Este documento describe un proyecto de innovación en el aula para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de 1° a 6° grado en una escuela rural de Perú. Se identificó que los estudiantes tienen bajos niveles de comprensión lectora debido a la pandemia. El proyecto utilizará aplicaciones en tabletas como Zodo, Smarofice y Mindomo para desarrollar estrategias de lectura. El proyecto incluye la planificación de estrategias, el uso de las aplicaciones, criterios de evaluación y un

1. PROYECTO DE INNOVACIÓN EN EL AULA
I.-ELEMENTOS REFERNCIALES.
1.1. CONTEXTUALIZACION DE LA EXPERIENCIA INNOVADORA EN EL AULA.
La I.E N° 15183 Chinchinal de la comunidad de Culcapampa-del distrito y provincia de Ayabaca, con atención a los estudiantes del nivel primaria de 6 a 12 años
donde las familias muestran preocupación, por el bajo nivel de aprendizaje de sus menores hijos mencionando que en la pandemia muy poco han aprendido,
en la cual mayormente se dedicaban a las actividades agrícolas y domésticas, venta de tara debido a sus dificultades económicas, por ,oque no podían
participar de la estrategia aprendo en casa, al no contar con un equipo móvil,otros no cuentan con señal de línea telefónica, así como también el hecho de no
contar con una conectividad o plan de datos.
En el 2021 ante la crisis en el sistema escolar generado por las medidas de contención del COVID-19, se observa que los estudiantes se encuentran
desmotivados en el desarrollo de sus actividades diarias ya que intercambiaron su vida social, aislándose de forma imprevista y obligatoria; por un entorno
virtual. Ante diferentes situaciones críticas por desempleo, perdidas de familiares , miedo, tristeza generó en los estudiantes bajo rendimiento académico en
los logros de aprendizaje, así como se muestra en los resultados de las evaluaciones aplicadas.
En el 2022, el comportamiento de los estudiantes sufrió un cambio de actitud por quedarse en casa , lo cual origino retraso en sus aprendizajes, de acuerdo
a la evaluación diagnostica 2022-MINEDU, se refleja en los resultados obtenidos que la mayoría de los estudiantes muestran dificultad en el bajo nivel de
comprensión lectora, dificultades para comprender y organizar información de diversos tipos de texto y carencia de técnicas en el proceso de lectura.
En tal sentido, el problema identificado en la I.E .que debe ser atendido es:” estudiantes con bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de 1° a 6°
de educación primaria de la I.E.N° 15183 Chinchinal del distrito de Ayabaca.
1.2 CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES:
La cantidad de estudiantes del 1° a 6° son 24, entres las edades 7,8,9,10,11, y 12 años. A continuación , se detalla por grado y sexo.
III,IV Y V CICLO MUJERES HOMBRES
1° GRADO 0 2
2° GRADO 2 1
3° GRADO 1 3
4° GRADO 1 5

2. 5° GRADO 1 1
6° GRADO 1 6
TOTAL 24
Para describir a los estudiantes del 1° al 6° ciclo se presenta las siguientes características personales, cognitivas y socio afectivas.
 CARACTERISTICAS PERSONALES.
-Cuidan su presentación personal, asisten limpios y peinados al colegio.
- juegan con sus amigos por afinidad.
-se respetan a sí mismos.
-su deporte favorito es el futbol en el incluyen a las niñas.
 CARACTERISTICAS COGNITIVAS:
-plantean propuestas grupales a diferentes temas.
- se expresan de manera individual de forma limitada.
-las posturas críticas y reflexivas son limitadas.
-tienen dificultad para realizar trabajos en equipo.
-escazas habilidades para leer y comprender
 CARACTERISTICAS SOSIOAFECTIVAS
- Se comunica de manera asertiva con sus compañeros.
-son tolerantes y respetan a los demás
-son comunicativos.
-son amigables.
MATRIZ DE REGISTRO DE LA EXPERIENCIA DE INNOVACION.

3. CRITERIOS PARA EL REGISTRO PROCEDIMIENTOS EJECUTADOS CAPACIADES DOCENTES
FORTALECIDAS
EVDENCIAS
PASO 1.identificacion de la
mejora de la práctica
Luego de haber analizado los resultados los
resultados de la evaluación diagnostica en
el área de comunicación de la competencia.
Lee diversos tipos de texto en su lengua
materna, se identificó que los
estudiantes de 1° al 6° grado de
educación primaria tiene dificultad para
Obtener información del texto escrito, así
mismo presenta dificultades para Inferir e
interpretar información del texto.
con el propósito de hacer más extensa esta
información se está observando a los
estudiantes tomando nota en el cuaderno
de campo o anecdotario; para ello
proponemos diversa estrategias para la
mejora de los aprendizajes. En una reunión
con los padres de familia se dio a conocer las
necesidades de aprendizaje de sus menores
hijos en función a los resultados de la
evaluación diagnostica, brindando
orientaciones sobre las estrategias a
desarrollar, para mejorar el aprendizaje,
promoviendo que los padres y madres
familia asuman compromisos para realizar
un trabajo colaborativo y permanente en
casa.
La I.E 15183 Chinchinal en el presente año
,ha sido tomada en cuenta por el programa
de fortalecimiento e competencias
-Observación de los procesos y
procedimientos.
-Identificación de los vacíos y
debilidades en el proceso.
-Identificación del error como
oportunidad.
-registro de lo observado.
-capacidad de escucha.
-capacidad para el registro
-evaluación diagnostica 2022-
MINEDU.
-Cuaderno de campo o
anecdotario.

