1. FUNCIONES
COGNITIVAS
Breve descripción y revisión de las
funciones cognitivas primarias y cómo su
desenvolvimiento nos permite adquirir
lenguajes, socializarnos, aprender, etc.
Ps. Patricia Gagliardi

2. •Las funciones
cognitivas:
–Dispersas
–Localizadas
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3. Funciones cognitivas dispersas
• PERCEPCIÓN
• ATENCIÓN
• MOTIVACIÓN
• MEMORIA
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4. FUNCIONES COGNITIVAS
LOCALIZADAS
• EN EL HEMISFERIO DOMINANTE
– LENGUAJE
– CÁLCULO
– PRAXIS
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5. FUNCIONES COGNITIVAS EN EL
HEMISFERIO NO DOMINANTE
• ATENCIÓN DIRIGIDA ESPACIALMENTE
• HABILIDAD CONSTRUCCIONAL
• COMPONENTES PROSÓDICOS DEL
LENGUAJE:
– TONO
– MELODÍA
– ENTONACIÓN, ETC.
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6. PERCEPCIÓN
• Supone una secuencia de acontecimientos que
se inicia con el estímulo que activa los
receptores sensoriales , tras lo cual se produce la
transmisión de la información por las vías
sensoriales hasta los niveles superiores del SNC.
• Influido por factores :
– Externos: Intensidad, tamaño, cambio,
repetición
– Internos: motivos, intereses y valores.
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7. ATENCIÓN
• ES FUNDAMENTAL PARA APLICAR LAS OTRAS
FUNCIONES COGNITIVAS.
• PUEDE SER:
– INVOLUNTARIA (POR DESLUMBRAMIENTO,, ETC)
– VOLUNTARIA (BASADA EN LAS MOTIVACIONES)
– HABITUAL (SEGÚN LOS HÁBITOS DEL SUJETO Y A SU
PROFESIÓN) también puede ser dividida, es decir a
dos focos a la vez.
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8. MOTIVACIÓN
•Es un proceso que supone la
activación de procesos
cognitivos, afectivos y
emocionales, los cuales dirigen
y orientan la acción de forma
deliberada o intencional.
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9. La motivación afecta al
aprendizaje
I. La motivación define qué es un
premio para su aprendizaje.
II. La motivación explica la
orientación a objetivos
III. La motivación determina el tiempo
que se invierte en diferentes
actividades.
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10. La motivación puede ser:
•INTRÍNSECA
•EXTRÍNSECA
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11. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
•ES AQUELLA QUE EXISTE EN
AUSENCIA DE REFUERZOS
EXTERNOS.
•AFECTA POSITIVAMENTE EL
RENDIMIENTO.
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12. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
• DEPENDE DE RECOMPENSAS OBSERVABLES.
• GENERA UN RENDIMIENTO MÁS POBRE QUE
LA ANTERIOR.
• LAS CONDUCTAS PARENTALES PUEDEN
AFECTAR LA MOTIVACIÓN.
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14. •¿Qué papel
cumple la
memoria en el
aprendizaje y en
la educación?.....

15. • EN EDUCACIÓN SE CONFUNDE
MEMORIA CON CONOCIMIENTO.
PERO
• PARA QUE UN CONOCIMIENTO
FORME PARTE DE NUESTRO
BAGAJE DEBE SER RECORDADO

16. TIPOS DE MEMORIA
ICÓNICA
SENSORIAL
ECOICA
MEMORIA A CORTO
PLAZO
A LARGO
PLAZO

17. Memoria sensorial
• Tiene una duración de
medio segundo
aproximadamente.
• Es responsable de una
primera impresión de la
información similar a
una cámara de fotos.
• ICÓNICA =VISUAL
• ECOICA =AUDITIVA

