Planteamiento de un problema o idea de proyecto desde la educación y la pedagogía

1. Planteamiento del problema o idea del proyecto
“Análisis de estrategias pedagógico-didácticas aplicables a fenómenos de confinamiento y su aporte a
la educación de calidad en la escuela rural colombiana”
Unidad 03_Paso 05
Momento Final
Yony Y. Maya
Grupo: 502005_4
Curso: Seminario de Investigación
Tutora: Deyser Gutiérrez
Especialización en Educación, Cultura y Política
Escuela Ciencias De La Educación ECEDU
Universidad Nacional Abierta Y A Distancia
Colombia
2020

2. INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso constante dentro del cual interactúan diversos factores que promueven la enseñanza y el aprendizaje no sólo de
contenidos sino también de experiencias y diferentes prácticas e investigaciones que enriquecen la gran gama de conocimientos que se tejen
alrededor de ella. es pues la educación el punto de partida para entretejer diferentes ámbitos que conforman la organización de una región o
un país, dentro de los cuales se traen a mención el económico, político, cultural, social, entre otros, que orientados por procesos educativos
pueden garantizar el progreso de la nación y de cada uno de sus ciudadanos desde lo académico, investigativo e integral.
La familia, la escuela y el estado son directamente los responsables de la educación que se imparta en su territorio, por tal razón se hace
necesario la intervención de múltiples y diversas investigaciones educativas que analicen no sólo el contexto sino las realidades y situaciones
inmediatas que atraviesa la nación con el objetivo de plantear y emprender propuestas que enriquezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje
desde estrategias pedagógico didácticas que se implementan en fenómenos de confinamiento, de manera especial para las instituciones
educativas rurales.
Y son estas instituciones educativas rurales las que atraviesan múltiples problemáticas que van surgiendo como paradigmas investigativos a
medida que se avanza en los procesos de enseñanza-aprendizaje, desde los cuales y a partir de la pedagogía y la investigación educativa
merecen ser analizados a través de propuestas en las que se planteen objetivos claros, medibles y alcanzables para llegar a su consecución y a
la comprensión de la realidad educativa que plantea el contexto educativo.
Es así como se parte desde el estudio del contexto para identificar paradigmas relacionados con la educación rural y plantear un problema o
idea de proyecto que mediante el análisis documental permita emprender una investigación cualitativa desde el desarrollo de una monografía
con la que se indague y analice acerca de las estrategias pedagógico-didácticas aplicables a fenómenos de confinamiento y su aporte a la
educación de calidad en la escuela rural colombiana. A continuación se presenta la idealización de dicho proyecto.

3. RESUMEN CONTEXTUAL
Educación
de calidad
Estrategias
pedagógico-
didácticas
Escuela rural
colombiana
Retos de
mejoramiento
Mediaciones
educativas
Fenómenos de
confinamiento

4. ESPECIFICACIÓN DEL CONTEXTO
Bernal, Martínez, Parra, y Jiménez (2015) definen la educación de calidad como aquella “que pretende
empoderar al estudiante, formar y motivar en él un pensamiento crítico y reflexivo con el uso creativo de
técnicas pedagógicas que generen pertinencia y relevancia dentro del contexto educativo que vivencia”
(p.115), lo que da a entender al contexto rural como un ambiente con características particulares desde el
que se emprenden procesos educativos esenciales mediante diferentes mediaciones y múltiples estrategias
pedagógico-didácticas que enriquecen los conocimientos obtenidos y construidos por los estudiantes, de
manera especial en épocas de crisis.
Lo anterior, sugiere realizar una revisión documental, que promueva una nueva percepción y un análisis
crítico sobre las estrategias pedagógico-didácticas aplicables a fenómenos de confinamiento, las
mediaciones educativas utilizadas para articular estas estrategias con la escuela en épocas de crisis y su
aporte a la educación de calidad que deben recibir los estudiantes de básica y media en la escuela rural
colombiana, permitiendo así el establecimiento de retos para el fortalecimiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje que se emprenden en contextos educativos rurales.