4. profesionales de los docentes usuarios de los
dispositivos digitales de 4° 5 y 6° con el
objetivo de mejorar la practica pedagógica, a
través del fortalecimiento de las
competencias del MBDD: 02
planificación,04 conduccion,5° evaluación y
del DCNFIN,COMPETENCIA 11,herramientas
tecnológicas.
mediante el uso de los diferentes aplicativos
dela tableta
SMAROFICCE,ZODO,MINDOMO,DOLIOM,loa
cuales va a permitir el desarrollo de las
competencias profesionales y por ende el
logro de aprendizajes significativos delos
estudiantes.
Paso 2.reconocimiento del
uso pedagógico de la tableta (
app)
ANTES:
En la I.E N° 15183,para el desarrollo de la
competencia Lee diversos tipos de texto
en su lengua materna, se aplica
estrategias sin tener en cuenta el
enfoque del área. al analizar las
evidencias delos estudiantes se observa
que no utilizan estrategias para leer y
comprender los diversos tipos de texto
de la vida cotidiana, de acuerdo a los
criterios de valuación propuestos.
DURANTE:
De acuerdo a la problemática
identificada, a nivel institucional los
docentes utilizamos variadas estrategias
-observación- exploración
-Análisis-síntesis.
-contrastación de información.
-Toma de decisiones .
-trabajo colaborativo.

5. para explorar y utilizar diversos
aplicativos dela tableta potenciando el
desarrollo de la competencia Lee
diversos tipos de texto en su lengua
materna, considerados desde la
planificación a través del trabajo
colaborativo.
DESPUES: se observa que dichas
estrategias han mejorado
considerablemente la practica
pedagógica docente, por ende se dan
mejores resultados en los logros de
aprendizajes de los estudiantes, lo cual
se está evidenciando en los diversos
productos y evidencias, favoreciendo el
desarrollo de la competencia Lee
diversos tipos de texto en su lengua
materna.
Paso 3 .identificación de la
mejora de los aprendizajes en
los estudiantes con el uso de
los aplicativos.
Zodo: elaboración de textos y algunas
estrategias de comprensión.
Smarofice: aplicativo que nos ayuda a la
escritura de textos.
Mindomo: aplicativo que nos ayuda a la
elaboración de mapas conceptuales.
-Observaciones- exploración-
analisis-sintesis.
- Contratación de
información
- Toma de decisiones .
- Trabajo colaborativo
Producto.
Paso 4. Estrategias para la
acción innovadora (
mediación y evaluación )
Para llevar a cabo la medición y evaluación
desde un enfoque formativo es necesario
incorporar estrategias de evaluación
congruentes a las características,
 Observación de los
procesos y
procedimientos.

6. necesidades individuales y colectivas de los
estudiantes.
Para promover la autonomía de los
aprendizajes en cada estudiante, se trabaja
con los aplicativos de la tableta la
competencia Lee diversos tipos de texto
en su lengua materna, para lo cual se
aplicó la estrategia de trabajar con los
estudiantes en pares: generando
aprendizajes significativos utilizando los
aplicativos de la tableta.
Una estudiante manipula el material
para obtener un resultado y lo valida
manipulando la tableta y viceversa.
Socializa con la tableta los resultados
obtenidos al grupo clase.
Seguimiento y retroalimentación
recurrente en el uso de los aplicativos
durante el desarrollo de los ejercicios,
tomando en cuenta los ritmos y estilos
de aprendizaje.
Se valida el logro de los aprendizajes con
la participación de los estudiantes en
relación a los criterios de evaluación
propuestos.
 Planteamiento de
preguntas para la
autobservación y
revisión de los procesos.
 Valoración y
comunicación del error
como oportunidad.
 Capacidad para
repreguntar y orientar
nuevas perspectivas de
lo observado.
 Registro de la
información para la
reflexión y toma de
decisiones.
Paso 5. Retroalimentación de
la acción innovadora.
Para realizar la retroalimentación de la
acción innovadora se realizara lo siguiente:
-observación de las estrategias y
procedimientos desarrollados.
- Socialización de
productos elaborados
por los estudiantes.

