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Historia de una maestra
INTRODUCCIÓN
No pretendo hacer un análisis crítico ni literario de la obra HISTORIA DE UNA MAESTRA, mi pretensión es
analizar un modelo de maestra que propone Josefina Aldecoa en esta obra con el personaje de Gabriela,
que creo que es extrapolable a la actualidad.
Es esta una bonita historia de una mujer de su tiempo, que de forma inconsciente se resiste al papel
preparado, para una mujer de su época. Elige la única profesión liberal ―decente‖ a la que una mujer con
pocos recursos económicos podría acceder ―maestra‖.
―…, Remedios, había suspendido, en junio y en septiembre, pero también ella estaba alegre porque de todos
modos iba a casares y decía: ―Qué más da si antes o después lo tenía que dejar…‖…‖
No sé si la protagonista Gabriela siente vocación o si simplemente viene determinada por la inquietud
intelectual por formarse día a día y la necesidad de compartir sus conocimientos (aprender a aprender).
Esta circunstancia la ha de convertir en una buena maestra, lo que ha de a ser el eje de su vida. La práctica
docente en el transcurso de la obra irá marcando su vida de forma que elige a su esposo no por amor
pasional sino porque comparte su filosofía de vida como maestra. ―… Aún ahora, si vuelvo sobre aquellos
años tan lejanos, tengo que confesar que amor, amor, lo que se dice amor, no había entre nosotros. Al
menos por mi parte…‖. Su pasión por la labor docente pasará a segundo lugar momentáneamente después
de la maternidad que cambiará su experiencia vital.”...Mi vida transcurría ajena a cualquier fenómeno que
no fuera el de mi maternidad…‖.
Contexto histórico.
La referencia la época histórica en que se centra la novela es primordial; periodo que va desde 1923 hasta
1936; este periodo de tan sólo quince años es una época convulsa y de cambios en la que se sucederían en
poco tiempo. Se suceden más cambios políticos en tan poco tiempo que en los siglos precedentes de la
historia de España. Se va a pasar desde la monarquía de Alfonso XIII, pasa por la segunda República
(coincide el nacimiento de Juana con la proclamación de la República) y es justo del día del levantamiento
militar (16 de julio de 1936; día de la muerte del padre de Gabriela) comienzo de la guerra civil, la última
referencia temporal . La analogía que establece con el paso por dos etapas, República—nacimiento y
Guerra Civil –muerte, no es solo de referencia histórica también hace referencia a la educación.

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Historia de una maestra
Filosofía pedagógica
―…Educar para la convivencia. Educar para adquirir conciencia de la justicia. Educar en igualdad para que
no se pierda un solo talento por falta de oportunidades…‖
En toda la obra se refleja la filosofía de la Institución Libre de Enseñanza creada en 1876 por Giner de los
Ríos y presidida a su muerte por su discípulo Manuel Bartolomé Cossío quien crearía durante el primer
gobierno de la República las misiones pedagógicas, que describe la autora en la novela.
Durante la primera etapa presidida por Giner de los Ríos (durante el reinado de Alfonso XXIII) se desarrolla
su labor educativa al margen del Estado creando un establecimiento educativo privado laico; que empezó en
primer lugar por la enseñanza universitaria y después se extendió a la educación primaria y secundaria.
A la muerte de este la presidirá Manuel Cossío quien de acuerdo con el gobierno de la primera república
crea las Misiones pedagógicas para llevar la ―cultura dispersa‖ al campo. Es de destacar la participación
activa en esta institución de grandes intelectuales que, en muchos casos ejercieron durante años de
profesores, como la generación del 98 (Unamuno, Antonio y Manuel Machado, Azorín…).y la generación del
27 (de los cuales muchos habían sido residentes de la Residencia de Estudiantes) que intervinieron
activamente en las Misiones Pedagógicas.
―…Un acontecimiento inesperado vino a alegrar nuestras vidas.
Ya nos habían llegado noticias de una creación de la República que estaba teniendo mucho éxito por donde
quiera que pasaba: las Misiones Pedagógicas. …‖
―…se impulsarán con el ritmo de los primeros años de la República la creación de escuelas de primera
enseñanza, estableciendo cantinas, roperos, colonias escolares y demás instituciones complementarias…‖
Con nuevo ímpetu iban renacer los proyectos estrangulados durante el anterior bienio, la coeducación que
había sido anulada, la actuación de la Inspección que había sido atacada; las Misiones Pedagógicas que
habían quedado reducidas al mínimo. …‖

