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FUNCIONES
     COGNITIVAS
Breve descripción y revisión de las
funciones cognitivas primarias y cómo su
desenvolvimiento nos permite adquirir
lenguajes, socializarnos, aprender, etc.




               Ps. Patricia Gagliardi
•Las funciones
 cognitivas:
 –Dispersas
 –Localizadas


       Ps. Patricia Gagliardi
Funciones cognitivas dispersas
• PERCEPCIÓN

• ATENCIÓN

• MOTIVACIÓN

• MEMORIA
               Ps. Patricia Gagliardi
FUNCIONES COGNITIVAS
    LOCALIZADAS
• EN EL HEMISFERIO DOMINANTE
  – LENGUAJE

  – CÁLCULO

  – PRAXIS

                Ps. Patricia Gagliardi
FUNCIONES COGNITIVAS EN EL
   HEMISFERIO NO DOMINANTE

• ATENCIÓN DIRIGIDA ESPACIALMENTE
• HABILIDAD CONSTRUCCIONAL
• COMPONENTES PROSÓDICOS DEL
  LENGUAJE:
   – TONO
   – MELODÍA
   – ENTONACIÓN, ETC.
              Ps. Patricia Gagliardi
PERCEPCIÓN

• Supone una secuencia de acontecimientos que
  se inicia con el estímulo que activa los
  receptores sensoriales , tras lo cual se produce la
  transmisión de la información por las vías
  sensoriales hasta los niveles superiores del SNC.
• Influido por factores :
   – Externos: Intensidad, tamaño, cambio,
     repetición
   – Internos: motivos, intereses y valores.


                      Ps. Patricia Gagliardi
ATENCIÓN
• ES FUNDAMENTAL PARA APLICAR LAS OTRAS
  FUNCIONES COGNITIVAS.
• PUEDE SER:
  – INVOLUNTARIA (POR DESLUMBRAMIENTO,, ETC)

  – VOLUNTARIA (BASADA EN LAS MOTIVACIONES)

  – HABITUAL (SEGÚN LOS HÁBITOS DEL SUJETO Y A SU
   PROFESIÓN) también puede ser dividida, es decir a
   dos focos a la vez.

                         Ps. Patricia Gagliardi
MOTIVACIÓN

•Es un proceso que supone la
 activación de procesos
 cognitivos, afectivos y
 emocionales, los cuales dirigen
 y orientan la acción de forma
 deliberada o intencional.

             Ps. Patricia Gagliardi
La motivación afecta al
aprendizaje
I. La motivación define qué es un
     premio para su aprendizaje.
II. La motivación explica la
     orientación a objetivos
III. La motivación determina el tiempo
     que se invierte en diferentes
     actividades.

                Ps. Patricia Gagliardi
La motivación puede ser:



•INTRÍNSECA
•EXTRÍNSECA

        Ps. Patricia Gagliardi
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA

•ES AQUELLA QUE EXISTE EN
 AUSENCIA DE REFUERZOS
 EXTERNOS.

•AFECTA POSITIVAMENTE EL
 RENDIMIENTO.

           Ps. Patricia Gagliardi
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
• DEPENDE DE RECOMPENSAS OBSERVABLES.
• GENERA UN RENDIMIENTO MÁS POBRE QUE
  LA ANTERIOR.
• LAS CONDUCTAS PARENTALES PUEDEN
  AFECTAR LA MOTIVACIÓN.




               Ps. Patricia Gagliardi
•¿Qué papel
 cumple la
 memoria en el
 aprendizaje y en
 la educación?.....
• EN EDUCACIÓN SE CONFUNDE
  MEMORIA CON CONOCIMIENTO.

