capitulo 2 traducido desde Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is instructional design. Trends and issues in instructional design and technology, traduccion por Oscar Eduardo Ospina

1. QUE ES EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
POR KEN GUSTAFSON, traducción de Oscar Ospina XD
Introducción del editor
Que es el diseño Instruccional?: es un proceso sistemáticoque es empleado para desarrollar
laeducación y los programas de entrenamiento. Pesea que hay muchos modelos de diseño
instruccional (por ejemplo muchas versiones o enfoques del proceso de diseño
instruccional), se han incorporado un conjunto clave de elementos o fases a la mayoría de
estos modelos. Los autores describen cada uno de estos elementos para luego pasar a
describir algunas características distintivas del proceso de diseño instruccional.
Enfocando su atención en las fases ydistinguiendo características del proceso usted debería
obtener una imagen clara de lo que se quiere decir con el termino de diseño instruccional.
Preguntas de conocimiento y comprensión
1. Describe los elementos centrales( fases) del proceso de diseño instruccional
2. Describe las características distinguidas que ponen de manifiesto el proceso de
diseño instruccional
3. Examine la definición de diseño instruccional (ID) que el autor da en la conclusión
de este capítulo, usted cree que es una definición satisfactoria?, si es así, porque?,
si no, escriba su propia definición, identifique otra definición de ID o indique como
se puede corregir.
EL ID Es un sistema para desarrollar la educación y programas de entrenamiento de manera
consistente y fiable. ID es un proceso complejo que es creativo activo e iterativo a pesar
que el origen exacto del proceso del ID puede ser debatido, los escritos de Silvern (1965)
representan un temprano intento de aplicar la teoría general de sistemas (Bertalanfy 1968)
y el análisis de sistemas como enfoque de resolución de problemas.. Silvern estaba
particularmente interesado an como la teoría general de sistemas (GST) podía ser usada
para crear y publicar un entrenamiento militar y aéreo efectivo y eficiente, siendo este
considerado como el primer modelo de ID.
Un sistemaes un conjunto integrado de elementos que interactúan con cada otro (banathy,
1987) , las principales características de un sistema es que es interdependiente, sinérgico
dinámico y cibernético. Interdependiente significa que ningún elemento puede ser
separado del sistema dedo que cada uno depende del otro para poder cumplir las metas

2. del sistema. Sinérgico significa que todos los elementos que todos los elementos juntos
pueden lograr mucho más que estando los elementos aislados (el todo es mayor que la
suma de las partes), Dinámico significa que el sistema se puede ajustar al cambiar las
condiciones y monitorear constantemente el entorno, Cibernético significa que los
elementos se comunican eficazmente entre sí, una condición esencial si se quiere que el
sistema sea interdependiente, sinérgico y dinámico. Estas características son esenciales
para entender el proceso de ID y como estos elementos trabajan juntos para lograr las
metas y objetivos del sistema.
Por los inicios de los 70´s el uso de los métodos diseño de sistemas instruccionales (ISD)
había llegado a ser común en todas las ramas de las fuerzas armadas y había empezado a
aparecer en aplicaciones de entrenamiento industrial y comercial. Durante los 70´s ISD
empezó a ser aceptado como una metodología de entrenamiento estándar en muchas
organizaciones y hoy es usada alrededor del mundo.
El modelo de Silvern y prácticamente todos los primeros modelos de ID estuvieron basados
en el conductismo, el cual se define como la filosofía y valores asociados con la medición y
estudio del comportamiento humano (Burton, Moore & magliaro 1996) aunque ahora
muchos asocian el conductismo con skinner y la teoría del estímulo –respuesta, muchos de
los primeros escritores abarcan mucho más que las perspectivas teóricas y filosóficas. Los
primeros conductistas creían como muchos de los profesionales del ID hoy que hay una
amplia variedad de comportamientos que pueden ser observados, medidos, planeados y
evaluados en formas que son razonablemente válidas y confiables. Los psicólogos
cognitivos particularmente desde el procesamiento de la información (Gagne, Briggsm &
Wagger) tienen también una mayor contribución a la fundamental teoría del diseño
instruccional.
Los diseñadores instruccionales creen que el uso de procedimientos de diseño sistemáticos
pueden hacer la instrucción más efectiva eficiente y relevante que los enfoques menos
rigurosos desde la planeación. El enfoque sistémico implica un análisis acerca de cómo sus
componentes interactúan con cada otro y requieren coordinación de todas las actividades.
Imagine por un momento el caos que podría resultar si 3 profesores que han sido asignados
para trabajar en diferentes partes de una unidad instruccional acerca de los computadores
no coordinen sus esfuerzos. Elprofesor A podría diseñeobjetivos destacando hechos acerca
del hardware y los sistemas operativos, el profesor B podría diseñar la instrucción
enfocándose en el uso de programas de aplicación y el profesor C podría diseñar una
prueba enfatizando el rol de los computadores en la sociedad. Aunque este ejemplo pueda

