Este documento presenta un plan de intervención para un caso de TDAH en un niño de 4 años llamado Donovan en un jardín de infantes. Describe los síntomas del TDAH, los tipos y el diagnóstico realizado al niño. También detalla el tratamiento recomendado que incluye medicación y terapia, así como modificaciones en la escuela. Finalmente, presenta un análisis FODA para desarrollar un plan de intervención integral para Donovan.

1. MAESTRIA EN EDUCACIÓN
SEDE: SECUNDARIA No. 70
PLAN DE INTERVENCIÓN EN UN CASO DE
TDAH EN PREESCOLAR
POR:
ZAIRA LIZETH BARBA MORENO
KARINA ISAAC MORENO
MARCELA BOLAÑOS FLORES
NARDA RAQUEL LÓPEZ ORTEGA
MATERIA: TALLER DE INTEGRACIÓN E

2. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MAESTRO: ARTURO MAYA
PRESENTACIÓN
Los nuevos planes y programas de educación, tiene como uno de sus objetivos el brindar
una educación integral e inclusiva que la UNESCO describe como “una educación de
calidad basada en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación que satisfaga
sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezcan sus vidas; su objetivo final es el de
terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la cohesión social”. Ello
conlleva a la presencia de una diversidad más marcada en nuestras aulas regulares, en
donde es cada vez más común la presencia de alumnos con necesidades educativas
especiales, muchas de ellas nuevas para los y las docentes, quienes se enfrentan con el
reto de buscar estrategias para dar respuesta y apoyo a los requerimientos específicos de
este sector de la población.
Se entiende por alumnos con necesidades educativas especiales aquellos que requieren,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta. Existen ciertos principios de actuación que son importantes tomar en cuenta
para llevar a cabo una educación inclusiva:
 La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
 La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que
deriven de discapacidad.

3.  La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado.
 La educación en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con
discapacidad.
Esta vez centraremos nuestra atención en las necesidades derivadas del “Trastorno de
Déficit de Atención con Hiperactividad”, conocido por sus siglas TDAH, al ser una
problemática a la que nos enfrentamos con frecuencia en las aulas escolares, por lo que
consideramos prudente conocer sus características, manifestaciones y sobre todo, formas
adecuadas de intervención y así poder actuar de una forma más provechosa y funcional.
Este trastorno es un cuadro sintomático tremendamente heterogéneo, es un síndrome
conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente genético, caracterizado
básicamente por una atención débil y dispersa, incapacidad de concentrarse, impulsividad
e inquietud motriz exagerada para la edad del niño y sin carácter propositivo, por lo que
en muchos casos los califican como “niños inquietos”. Sus síntomas suelen manifestarse
antes de los 7 años, provocando problemas escolares, sociales y de integración. En la
mayoría de los casos el origen de todo ese repertorio de conductas vienen determinadas
por las propias alteraciones hiperactivas, inseparables del trastorno, pero también a este
origen se suman las necesidades que estos niños sostienen de llamar la atención por
desajustes afectivos a nivel familiar o como consecuencia de influencias familiares, ya que
en muchos casos imitan modelos con falta de control de los impulsos emocionales. No
se debe dejar de lado la importancia de realizar la intervención no sólo con el alumno en
cuestión, sino también con sus padres y compañeros
JUSTIFICACIÓN
El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es uno de los problemas de
salud mental que con más frecuencia se presenta en la población. En México, el TDAH se
ha incrementado considerablemente en los últimos años. En la década de los 50, uno de