5. DESCRIPCIÓN DE LOS ELEMENTOS
Poco acceso a la educación
de calidad que se le debe
brindar a los estudiantes de
educación básica y media en
las Instituciones Educativas
Rurales colombianas con
relación a las estrategias
pedagógico-didácticas
aplicables a fenómenos de
confinamiento.
Síntomas:
*La construcción de conocimiento se pone en duda por los
procesos educativos llevados a cabo dentro del fenómeno de
confinamiento.
*Deserción escolar, desmotivación de padres de familia y
estudiantes y poco cumplimiento con el trabajo en casa.
*Bajo rendimiento académico por parte de los estudiantes.
*Procesos evaluativos pobremente desarrollados y que no
generan los mejores resultados.
*Conflictos que surgen y que ponen bajo tensión la
comunicación y relación entre los entes de la comunidad
educativa.
Hechos:
*Baja calidad en la educación rural.
*Metodologías educativas y estrategias
pedagógico-didácticas descontextualizadas de la
escuela rural.
*Medios y mediaciones no acordes a la realidad
educativa rural.
*Suspensión de proyectos alimentarios, lúdicos,
artísticos, culturales, deportivos y pedagógicos
que enriquecen los procesos de enseñanza-
aprendizaje en la escuela rural.
Posibles causas:
*Equipos tecnológicos obsoletos, en mal estado o no existentes
en algunas instituciones educativas rurales.
*Estrategias pedagógico-didácticas muy simples o que no
cumplen a cabalidad con la educación de calidad que deben
recibir los niños, niñas y jóvenes campesinos.
*Conectividad a internet nula o de muy poca presencia y
frecuencia en las instituciones educativas rurales y el campo
colombiano.
*Abandono estatal a muchas escuelas rurales colombianas.
*Padres de familia que no están preparados para ser los
docentes de sus hijos y cumplir a cabalidad con el trabajo en
casa.
*Baja comprensión y poco manejo de las Tic por parte de
algunos docentes.
*Limitaciones generadas por el fenómeno de confinamiento
actual.

6. El problema radica en el poco acceso a la educación de calidad que se le debe brindar a los estudiantes de educación básica
y media en las instituciones educativas rurales colombianas con relación a las estrategias pedagógico-didácticas aplicables a
fenómenos de confinamiento, de manera especial en la actual situación pandémica que atraviesa el país, desde la cual se ha
modificado de manera brusca e inesperada gran parte del sistema educativo, reduciéndolo a clases virtuales a las que la gran
mayoría de los niños, niñas y jóvenes de las escuelas rurales no pueden acceder, ya sea porque no cuentan con los medios y
mediaciones necesarias o porque simplemente la educación rural no estaba preparada para asumir de un momento a otro una
educación alejada de las metodologías activas de aprendizaje a las cuales están adaptados los procesos de enseñanza-
aprendizaje en los contextos rurales.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Pregunta Problema ¿La implementación de estrategias pedagógico-didácticas aplicables a fenómenos de
confinamiento aportan realmente a la educación de calidad que deben recibir los
estudiantes de educación básica y media de Instituciones Educativas Rurales
colombianas?

7. La educación de calidad en Colombia ha sido una de las premisas más importantes que a través de la historia ha protagonizado y generado
opiniones divididas y múltiples debates en cuanto a su esencia misma y las características particulares que debe presentar de acuerdo al
contexto en el que se desarrolle, entendiendo que no es lo mismo educar en el campo que en la ciudad y que es ella “la que pretende empoderar
al estudiante, formar y motivar en él un pensamiento crítico y reflexivo con el uso creativo de técnicas pedagógicas que generen pertinencia y
relevancia dentro del contexto educativo que vivencia” (Bernal, Martínez, Parra, y Jiménez, 2015, p. 115).
Ahora bien, esa educación de calidad parece ser una utopía para los estudiantes de las escuelas rurales del país, ya que se aleja cada vez más de
sus posibilidades y realidades, en tanto los procesos educativos están descontextualizados y no van acorde con las metodologías activas que
por años han sido protagonistas en los procesos de enseñanza-aprendizaje y que debido al fenómeno de confinamiento actual en el que está
inmersa esta población estudiantil se ha desencadenado un sinnúmero de dificultades que acrecientan las necesidades educativas en la escuela
rural y que no le permiten ir a la par con las estrategias pedagógico-didácticas implementadas durante dicho confinamiento, sobre todo en lo
relacionado con la modalidad de clases virtuales anunciadas por el presidente Iván Duque y la ministra de educación, María Victoria Angulo,
durante el especial de televisión ‘Prevención y Acción’ transmitido por todas las cadenas nacionales el pasado mes de mayo, lo cual deja al
descubierto serias falencias en la articulación del currículo con la forma de promover procesos de enseñanza-aprendizaje desde el
confinamiento, la ruptura de la praxis educativa, la carencia de medios y mediaciones tecnológicas para acceder a la virtualidad y el retorno a
estrategias tradicionales no acordes con los modelos activos en la escuela rural para llegar con lo mínimo a niños, niñas y jóvenes que se
quieren beneficiar de su derecho a la educación de calidad, la cual se ve perjudicada por como afirman Murillo y Duk (2020) en: “la
interrupción del aprendizaje, insuficiente alimentación, falta de preparación de los padres para la enseñanza a distancia o desde la casa, acceso
desigual a las plataformas de aprendizaje digital, insuficiencias en materia de cuidado de los niños, costos económicos elevados, incidencia
mecánica en el sistema de salud, aumento de la presión para los centros escolares que permanecen abiertos y tendencia al incremento de las
tasas de abandono escolar”(p.11)
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