3. parecer algo extremo incluso un solo maestro puede crear grandes incongruencias entre
metas estrategias y la evaluación si no usa un pensamiento sistémico. Muchos estudiantes
de college, han tenido la experiencia de pensar que ellos saben lo que el maestro está
esperando, únicamente al buscar que el examen relata sobre hechos específicos mientras
ellos estudiaron conceptos o viceversa, muchos aprendices en programas de
entrenamiento en empresas, industria gobierno y fuerzas armadas han experimentado
problemas similares.
Aunque una variedad de procesos de diseño sistemático instruccional han sido descritos
(p.e Dick & Carey, 1996; Gagne, Briggs &wager 1992, Kemp,Morrison & Ross, 1998, Smith
& Ragan, 1998) todas las descripciones incluyen los elementos principales de Analisis,
Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación (ADDIE) para asegurar coherencia entre
metas estrategias y evaluación y la efectividad de la instrucción resultante. La siguiente
figura representa una forma de representar la relación entre estos elementos principales.

4. Análisis a menudo incluye la valoración de necesidades ( Rossett, 1995) identificando un
problema de rendimiento en un esquema de negocio u otro entorno( Gilbert,
1978;Harless,1975) y declarando una meta (Mager 1984) Diseño incluye escribir objetivos
en términos medibles, clasificando aprendizajes tipo, especificando actividades de
aprendizaje y especificando los medios para lograrlo, Desarrollo incluye la preparación de
materiales para el estudiante e instructor ( tanto los impresos como los que no) como
fueron especificados desde el diseño, Implementación incluye cumplir las instrucciones en
los niveles para los cuales fueron diseñadas, Evaluación incluye tanto los procesos de
evaluación formativa y sumativa así como la revisión. La evaluación formativa involucra
recolectar datos para identificar necesarias revisiones a la instrucción, la sumativa involucra
recolectar datos para valorar el resultado general de la instrucción, tanto en términos
absolutos como en relativos. Revisión involucra hacer cambios necesarios basados en los
datos de la evaluación formativa.
Es importante notar que las actividades de ADDIE usualmente no se completan de una
manera lineal ni paso a paso aun cuando por conveniencia esto sea presentado así por
varios autores. Por ejemplo durante la vida de un proyecto de acuerdo como se recojan los
datos y se establezcan las ideas de ganancia del equipo de desarrollo, es usualmente
necesario avanzar y retroceder entre las actividades de análisis, diseño, evaluación
formativa y revisión, en consecuencia la naturaleza iterativa y de del proceso de diseño
instruccional autocorrección emerge como una de sus grandes fortalezas.
Esto es importante de notar yaque hay cierta confusión en los libros de diseño instruccional
porque el término desarrollo instruccional también ha sido usado para denotar el proceso
completo. De hecho existe una División de diseño y desarrollo dentro de la asociación
educativa para las comunicaciones y la tecnología (AECT) que enfoca el proceso que
nosotros hemos estado describiendo como diseño instruccional en este capítulo. Cuando el
desarrollo instruccional es usado para describir todo el proceso, el termino diseño
instruccional es usualmente usado para describir el elemento ADDIE que nosotros hemos
remarcado como Diseño, se advierte a los lectores para preguntarse así si mismos cuando
se usen estos en la literatura disponible.
Modelos de ID (diseño instruccional)
Mientras el modelo ADDIE ilustra los componentes conceptuales del ID sigue habiendo la
necesidad de indicar como practicar el proceso de ID, Los modelos de diseño instruccional

5. sirve para este propósito al describir como llevar a cabo las distintas etapas que componen
el proceso de diseño instruccional. Cada modelo también permite a las personas visualizar
el proceso en conjunto, estableciendo directrices para su manejo y comunicar entre los
miembros del equipo y los clientes. Una amplia variedad de modelos de ID han sido creados
para describir como el proceso de ID pueden ser realizadas en diferentes escenarios. Uno
de los mas populares e influyentes modelos de ID fue creado por Dick & Carey y se ilustra
en la siguiente figura.
Aunque su terminología no se alinea exactamente con ADDIE y el número de elementos es
diferente, los 5 elementos A D D I E están todos presentes. Otros modelos producirán las
mismas situaciones. Aunque autores quitan y añaden y renombran los 5 elementos
centrales todos los incluyen de una forma u otra.
Entre las variaciones en modelos se encuentra el grado en el cual estos hacen supuestos
acerca del ajuste del usuario y la aplicación definitiva de la instrucción. Gustafson & Branch
han sugerido que los modelos pueden ser clasificados de acuerdo acerca del tipo primario
de instrucción en su diseño. Las 3 categorías que los autores describen son la instrucción