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Historia de una maestra
Etapas en el desarrollo profesional de Gabriela
La experiencia docente descrita a lo largo de la obra siempre es en escuelas unitarias mixtas, este tipo de
escuela se da en un ambiente rural que es donde desarrolla su labor profesional en casi su totalidad,
exceptuando su paso por Guinea y su última etapa en un pueblo minero en una escuela disgregada, ella se
ocupará de las niñas y Ezequiel de los niños.
―…Escuela unitaria, mixta, así rezaba mi destino. ...‖. ―…Las escuelas son mejores y están juntas. …‖
 Formación inicial
 Inicialización
 Estabilización
 Nuevas preocupaciones
Formación inicial
Arranca el relato justo después de finalizar su formación como maestra, y no hay mejor resumen que la
autora hace.
―…El fin de una etapa y el comienzo de un sueño. …‖
No sólo influye la formación académica en Gabriela también hay que tener en cuenta la formación familiar y
la relación con su padre que forma en ella un el gusto por la formación continua.
‖…. Mi padre tenía la cabeza muy clara y me había educado con libertad, pero también con prudencia . ….‖
―… Aún ahora que lo contemplo con la frialdad de los años pasados, valoro su pasión por el saber, el ansia por
alcanzar fines nobles que proyectó en mí. …‖

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Historia de una maestra
Inicialización
―… Yo creo que no me acuerdo nunca de la primera escuela que tuve como interina porque fracasé en ella.
Fue un fracaso mío, personal, porque no supe, no pude en tan poco tiempo entrar de verdad en el pueblo. …‖
Empieza la labor de maestra con ilusión e inexperiencia, pero adquiriendo una metodología de trabajo poco
a poco y estableciendo unos objetivos claros y definidos que va a formar su perfil de maestra.
―…yo empezaba a sentir es profunda e incomparable plenitud, que produce la entrega al propio oficio. Me
sumergía en mi trabajo y el trabajo me estimulaba para emprender nuevos caminos. …‖
Tras su primera experiencia que describe como un fracaso, va formando su metodología de trabajo siendo
consciente de que sus hábitos recién adquiridos es lo que la ha de convertir en maestra. ―… Estoy
empezando a ser maestra…, pensaba, pero me falta mucho todavía…‖
Evaluación inicial Metodología.
―…Cada día surgía un nuevo obstáculo y, a la vez, Acciones a tomar.
el reto de resolverlo. …‖
Grupo de alumnos, edades, nivel de conoci- Distribución por grupos de los alumnos
mientos adquiridos.
―… Yo trataba de atenderlos a todos. Hacía y des- ―…He dividido a los niños en tres grupos. Los que
hacía grupos. Por edades, por tamaños, por inte- no saben ni las letras. Los que están torpes de
ligencias.‖ lectura y escritura pero ya van sabiendo dominar
―…el estado de ignorancia es tan general que em- estos mecanismos y por último los que leen y es-
pleo el mismo vocabulario y los mismos recursos criben con cierta soltura. …‖
para los tres grupos. …‖
Dotación material, aula, enseres, material Organización del aula, embellecimiento del
educativo entorno, creación de un rincón de lectura,
salidas a la naturaleza, intento de evitar el
ausentismo escolar.
―… -La escuela está vieja y sucia-dije a todos- y la ―… Pedir al pueblo grande treinta cuadernos y
vamos a arreglar .No podemos trabajar en un treinta lapiceros…‖
lugar tan feo. …‖