7. - Brindar los criterios de evaluación
para que los estudiantes realicen los
productos
- Revisar los productos de estudiantes
a partir de los criterios de
evaluación.
- Elaborar una lista de cotejo y/o
rubrica para constatar el producto
obtenido.
- Retroalimentar a los estudiantes
utilizando diferentes estrategias.
- - elaborar el mapa de color para
identificar los niveles de logro de los
estudiantes y elaborar las
propuestas de mejora.
- Evaluar las estrategias
implementadas.
-planteamiento de preguntas
para la autobservación y revisión
de los procesos.
- capacidad para dialogar con
otros y analizar aspectos
positivos y mejoras.
-orientación de nuevos
procedimientos para la mejora.
- fortalecimiento en la
planificación, conducción y
evaluación.
- Instrumentos de
evaluación, lista de
cotejo y rubrica.
III.-MATRIZ: planificación didáctica dela innovación.
ESTRATEGIAS USO DE APLICATIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TIEMPO
Generando aprendizajes
significativos utilizando los
aplicativos de la tableta
Zodo: elaboración de textos y
algunas estrategias de
comprensión.
Smarofice: aplicativo que nos
ayuda a la escritura de textos.
Mindomo: aplicativo que nos
ayuda a la elaboración de mapas
conceptuales.
• Identifica información explícita
que es claramente distinguible
de otra porque la relaciona con
palabras conocidas o porque
conoce el contenido del texto
(por ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que
comienzan de diferente
Octubre.

8. manera, el niño puede
reconocer dónde dice
“Caperucita” porque comienza
como el nombre de un
compañero o lo ha leído en
otros textos) y que se encuentra
en lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias). ( 1 ° )
• Identifica información explícita
que se encuentra en distintas
partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante
(por ejemplo, distingue entre las
características de dos
personajes, elige entre dos
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias). ( 2°)
• Identifica información
explícita que se encuentra en
distintas partes del texto.
Distingue información de otra
próxima y semejante, en la que

9. selecciona datos específicos (por
ejemplo, el lugar de un hecho en
una noticia), en diversos tipos de
textos de estructura simple, con
algunos elementos complejos (por
ejemplo, sin referentes próximos,
guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en
ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.( 3°)
• Identifica información explícita
y relevante que se encuentra en
distintas partes del texto.
Distingue esta información de
otra semejante, en la que
selecciona datos específicos, en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas. (4°).
• Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos
específicos e integra
información explícita cuando se
encuentra en distintas partes
del texto con varios elementos

10. complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado,
de acuerdo a las temáticas
abordadas. ( 5°)
• Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos
específicos e integra
información explícita cuando se
encuentra en distintas partes
del texto, o al realizar una
lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario varia do, de
acuerdo a las temáticas
abordadas. ( 6° )
Mindomo: elaboración de mapas
conceptuales
Noviembre.
Smarofice: escritura de textos noviembre
Bibliografía.
 CNEB ( CURRICULO NACIONAL DE EDUCACION BASICA )
 PCEP ( PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION PRIMARIA)
 TABLETA DEL MINEDU.

11.  MBDD (MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE)
 FONDEP ( 2011) GUIA DE FORMULACION DE PROYECTOS DE INNOVAXION OPEDAGOGICA-LIMA PERU
 GUIA INNOVACION EN EL AULA
 DIFOS ( NOCIONES BASICAS DE RETROALIMENTACION EN ELMARCO DE INNOVACION DE EVALUACION FORMATIVA.DIRECCION DE
FORMACION DOCENTE EN SERVICIO.DOFODS.LIMA PERU.
ANEXOS:
LISTA DE COTEJO:
DIMENCIONES EXCELENTE SI NO
contextualización de la experiencia Este proyecto de innovación
pedagógico se desarrollara en un
ambiente de participación de niños,
docente, padres de familia y
comunidad.
Se ejecutaran actividades en la que
los niños podrán en práctica técnicas
e instrumentos de recojo de
información, la procesaran y la
publicaran, haciendo uso de
materiales de la zona.
Este proyecto busca mejorar el nivel
de comprensión lectora en la I.E N°
15183 Chinchinal.
Caracterización de los beneficiarios Contaremos con varios agentes
involucrados en este proyecto.
 Estudiantes: participaran 24
estudiantes los mismos que
se caracterizan por ser
participativos, expresivos,
investigativos, exploradores,

12. motivados a desarrollar el
proyecto.
 Tenemos a dos decentes
involucrados en este
proyecto, las mismas que
acompañaran a los
estudiantes en la ejecución
de este proyecto.
 Padres de familia que
facilitaran y apoyaran a sus
hijos.
 Comunidad numerosa que
nos brindara la información
necesaria para llevar a cabo
nuestro proyecto.
Diseño de la intervención • El diseño de la actividad
innovadora cuenta con un
propósito el mismo que será que
el estudiante Identifique
información explícita que es
claramente distinguible de otra
porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el
contenido del texto (por ejemplo,
en una lista de cuentos con títulos
que comienzan de diferente
manera, el niño puede reconocer
dónde dice
“Caperucita” porque comienza
como el nombre de un compañero
o lo ha leído en otros textos) y que

13. se encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
Registro de la experiencia de
innovación:
El registro responde a los criterios
establecidos, reflexivamente le
innovación en la práctica.