Este documento presenta una introducción a varios temas relacionados con los procesos cognitivos superiores como el aprendizaje, la inteligencia y el pensamiento. Explica diferentes teorías sobre el aprendizaje como el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el aprendizaje social. También cubre temas como la inteligencia animal e humana, las teorías actuales de la inteligencia incluyendo las de Piaget, Sternberg y Gardner, y la evaluación de la inteligencia a través de pruebas como la escala de

1. Procesos cognitivos superiores Aprendizaje, inteligencia y
pensamiento
www.rafaelrobles.com

2. Índice
• 1. Psiquismo inferior y psiquismo superior (conciencia directa y conciencia refleja)
• 2. Tipos de aprendizaje: Condicionamiento clásico, condicionamiento operante y aprendizaje por
comprensión
• 3. Inteligencia animal e inteligencia humana
• 4. Teorías actuales de la inteligencia
• 5. Evaluación de la inteligencia
• 6. La inteligencia emocional
• 7. El pensamiento
• 8. Naturaleza y formación de conceptos
• 9. El pensamiento creativo
• 10. El razonamiento, la solución de problemas y la toma de decisiones
• 11. La inteligencia artificial

3. 1. Psiquismo inferior y
psiquismo superior
(conciencia directa y conciencia
refleja)

4. • Psiquismo: Conjunto de
funciones y procesos
psicológicos (percepción,
pensamiento, memoria,
emoción, motivación, etc.)
que constituyen la actividad
«mental» de una persona.
• Este término se emplea
como sinónimo de mente
para evitar las connotaciones
metafísicas que suelen
acompañar a este último.

5. 1.1 Conciencia
directa
Gracias a los órganos
sensoriales, el ser humano
es capaz de captar del
mundo exterior e interior
toda la información
requerida, para formarse
imágenes e ideas.
La conciencia directa es la
que nos permite darnos
cuenta de que hemos
disfrutado algunos
momentos, de contemplar
lo bello y lo feo, lo
placentero y lo doloroso, lo
frio y lo caliente

6. 1.2 Conciencia
refleja
El ser humano posee la
facultad de darse cuenta de
que ve, oye, actúa, respira,
está triste, alegre,
preocupado, etc.
La conciencia refleja, es la
capacidad de saber que
sabemos, de ser conscientes
de que somos conscientes.
La conciencia es una
característica propiamente
humana. Ej. Juzgarse a sí
mismo, estar consciente de
sus propios procesos.

7. ¿QUÉ MUESTRAN LAS SIGUIENTES IMÁGENES,
CONCIENCIA DIRECTA O CONCIENCIA REFLEJA?

8. 2. Tipos de aprendizaje

9. 2.1.
Condicionamiento
clásico
• Se le denomina también
• condicionamiento
pavloviano
• condicionamiento
respondiente
• modelo estímulo-
respuesta
• aprendizaje por
asociaciones
• Propuesto por Pavlov

10. 2.1.1. Iván Pávlov
(Rusia, 1849-1936)

11. El perro de
Pávlov

13. https://www.youtube.com/watch?v=kuAVOQixBl8

14. Momento chistaco

15. Atención, pregunta:
• ¿Hay algo que te haga salivar?
• ¿Te has sentido alguna vez como el perro de Pavlov?

16. 2.1.2. John B.
Watson
(EEUU 1878-1958)

17. Dame una centena de niños sanos, bien formados, para
que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de
ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger —
médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso
mendigo o ladrón— prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de
sus antepasados.

19. • El pequeño Albert

21. Atención, pregunta:
• ¿Es ético investigar con bebés de la manera
en que lo hizo Watson?
• ¿Y si esa investigación permite conocer
mejor a los bebés y mejorar sus condiciones
de vida futuras?

22. 2.2. Condicionamiento operante

23. Atención, pregunta:
• ¿Crees que es bueno utilizar el condicionamiento
en tu educación?
• ¿Es posible que los alumnos estudien si no existe
la amenaza de un castigo?
• ¿Cómo podrías reorientar el mal comportamiento
de algún compañero de clase?

24. Edward
Thorndike (EEUU
1847-1949)

25. 2.2.1 Aprendizaje por
Ensayo Error
(Thorndike)
• Thorndike vio que los animales
descubren a veces de forma casual
respuestas satisfactorias.
• Cuando esta casualidad se repite el
animal es probable que asocie dicha
conducta casual con la respuesta que
aparece después de dicha conducta.