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―… La escuela estaba limpia y arreglada. Además
de pintar, habíamos colocado, en las cuatro es-
quinas, cuatro arbolitos del monte… Decorába-
mos la clase con sus dibujos, con sus maderas,…
Inicié lo que apenas me atrevía a llamar una bi-
blioteca….‖
Observación de las familias, falta de higiene, Creación de clases de adultos
ausentismo escolar en mayor grado de las
niñas...
―… -Ignorancia -dijo- y el abandono en el que vi- ―…- Si no le parece mal pensaba organizar clases
ven. Sólo el veterinario viene de vez en cuando… de adultos. Las mujeres vienen muchas veces a
Pero el médico no, … ― hacerme consultas y me parece mejor que con
―…Entre la incapacidad de expresión oral y la po- una hora fija. Les iré preparando charlas sobre lo
ca necesidad de comunicación que tenían mis que más les pueda interesar…‖
nuevos convencimos…‖
―… Que dicen en la taberna que usted quiere
hacer a los chicos, chicas, para que pierdan la
fuerza y no trabajen en cosa de hombres. …‖
Conocimiento de los intereses de los alumnos, Despertar el interés por saber y la necesidad
su entorno y necesidad. del conocimiento.
Relacionar el aprendizaje con su realidad.
―… Cuando empezaba a hacer frío los encerrába- ―…Compartir con los niños lo que yo sabía, des-
mos en la escuela y yo aprovechaba para expli- pertar en ellos el deseo de averiguar por su
carles la vida del reino vegetal, de la que ellos cuenta las causa del os fenómenos, las razones
tenían conocimientos tan directos y tan poco de los hechos históricos. …‖
científicos. …‖

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Historia de una maestra
Una experiencia excepcional: enseñanza en una lengua diferente a la materna.
Después de su etapa inicial Gabriela emprende una aventura, irse como maestra a Guinea, ha de enseñar a
unos niños en una lengua que no es la suya materna y que ella desconoce, además de la falta de medios que
para ella en su labor docente ya es habitual.
―Los niños eran todos negros. La mía era la escuela nacional y gratuita y sólo los negros la frecuentaban. …
Guinea Ecuatorial. Aquél era mi destino. …La aventura puede ser loca, el aventurero no. ...‖
La enseñanza la aborda Gabriela desde el acercamiento de la escuela a la realidad de los niños, técnica que
ya ha interiorizado en la etapa inicial, descubriendo que mucho de lo que ella les puede enseñar es
totalmente ajeno para esos niños.
Esta etapa que representa un paréntesis en la historia de Gabriela es exótica en todos sus aspectos no
dejo aquí de recordar que mi abuela que había venido a Madrid con 16 años después de la guerra decía que
la primera vez que había visto a un negro había sido en el cine. No influye tanto esta experiencia en su
bagaje docente como en su experiencia vital.
Metodología docente en Guinea.
Conocimiento del entorno. ―… Ningún niño sabía español suficiente para
Nuevas tareas para aprender ―…Yo dibujaba en la pizarra las cosas con sus
nombres e intentaba que ellos reconocieran las
palabras cuando borraba los dibujos. …‖ ,
―…Cantábamos. …A través de las canciones tra-
taba de explicarles el paso de las estaciones,…‖
Rebote. No sólo ella enseña sino que aprende en ―…Pero yo no estaba allí para aprender su idio-
el esfuerzo el idioma. ma, sino para enseñarles el mío que les corres-
pondía por derecho propio, …‖