4. cada 10 mil niños presentaba este síndrome, y hoy lo padece el 12 por ciento del total de
la población, según datos de la Facultad de Psicología (FP) de la UNAM.
Según investigadores de la UNAM, el déficit de atención se agrava cuando se mezcla con la
hiperactividad, y aunque se desconoce el origen, se ha detectado que tiene vínculos con el
consumo de cigarros durante el embarazo y con algunos factores genéticos, y no sólo
cómo se pensaba con anterioridad al relacionarse con pautas de crianza del menor.
Del 75 al 80 por ciento de los factores causales de este trastorno podrían ser genéticos. El
otro 20 %, se debe a factores ambientales, cerebrales y sociales, como el estrés. Se debe
de considerar, el factor genético ya que el 2 por ciento de la población podría padecer
este trastorno; se cree que en México este trastorno afecta a 1 millón y medio de niños y
niñas menores de 14 años de edad, estas cifras lo revelan como un problema de salud
pública.
Tanto el déficit de atención como la hiperactividad tienen mayor prevalencia en niños que
en niñas. Entre los síntomas predominantes están la falta de concentración, la actividad
inmoderada y constante, la desobediencia a reglas e instrucciones, y conductas
antisociales y agresivas. El TDAH no tiene cura y subsiste en la adultez cuando no se
diagnostica a temprana edad.
Este problema es tratado en la vida diaria en las escuelas de todo el país; se ha visto la
forma en que enfrentan la situación y se han dado cuenta de que las escuelas no están
preparadas sobre el trastorno, y es debido a la falta de información. Ante lo cual muchos
de los profesores que son los primeros que tienen la oportunidad de detectar el trastorno
no se dan cuenta.
El 70 por ciento de las personas que sufren TDAH y reciben cuidados adecuados y
oportunos pueden interactuar de manera normal, con pocas posibilidades de crear
conflictos.

5. El jardín de niños 664 “José María Velasco” no es la excepción a éstas estadísticas, ya que
en el grupo de 2°A, se ha integrado Donovan Alí Sandoval Castañeda, un pequeño de 4
años de edad diagnosticado por su psicóloga con el TDAH a partir de julio del 2012.
Sus padres, Jesús Daniel Sandoval Sánchez y Elizabeth Castañeda Muñoz, de 30 y 26 años
respectivamente, se encuentran separados y en proceso de divorcio, ella se dedica al
comercio y él se encuentra desempleado. Donovan vive con su mamá y ocasionalmente
pasa los fines de semana con su papá y su abuelita, quien ha hecho comentarios como “no
hayo que hacer con él” o “para aguantarlo sólo tú (refiriéndose a la mamá del niño).
Su mamá ha referido que en casa de su papá, Donovan no tiene reglas ni límites, por lo
que siempre a su regreso llega más inquieto, difícil de controlar e incluso agresivo.
El neurólogo que atiende el caso de Donovan, ha decidido iniciar con tratamiento, por lo
que aún está en proceso de observación y valoración para decidir la dosis más adecuada
para él.
Es precisamente la situación de Donovan nuestra principal motivación para desarrollar
éste trabajo, el interés por conocer distintas opciones de intervención para ofrecerle la
oportunidad de desarrollar sus potencialidades atendiendo sus necesidades.
Sin embargo, antes de profundizar en el proceso de intervención, consideramos de suma
importancia clarificar:
¿QUÉ ES EL TDAH?
Es el Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad es un síndrome conductual con
bases neurobiológicas y un fuerte componente genético. El niño con TDAH tiene gran
dificultad o incapacidad para prestar atención y concentrarse, presenta un nivel de
actividad superior a los niños de su edad y suelen ser muy impulsivos. Dichas conductas
se manifiestan en al menos dos ambientes de su vida (casa, escuela, calle, etc.) y persistir
en más de 6 meses.

6. Las dificultades que presentan estos niños les ocasionan problemas escolares, sociales y
de integración. Si no son tratados adecuadamente pueden provocar un fracaso escolar,
una inadaptación social y desajuste emocional, por tanto, las dificultades serían mayores.
SÍNTOMAS
Como en cualquier trastorno o enfermedad, el primer paso para el tratamiento del TDAH
es conocer los síntomas, tipos y cómo interviene dicho trastorno en la vida del niño que lo
padece. El TDAH tiene tres síntomas básicos, hiperactividad, impulsividad y falta de
atención
Donovan presenta los siguientes síntomas
 Hiperactividad/impulsividad:
o Inquietud, se mueve del asiento
o Se levanta cuando debería estar sentado
o Corre y salta en situaciones inapropiadas
o Dificultad para jugar tranquilamente
o Excitado a menudo
o Verborrea
o Responde antes de que finalice la pregunta
o Dificultad para respetar el turno en actividades grupales
o Interrumpe a otros en los juegos, conversaciones, actividades, etc.
 Inatención:
o No atiende detalles, comete errores
o Dificultad para mantener la atención
o Sordera ficticia
o No sigue instrucciones, no termina las tareas
o Dificultad para organizarse
o Evita tareas que requieren esfuerzo continuado
o Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad
o Se distrae con facilidad ante estímulos externos