26. • Thorndike lo
denominó "ley del
efecto".
• Es un modelo
similar al
condicionamiento
operante propuesto
por Skinner

27. B. F. Skinner
(EEUU 1904-
1990)

28. 2.2.2. Condicionamiento Instrumental u
operante
• Un animal (incluido el hombre) tiene más probabilidades de
repetir las conductas que tienen resultados positivos. También
tienen menos probabilidades de repetir conductas con
consecuencias negativas.
• Es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en función de sus
consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y
respuestas como ocurre en el condicionamiento clásico.

29. Caja de Skinner
La rata aprende a
alimentarse por sí
misma:
condicionamiento
operante

31. https://youtu.be/3lJlFA14rHw
Atención:
pregunta
¿Puedes explicar lo
que hacen estas
palomas en relación
con el experimento
de Skinner?

32. Momento “chistaco”

33. 2.3 Aprendizaje significativo

34. David Ausubel
(EEUU, 1918-
2008)

35. • Los conocimientos previos han de estar relacionados con
aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen
como base o punto de apoyo para la adquisición de
conocimientos nuevos
• La intención última de este aprendizaje es conseguir que el
discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
• El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos
para mediante comparación o intercalación con los nuevos
conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos

36. Preguntas que debe hacerse
el profesor
• ¿Qué contenidos voy a enseñar?
• ¿Cuáles son los conocimientos previos que debe
poseer el alumno para comprender el contenido?
• ¿Qué sabe el alumno?
• ¿De qué forma guiaré el aprendizaje para que sea
significativo al alumno?
• ¿Cómo haré para que el alumno tenga un
contacto directo con el objeto de conocimiento?
• ¿Qué hago para que el alumno lleve a la práctica
lo que ha aprendido?

37. 2.4. Psicología de la Gestalt

38. Wolfgang Köhler (Estonia 1887- EEUU 1967)

39. "The whole is
different from
the sum of its
parts"

41. 2.5 Teoría
Cognitiva

42. Jean Piaget
(Suiza, 1896-
1980)

43. Teoría
constructivista del
aprendizaje
• La capacidad cognitiva y la
inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio
social y físico
• Los dos procesos que caracterizan a
la evolución y adaptación del
psiquismo humano son los de
la asimilación y acomodación

44. Asimilación
• El niño lleva a cabo procesos de
asimilación cuando aprende aplicar
esquemas preexistentes a nuevos
objetos o situaciones.

45. Acomodación
• Proceso mediante el cual el sujeto
modifica sus esquemas (estructuras
cognitivas) para poder incorporar a
esa estructura cognoscitiva nuevos
objetos.

46. Etapas del desarrollo cognitivo
Sensorio-
motora
Preoperacional
Operaciones
concretas
Operaciones
formales

47. 2.6.
Aprendizaje
Social o
Vicario
(Bandura)

48. Albert Bandura
(Canadá, 1925)

49. Experimento del muñeco bobo

50. ¿Qué has aprendido sobre los distintos tipos
de aprendizaje?
Criterios de evaluación
• 1. Explicar las principales
teorías sobre el aprendizaje,
identificando los factores que
cada una de ellas considera
determinantes en este proceso,
con el objeto de iniciarse en la
comprensión de este fenómeno,
sus aplicaciones en el campo
social y utilizar sus
conocimientos para mejorar su
propio aprendizaje. CMCT,
CAA, CSC
Estándares de aprendizaje evaluables
• 1.1. Utiliza su iniciativa personal para confeccionar un
cuadro comparativo de las diferentes teorías del
aprendizaje: Condicionamiento Clásico (Pavlov y
Watson), aprendizaje por EnsayoError (Thorndike),
Condicionamiento Instrumental (Skinner), Teoría
Cognitiva (Piaget), Gestalt (Khöler) y aprendizaje Social
o Vicario (Bandura), entre otros, utilizando medios
informáticos.
• 1.2. Analiza y aprecia los resultados de la aplicación de
las técnicas de condicionamiento en la publicidad,
mediante la localización de éstas últimas en ejemplos
de casos concretos, utilizados en los medios de
comunicación audiovisual.
• 1.3. Describe y valora la importancia de los factores que
influyen en el aprendizaje, como p. ej. los
conocimientos previos adquiridos, las capacidades, la
personalidad, los estilos cognitivos, la motivación, las
actitudes y los valores.