6. como la desarrollada dentro de un salón de clase por un instructor, productos
instruccionales como los módulos basados en computador diseñados para una amplia
distribución y por último los sistemas instruccionales de gran escala como un curso
completo de aprendizaje a distancia. Estos también son modelos específicamente creados
para orientar las actividades de los gestores de proyectos de ID.
Desafortunadamente hay una relativa pequeña cantidad de literatura empírica de buena
calidad que soporte la contribución del ID para diseñar instrucción efectiva y eficiente.
Porque no han sido publicadas más historias de éxito? , probablemente porque los
profesionales no tienen el tiempo o motivación para preparar artículos académicos que
cumplan los requerimientos de publicaciones científicas, mientras que los modelos que
generalmente son diseñados por académicos tienen pocas oportunidades de ser probadas
en el mundo real. Los intereses comerciales también limitan la cantidad de información que
se hace pública acerca de la forma en que el proceso se conduce y los beneficios a los
usuarios. No obstante desde que el proceso es ampliamente usado en empresas, industria
y fuerzas armadas es claro el beneficio a los diseñadores instruccionales y a sus clientes.
Características del ID
Aunque las actividades de ADDIE ya mencionadas representan los conceptos
fundamentales del proceso de ID, hay varias de sus características que tendrían que ser
presentadas en todas las acciones de ID
1. El ID es centrado en el aprendizaje.
2. El ID es orientado a metas.
3. El ID se enfoca en desempeños del mundo real
4. El ID se enfoca en resultados confiables que puedan ser medidos y validados.
5. El ID es empírico.
6. El ID es típicamente un trabajo en equipo
El ID es centrado en el aprendizaje.
La instrucción centrada en el aprendizaje significa que el aprendiz y su desempeño, es un
punto focal de toda la instrucción, La enseñanza y otras formas de instrucción son son
simplemente medios para el logro del desempeño del alumno. Así no hay una suposición
inicial que se requiere un profesor en vivo para que el aprendiz alcance los objetivos
planteados. El estudio propio y grupal, la instrucción de tipo tecnológico y als estrategias

7. basadas en el profesor todas son opciones a considerar, el resultado obtenido será una
mezcla de estas opciones y quizás de otras.
El cambio de perspectiva desde la enseñanza hasta el aprendizaje representa un cambio de
paradigma del inmenso poder en planificación para ambientes educativos efectivos.
El ID es orientado a metas.
Establecerobjetivos bien definidas del proyecto es central en elproceso de ID, los objetivos
deben reflejar las expectativas del cliente alrededor del proyecto y, si se cumplen, asegurar
su apropiada implementación. Desafortunadamente muchos proyectos bien intencionados
fallan por la falta de acuerdo sobre los objetivos o la decisión de postergar este paso
importante basados en la falsa creencia que este problema puede ser resuelto más tarde.
Identificar y manejar las expectativas del cliente son de particular importancia para el
manager del proyecto, pero los miembros del equipo también necesitan compartir una
visión común de resultados previstos del proyecto. La última pregunta para un sistema
instruccional es ¿se han alcanzado los objetivos del proyecto?
El ID se enfoca en desempeños del mundo real
En vez de exigira los estudiantes simplemente recordar información o aplicaralgunas reglas
en una tarea artificial, el diseño instruccional debe enfocarse en preparar aprendices a
hacer las acciones que se esperaran de ellos en el mundo real. Los objetivos del aprendizaje
han sido fijados para reflejar el entorno en el cual se espera que los estudiantes apliquen el
conocimiento y habilidades adquiridas.
En consecuencia debería haber un alto grado de congruencia entre el ambiente de
aprendizaje y el escenario en el cual las actuales tareas serán desarrolladas. Mientras que
es usualmente sencillo identificar el escenario de desarrollo de los programas de
entrenamiento (por ejemplo operando un taladro de banco) que los de aprendizajes
basados en escuela (como biología universitaria), los diseñadores instruccionales deben
esforzarse para identificar medidas de desempeño auténticas para cada escenario.
El ID se enfoca en resultados confiables que puedan ser medidos y validados.
Relacionados con el tema del desempeño es la creación de instrumentos de evaluación
válidos y confiables. Por ejemplo si el objetivo es operar de forma segura y eficiente un
taladro de banco entonces una técnica de valoración valida (y autentica) probablemente
involucrara tener un observador con una lista de chequeo que mire el desempeño del