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Historia de una maestra
Estabilización ”…El sueño…”
Esta etapa le llega no solo a nivel profesional sino a nivel personal con el matrimonio, habiendo adquirido
buenas prácticas docentes y ampliándolas con la nueva experiencia que supone el trabajo en equipo.
―…Y que no era incompatible con mi carrera ya que él también era maestro y precisamente por ahí, por la
afinidad de intereses y entusiasmos, había empezado todo. …‖
―…Ya antes de casarnos era el trabajo lo que creaba en nosotros nuevos lazos, ya era el trabajo
compartido…‖
―…En Ezequiel encontré la continuidad de lo que mi padre me había enseñado, la austeridad, la mística del
trabajo, la inagotable entrega. …‖
La ilusión por su nueva vida personal viene determinada por las nuevas circunstancias políticas que generan
nuevas expectativas y horizontes en el matrimonio. Sentirán valorada su profesión de maestros y les ha de
dar tanto a Ezequiel como a Gabriela energías renovadas con las que afrontar su proyecto educativo común.
―…Viva la República. … Era el 14 de abril del año 1931 y hacía diez meses y medio que nos habíamos casado. …‖
―…Una de las reformas más urgentes que va a emprender la República es la reforma de la enseñanza…‖
―…El día que nuestra hija cumplió dos años, la República había conseguido despertar en muchas inteligencias
el deseo de aprender, y en los maestros, el deseo de enseñar con más pasión. …‖
La maternidad influye de forma decisiva en la vida de Gabriela, dando un sentido a esta más allá de su
profesión de maestra y descubriendo nuevas necesidades en su entorno.
―… La ignorancia de aquellas mujeres me tenía descorazonada. Tan pronto como volví a ocuparme de las
clases de adultos introduje, un día a la semana, sobre el cuidado de los niños pequeños. …‖
más difíciles. …‖

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Historia de una maestra
Ya nos habían llegado noticias de una creación de la República que estaba teniendo mucho éxito por donde
quiera que pasaba: las Misiones Pedagógicas. …‖
―…Los domingos por la tarde, después del Rosario, venían muchos a la escuela a oir música. También
organizamos charlas en torno a los libros y lecturas en voz alta para los que no podían leer los pasajes
más difíciles. …‖
Nuevas preocupaciones “…El final del sueño…”
En la primera parte del final de la novela Gabriela y Ezequiel se enfrentan a dos situaciones completamente
diferentes por las circunstancias históricas y su forma de enfrentar los acontecimientos.
Se trasladan a un pueblo minero de León, a una escuela con dos aulas y mayores comodidades; se integran
en la vida y la sociedad del pueblo, formando parte activa de todos los acontecimientos que están por venir,
Ezequiel en tanto Gabriela se deja llevar.
―…Yo tenía en mi escuela cuarenta niñas, Ezequiel treinta y dos niños, todos entre los 6 y 14 años. …‖
Inician nuevas experiencias docentes introduciendo la coeducación separan a los niños por edades y
niveles educativos y no por sexo; Gabriela lleva a cabo adaptaciones curriculares para la educación
inclusiva integrando a la Mateo en la escuela; un niño con discapacidad intelectual, que será determinante
para su auto-supervivencia.
Circunstancias Acciones metodológicas
―
… En un decreto de 1931 en el que se hace ―…Se trataba de unir niños y niñas en dos
obligatoria la coeducación en los institutos,…‖ grandes grupos: uno hasta los nueve años y
otro de diez a catorce…‖,‖…la conveniencia de
―…¿Para cuándo la Coeducación. …Y sobre tener agrupados a los niños por edades y no
todo, ¿no es absurdo que en los pueblos pe- por sexos, las ventajas para ellos, en cuanto
queños se permita la coeducación sólo por- al aprendizaje y también las que se derivan de
que no hay más que una escuela y en los la convivencia de niños y niñas. ..‖
grandes no?...‖