            PERO

• PARA QUE UN CONOCIMIENTO
  FORME PARTE DE NUESTRO
  BAGAJE DEBE SER RECORDADO
TIPOS DE MEMORIA

                      ICÓNICA
          SENSORIAL
                      ECOICA



MEMORIA   A CORTO
           PLAZO


          A LARGO
           PLAZO
Memoria sensorial
• Tiene una duración de
  medio segundo
  aproximadamente.
• Es responsable de una
  primera impresión de la
  información similar a
  una cámara de fotos.
• ICÓNICA =VISUAL
• ECOICA =AUDITIVA
MCP - MLP
• CAPACIDAD LIMITADA (7   • ILIMITADA
  ELEMENTOS)              • ORGANIZADO Y
• SE ALMACENA POR           SIGNIFICATIVO
  REPETICIÓN Y REPASO
• DURA 18 SEGUNDOS SIN    • PERMANENTE
  REPASO                  • SE PUEDE PERDER SI
• SE PIERDE LA              FALLA LA
  INFORMACIÓN SI NO SE      RECUPERACIÓN O
  REPASA O ES               INTERFIERE OTRA
  DESPLAZADA
                            INFORMACIÓN.
  POR UNA NUEVA
Influencia de las nuevas
tecnologías en la memoria
• Según últimas
  investigaciones a la
  clasificación actual de
  memoria se agregaría la
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corresponde a todo aquello
que guardamos en los
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             Ps. Patricia Gagliardi
EL MECANISMO DEL DESARROLLO
   COGNITIVO

Se pasa de un estado de menor a uno de
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formación de procesos de CHUNKING
(agrupaciones de unidades significativas de
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  almacén a corto plazo y recibe algún tipo
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Propiedades de los esquemas
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con diferentes características.

Dentro de cada módulo, están ligados entre sí en sistemas
relacionados, formando subesquemas.

Representan el conocimiento en todos los niveles de
abstracción.
La activación de una de sus partes implica la del conjunto
que, una vez activado, se comporta como mecanismo
interactivo;
FUNCIÓN DE LOS ESQUEMAS EN
LOS PROCESOS DE MEMORIA

 •INTERVIENEN EN
  LOS PROCESOS
  DE
  CODIFICACIÓN Y
  DE
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PROCESO DE CODIFICACIÓN
• LA CODIFICACIÓN DE LA
    INFORMACIÓN DIRIGIDA
    POR LOS ESQUEMAS SE
    REGIRÍA POR CUATRO
    PROCESOS:
I. SELECCIÓN
II. ABSTRACCIÓN
III. INTERPRETACIÓN
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SELECCIÓN

• Sólo se representa en la memoria parte
   de la información que se recibe, según
   tres condiciones:
I. Existencia de esquemas relevantes
     previos
II. Activación del esquema
III. Relevancia de la información para el
     esquema.
ABSTRACCIÓN

• SE EXTRAEN LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS
  Y SE ELIMINAN LOS ASPECTOS
  SUPERFICIALES.
• TANTO LOS DETALLES COMO LAS FORMAS
  SINTÁCTICAS DE LAS ORACIONES SE
  BORRAN.
• PERDURAN LOS COMPONENTES
  SEMÁNTICOS.
• SE PIERDEN LOS DETALLES.
INTERPRETACIÓN

• Son las inferencias efectuadas por el
  esquema acerca de la información
  seleccionada.
• Se agrupan en dos categorías:
  – Inferencias pragmáticas (interpreta los
    contenidos de acuerdo a la idea
    subyacente)
  – Interpretaciones que favorecen la
    comprensión para
        – concretar información genérica
        – Completar detalles
        – Simplificar información compleja.
INTEGRACIÓN

• LAS IDEAS PARTICULARES SÓLO
  EXISTEN COMO PARTE DE UNA
  REPRESENTACIÓN GLOBAL, MÁS
  COMPLEJA
• TIENE LUGAR:
   – CUANDO SE FORMA UN NUEVO
     ESQUEMA
   – CUANDO SE MODIFICA EL
     EXISTENTE
PROCESO DE RECUPERACIÓN

• RESULTA DE SELECCIONAR Y
  VERIFICAR UNA
  CONFIGURACIÓN DE
  ESQUEMAS APROPIADA
  PARA DAR CUENTA DE LOS
  FRAGMENTOS
  REPRESENTADOS EN LA
  MEMORIA
APRENDIZAJE MEDIANTE ESQUEMAS
   POR:

• AGREGACIÓN
   – ALMACENA EN ESQUEMAS EXISTENTES
   – NO DA LUGAR A NUEVOS ESQUEMAS
• REESTRUCTURACIÓN
   – LOS NUEVOS CONTENIDOS EXIGEN MODIFICAR EL
     ESQUEMA EXISTENTE O CREAR NUEVOS
• AJUSTE:
   – SE APLICA EN LAS PARTES VARIABLES DEL ESQUEMA
     YA SEA:
      • Mejorando la precisión
      • Generalizando la aplicación
      • Especializando la aplicación
• NO ALCANZA con la presentación de la
  información a un alumno para que éste
  la aprenda
• Es necesario que la construya mediante
  una representación interior.
• En este proceso, cumplen un papel
  fundamental las ideas previas del
  alumno, así como sus expectativas, sus
  habilidades, sus intereses y otros
  aspectos cognitivos que interactúan.
LENGUAJE YFUNCIONES
         COGNITIVAS

•NUEVAS TÉCNICAS
 PERMITEN A LOS
 CIENTÍFICOS VIGILAR
 LAS FUNCIONES
 CEREBRALES.
           Ps. Patricia Gagliardi
Ps. Patricia Gagliardi
Ps. Patricia Gagliardi
COMUNICACIÓN NEURONAL




       Ps. Patricia Gagliardi
ESCUCHANDO PALABRAS




           Ps. Patricia Gagliardi
DICIENDO PALABRAS




            Ps. Patricia Gagliardi
VIENDO PALABRAS




            Ps. Patricia Gagliardi
PENSANDO PALABRAS




            Ps. Patricia Gagliardi
•El lenguaje es una estructura
 muy compleja, para se dé el
 lenguaje y la comunicación
 son necesarios :
  –La intencionalidad y la
  –reciprocidad.



             Ps. Patricia Gagliardi
• El BEBE establece una verdadera
  comunicación con su madre:
   – POSTURAL
   – SONRISA-GESTO-MÍMICA
   – COMUNICACIÓN PREVERBAL
   – SIMBIOSIS AFECTIVA
   – COMUNICACIÓN EMOCIONAL
   – COMUNICACIÓN VERBAL



               Ps. Patricia Gagliardi
EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE
I.   Hasta los 9 meses la palabra tiene valor
     señalizador. El período es dominado por las
     relaciones sensoperceptivas
II. El niño deambulador también libera sus ideas
     y es el período su florecimiento
III. El control postural y el equilibrio libera
     atención para el lenguaje.
IV. A medida que se desarrolla la adquisición del
     lenguaje sustituye señales sensoperceptivas
     por señales acústicas del lenguaje
                     Ps. Patricia Gagliardi
PERCEPCIÓN

        DISPERSAS
    C                                                 MEMORIA
F
    O
U            ATENCIÓN
    G                                    MOTIVACIÓN
N
    N
C
    I
I
    T                       EN HEMISFERIO                  LENGUAJE
O                            DOMINANTE
    I
N
                                                           CALCULO

    V
E       LOCALIZADAS                                         PRAXIS
    A
S                                                       ATENCIÓN DIRIGIDA
    S                     EN HEMISFERIO
                                                         ESPACIALMENTE.
                                                            HABILIDAD
                                                         CONSTRUCCIONAL
                          NO DOMINANTE
                                                          COMPONENTES
                                                         PROSÓDICOS DEL
                                                            LENGUAJE


                        Ps. Patricia Gagliardi
BIBLIOGRAFÍA:
• AZCOAGA, j: Las funciones cerebrales superiores y sus
  alteraciones en el niño y en el adulto. Bs. As. Paidós.
• AZCOAGA,J: Los retardos del lenguaje en el niño. Bs. As. Paidós.
• CARRETERO, M: Constructivismo y Educación. Aique.2006
• COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A: Desarrollo psicológico y
  educación. Psicología de la educación. Madrid. Alianza, 1992.
• HUERTAS, J: La interacción en el aula. Bs. As. Ed. Aique. 2001.
• PIAGET, J: Psicología del niño. Madrid. Morata (1969)
• WALLON H: Del acto al pensamiento. Bs. As. Ed. Lautaro , 1965.




