades de aprendizaje pueden dividirse de la siguiente manera:
a. En bloques, agrupando las actividades de la misma naturaleza y definiendo productos
a lo largo del proyecto.
Tipo de actividades Productos
Al inicio del pro-
yecto
A la mitad del pro-
yecto
Al final del proyecto
Actividades de bús-
queda o de investiga-
ción
Plan de investiga-
ción y lista de re-
cursos
Organización y bos-
quejo del proyecto
Síntesis
Conclusiones
Actividades de dise-
ño
Análisis
Diseño del plan
Ensayo del plan
Modelo preliminar
Revisión de criterios
Conclusiones
Modelo final
Documentación
Fuentes de información multimedia
Internet representa una de las mayores fuentes de información y divulgación, pasemos a conti-
nuación a destacar aspectos más importantes de esta gran fuente:
Existen multitud de fuentes que contienen informaciones sobre comunicación, tecnología y multi-
media, pero sólo podemos recoger aquí algunas de las más significativas, en el sentido de que es-
tán respaldadas por Universidades, instituciones y empre-
sas reconocidas en su especialidad.
Dentro de Internet, el concepto multimedia es muy amplio.
No se puede separar, aunque aquí establezcamos un orden
institucional, la información, la educación, la investigación
y la tecnología multimedia. Por tanto, en la mayoría de pá-
ginas web que proponemos aparecen estos y otros elemen-
tos que ofrecen desde el tratamiento de imágenes y sonido
hasta conferencias y congresos en el entorno multimedia.

31
Ejercicios de autoevaluación
La autoevaluación es una enseñanza que los profesores deben impartir a sus alumnos con
el objetivo de que éstos puedan medir sus propios logros y tener una visión más real de
cuál es su situación presente en un área en concreto (es decir, la autoevaluación es efectiva para combatir
el autoengaño o el exceso de expectativas). Es un método efectivo porque aporta autonomía al alumno en
su proceso de aprendizaje.
Gracias a la autoevaluación el alumno puede cumplir distintos objetivos en relación con el proceso
de conocimiento. ¿Qué puntos hay que tener en cuenta para realizar el proceso de autoevaluación?
1. En primer lugar, es fundamen-
tal clarificar qué criterios se deben
seguir a lo largo del proceso de
evaluación. Definir estos criterios
es el punto de partida.
2. Una vez definidas las nor-
mas también se deben de
clarificar los objetivos perse-
guidos a nivel de resultados
para superar una prueba de-
terminada.
3. Valorar de forma dete-
nida la realización del
ejercicio individual para
comprobar cómo se ajus-
tan los resultados a los
criterios establecidos de
acuerdo a determinar la
nota final que puede que-
dar clasificada de una for-
ma genérica en aprobado
o suspenso.
4. Tomarelresultadofinalesimportante
para elaborar un plan de acción adecuado de
acuerdo al caso concreto. Por ejemplo, si un
alumno ha mostrado desconocimiento en un
área en concreto es efectivo elaborar un plan
de acción con el objetivo de corregir esa área
de mejora.
5. Del mismo modo, en el caso de que el
alumno haya obtenido un buen resultado en
una autoevaluación también se debe de reali-
zar un plan de acción, en ese caso, de mante-
nimiento para lograr mantener ese nivel de
una forma óptima.

32
Evaluación
La evaluación es la acción de estimar calcular o señalar el valor de algo.
La evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo
o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluación a
menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en una amplia gama de las
empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las fundacio-
nes y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.
El concepto evaluación
para algunos aparece en
el siglo XIX con el proceso
de industrialización que
se produjo en Estados
Unidos En este marco
surge el moderno discur-
so científico en el campo
de la educación, que va a
incorporar términos tales
como tecnología de la
educación, diseño curri-
cular, objetivos de apren-
dizaje o evaluación edu-
cativa. Para otros autores
la concepción aparece con
los mismos comienzos de
la sociedad la cual siem-
pre ha buscado dar jui-
cios de valor a las accio-
nes y actitudes de los es-
tudiantes.
Las evaluaciones se divi-
den en ………