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Historia de una maestra
―…y en medio de las dificultades de adapta-
ción ya estaba Ezequiel haciendo planes para
iniciar cuanto antes las clases de adultos. …
Las clases se darían en la escuela de niños,
reuniendo a hombres y mujeres, y nos tur-
naríamos nosotros para darlas. …‖
―…Mateo, el que sufría una disminución consi- ―…Ezequiel había hablado con los padres para
derable de sus facultades. …‖ exponerles su punto de vista. Debe asistir a la
escuela. …Hay que pensar en buscarle un lu-
gar donde pueda aprender un oficio por sen-
cillo que sea…‖,‖…El primer día Ezequiel habló
a los chicos de la situación de Mateo dentro
de la clase,…‖ ―…Cada día Ezequiel preparaba
un trabajo especial para Mateo. Trató de re-
construir las etapas perdidas. …‖,‖…de modo
que yo decidí hacerme cargo de él un rato
cada día a la salida de la escuela. …‖
La implicación política de su marido, su relación con el Alcalde, republicano, y principalmente con los
maestros del poblado minero, Inés y Domingo su detención y su posterior muerte, influirán en el día a día
de Gabriela, su situación personal la harán enfrentar la docencia desde la práctica diaria, sin ilusión,
constituiría para ella una vía de escapa en la que seguir una metodología asentada sin enfrentarse a
nuevos retos, que proporcionará la única estabilidad en su vida diaria.
―…La formación del nuevo Gobierno a mediados de diciembre, la agitación política subsiguiente al triunfo de
las derechas y el descontento social entre los obreros se reflejaban en un pueblo minero de forma muy
especial…‖
 Posicionamiento de Ezequiel
―…Ezequiel estaba inquieto y subía a la plaza todas las tardes. …Recalaba a última hora en la farmacia y se
unía al grupo de fervorosos republicanos que con don Germán al frente bebían noticias de Madrid.
Regresaba a casa helado y taciturno. …‖

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―… ¿Cuándo empezó todo? ¿En qué momento advertí que Ezequiel abandonaba su independencia su entrega
al educación para entregarse a una lucha más extensa?...‖
―…Hacía un mes que Ezequiel pertenecía a la federación. Antes de acabar el curso, me dijo: ―Voy a afiliarme
al partido socialista. …‖
―…Todo está controlado por nuestra gente. Han volado el puente y tienen a los Guardias retenidos en el
Cuartel. Duermo una hora y subo otra vez. …‖
 Posicionamiento de Gabriela
―…Mis sueños, vapuleados como estaban, aún eran los de siempre. …‖
 Consecuencias
―… Un Oficio del Inspector en el que nos instaba a suspender inmediatamente el experimento de
coeducación que nos había autorizado. …‖
―…la detención de Ezequiel, su desaparición y la sucesión de acontecimientos que me toco vivir,
despertaron en mi una fuerza insospechada. …‖
―…Así que yo traté de ser buena vecina, recibí a su hija en mi escuela, …‖
Gabriela se refugia en la enseñanza, ―…Por unas horas el círculo mágico se cerraba, aislado del mundo
exterior. Juana y las niñas y yo habitábamos es círculo dentro de cuyas barreras seguía siendo cierta la
belleza del mundo. …‖

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Conclusión
Historia de una maestra refleja una época de la historia de España hoy en día superada, pero la filosofía
pedagógica es moderna; plantea ideas de educación vigentes hoy en día como La escuela de padres, la
colaboración de estos en la escuela, la coeducación hoy es un hecho pero hace sólo unos veinte años que
se implantó de forma generalizada, la educación inclusiva…
Bibliografía
 «Educación en España - Institución Libre de Enseñanza», s.d., http://
www.fundacionginer.org/.
 «Institución Libre de Enseñanza - Wikipedia, la enciclopedia libre», s.d., http://
es.wikipedia.org/wiki/Instituci%C3%B3n _ Libre _ de _ Ense%C3%B1anza.
 «YouTube - Institución libre de enseñanza ( ILE ) , enseñar y aprender», s.d., http://
www.youtube.com/watch?v=FLVcabNr2x0.
 YouTube - Msisiones pedagógicas.avi», s.d., http://www.youtube.com/watch?
v=5rmWEc _ Iqrg&feature=related.
 Metodología y Habilidades Docentes. Lourdes Bizarra , Olga Casanova. Escuelas
inteligentes. Colección Arcixformación. 3ª edición 2011