18. MCP - MLP
• CAPACIDAD LIMITADA (7 • ILIMITADA
ELEMENTOS) • ORGANIZADO Y
• SE ALMACENA POR SIGNIFICATIVO
REPETICIÓN Y REPASO
• DURA 18 SEGUNDOS SIN • PERMANENTE
REPASO • SE PUEDE PERDER SI
• SE PIERDE LA FALLA LA
INFORMACIÓN SI NO SE RECUPERACIÓN O
REPASA O ES INTERFIERE OTRA
DESPLAZADA
INFORMACIÓN.
POR UNA NUEVA

19. Influencia de las nuevas
tecnologías en la memoria
• Según últimas
investigaciones a la
clasificación actual de
memoria se agregaría la
MEMORIA TRANSITIVA
corresponde a todo aquello
que guardamos en los
ordenadores
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20. EL MECANISMO DEL DESARROLLO
COGNITIVO
Se pasa de un estado de menor a uno de
mayor conocimiento favoreciendo la
formación de procesos de CHUNKING
(agrupaciones de unidades significativas de
información en paquetes que permitan que la
memoria a corto plazo pueda utilizarse con
eficacia)
• La información nueva pasa primero por el
almacén a corto plazo y recibe algún tipo
de elaboración (ejemplo de números
telefónicos)

21. ¿CÓMO
INTERVIENEN LOS
ESQUEMAS EN EL
APRENDIZAJE?

22. Propiedades de los esquemas
Son estructuras y procesos mentales inconscientes.
Presentan partes fijas, que se dan siempre, y partes
variables.
Se definen por su modularidad, es decir, los distintos
dominios cognitivos están representados por esquemas
con diferentes características.
Dentro de cada módulo, están ligados entre sí en sistemas
relacionados, formando subesquemas.
Representan el conocimiento en todos los niveles de
abstracción.
La activación de una de sus partes implica la del conjunto
que, una vez activado, se comporta como mecanismo
interactivo;

23. FUNCIÓN DE LOS ESQUEMAS EN
LOS PROCESOS DE MEMORIA
•INTERVIENEN EN
LOS PROCESOS
DE
CODIFICACIÓN Y
DE
RECUPERACIÓN.

24. PROCESO DE CODIFICACIÓN
• LA CODIFICACIÓN DE LA
INFORMACIÓN DIRIGIDA
POR LOS ESQUEMAS SE
REGIRÍA POR CUATRO
PROCESOS:
I. SELECCIÓN
II. ABSTRACCIÓN
III. INTERPRETACIÓN
IV. INTEGRACIÓN

25. SELECCIÓN
• Sólo se representa en la memoria parte
de la información que se recibe, según
tres condiciones:
I. Existencia de esquemas relevantes
previos
II. Activación del esquema
III. Relevancia de la información para el
esquema.

26. ABSTRACCIÓN
• SE EXTRAEN LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS
Y SE ELIMINAN LOS ASPECTOS
SUPERFICIALES.
• TANTO LOS DETALLES COMO LAS FORMAS
SINTÁCTICAS DE LAS ORACIONES SE
BORRAN.
• PERDURAN LOS COMPONENTES
SEMÁNTICOS.
• SE PIERDEN LOS DETALLES.

27. INTERPRETACIÓN
• Son las inferencias efectuadas por el
esquema acerca de la información
seleccionada.
• Se agrupan en dos categorías:
– Inferencias pragmáticas (interpreta los
contenidos de acuerdo a la idea
subyacente)
– Interpretaciones que favorecen la
comprensión para
– concretar información genérica
– Completar detalles
– Simplificar información compleja.