33
La bibliografía es la descripción y el conocimiento de libros.
Se trata de la ciencia encargada del estudio de referencia de
los textos. La bibliografía incluye, por lo tanto, el catálogo
de los escritos que pertenecen a una materia determinada.
Un escritor puede referirse a la bibliografía para hacer refe-
rencia a algún documento que utilizó como fuente en su tarea
de redacción o para citar contenidos que, si bien no utilizó
en su trabajo, pueden complementar y enriquecer sus escritos
al ampliar la información que estos presentan.
En el primer caso, podemos hablar de bibliografía enumerativa
o textual. Esta bibliografía supone un sistema de signos en
relación con los textos. En cambio, la bibliografía analítica,
sociológica o histórica hace hincapié en la interpretación de
conceptos.
La bibliografía puede ofrecer una visión general de todas las
publicaciones sobre un cierto tema o pertenecientes a una mis-
ma categoría. Existe, por lo tanto, la bibliografía que reúne
todas las obras publicadas por un mismo autor, la bibliografía
que incluye las publicaciones editadas en un país o la biblio-
grafía que se centra en un periodo temporal, por ejemplo.
Los escritores, en
especial los que se
dedican a temas
científicos o per-
tenecientes al cam-
po de la no fic-
ción, deben manejar
los criterios de
las referencias bi-
bliográficas para
citar las fuentes
que usen en sus
trabajos. Por lo
general, estas re-
ferencias aparecen
al pie de página o
al final del libro
y permiten que el
lector acceda a la
fuente original ci-
tada por el autor y
contraste los da-
tos.

34
Si bien no existe una única forma de citar una bibliografía, para evitar múltiples no-
menclaturas en la exposición de este tipo de datos, se han creado una serie de normas
que pueden ayudar a una elaboración clara de las mismas.
Los documentos que se citan en una bibliografía son aquéllos que pudieron servir para
extraer información relevante en la publicación que se está presentando y su finalidad
es facilitar el acceso de los lectores a los originales de los que proviene dicha infor-
mación. A la hora de citar una determinada obra se escribirá el título de la misma y
el autor (en el caso de que sea un texto que haya sido elaborado por numerosos autores,
se colocará cada uno de ellos separados por punto y coma entre sí. No deberá escribir-
se cosas como “autores varios”, “anónimo”, “etc.”), así como también la edición
y el año en el que fue publicada por primera vez.
¿Cómo escribir una bibliografía?
De tal modo, la forma más
correcta en la que se puede
plasmar una bibliografía
es: Autor. Título de la
obra. Número de la edición
utilizada, salvo que sea la
primera. Lugar en el que fue
publicado y Editorial. ISBN
del libro. Ejemplo: Jiménez
Montoya, Pedro; García Me-
seguer, Álvaro; Morán Ca-
bré, Francisco. Hormigón
armado. 14ª ed. Barcelona:
Gustavo Gili, 2000.

35
Un glosario es un anexo que se agrega al final de libros, inves-
tigaciones, tesis o enciclopedias. De esta forma, un glosario no
es lo mismo que un diccionario, aunque en ambos se encuen-
tran palabras de significado quizás desconocido y tienen la ca-
racterística de dar conceptos tienen una ligera diferencia: en
el glosario sólo podemos encontrar términos desconocidos de
un texto en un libro específico, mientras que en el diccionario
podemos encontrar cualquier término.
El glosario es un catálogo de palabras de una misma discipli-
na o de un campo de estudio, que aparece definidas, explica-
das o comentadas.
Para concluir la unidad titulada fases del diseño estructural
de una guía didáctica podemos observar que para la elabora-
ción de esta misma esta requiere de un seguimiento que de-
be llevar, la cual consta desde la presentación hasta glosario
pasando por puntos muy importantes como es la misma
fundamentación del tema hasta llegar a la evaluación por
parte del docente estos puntos deben de ser rescatados y
puestos en práctica para que nuestro trabajo que vallamos a
realizar como alumnos sea de calidad y más que nada para
que tengamos ya bien definidos cuáles son esos puntos im-
portantes.

36

37

38
EJERCICIO 1: RESPONDE EL CRUCIGRAMA
1
4
6
8
5
7
3
2
HORIZONTAL
2.- Debe considerar las características
particulares del ambiente en el que se
realizan las aplicaciones
4.- Componentes básicos que conforman
los sistemas instruccionales
6.- Esta teoría del aprendizaje se basa
en los cambios observables en la con-
ducta del sujeto.
8.- Primer etapa del paquete didáctico
VERTICAL
1.- Es realizar señales o trazos representa-
tivos de las cosas, pero separadas de ellas.
3.- Es una de las actividades del paquete
didáctico
5.- Tipo de habilidades que debe poseer el
diseñador instruccional
7.- Función principal de una guía didáctica