7. o Olvidadizo en las actividades diarias
Además:
Tiene dificultad para seguir reglas y respetar a la autoridad
Cambios repentinos en su conducta
En ocasiones dificultad para motivarse
Con frecuencia deja las actividades inconclusas
Presenta algunas conductas agresivas hacia pares y adultos
Con frecuencia hace berrinches y rabietas
TIPOS DE TDAH
Es importante saber también que existen tres tipos de trastornos de déficit de atención
con hiperactividad:
 TDAH En el que predominan los síntomas de hiperactividad e impulsividad
 TDAH En el que predominan los síntomas de inatención
 TDAH combinado, en el que los niños presentan ambos síntomas. Éste es el más
común.
Cada niño requiere una atención adaptada a sus características, pero en general suelen
tener ciertas dificultades, como en la competencia curricular, en donde si bien tienen una
buena capacidad intelectual, presentan un bajo rendimiento académico. Existen
dificultades cognitivas, es decir, necesitan una atención y concentración continuada y
tienen problemas de memoria a corto plazo. Hay dificultad socio – emocional, suelen
tener baja autoestima, baja tolerancia a la frustración, sentimientos depresivos,
inmadurez, etc.
En la escuela, Donovan ha manifestado buena memoria a corto plazo, ya que al dar lectura
a un cuento y cuestionarlo sobre lo que se trató, es capaz de hacer una narración
coherente de la historia, así mismo interpreta en casa canciones con las que se ha
trabajado en la escuela. Hasta el momento no ha presentado signos de baja autoestima,

8. sin embargo se entristece cuando sus compañeros no quieren jugar con él y acepta que es
porque él mismo los agrede. Así mismo presenta poca tolerancia a la frustración.
DIAGNÓSTICO
El diagnóstico del trastorno de déficit de atención con hiperactividad es complejo, y debe
basarse en la evaluación clínica realizada por un médico experto en el reconocimiento y
tratamiento del mismo. Dicha evaluación debe obtenerse tanto de la observación de la
conducta del niño, como de la información obtenida de los padres, escuela, otros
familiares, etc.
Debe tenerse en cuenta que hay un gran número de trastornos de la infancia que pueden
presentar síntomas similares a los del TDAH, y cuyo diagnóstico debe descartarse en el
proceso de evaluación del mismo. La entrevista con los padres es el núcleo del proceso de
evaluación; son especialmente importantes las preguntas acerca de la historia familiar,
otros trastornos psiquiátricos y adversidades psicosociales, a causa de su relación
pronóstico. Es relevante llevar a cabo también una evaluación escolar, médica,
complementarias y tests.
La madre del niño, refiere la existencia de un diagnóstico elaborado por la psicóloga, sin
embargo, y a pesar de que se la ha solicitado en distintas ocasiones, no lo ha presentado
al personal del plantel.
Por otro lado, a través de la observación directa del niño y la entrevista realizada a su
mamá, se identificaron los síntomas que se describieron párrafos arriba.
TRATAMIENTO
Una vez diagnosticada la patología por el experto, debe realizarse un tratamiento. Una de
las partes de dicho tratamiento, es el médico, debe ser dirigido por el especialista y
llevado a cabo por la familia. Se ha comprobado que ciertos fármacos son útiles para
controlar los síntomas del TDAH, ellos permiten que se concentren mejor. Las

9. investigaciones sugieren que esto puede ayudar al aumentar el nivel de
neurotransmisores en el cerebro, que reciben el nombre de “dopamina” y
“norepineprina”. Los neurotransmisores son sustancias químicas que ayudan a transmitir
mensajes entre neuronas cerebrales.
Los expertos aseguran que los medicamentos para el TDAH son seguros y eficaces cuando
se toman bajo la supervisión de un psiquiatra o un médico. Pero el abuso de los mismos,
puede causar algunos problemas graves de salud. Cuando se toman a largo plazo y en
dosis elevadas, incluyen el aumento del ritmo cardiaco y la presión arterial, temblores
incontrolables, cambios de humor, confusión, paranoia, alucinaciones, delirios y
respiración irregular.
El neurólogo que atiende a Donovan ha recomendado que el niño sea medicado, iniciando
el tratamiento el domingo 24 de Septiembre del 2012, y durante la semana la dosis ha ido
modificándose de acuerdo a las reacciones del niño.
Por lo general, la medicación es sólo una parte del plan de tratamiento del TDAH, que
también debe incluir terapia y modificaciones en la escuela y en las clases, razón por la
cual, se llevará a cabo el plan de intervención que se describe a continuación, mismo que
ha sido diseñado con base en un diagnóstico realizado a través de un análisis FODA que se
presenta en el siguiente cuadro.
ANÁLISIS FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Comunicación con Acceso a Atención de Existencia de
los padres de familia instituciones como diferentes niños con personas que, sin
del menor. el DIF donde los NEE en un mismo tener la preparación
niños pueden ser grupo. pertinente, ofrecen
Disposición de la valorados y atención y
educadora para canalizados. Los papás del niño tratamiento a niños
capacitarse para están divorciados. con TDAH.
realizar una Existencia de