51. 3. Inteligencia animal e
inteligencia humana

52. 3.1. Inteligencia animal ¿Son los animales
inteligentes?

53. Mecanismos de adaptación
Programación genética
• No permite la adaptación a
nuevas situaciones
• Huida del enemigo
• Cortejo
Aprendizaje
• Permite la adaptación a nuevas
situaciones
• La inteligencia es la capacidad de
adaptación a nuevas situaciones

55. Experimentos de Köhler

56. Ensayo y error

58. http://margaritochinijo.blogspot.com.es/2010/06/el-filosofo-entre-panales-de-alison.html

59. 4. Teorías actuales de la
inteligencia

60. 4.1. Fases de
desarrollo de la
inteligencia
Jean Piaget (Suiza,
1896-1980)

61. Imagen con licencia CC
tomada de
http://psicodiagnosis.es/are
ageneral/ciclo-
evolutivo/desarrollo-de-la-
inteligencia-segun-
jpiaget/index.php

62. 4.2. Teoría del
procesamiento de la
información.
Robert Sternberg.
(Estados Unidos, 1949)

63. Teoría triárquica
de la inteligencia
Sternberg, Inteligencia humana

64. 4.3. Inteligencias
múltiples.
Howard Gardner
(Estados Unidos, 1943)

65. Lingüística
Lógico-matemática
Espacial
Musical
Kinestésica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista

67. 4.4. Inteligencia
intuitiva.
Malcolm Gladwell
(Inglaterra, 19963)

68. ¿Copia? ¿Original?

69. 5. Evaluación de la
inteligencia

70. Alfred Binet
(Francia, 1857-1911)
Primera escala
de la inteligencia

71. Escala de Inteligencia Stanford-Binet (SB5)

72. Ejemplos de preguntas del
1. ¿Qué número es el siguiente en la serie 3, 6, 9?
10, 11, 12, 13, 14
2. ¿Qué sigue en la cadena AC, BD, CE?
EG, FH, DF, YZ, KK
3. ¿Qué palabra no pertenece a la serie EYE, EAR, BOB, OBO?
EYE, EAR, BOB, OBO
4. ¿Cuál es el número siguiente 9, 14, 24, 39, 59?
79, 89, 84,94, 74

73. Escala de inteligencia
Wechsler para adultos
(WAIS-R)
• Es hoy en día el test psicológico
más comúnmente aplicado.1Los
tests actualmente son
actualizados aproximadamente
cada diez años para compensar
el efecto Flynn.
http://www.pearsonclinical.es/Portals/0/imagenes%20tests%20texto/estructura%20WAIS%20IV.png

74. http://www.pearsonclinical.es/producto/68/wais-iv-escala-de-inteligencia-de-wechsler-para-adultos-iv#

75. Efecto Flynn
• Aumento continuado de las puntuaciones del
Coeficiente de Inteligencia generación tras
generación

77. El país, 2/10/2016

78. ¿Qué has aprendido
Criterio de evaluación
• 2. Comprender los procesos
cognitivos superiores del ser
humano, como la inteligencia y el
pensamiento, mediante el
conocimiento de algunas teorías
explicativas de su naturaleza y
desarrollo, distinguiendo los
factores que influyen en él e
investigando la eficacia de las
técnicas de medición utilizadas y
el concepto de CI, con el fin de
entender esta capacidad humana.
CMCT, CAA
Estándares de aprendizaje evaluables
• 2.1. Elabora mapas conceptuales de algunas de las
actuales teorías sobre la inteligencia, valorando las
aportaciones que en su estudio ha tenido cada una de
ellas, como p. ej. la teoría factorial de Spearman, la
multifactorial de Thurstone y las de Cattell, Vernon,
Sternberg, Gardner, etc.
• 2.2. Utiliza su iniciativa personal para elaborar un
esquema explicativo sobre las fases del desarrollo de la
inteligencia según J. Piaget, valorando la importancia
de las influencias genéticas y del medio en este
proceso.
• 2.3. Investiga, en páginas de internet, qué es el CI y la
escala de Stanford-Binet, que clasifica estos valores
desde la deficiencia profunda hasta los superdotados,
apreciando la objetividad real de sus resultados y
examinando críticamente algunas técnicas de medición
de la inteligencia.
• 2.4. Analiza qué es el pensamiento, apreciando la
validez tanto del razonamiento como de la creatividad
en la resolución de problemas y la toma de decisiones.