8. La educación de calidad, cada vez más exige una adaptación a las realidades y contextos inmediatos de los sujetos, desde donde se asimilen los
recurrentes cambios sociales que van marcando la historia de los procesos educativos emprendidos en el país, los cuales impulsan la reinvención e
innovación de esquemas, modalidades, estrategias pedagógico-didácticas y mediaciones pedagógicas que posibiliten y favorezcan el ejercicio
educativo desde la praxis y el contexto en el que se construye el conocimiento, tal y como lo afirman Torche, Martínez, Madrid y Araya (2015):
“La educación de calidad debe comprenderse como un concepto esencialmente dinámico y cambiante, que no puede definirse de manera fija, sino
que debe ajustarse a las condiciones contextuales de los establecimientos. No sería posible, en consecuencia, hablar de una sola educación de
calidad, sino de varios tipos de educación de calidad, dependiendo del contexto en el que se inserta, teniendo en cuenta las condiciones
socioeconómicas de los estudiantes y sus familias y las características culturales del entorno, en especial en relación con contextos rurales” (p.
117).
Ahora bien, en la actualidad, con el fenómeno de confinamiento se han puesto en práctica diversas modalidades y estrategias pedagógico-didácticas
que, como alternativas procuran dar respuesta a dichas exigencias educativas, sin embargo, en el contexto de la escuela rural se han presentado
múltiples necesidades y desafíos que permean la realidad de las familias campesinas y condicionan la educación a una modalidad de clases
virtuales a la que muy pocas pueden llegar.
De esta manera, es importante, mediante un proceso de exploración y revisión documental indagar acerca de las estrategias pedagógico-didácticas
aplicables a fenómenos de confinamiento y su aporte a la educación de calidad en la escuela rural colombiana, desde donde se reconozca el papel
trascendental que desempeñan los procesos de mediación pedagógica y dichas estrategias en la construcción del saber de acuerdo al contexto y la
realidad que se vive a diario en las comunidades rurales, las cuales a fin de cuentas son las más interesadas en comprender las técnicas pedagógicas
que aun sin estar articuladas a los modelos activos de educación rural están marcando los procesos de enseñanza-aprendizaje en la actualidad.
Este proceso investigativo también permitirá comprender las situaciones educativas, políticas y culturales adversas a las que se enfrenta un
profesional de la educación en situaciones excepcionales y los retos que se deben asumir en procura del mejoramiento de la calidad de la educación
a la que tienen derecho los estudiantes en las zonas rurales, pues "proporcionar educación en un escenario desfavorable como es la crisis, se ha
convertido en un reto para quienes tienen el deber de educar y una experiencia que mide su entereza, profesionalismo y capacidad de adaptar las
estrategias pedagógicas a las nuevas realidades." Morffe, M. (2018).
JUSTIFICACIÓN

9. OBJETIVOS QUE APUNTAN A COMPRENDER O RESOLVER EL PROBLEMA
-Analizar críticamente las estrategias pedagógico-didácticas aplicables
a fenómenos de confinamiento y su aporte a la educación de calidad
que deben recibir los estudiantes de educación básica y media de
Instituciones Educativas Rurales colombianas, mediante una revisión
documental que permita el establecimiento de retos para el
fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se
emprenden en contextos educativos rurales.
-Analizar de manera crítica las
estrategias pedagógico-
didácticas aplicables a
fenómenos de confinamiento
y las mediaciones educativas a
través de las cuales éstas
llegan a la escuela rural
colombiana.
-Establecer los retos que se deben
asumir para el mejoramiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje en
la escuela rural colombiana durante
fenómenos de confinamiento por
parte del ministerio de educación
nacional, la escuela y la familia.
-Identificar las estrategias
pedagógico-didácticas aplicables a
fenómenos de confinamiento
enmarcadas en la calidad de la
educación rural colombiana.
-Contextualizar el marco de la
educación de calidad en el
ámbito rural colombiano,
incluyendo su definición y
relación con la escuela.

10. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ESTABLECIDAS PARAABORDAR EL PROBLEMA
1. Educación de calidad.
1.1. Definición general.
1.2. Definición desde el contexto rural.
2. Estrategias pedagógico-didácticas.
2.1. Definición.
2.2. Educación convencional.
2.3. Características bajo el marco de la pandemia.
2.4. Rol del docente líder en el marco de la pedagogía y la educación de calidad.
3. Mediaciones.
3.1. Definición.
3.2. Medios de comunicación.
3.3. Vinculación del grupo familiar.

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