10. intervención instituciones como Las reglas que debe Confusión de otros
adecuada. el CRIIE donde los seguir con papá y problemas de
docentes pueden mamá no son conducta con el
Aceptación de los recibir orientación constantes. TDAH.
padres de la para una mejor
problemática que intervención en caso Falta de recursos
tiene el menor. de NEE. económicos de la
familia para
Apoyo por parte del Sitios de internet y brindarle el
directivo para bibliografía digital tratamiento
brindar al menor, que brindan adecuado.
alternativas para información, y
una mejor opciones de Señalamiento de los
educación. intervención. padres de familia de
la comunidad hacia
Aceptación de sus el niño como “vago,
compañeros en peleonero,
momentos de juego. indisciplinado”
ESTRATEGIAS
Se divide en tres etapas
 Etapa de preparación
o Recolectar información del alumno y su entorno cercano por medio de
entrevistas con padres y compañeros
o Observación directa del niño en diferentes medios (con iguales y adultos)
 Etapa de desarrollo
o Trabajo realizado con el alumno (tratamiento cognitivo – conductual,
contemplando técnicas comportamentales y técnicas cognitivas,
autoinstrucciones y autorrefuerzo
o Técnica de ganancia de puntos (En tres cartulinas con diferentes colores
escribir enunciados positivos sobre 3 conductas a extinguir en el alumno
que más distorsiona la vida en el aula, el cumplimiento de cada una de
ellas, conlleva la obtención de tarjetas con los puntos de acuerdo a la
dificultad que supone la ejecución por parte del alumno. Al final de cada

11. semana se suman los puntos obtenidos y se canjean por un reforzador sólo
si alcanzó los puntos preestablecidos por el docente. Al inicio serán premios
materiales, luego se irán cambiando por refuerzos sociales
o Entrenamiento:
 El/la docente realiza la tarea, verbalizando instrucciones en voz alta
 El alumno hace la tarea siguiendo las instrucciones que le da la/el
docente en voz alta
 El alumnos realiza la tarea mientras se proporciona instrucciones a
sí mismo en voz alta
 El alumno sigue repitiendo las instrucciones apenas audibles hasta
hacerlas a un nivel encubierto
o Relajación muscular progresiva (usar música de relajación, pedir que
cierren sus ojos e ir dando indicaciones a seguir) Con el grupo, clase:
 Apretar el puño izquierdo y relajarlo
 Apretar el puño derecho y relajarlo
 Levantar el brazo izquierdo y derecho alternadamente hacia arriba y
estirar los dedos hacia el techo
 Tocar los hombros con los dedos, levantar los brazos y luego
relajarlos
 Arrugar la frente lo más que pueda y destensarla
 Apretar los ojos con fuerza y notar la tensión en toda la cara.
Relajarla
 Apretar los labios con fuerza, sentir la tensión en el cuello, relajar.
 Colocar la cabeza hacia atrás, presionar con fuerza y relajar
 Arquear la espalda, aguantar un momento y relajar
 Tomar mucho aire por la nariz, retenerlo y soltar suavemente
 Tensar el estómago con fuerza y relajar
 Tensar los glúteos contra la silla y relajar
 Levantar hacia arriba los dedos de los pies apretar y relajar

