Elementos Clave para la Planificación por Competencias. trabajo elaborado en grupo colaborativo de docentes participantes de la misma asignatura para Maestría. Seleccionando la presentación de la Maestra: Erika Aké

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO PEDAGÓGICO CAMPECHANO
“PROFRA. MARÍA DE LA LUZ ORTEGA DE RUÍZ”
MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO
PRODUCTO :
»ELEMENTOS CLAVES EN LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS»
INSTRUCTOR:
DRA. MARÍA DE LOS ANGELES BARAHONA MADERO
MAESTRANTE:
ERIKA IDALY AKE CASTILLO
TULUM, QUINTANA ROO, AGOSTO 2014

2. Contenido:
• Introducción
• ¿Qué es la Educación basada en competencias?
• Clasificación general de las competencias.
• Competencias para la planeación.
• Elaboración de competencias curriculares.
• Planeación por competencias y trabajo en el aula.
• Planeación didáctica en los planes y programas de la
RIEB.
• Características y propósitos de los programas de
preescolar, primaría y secundaria.
• Conclusión
• Bibliografía

3. INTRODUCCIÓN
La educación basada en competencia en la actualidad es
utilizada con la finalidad de cambiar el modelo tradicional de
enseñanza, teniendo como principal objetivo preparar a los
jóvenes en un contexto real, fomentando valores , dejando un
aprendizaje significativo con el uso de herramientas y estrategias
adecuadas preparándolos así para la vida.
En el trabajo que se presenta se mostraran los elementos
claves para la realización de la .planeación por competencias.,
así como la clasificación de estas y se compara los programas de
estudio del nivel preescolar, primaria y secundaria.

4. Surge como una
concepción formativa en
el mundo del Trabajo. Su
propósito está relacionado
con la productividad, en el
sentido de lograr que los
egresados de los
procesos de capacitación
dentro de la empresa, se
incorporen
productivamente a su
actividad laboral, apenas
concluyan el programa de

5. Conjunto de
conocimientos y
habilidades
necesarias.
Incorporación fácil al
mercado de trabajo.
Permiten el desarrollo en
un contexto especifico y
aplicable en diferentes
ámbitos.

6. DOCENTE
FACILITADOR

7. ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
 El docente debe propiciar una actitud de
competencia entre los estudiantes.
 El docente debe elaborar una lista de cotejo en
la que señale lo que hizo bien y lo que hizo mal
cada alumno.
 El docente debe procurar ofrecer una visión
integral de la situación, mediante la reflexiones
y actitudes adecuadas a la resolución de
problemas cotidianos.

8. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LAS
COMPETENCIAS
Competencias
Básicas
Para la vida De asignatura Profesionales
Laborales

9. COMPETENCIAS PARA LA
PLANEACION
Elementos
• Previsión de
recursos
• Planeación
didáctica

10. PREVISIÓN DE RECURSOS
Instalaciones
Equipo
didáctico
Material
didáctico
Recursos
humanos
Recurso es todo aquello que puede servir para que una clase pueda
llevarse a cabo de acuerdo a lo planeado

11. CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES
Tipos de
materiales
Impresos
Guías de estudio
Módulos autosuficientes
Bibliografía
Material subsidiario
Audiovisuales
Audio: cápsulas, casetes,
programas de radio,
podcast.
Video – Clases
Videos educativos
Programas de T.V.
Informáticos
Páginas Web
Materiales multimedia
Manipulables
- Aros, pelotas
- Regletas
- Juguetes
- Matemáticas

12. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
 Delimitación de características de los alumnos
 Elaboración de una guía didáctica
Definir propósitos a alcanzar
Describir actividades
Considerar tiempos
Selección de técnicas y recursos
Delimitar los productos a elaborar
Establecer evaluaciones al inicio, durante y al final.

13. Proceso de redacción de una
competencia:
Verbo
• Se redacta en
presente, en
tercera
persona y en
singular ,
Objeto
directo
• Conocimiento
a utilizar.
Condición • Situación
ELABORACIÓN DE COMPETENCIAS
CURRICULARES

14. Los indicadores de desempeño cuentan con dos
funciones dentro de los programas:
 Definen el contenido
 Definen el mecanismo de evaluación
Competencia: Meta terminal y procesual más integral
que los objetivos y propósitos que se usaban antes,
pues pone el énfasis en los dominios afectivos y
psicomotrices y en la adquisición simultánea del
dominio cognitivo.

15. Elementos para establecer nivel de
desempeño de una competencia
Conocimiento
• Temas a tratar
Habilidad de
pensamiento
• Verbos
mentales
Contexto
• Espacio donde
se ejecuta
Actitud
• Interés

16. Planeación por competencias y trabajo
en el aula.
1. Elegir la
competencia a
trabajar.
2. Se identifican
los indicadores de
desempeño.
3. Preguntar que
es indispensable
para desempeñar
la competencia.
4. Separar por
columnas:
* Indicador de
desempeño.
*Conocimiento
*Habilidad
*Destreza
*Actitud
5. Elección de
una situación
didáctica como
pueden ser:
* Trabajo
Colectivo
*Proyecto
*Experimentos
*Resolución de
problemas.
*Historias.