28. INTEGRACIÓN
• LAS IDEAS PARTICULARES SÓLO
EXISTEN COMO PARTE DE UNA
REPRESENTACIÓN GLOBAL, MÁS
COMPLEJA
• TIENE LUGAR:
– CUANDO SE FORMA UN NUEVO
ESQUEMA
– CUANDO SE MODIFICA EL
EXISTENTE

29. PROCESO DE RECUPERACIÓN
• RESULTA DE SELECCIONAR Y
VERIFICAR UNA
CONFIGURACIÓN DE
ESQUEMAS APROPIADA
PARA DAR CUENTA DE LOS
FRAGMENTOS
REPRESENTADOS EN LA
MEMORIA

31. APRENDIZAJE MEDIANTE ESQUEMAS
POR:
• AGREGACIÓN
– ALMACENA EN ESQUEMAS EXISTENTES
– NO DA LUGAR A NUEVOS ESQUEMAS
• REESTRUCTURACIÓN
– LOS NUEVOS CONTENIDOS EXIGEN MODIFICAR EL
ESQUEMA EXISTENTE O CREAR NUEVOS
• AJUSTE:
– SE APLICA EN LAS PARTES VARIABLES DEL ESQUEMA
YA SEA:
• Mejorando la precisión
• Generalizando la aplicación
• Especializando la aplicación

32. • NO ALCANZA con la presentación de la
información a un alumno para que éste
la aprenda
• Es necesario que la construya mediante
una representación interior.
• En este proceso, cumplen un papel
fundamental las ideas previas del
alumno, así como sus expectativas, sus
habilidades, sus intereses y otros
aspectos cognitivos que interactúan.

33. LENGUAJE YFUNCIONES
COGNITIVAS
•NUEVAS TÉCNICAS
PERMITEN A LOS
CIENTÍFICOS VIGILAR
LAS FUNCIONES
CEREBRALES.
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35. Ps. Patricia Gagliardi

36. COMUNICACIÓN NEURONAL
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37. ESCUCHANDO PALABRAS
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38. DICIENDO PALABRAS
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39. VIENDO PALABRAS
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40. PENSANDO PALABRAS
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41. •El lenguaje es una estructura
muy compleja, para se dé el
lenguaje y la comunicación
son necesarios :
–La intencionalidad y la
–reciprocidad.
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42. • El BEBE establece una verdadera
comunicación con su madre:
– POSTURAL
– SONRISA-GESTO-MÍMICA
– COMUNICACIÓN PREVERBAL
– SIMBIOSIS AFECTIVA
– COMUNICACIÓN EMOCIONAL
– COMUNICACIÓN VERBAL
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43. EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
I. Hasta los 9 meses la palabra tiene valor
señalizador. El período es dominado por las
relaciones sensoperceptivas
II. El niño deambulador también libera sus ideas
y es el período su florecimiento
III. El control postural y el equilibrio libera
atención para el lenguaje.
IV. A medida que se desarrolla la adquisición del
lenguaje sustituye señales sensoperceptivas
por señales acústicas del lenguaje
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44. PERCEPCIÓN
DISPERSAS
C MEMORIA
F
O
U ATENCIÓN
G MOTIVACIÓN
N
N
C
I
I
T EN HEMISFERIO LENGUAJE
O DOMINANTE
I
N
CALCULO
V
E LOCALIZADAS PRAXIS
A
S ATENCIÓN DIRIGIDA
S EN HEMISFERIO
ESPACIALMENTE.
HABILIDAD
CONSTRUCCIONAL
NO DOMINANTE
COMPONENTES
PROSÓDICOS DEL
LENGUAJE
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45. BIBLIOGRAFÍA:
• AZCOAGA, j: Las funciones cerebrales superiores y sus
alteraciones en el niño y en el adulto. Bs. As. Paidós.
• AZCOAGA,J: Los retardos del lenguaje en el niño. Bs. As. Paidós.
• CARRETERO, M: Constructivismo y Educación. Aique.2006
• COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A: Desarrollo psicológico y
educación. Psicología de la educación. Madrid. Alianza, 1992.
• HUERTAS, J: La interacción en el aula. Bs. As. Ed. Aique. 2001.
• PIAGET, J: Psicología del niño. Madrid. Morata (1969)
• WALLON H: Del acto al pensamiento. Bs. As. Ed. Lautaro , 1965.
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