39
A G K L O I P B Y N D R E X T V B F G N Q Z R T C O N D U C T I S M
O J L N X V B R T A D E G A F H J E B X D G H R M O L J G Y H M K M J G
N K O D D D X X V D A S X V B H G T R U S L N B M J L S D J L O K I N G
M H U M H N J I M F S T A D S C X Z V B G T R E S P A F H Z S F S F F J S
G U S A E D L K S T Y U Z C X D R B N P L P O J H U J N G O M T M T L
E M K L U M H A A E T D Z V G Y V A D A D A D I I K D F T R A Z C B F F
G A A I O P D S F G H J S Z A F E T D I R A R F H C M L O M B S A H X Z
A N N H C V B X T R Y S M K K A M G I D A R A P M H M H N S D T V X
M L I I N D G S C V Z A D R R G G D L D G J M L O P H D T Y U D V C B X
Z A S E G H L I M N B V G H Y I S I D D G F R T F V L O P I U M N B V Y T
M T R N M F G H X C V D G A G A G U M V C B S A K L O P I M N U T R R
Y A H J M V D S X Z A E R M M A M A D F K L M P O P I U Y T R E W Q A
S N M A S D F F G H H J A A A K E X P E R I E N C I A Q W E R T Y I O P T
H I K J H G F D S A Z X C V B N N M M N B V C X Z A S D F G H J K L P E
Y T F J G T B N H U M E R W Q A D R A H J M N B J K L O P I U Y T R E J
G E E O D A I C I N I O T U A M H G J S L M G B V C X Z N M L K O I U Y T
A G PAO I U Y T R E W Q A S D F G H L M N L K O P J U Y T R E W Q A Z
X I A M N B V H G M K O I J B H U Y O R E W Q A S D F G H J K L M N B I
K I C O G N I T I V I S T A H H Y T I W W H M N B K L O U Y T R E S D W P
P Z D F G H H J N M N H B V C X Z M C O N S T R U C T I V I S T A G L M
N
EJERCICIO 2: ENCUENTRA LAS SIGUIENTES PALABRAS EN LA SOPA DE
LETRAS
CONDUCTISMO
SKINNER
PARADIGMA
HUMANISTA
EXPERIENCIA
MASLOW
AUTOINICIADO
COGNITIVISTA
CONSTRUCTIVISTA
PIAGET

40
EJERCICIO 3: RELACIONA LOS DEFINICIONES CON LOS AUTORES
Ante todo estímulo, interno o externo, se emite siem-
pre una respuesta, de manera que en la conducta
hay un estricto determinismo de causa efecto.
Paradigma Humanista
El conductismo es una corriente de la psicología
inaugurada por ...
Iván Pavlov
Se ocupa de la Subjetividad y la Experiencia Interna,
de la Persona como un todo Maslow
Clasifica las necesidades que debe satisfacer el su-
jeto para llegar a tener una vida plena John B. Watson
Fue uno de los autores del paradigma cognitivista
Bruner
Postula la necesidad de entregar al alumno herra-
mientas que le permita construir sus propios procedi-
mientos para resolver una situación problemática.
La Evaluación
Es un instrumento y técnica poderosa para que sea
posible valorar con veracidad de la forma en que estas
se expresan ante objetos, personas, o situaciones.
Paradigma
Constructivista

41
EJERCICICO 4: RESPONDE LAS PREGUNTAS CON UNA DE LAS
OPCIONES
1.- Cuales son las fases del diseño instruccional
A) Introducción, Desarrollo y Conclusión
B) Análisis, Diseño, Desarrollo y Evaluación
C) Inicio, Desarrollo y Conclusión
2.– Que es un Índice
A) lista de palabras o frases que permite la ubicación de material al interior de un libro o de una pu-
blicación
B) Una lista de materias
C) Que permite la ubicación de material al interior de un libro o de una publicación
3.- Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos
A) Una conclusión
B) Una hipótesis
C) Aprendizajes esperados
4.- Puntos de la autoevaluación
A) 5
B) 4
C) 7
5.- Es la acción de estimar calcular o señalar el valor de algo.
A) Sumar
B) Evaluar
C) Medir
6.– Que es la Bibliografía
A) Es la descripción y el conocimiento de libros
B) El catalogo de los escritos
C) Una visión general de todas las publicaciones

42
Es para este
Agradecimientos a:
la universidad Juárez autónoma de tabasco
División académica de educación y aretes (daea)
Es para este equipo un orgullo haber relazado la primera revista educativa de di-
seño instruccional para la elaboración de guías didácticas en la educación a dis-
tancia, manifestando así nuestro compromiso con la educación.
De igual forma agradecemos al esplendido equipo de colaboradores que sin sus
aportes no hubiera sido posible la realización de la misma.
A nuestro principal guía generador de conocimientos Jesús Vidal Figueroa por en-
tusiasmarnos día con día y motivarnos a alcanzar el objetivo hoy reflejado.

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