Cerebro ejecutivo y etico

2.  Son aquellas que nos permiten dirigir nuestra conducta .
 Conjunto de herramientas de ejecución y habilidades
cognitivas que permiten el establecimiento del pensamiento
estructurado, planificar y ejecutar en función de objetivos
plateados, anticipar y establecer metas, el seguimiento
rutinario de horarios a través del diseño de planes y
programas que orienten al inicio, desarrollo y cierre de las
actividades académicas o laborales, el desarrollo del
pensamiento abstracto y operaciones mentales, la
autoregularización y monitorización de las tareas y su
organización en el tiempo y en el espacio.

4.  Establecer el objetivo que deseamos.
 Planificar y elegir las estrategias necesarias para la
consecución del objetivo.
 Organizar y administrar las tareas.
 Seleccionar las conductas necesarias
 Ser capaces de iniciar, desarrollar y finalizar las
acciones necesarias.
 Inhibir las conductas automáticas.
 Supervisar si se está haciendo bien o no y tomar
conciencia de los errores.
 Prever las consecuencias y otras situaciones
inesperadas.
 Cambiar los planes para rectificar los fallos.
 Controlar el tiempo y alcanzar la meta en el tiempo
previsto

5. El cerebro tiene áreas específicas dónde se almacena la
información o ciertas áreas del cuerpo sobre las que opera.
La capacidad de golpetear con el dedo índice está ubicada
en el lado derecho del cerebro, por ejemplo. El lado
izquierdo del cerebro contiene las habilidades lingüísticas,
mientras que el lado derecho contiene nuestra capacidad de
ver los objetos en el espacio. Los recuerdos de los rostros se
ubican en el lado derecho del cerebro, mientas que los
nombres de las personas se encuentran en el lado izquierdo
del cerebro. Es por ello que podemos reconocer a un
compañero de clase casi inmediatamente, aunque quizás el
cerebro necesite algunos segundos más para recordar el
nombre de esa persona.

7.  Las estrategias metacognitivas son herramientas que nos
permiten aprender a aprender , ya que nos permiten
comprender y desarrollar eficiente y conscientemente las
tareas que nos permiten aprender cosas nuevas y usar nuestros
conocimientos para resolver problemas.

8. - Dirigen nuestra atención hacia información clave.
- Estimulan la codificación, vinculando la información nueva
con la que ya estaba en la memoria.
- Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y
explican la información que se está procesando.
- Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de
distintas áreas o disciplinas.
- Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos
facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas
acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para
aprender bajo nuestro estilo.

9.  Las neurociencia, son ciencias experimentales que
intentan explicar cómo funciona el cerebro, sobre
todo el humano; y dieron un paso prodigioso al
descubrir que las distintas áreas del cerebro se han
especializado en diversas funciones y que a la vez
existe entre ellas un vínculo.

10.  Las capacidades de razonar y sentir están
misteriosamente ligadas, de modo que los fallos
emocionales pueden llevar a conducir se de forma
antisocial a gentes que, sin embargo, razonan
moralmente bien.
 La ética se relaciona con el estudio de la moral y de la
acción humana. El concepto proviene del término
griego ethikos, que significa “carácter”. Una sentencia
ética es una declaración moral que elabora
afirmaciones y define lo que es bueno, malo,
obligatorio, permitido, etc. en lo referente a una acción
o a una decisión.

12.  La relación entre ambos niveles se conjuga con las dos
leyes o distinciones como: la base genética y cerebral
que es la condición de posibilidad de la emergencia de
la cultura, y de la mente, su creadora; es decir, sin un
nivel de complejidad genética y cerebral no se da la mente
humana y el fruto de la misma, la cultura; pero la lógica o
racionalidad cultural es autónoma respecto a la
racionalidad o leyes propias de la base genético-cerebral.
Se trata de dos campos estrechamente relacionados,
pero también autónomos. Aún a riesgo de ser repetitivos,
vamos a aplicar estos planteamientos clarificadores al
ámbito de las neurociencias, y a su conjugación con la
ética.

13.  Los neuro-científicos más optimistas quieren hacer ver
que los avances en el estudio del funcionamiento del
cerebro van a suponer un cambio revolucionario, un
auténtico cambio de paradigma no sólo al interior de las
ciencias del cerebro, sino también en todos los ámbitos de la
cultura: mejor conocimiento de los mecanismos conductuales
y el funcionamiento de la libertad, y en la solución de
toda la problemática filosófica y religiosa, de modo que
asistiremos a un cambio radical de nuestras cosmovisiones
 La verdad es que este tipo de prospectivas tan optimistas
se ha hecho siempre que ha emergido con fuerza un
nuevo ámbito del saber.

14.  La palabra moral viene del latín moris, que significa
costumbre, modo de vivir, el carácter o la forma de
ser tanto de un individuo como de una sociedad,
aunque también alude a norma, precepto. Siguiendo
así, a los antiguos romanos, vamos a definir la moral
humana como el conjunto de: las normas que rigen la
conducta de un individuo en una sociedad y las
valoraciones que hacemos sobre actos humanos que
consideramos desde la perspectiva de lo bueno o lo
malo, lo justo o lo injusto, etc.

15. 1
Infancia
2
Infancia
4
Adolescencia
5
Juventud
3
Adolescencia
6
Adulto

16.  La moral sólo se da en la sociedad humana. Los
comportamientos morales, son producto de la
evolución social, a partir del ser humano.
 La sociedad en la que está inmerso lo contiene y
somete, desde su nacimiento a hábitos, costumbres,
formas de comunicación, lenguaje, normas expresas
positivas o supuestas.