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Funciones cognitivas implicadas en el proceso de aprendizaje

  • 1. FUNCIONES COGNITIVAS Breve descripción y revisión de las funciones cognitivas primarias y cómo su desenvolvimiento nos permite adquirir lenguajes, socializarnos, aprender, etc. Ps. Patricia Gagliardi
  • 2. •Las funciones cognitivas: –Dispersas –Localizadas Ps. Patricia Gagliardi
  • 3. Funciones cognitivas dispersas • PERCEPCIÓN • ATENCIÓN • MOTIVACIÓN • MEMORIA Ps. Patricia Gagliardi
  • 4. FUNCIONES COGNITIVAS LOCALIZADAS • EN EL HEMISFERIO DOMINANTE – LENGUAJE – CÁLCULO – PRAXIS Ps. Patricia Gagliardi
  • 5. FUNCIONES COGNITIVAS EN EL HEMISFERIO NO DOMINANTE • ATENCIÓN DIRIGIDA ESPACIALMENTE • HABILIDAD CONSTRUCCIONAL • COMPONENTES PROSÓDICOS DEL LENGUAJE: – TONO – MELODÍA – ENTONACIÓN, ETC. Ps. Patricia Gagliardi
  • 6. PERCEPCIÓN • Supone una secuencia de acontecimientos que se inicia con el estímulo que activa los receptores sensoriales , tras lo cual se produce la transmisión de la información por las vías sensoriales hasta los niveles superiores del SNC. • Influido por factores : – Externos: Intensidad, tamaño, cambio, repetición – Internos: motivos, intereses y valores. Ps. Patricia Gagliardi
  • 7. ATENCIÓN • ES FUNDAMENTAL PARA APLICAR LAS OTRAS FUNCIONES COGNITIVAS. • PUEDE SER: – INVOLUNTARIA (POR DESLUMBRAMIENTO,, ETC) – VOLUNTARIA (BASADA EN LAS MOTIVACIONES) – HABITUAL (SEGÚN LOS HÁBITOS DEL SUJETO Y A SU PROFESIÓN) también puede ser dividida, es decir a dos focos a la vez. Ps. Patricia Gagliardi
  • 8. MOTIVACIÓN •Es un proceso que supone la activación de procesos cognitivos, afectivos y emocionales, los cuales dirigen y orientan la acción de forma deliberada o intencional. Ps. Patricia Gagliardi
  • 9. La motivación afecta al aprendizaje I. La motivación define qué es un premio para su aprendizaje. II. La motivación explica la orientación a objetivos III. La motivación determina el tiempo que se invierte en diferentes actividades. Ps. Patricia Gagliardi
  • 10. La motivación puede ser: •INTRÍNSECA •EXTRÍNSECA Ps. Patricia Gagliardi
  • 11. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA •ES AQUELLA QUE EXISTE EN AUSENCIA DE REFUERZOS EXTERNOS. •AFECTA POSITIVAMENTE EL RENDIMIENTO. Ps. Patricia Gagliardi
  • 12. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA • DEPENDE DE RECOMPENSAS OBSERVABLES. • GENERA UN RENDIMIENTO MÁS POBRE QUE LA ANTERIOR. • LAS CONDUCTAS PARENTALES PUEDEN AFECTAR LA MOTIVACIÓN. Ps. Patricia Gagliardi
  • 13.
  • 14. •¿Qué papel cumple la memoria en el aprendizaje y en la educación?.....
  • 15. • EN EDUCACIÓN SE CONFUNDE MEMORIA CON CONOCIMIENTO. PERO • PARA QUE UN CONOCIMIENTO FORME PARTE DE NUESTRO BAGAJE DEBE SER RECORDADO
  • 16. TIPOS DE MEMORIA ICÓNICA SENSORIAL ECOICA MEMORIA A CORTO PLAZO A LARGO PLAZO
  • 17. Memoria sensorial • Tiene una duración de medio segundo aproximadamente. • Es responsable de una primera impresión de la información similar a una cámara de fotos. • ICÓNICA =VISUAL • ECOICA =AUDITIVA