79. 6. La inteligencia
emocional

80. Daniel Goleman
(Estados Unidos, 1946)

81. Cinco habilidades de la inteligencia emocional
Conciencia de uno
mismo
Autocontrol
emocional
Automotivación
El reconocimiento
de las emociones
ajenas
El control de las
relaciones

82. ¿Qué has aprendido sobre la inteligencia
emocional?
Criterio de evaluación
• 3. Reconocer y valorar la
importancia de la inteligencia
emocional en el desarrollo
psíquico del individuo. CMCT,
CSC
Estándar de aprendizaje evaluable
• 3.1 Valora la importancia de
las teorías de Gardner y
Goleman, realizando un
esquema de las
competencias de la
inteligencia emocional y su
importancia en el éxito
personal y profesional.

83. 7. El pensamiento

84. Capacidad de procesar la información y construir
conocimientos.
Esto nos permite dominar nuestro entorno,
adaptarlo a nuestras necesidades y guiar nuestras
conductas
Permite establecer unos medios para alcanzar
unos objetivos

85. Representaciones
mentales
(conceptos)
Procedimientos
(destrezas)
Actitudes
Nos permite organizar la
información y los estímulos
para hacerlos significativos
Sirve para utilizar,
modificar y transformar
la información
Tendencias estables a
pensar, sentir y actuar
según nuestras
emociones y valores

86. Unidades del pensamiento

88. 8. Naturaleza y formación
de conceptos

89. • Los conceptos son representaciones mentales para
clasificar personas, objetos o sucesos con características
comunes y sirven para ordenar la experiencia

91. 9. El pensamiento creativo

92. • La creatividad es la capacidad de
• contemplar las cosas con una
nueva mirada
• reconocer los problemas que
otros no ven
• proporcionar soluciones
originales y efectivas.

93. La persona creativa

95. 10. El razonamiento, la
solución de problemas y la
toma de decisiones

96. 10.1. Distorsiones cognitivas
• Pensamiento dicotómico (todo o nada)
• Hipergeneralización
• Abstracción selectiva (fijarse solo en algunos detalles)
• Inferencia arbitraria (creer que piensan mal de nosotros sin evidencias)
• Razonamiento emocional (me siento inútil, por tanto soy inútil)
• “Deberías”. (Cambiarlos por “me gustaría)
• Personalización (asumir todas las culpas sin ser culpable)
• Magnificación o minimización
• Evasión de control (somos como marionetas)

97. Gráfico del comportamiento humano según Cipolla, de su libro Allegro ma non troppo

98. Pensamiento crítico
• Búsqueda de la verdad
• Confianza en la racionalidad y en la investigación
• Libertad
• Rechazar el pensamiento mágico
• Tolerar la incertidumbre sin sentirse inseguro

99. 11. La inteligencia artificial

100. Pilares básicos según
Nilsson
• Búsqueda del estado requerido en el conjunto
de los estados producidos por las acciones
posibles.
• Algoritmos genéticos (análogo al proceso de
evolución de las cadenas de ADN).
• Redes neuronales artificiales (análogo al
funcionamiento físico del cerebro de animales
y humanos).
• Razonamiento mediante una lógica
formal análogo al pensamiento abstracto
humano.

101. Test de Turing

103. ¿Qué has aprendido sobre la Inteligencia
Artificial?
Criterio de evaluación
• 4. Reflexionar y juzgar
críticamente sobre las
posibilidades de la
inteligencia artificial, sus
alcances y sus límites, con el
fin de evitar la equivocada
humanización de las
máquinas pensantes y la
deshumanización de las
personas. CMCT, CAA, CSC
Estándar de aprendizaje
• 4.1. Evalúa, en trabajo grupal,
las vertientes positivas y
negativas de las aplicaciones
de la inteligencia artificial, así
como los peligros que puede
representar por su capacidad
para el control del ser
humano, invadiendo su
intimidad y libertad.

104. ¿Qué has aprendido sobre todo el tema de
los procesos cognitivos superiores?
• Criterio de evaluación 5: Busca y analiza información relevante
a los contenidos estudiados. CD, CCL, CAA.

105. Créditos
• Parte del texto utilizado ha sido extraído de Wikipedia y adaptado.
También la he estructirado a partir de mi página de aula
www.rafaelrobles.com/filo
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