8. aprendiz en técnicas de taladro seleccionadas y revisando la calidad del perforado, Por el
contrario una prueba escrita de selección múltiple no sería una medida válida. En las
escuelas el problema de la validez es a menudo más complejo, pero el diseñador
instruccional aún puede todavía preguntarse cómo se podrían aplicar los conocimientos y
habilidades o utilizarlos de otra forma para mejorar la validez de la evaluación. La
Confiabilidad se refiere a la consistencia de la evaluación a través del tiempo y de los
individuos. Obviamente si la valoración no es estable su validez está seriamente
comprometida.
El ID es empírico.
Los datos son el corazón del proceso de ID. La recolección de los datos empieza durante el
análisis inicial y continuo a través de su implementación. Por ejemplo durante la fase de
análisis, los datos son recolectados con el fin de comparar lo que los alumnos ya saben
contra lo que necesitan saber.
La orientación y retroalimentación de los expertos en la materia aseguran la exactitud y
relevancia de las habilidades y conocimientos que serán enseñados. Los resultados de la
investigación y la experiencia previa guían la selección de estrategias y medios de
instrucción. Los datos recolectados durante las pruebas formativas identifican las revisiones
necesarias y los datos de campo después de la implementación indican si la instrucción es
efectiva.Aunque los datos no siempre traen buenas noticias,estos siempre serán amigables
en la medida que proveen una base racional para tomar decisiones y dan bases para
completar el proyecto de forma exitosa.
El ID es típicamente un trabajo en equipo
Aunque es posible apara un solo individuo completar un proyecto de ID , es usualmente un
trabajo de equipo, debido a su tamaño, alcancey complejidad técnicamuchos proyectos de
ID requieren habilidades específicas de una variedad de individuos. Como mínimo un
equipo consiste típicamente en un experto en la materia, un diseñador instruccional,
personal de producción, de soporte administrativo, y un manager del proyecto. En
ocasiones un solo individuo puede jugar más de un rol en elequipo pero mayores proyectos
requerirán inevitablemente gran especialización. Por ejemplo proyectos de alta tecnología
requerirán programadores de computadoras, camarógrafos, editores, artistas y
diseñadores de interfaces. Demanda adicional en la forma de equipo administrativo,
libretistas, gerentes financieros y todo el soporte del sistema que se extiende en tamaño y
tiempo de acuerdo a cada proyecto.
Conclusión

9. Aunque en los años recientes ha habido muchos avances en la teoría del aprendizaje, la
tecnología del desarrollo y ejecución de los sistemas y el entrenamiento, en las habilidades
y la sofisticación de los diseñadores instruccionales, las variables unificadas contenidas en
la mayoría de los modelos de ID originales permaneces iguales. Estas variables unificadas
son las que hacen del diseño instruccional un proceso sistemático; estas son habitualmente
conducidas por un equipo de profesionales; e involucra análisis del problema y el Diseño,
Desarrollo implementación y evaluación de una solucióninstruccional alproblema. Además
el diseño instruccional es un proceso empírico que está centrado en el aprendizaje,
orientado a objetivos, orientado a la medición fiable y válida de las habilidades y
conocimientos de los aprendices que puedan ser demostrados en el mundo real. Nosotros
no tenemos duda acerca de estos elementos y características del proceso de diseño
instruccional continuaran manteniendo vigentes en el futuro a medida que se producen
nuevos avances en el campo.
Mientras que elDiseño Instruccional (ID)es muy aceptado en empresas, industria gobierno
y fuerzas armadas hay un creciente uso de los procesos de diseño instruccional en
universidades y escuelas, especialmente si ellos se han visto involucrados en programas de
educación a distancia que requiere un perfil de alta calidad de instrucción sin los beneficios
de los instructores presenciales. Los dueños de las escuelas y las empresas proveen
habilidades ocupacionales o certificación en áreas técnicas también han aumentado las
miradas al diseño instruccional en la medida que aseguran la efectividad y la relevancia de
sus ofertas.
El diseño instruccional es corrientemente practicado tiene mucho que ofrecer hoy y en el
futuro, pero no cumple con todas las necesidades para mejorar el rendimiento humano en
un mundo siempre cambiante y complejo. Otros capítulos en este libro describen enfoques
alternativos tendientes a elevar el rendimiento que ya han asumido, o es probable que
asumir importantes roles en un diseño instruccional complementario. La investigación de
estas alternativas y el desarrollo de y la experiencia de los diseñadores instruccionales
cambiarán la práctica del diseño instruccional pero sus elementos subyacentes y
características mantendrán las bases de su eficacia.