  • 18. MCP - MLP • CAPACIDAD LIMITADA (7 • ILIMITADA ELEMENTOS) • ORGANIZADO Y • SE ALMACENA POR SIGNIFICATIVO REPETICIÓN Y REPASO • DURA 18 SEGUNDOS SIN • PERMANENTE REPASO • SE PUEDE PERDER SI • SE PIERDE LA FALLA LA INFORMACIÓN SI NO SE RECUPERACIÓN O REPASA O ES INTERFIERE OTRA DESPLAZADA INFORMACIÓN. POR UNA NUEVA
  • 19. Influencia de las nuevas tecnologías en la memoria • Según últimas investigaciones a la clasificación actual de memoria se agregaría la MEMORIA TRANSITIVA corresponde a todo aquello que guardamos en los ordenadores Ps. Patricia Gagliardi
  • 20. EL MECANISMO DEL DESARROLLO COGNITIVO Se pasa de un estado de menor a uno de mayor conocimiento favoreciendo la formación de procesos de CHUNKING (agrupaciones de unidades significativas de información en paquetes que permitan que la memoria a corto plazo pueda utilizarse con eficacia) • La información nueva pasa primero por el almacén a corto plazo y recibe algún tipo de elaboración (ejemplo de números telefónicos)
  • 22. Propiedades de los esquemas Son estructuras y procesos mentales inconscientes. Presentan partes fijas, que se dan siempre, y partes variables. Se definen por su modularidad, es decir, los distintos dominios cognitivos están representados por esquemas con diferentes características. Dentro de cada módulo, están ligados entre sí en sistemas relacionados, formando subesquemas. Representan el conocimiento en todos los niveles de abstracción. La activación de una de sus partes implica la del conjunto que, una vez activado, se comporta como mecanismo interactivo;
  • 23. FUNCIÓN DE LOS ESQUEMAS EN LOS PROCESOS DE MEMORIA •INTERVIENEN EN LOS PROCESOS DE CODIFICACIÓN Y DE RECUPERACIÓN.
  • 24. PROCESO DE CODIFICACIÓN • LA CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN DIRIGIDA POR LOS ESQUEMAS SE REGIRÍA POR CUATRO PROCESOS: I. SELECCIÓN II. ABSTRACCIÓN III. INTERPRETACIÓN IV. INTEGRACIÓN
  • 25. SELECCIÓN • Sólo se representa en la memoria parte de la información que se recibe, según tres condiciones: I. Existencia de esquemas relevantes previos II. Activación del esquema III. Relevancia de la información para el esquema.
  • 26. ABSTRACCIÓN • SE EXTRAEN LOS ASPECTOS SIGNIFICATIVOS Y SE ELIMINAN LOS ASPECTOS SUPERFICIALES. • TANTO LOS DETALLES COMO LAS FORMAS SINTÁCTICAS DE LAS ORACIONES SE BORRAN. • PERDURAN LOS COMPONENTES SEMÁNTICOS. • SE PIERDEN LOS DETALLES.
  • 27. INTERPRETACIÓN • Son las inferencias efectuadas por el esquema acerca de la información seleccionada. • Se agrupan en dos categorías: – Inferencias pragmáticas (interpreta los contenidos de acuerdo a la idea subyacente) – Interpretaciones que favorecen la comprensión para – concretar información genérica – Completar detalles – Simplificar información compleja.
  • 28. INTEGRACIÓN • LAS IDEAS PARTICULARES SÓLO EXISTEN COMO PARTE DE UNA REPRESENTACIÓN GLOBAL, MÁS COMPLEJA • TIENE LUGAR: – CUANDO SE FORMA UN NUEVO ESQUEMA – CUANDO SE MODIFICA EL EXISTENTE