17. Piensa, elabora
razonamientos lógicos,
discierne y actúa
siguiendo determinados
parámetros culturales.
 Tiene capacidad de
amar, odiar, reír, llorar,
es mucho más que un
ser instintivo.
 Desde que el hombre es
un Ser social, nunca
pudo prescindir de la
conciencia moral.

18. La ética
públicaEs la disciplina que estudia y analiza el
perfil, la formación y el comportamiento
responsable y comprometido de las personas
que se ocupan de los asuntos públicos,
generando un cambio de actitud en ella al
inculcarles valores de servicio público.

19.  El lóbulo frontal (nombre en latín: lobus
frontalis) es un área de la corteza cerebral de
los vertebrados. En los seres humanos está
localizado en la parte anterior del cerebro.
 En el lóbulo frontal se encuentra el área de
Broca, encargada de la producción lingüística
y oral.

20. Los lóbulos pre-frontales son el sustrato anatómico para las
funciones ejecutivas. Las funciones ejecutivas son aquellas
que nos permiten dirigir nuestra conducta hacia un fin y
comprenden la atención, planificación, secuenciación y
reorientación sobre nuestros actos.
Los lóbulos frontales también están muy implicados en los
componentes motivacionales (motivación) y conductuales
(conducta) del sujeto
Además, los lóbulos frontales tienen importantes conexiones
con el resto del cerebro.

21.  Las lesiones producidas en la zona prefrontal del
cerebro determinan, en la mayor parte de los casos, la
aparición de un conjunto de síntomas que se agrupan
bajo el denominado síndrome frontal, teniendo
consecuencias sobre el córtex motor, el premotor y
otras áreas con las que mantiene estrechas relaciones.
 Esta sintomatología cognitiva, tras la lesión en los
lóbulos frontales, es muy variada y se relaciona con la
localización, el tamaño, la profundidad y la lateralidad
de la lesión.

23.  El pensamiento divergente es un proceso de
pensamiento o método utilizado para generar ideas
creativas mediante la exploración de muchas posibles
soluciones. El pensamiento lógico no sirve en lo
absoluto ni existe esa palabra. Por contraste, el
pensamiento divergente típicamente ocurre de forma
espontánea, de modo fluido, tal que muchas ideas son
generadas en una pequeña cantidad de tiempo y estas
conexiones inesperadas son dibujadas en nuestra
mente. Después de que los procesos de pensamiento
divergente han sido completados, las ideas e
información son organizadas y estructuradas usando
pensamiento convergente.

24.  Aprendizaje, proceso de construcción de conocimiento,
de adquisición de determinados conocimientos,
competencias habilidades, practicas por medio de
estudios o de la experiencia.
Procesos de construcción de representaciones
personales significativa y con sentido de un objeto o
situación de la realidad.

25.  Autorregulación, un sistema autorregulado es aquel
que, mediante su propia actividad, es capaz de dar
información al sistema del resultado de sus acciones
y corregir estas en función de dos resultados
obtenidos.
Cuando hablamos sobre autorregulación nos
referimos al conocimiento y regulación de nuestra
actividad cognitiva, es decir, sobre cómo
percibimos, comprendemos, aprendemos,
recordamos y pensamos.

26.  El aprendizaje autorregulado
es el abordaje cognitivo del
aprendizaje escolar haciendo
hincapié en dos notas
esenciales: metacognición y
motivación. Detenernos a
profundizar en el alcance de
la autorregulación,
la metacognición y
la motivación contribuirá a
comprender más
acabadamente de qué
hablamos cuando hablamos
de aprendizaje autorregulado.
La autorregulación suele
entenderse como una forma de
control de la acción que se
caracteriza por la integración de:
conocimiento metacognitivo,
regulación de la cognición y
motivación. Luego, es una noción
más comprensiva que incluye la
metacognición, pero también
abarca procesos motivacionales y
cognitivos

27.  El aprendizaje autorregulado es una intersección de los
campos de la cognición, la metacognición y la motivación;
a través de los conceptos y problemas que emergen de cada
uno de estos tres campos, buscamos reflejar que el
aprendizaje autorregulado es un tópico de estudio
comprehensivo y ambicioso.
 La autorregulación incluye mucho más que la
metacognición ya que implica un cierto sentido de auto-
eficacia y afectividad personal, así como procesos
motivacionales y comportamentales que puedan poner en
marcha este sistema de autorreferencia que es la
autorregulación.

28.  Permite a los docentes, por medio de diversas herramientas,
fomentar el trabajo colaborativo, gracias a la mejora de los medios
de comunicación disponibles entre los participantes en una
actividad docente.
 Apertura de grandes posibilidades para que los usuarios mejoren su
desempeño, tanto a nivel profesional como personal, en los
diferentes niveles de su formación.
 Diversidad de campos de aplicación en el ámbito educativo
(diferentes áreas, programas y niveles).
 Facilidad de apertura de ofertas académicas con flexibilidad de
horarios.
 Descentralización del proceso educativo evidenciada en el
seguimiento de las clases desde lugares geográficamente distantes.
 Aumento de la accesibilidad de los materiales didácticos que se
presentan en numerosos formatos (vídeo, animación, sonido).

29. https://youtu.be/WBrMombdu_o