17. Planeación por competencias y
trabajo en el aula.
6. Establecer
un problema
cognitivo a
resolver.
7. Se diseña
la secuencia
de las
actividades de
la situación.
8. Se diseña
una actividad
de cierre en la
que se
puedan
asentar los
conocimientos
claves a
adquirir.
9. Establecer
el material a
utilizar .
10. Definición
de
instrumentos
a emplear
para evaluar.

18. Planeación didáctica
en los planes y
programas de la
RIEB.
Partir de los intereses
y conocimientos
previos del alumno.
Atender la diversidad
para garantizar las
condiciones de
aprendizaje.
Promover el trabajo
grupal y la
construcción colectiva
de conocimiento.
Diversifica las
estrategias didácticas.
Optimizar el uso del
tiempo y el espacio.

19. Planeación didáctica
en los planes y
programas de la
RIEB
Seleccionar
materiales.
Impulsar la autonomía
de los estudiantes.
Evaluación para el
aprendizaje.
Diseño de actividades
e instrumentos.

20. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA.
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Constituye el primer nivel de
la Educación Básica.
Constituye el segundo nivel
de la Educación Básica.
Constituye el último nivel de
la Educación Básica.
Establece propósitos para la
educación preescolar.
Establece propósitos por
cada asignatura.
Establece propósitos por
cada asignatura.
Se enfoca al desarrollo de
competencias.
Se enfoca al desarrollo de
competencias
Se enfoca al desarrollo de
competencias
Tiene carácter abierto (no
presenta secuencias de
actividades o situaciones).
Tiene carácter abierto (no
presenta secuencias de
actividades o situaciones).
Tiene carácter abierto (no
presenta secuencias de
actividades o situaciones).

21. PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Presentan estándares
curriculares (español,
matemáticas, ciencias)
Presentan estándares
curriculares (español,
matemáticas, ciencias)
Presentan estándares curriculares
(español, matemáticas, ciencias)
Se organiza en seis
campos formativos:
Lenguaje y
comunicación,
Pensamiento
matemático, Exploración
y conocimiento del
mundo, Desarrollo físico
y salud; desarrollo
personal y social y
expresión y apreciación
artísticas.
Se organiza en cuatro
campos formativos:
Lenguaje y
comunicación,
Pensamiento
matemático; Exploración
y comprensión del
mundo natural y social; y
Desarrollo personal y
para la convivencia.
Se organiza en cuatro campos
formativos: Lenguaje y
comunicación, Pensamiento
matemático; Exploración y
comprensión del mundo natural y
social; y Desarrollo personal y para
la convivencia.

22. PROPÓSITOS DE LOS PROGRAMAS DE PREESCOLAR,
PRIMARIA Y SECUNDARIA.
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Aprendan a regular sus
emociones.
Cada asignatura tiene sus
propósitos.
Cada asignatura tiene sus
propósitos.
Participen en diferentes
practicas sociales de
aprendizajes.
Participen en diferentes
practicas sociales de
aprendizajes.
Participen en diferentes
practicas sociales de
aprendizajes.
Desarrollen interés y gusto
por la lectura.
Desarrollen interés y gusto
por la lectura.
Desarrollen interés y gusto
por la lectura.
Usen el razonamiento
matemático.
Usen el razonamiento
matemático.
Usen el razonamiento
matemático.
Observen fenómenos
naturales y características
de los seres vivos.
Observen fenómenos
naturales y características
de los seres vivos.
Observen fenómenos
naturales y características
de los seres vivos.

23. PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Se apropien de los
valores y principios
necesarios para la vida
en comunidad.
Se apropien de los
valores y principios
necesarios para la vida
en comunidad.
Se apropien de los
valores y principios
necesarios para la vida
en comunidad.
Se expresen por medio
de lenguajes artísticos
(música, artes visuales,
danza y teatro).
Se expresen por medio
de lenguajes artísticos
(música, artes visuales,
danza y teatro).
Se expresen por medio
de lenguajes artísticos
(música, artes visuales,
danza y teatro).
Mejore sus habilidades
de coordinación, control,
manipulación y
desplazamiento.
Mejore sus habilidades
de coordinación, control,
manipulación y
desplazamiento.
Mejore sus habilidades
de coordinación, control,
manipulación y
desplazamiento.

24. CONCLUSIÓN
La educación basada en competencia se
lograra tomando los elemento claves al planificar el
docente sus actividades, el primer cambio debe
iniciar con el profesor adecuando los programas y
planes de estudio con un enfoque de competencias,
logrando a través de este generar en los educandos
una transformación positiva.
Este concepto no es nuevo, requiere la
disposición para conocerlo y lograr adaptarse al
estilo de trabajo que fomenta.

25. BIBLIOGRAFÍA.
Frade Rubio, Laura. «planeación por Competencias» México 2009.
Curso de Formación Continua para Maestros en Servicio « Planeación didáctica para el desarrollo de
Competencias en el aula 2010. SEP México 2010.
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/prog-preescolar1/prog-est-prees-caract
Curso de Formación Continua para maestros en Servicio “Relevancia de la profesión docente en la Escuela
del nuevo milenio”. SEP.. Primera Edición 2011. México, D.F.
Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Preescolar. SEP. Segunda Edición 2013.
México D.F.
Programa de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria. Español. Segunda Edición
2013. México, D.F.
Programa de Estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Primaria. Primer Grado. Primera Edición
2011. México, D.F.