  • 29. PROCESO DE RECUPERACIÓN • RESULTA DE SELECCIONAR Y VERIFICAR UNA CONFIGURACIÓN DE ESQUEMAS APROPIADA PARA DAR CUENTA DE LOS FRAGMENTOS REPRESENTADOS EN LA MEMORIA
  • 30.
  • 31. APRENDIZAJE MEDIANTE ESQUEMAS POR: • AGREGACIÓN – ALMACENA EN ESQUEMAS EXISTENTES – NO DA LUGAR A NUEVOS ESQUEMAS • REESTRUCTURACIÓN – LOS NUEVOS CONTENIDOS EXIGEN MODIFICAR EL ESQUEMA EXISTENTE O CREAR NUEVOS • AJUSTE: – SE APLICA EN LAS PARTES VARIABLES DEL ESQUEMA YA SEA: • Mejorando la precisión • Generalizando la aplicación • Especializando la aplicación
  • 32. • NO ALCANZA con la presentación de la información a un alumno para que éste la aprenda • Es necesario que la construya mediante una representación interior. • En este proceso, cumplen un papel fundamental las ideas previas del alumno, así como sus expectativas, sus habilidades, sus intereses y otros aspectos cognitivos que interactúan.
  • 33. LENGUAJE YFUNCIONES COGNITIVAS •NUEVAS TÉCNICAS PERMITEN A LOS CIENTÍFICOS VIGILAR LAS FUNCIONES CEREBRALES. Ps. Patricia Gagliardi
  • 36. COMUNICACIÓN NEURONAL Ps. Patricia Gagliardi
  • 37. ESCUCHANDO PALABRAS Ps. Patricia Gagliardi
  • 38. DICIENDO PALABRAS Ps. Patricia Gagliardi
  • 39. VIENDO PALABRAS Ps. Patricia Gagliardi
  • 40. PENSANDO PALABRAS Ps. Patricia Gagliardi
  • 41. •El lenguaje es una estructura muy compleja, para se dé el lenguaje y la comunicación son necesarios : –La intencionalidad y la –reciprocidad. Ps. Patricia Gagliardi
  • 42. • El BEBE establece una verdadera comunicación con su madre: – POSTURAL – SONRISA-GESTO-MÍMICA – COMUNICACIÓN PREVERBAL – SIMBIOSIS AFECTIVA – COMUNICACIÓN EMOCIONAL – COMUNICACIÓN VERBAL Ps. Patricia Gagliardi
  • 43. EVOLUCIÓN DEL LENGUAJE I. Hasta los 9 meses la palabra tiene valor señalizador. El período es dominado por las relaciones sensoperceptivas II. El niño deambulador también libera sus ideas y es el período su florecimiento III. El control postural y el equilibrio libera atención para el lenguaje. IV. A medida que se desarrolla la adquisición del lenguaje sustituye señales sensoperceptivas por señales acústicas del lenguaje Ps. Patricia Gagliardi
  • 44. PERCEPCIÓN DISPERSAS C MEMORIA F O U ATENCIÓN G MOTIVACIÓN N N C I I T EN HEMISFERIO LENGUAJE O DOMINANTE I N CALCULO V E LOCALIZADAS PRAXIS A S ATENCIÓN DIRIGIDA S EN HEMISFERIO ESPACIALMENTE. HABILIDAD CONSTRUCCIONAL NO DOMINANTE COMPONENTES PROSÓDICOS DEL LENGUAJE Ps. Patricia Gagliardi
  • 45. BIBLIOGRAFÍA: • AZCOAGA, j: Las funciones cerebrales superiores y sus alteraciones en el niño y en el adulto. Bs. As. Paidós. • AZCOAGA,J: Los retardos del lenguaje en el niño. Bs. As. Paidós. • CARRETERO, M: Constructivismo y Educación. Aique.2006 • COLL, C; PALACIOS, J; MARCHESI, A: Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación. Madrid. Alianza, 1992. • HUERTAS, J: La interacción en el aula. Bs. As. Ed. Aique. 2001. • PIAGET, J: Psicología del niño. Madrid. Morata (1969) • WALLON H: Del acto al pensamiento. Bs. As. Ed. Lautaro , 1965. Ps. Patricia Gagliardi