12. o TRABAJO CON FICHAS
 Los saludos (Educación cívica, enseñar a saludar y despedirse de
forma adecuada)
 Mi clase (Trabajar el orden y el cuidado de los materiales del aula,
las normas de la clase)
 Pedir permiso (Insistir en las buenas formas de preguntar o pedir
algo para que adquiera esos hábitos)
 Nuestro cuerpo (Trabajar la no discriminación por raza, cultura, etc.,
enseñar la posibilidad de hacer cosas bonitas con nuestro cuerpo,
todas ellas contrarias a conductas como pegar, empujar, etc.
o TRABAJO CON PADRES
 Trasmitirles el plan de actuación
 Ofrecer ideas básicas para reforzar lo trabajado
 Tener objetividad (Sustituir expresiones del tipo “pórtate bien” o
“sé bueno” por otras más claras y concisas “habla bajito”
“Ayúdame a poner la mesa”
 Ofrecer opciones (Dar al niño oportunidad de elegir, para reducir la
resistencia “Quieres tomar un baño o llenar un poco la bañera”
 Ser firmes (Para cuando se resisten a obedecer, deben establecer
límites con firmeza, con voz segura, pero sin gritos y con mirada
seria, por ejemplo en lugar de decir “¡Quita el videojuego
inmediatamente!” “¡Ve a tu habitación ahora!”.
 Acentuar lo positivo (Mejor decir lo que debe hacer que lo que no
debe hacer, por ejemplo “habla bajito” en lugar de “no grites”.
 Mantenerse al margen (Dar las normas de forma impersonal, para
no entrar en guerras de poder “Son las nueve, hora de dormir” en
lugar de “quiero que te vayas a la cama”
 Explicar el por qué (Si entiende el motivo de una regla será más fácil
que la cumpla

13.  Ser consistentes (Al aplicar límites ser consistentes y no cambiarlos
con frecuencia
 Desaprobar la conducta pero no al niño (Rechazar las conductas, no
al niño)
 Controlar las emociones (Contar hasta cinco ante un mal
comportamiento antes de explotar y comenzar a gritar?
 Tiempo de calidad (Dedicar unos treinta minutos a realizar acciones
placenteras con sus hijos
 ETAPA DE EVALUACIÓN Y CONCLUSIONES POR MEDIO DE
o Registro diario de alumnos
o Control de los trabajos realizados por el alumno
o Nueva información aportada por padres y compañeros
o Autoreflexión de la práctica
RECOMENDACIONES
 PARA EL DÉFICIT DE ATENCIÓN
 Sentarle cerca del profesor, mencionar su nombre, darles pequeños toques
en la espalda para evitar distracciones, pedirle que repita lo que se debe
hacer, esto favorecerá su atención focalizada
 Disminuir estímulos irrelevantes presentes en la clase, colocándolos fuera de
su campo visual, también se puede crear un rincón sin estimulación.
 Poner la información de forma explícita, utilizando pistas, recordatorios,
señales, post – it, fichas, listas, dibujos, etc.
 Marcadores de tiempo, no tienen conciencia del tiempo por lo que no sirve
darles más tiempo porque lo perderán igualmente. El tiempo hay que
convertirlo en algo real, relojes, temporalizadores, cronómetros, relojes de
arena, etc.
 Supervisarle y ayudarle a que supervise:

14.  Rutinas, estructurando el funcionamiento de las clases
 Dar cinco minutos a toda la clase para organizar el material como parte
de la rutina diaria, para que revise que tiene el material necesario, lo
ordene y elimine de la mesa lo que no vaya a necesitar
 Avisar con tiempo los cambios que se efectúen en relación con las
demás rutinas
 Destacar los aspectos más importantes del problema para facilitar su
comprensión y la resolución de tareas, utilizando marcadores, carpetas,
colores. Si es necesarios, mostrarle paso a paso lo que tiene que hacer.
 Mejorar la forma de dar las órdenes:
 Darle las instrucciones en forma breve, clara y concisa. Si es necesario
darle las instrucciones por escrito y hacer que nos repita la propia
instrucción
 Favorecer el uso de las instrucciones para focalizar su atención en la
tarea y en los pasos a seguir, y si es necesario apoyarse en dibujos como
recordatorio.
 Dividir la tarea:
 Dividir las actividades en pequeños pasos para que puedan hacer
aprendizajes breves que su capacidad atencional pueda asumir. Las
tareas cortas permiten que el niño no se canse, no entre en la
monotonía y no se distraiga.
 Planificar sus acciones, tener organizado su trabajo y sus descansos
para posteriormente enseñar al niño a planificar sus tareas y a usar su
agenda por medio de apoyo.
 Desglosarle el futuro: advertirles de lo que llega a través de la
realización de tareas presentes. No tanto hablarles de la meta, sino
desglosarle en pasos pequeños centrándoles en el aquí y ahora, y
guiarles en su actuación.
 Aumentar su motivación:

15.  Proporcionándole actividades que no resulten monótonas ni aburridas
dentro de un funcionamiento diario de clase estructurado, presentando
las tareas con un material más atractivo
 No tiene auto motivación, por eso es importante recompensarles en el
entorno inmediato: ganar el doble, el terminar una tarea ya es una
ganancia, más el premio como consecuencia de la conducta adecuada
 Reforzar y premiar las conductas adecuadas como estar atento
 Darles más feedback, darles información sobre su acción de manera
frecuente (muy bien, lo estás intentando, sigue así)
 Comenzar por lo premios, no por los castigos. De por sí son unos niños
que están más castigados que otros. El castigo sólo funciona si es muy
inmediato.
 PARA LA HIPERACTIVIDAD
 Favorecer momentos de actividad adecuada:
 Intentar que su movimiento sea adaptativo haciendo pequeñas tareas
que le faciliten la energía y tensión acumuladas por haber estado
quieto. Para ello se le adjudican responsabilidades.
 Que acuda a la mesa del profesor para mostrar sus tareas, este
movimiento servirá para descargar tensiones, disminuyendo la
frecuencia con la que se levanta de la silla de forma inadecuada. El
objetivo es que se levante de la silla en determinados momentos y de
forma estructurada.
 Control de estímulos
 Mandarle menos cantidad de tarea, y que requiera menos esfuerzo
mental mantenido, programando periodos de descanso donde se pueda
mover conforme lo vaya consiguiendo ir aumentando el número de
tareas, la cantidad de esfuerzo y el tiempo para su realización.

16.  Programar la realización de tareas que requieran esfuerzo mental
después de periodos de movimiento motor intenso como los recreos,
clases de educación física, partidos o deportes.
 Marcadores del tiempo
 Manejar adecuadamente las contingencias
 Extinguir, no atender a los movimientos que parezcan más
incontrolados o inconsistentes
 Contener o controlar estos movimientos para que no sea forzado por
otros observadores
 Reforzar el estar adecuadamente sentado, en silencio, escuchando,
escogiendo para cada día una conducta concreta.
CONCLUSIONES
Existen en nuestro sistema educativo, dentro de las aulas y en nuestra práctica
docente, un sinfín de obstáculos para brindar un servicio educativo de calidad, entre las
cuales podemos destacar la conformación de grupos donde se integran niños con
distintas N.E.E dentro de un mismo grupo regular.
A pesar de que la solución de ellos no siempre está en nuestras manos, no
podemos seguir como si nada pasara, como si no nos diéramos cuenta de lo que sucede,
no podemos, no debemos, quedarnos con los brazos cruzados. Debe ser compromiso de
cualquier docente buscar alternativas para ir mejorando la intervención docente, aun
cuando los cambios parezcan invisibles para la sociedad.
Como parte de ese compromiso, nuestro granito de arena lo aportamos
precisamente al proponer algunas estrategias y recomendaciones para lograr una
intervención más efectiva, en el caso del TDAH.
Sin duda alguna, ésta no es tarea sencilla, por lo que para lograr una atención
pertinente en el caso de Donovan, o de cualquier otro de nuestros alumnos que presente

17. el TDAH, o en su caso, cualquier NEE, consideramos imprescindible, que en el proceso
educativo se vea involucrada toda la comunidad educativa; que padres de familia,
estudiantes, personal de apoyo, docentes y directivos participen activamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; sintiéndose como una verdadera comunidad de la cual
también forman parte los niños con éstas problemáticas específicas, con el fin de lograr el
desarrollo armonioso de sus capacidades intelectuales y sociales.
Pues bien, las opciones y propuestas existen, está en nuestras manos ser
parteaguas en la verdadera inclusión de niños con NEE y comprometernos con el proceso
individual de nuestros alumnos o actuar como el común, etiquetando a los pequeños, sin
ofrecerles e incluso negarles la oportunidad de desarrollar sus competencias.
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