2015. abel rodriguez. producción 3. análisis de la película la noche de los lapices.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
JOSÉ MANUEL SISO MARTÍNEZ
DOCTORADO LATINOAMERICANO EN EDUCACIÓN
POLÍTICAS PÚBLICAS Y PROFESIÓN DOCENTE
SEMINARIO: BASES EPISTEMOLÓGICAS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL
ANÁLISIS DE LA PELÍCULA
BAJO LA EXPERIENCIA
INVESTIGATIVA CUALITATIVA
Y EL ANALISIS DEL DISCURSO
Autor:
Abel A. Rodríguez
C.I.: 15436207
Facilitadora:
Dra. Nancy Barreto
Venezuela - Caracas, 25 de enero 2015

INTRODUCCIÓN
Los investigadores de los distintos campos del conocimiento y en especial
el de las ciencias sociales, cada vez ven con beneplácito la investigación
cualitativa, por poseer esta la capacidad de generar nuevos enfoques y métodos
de investigación, los cuales son utilizados como herramienta principal en las
indagaciones investigativas, esto ha hecho que en los últimos años su aplicación
tenga un crecimiento acelerado sin precedente.
La investigación cualitativa es utilizada a menudo para abordar
indagaciones de interés particular, sin embargo; su aplicación ha ido permeando
temas generales adaptándose a los distintos enfoques y metodologías que estos
requieren para su estudio. Las ciencias sociales como; la sociología, la
antropología, la historia y la psicología han tenido la tarea de abordar estos tipos
de temas, para ello han utilizado como herramienta a la investigación cualitativa.
Al respecto “El objetivo de la investigación cualitativa es el desarrollo de
conceptos que nos ayudan a comprender los fenómenos sociales en entornos
naturales (en lugar de experimentar), prestando la debida atención a los
significados, experiencias y puntos de vistas de todos los participantes” (Pope y
Mays 1995).
Las acciones en las interrelaciones humanas están basadas en símbolos y
sus significados, que son interpretado por los miembros del grupo social con el
objeto de darle sentido al estado de cosas, estos símbolos pueden estar presentes
en; la vida cotidiana, en el contexto que nos rodea, en los textos, en las películas,
etc. Los símbolos pueden ser palabras o imágenes que se pueden interpretar
como datos cualitativos.
El presente trabajo, estará contenido por el estudio de la película La Noche
de los Lápices, bajo la experiencia investigativa cualitativa en su modalidad
análisis de película y el método de análisis del discurso, utilizaremos como
elementos discursivos: La proposición; Del sentido; De la estructura, los cuales
están cubiertos por una singularidad importancia para el estudio.

LA NOCHE DE LOS LÁPICES
UNA EXPRESION SOCIAL ESTUDIANTIL
Para realizar el estudio de la producción cinematográfica LA NOCHE DE
LOS LÁPICES; utilizaremos el análisis de películas como un instrumento o
modalidad de la investigación cualitativa, al respecto, (Denzin citado por U. Flick
2007), plantea que las películas pueden ser interpretada en diferentes niveles de
significados, entre estos se distinguen; las lecturas realistas1 y las lecturas
subversivas2.
Con el fin de realizar los análisis de películas (Denzin citado por U. Flick
2007:170), propone cuatro pasos como modelo general para tal fin:
1. Las películas se consideran como un todo, y se anotan las impresiones,
preguntas y patrones de significado que son notorios.
2. Se formulan las preguntas de investigación que hay que intentar responder
en el material. Por tanto, se toma nota de las escenas clave.
3. Se realizan "microanálisis3 estructurados" de escenas y secuencias
individuales, lo que debería llevar a descripciones detalladas y patrones en
la exhibición (de conflictos, etc.) en estos extractos.
4. Esta búsqueda de patrones se extiende a toda la película para responder a
la pregunta de investigación. Las lecturas realistas y subversiva de la
película se contrastan y se escribe una interpretación final.
De igual forma utilizaremos algunos elementos del método de análisis del
discurso propuesto por el autor, extraído de algunas dimensiones planteadas por
Gulles Deleuze (1989) y Michel Foucault (1968), para profundizar el estudio de la
producción cinematográfica, entre estos:
1. La proposición4: Se identifican en las películas las relaciones esenciales
pertenecientes a los acontecimientos al ser expresados o expresables en
1 De acuerdo a (Denzin citado por U. Flick 2007: 170). “Las lecturas realistas entienden una película como
una descripción verídica de un fenómeno cuyo significado se puede revelar (completamente) por medio de
un análisisdetallado del contenido y los rasgos formales delas imágenes.La interpretación sirvepara validar
las reivindicaciones de veracidad que la película hace sobre la realidad”.
2 De igual forma (Denzin citado por U. Flick 2007: 170) establecen que; “las lecturas subversivas tienen en
cuenta que las ideas de la realidad del autor influyen en la película lo mi smo que las de los protagonistas
influirán en su interpretación Se abandona el supuesto de que es posibleun análisis correcto y completo del
material cinematográfico y se sustituye por la noción de interpretaciones diferentes de estos datos. Estas
interpretaciones de protagonistas múltiples sepueden analizar y comparar en función de sus construcciones
diferentes de la realidad”...
3 (Strauss y Corbin 2002) definen al Microanálisis como; “detallado análisis, línea por línea, necesario al
comienzo de un estudio para generar categorías iniciales (con sus propiedades y dimensiones) y para
sugerir las relaciones entre ellas; combinación entre codificación abierta y axial”.

las oraciones declarativas o enunciativas, en los valores de verdad5 “lo
verdadero y lo falso” y en las creencias, a partir, de los siguientes aspectos;
a) La designación o indicación6: En esta se señalan; 1) La relación de la
proposición con el estado de cosas7 exterior (datum), 2) La designación
operante de la asociación de las palabras con imágenes particulares que
representan el estado de cosas. b) Manifestación8: La relación de la
proposición con el sujeto que habla y se expresa, a través, de los
enunciados de los deseos y sus creencias. c) Significación9
: Es el
“significante10” y el “significado11” que son el símbolo y el contenido del
lenguaje respectivamente.
2. Del sentido: Se determina en las películas a través de la designación del
estado de cosas, también es lo designado por una proposición o por otra
proposición, a partir, de los siguientes aspectos; a) cualidad: es la esencia
de estado de las cosas, sus atributos y autonomía del sentido. b) cantidad:
Es el estado de las cosas en todas sus partes a través del doble sentido
designado, que incluye el buen sentido de la relación.
3. La estructura: Se identifica en la película la relación dependiente del
significante y significado, en tal sentido, es la conjugación del lenguaje sea
por imágenes o verbal con su concepto, a partir, de los siguientes aspectos;
a) De la series significantes: el conjunto de formas verbales o imágenes
que toman los signos12 en el orden del lenguaje. b) De las series
significados: Son los conceptos de cada serie significante que estos
representan en el orden del lenguaje.
4 Según Gulles Deleuze (1989), la proposición es un conjunto de signos expresados en un lenguaje
determinado, a lo que es posible emparejarlos con objetos reales o estado de cosas haciéndolos
interpretables.
5 Para Gulles Deleuze (1989), un valor de verdad es aquel que advierte en qué medida una declaración es
verdad, es decir,cuando es verdadera o falsa.
6 Gulles Deleuze (1989),afirma que la designación;es la que actúa a través de la agrupación de las palabras
mismas con imágenes particulares que deben representar el estado de cosas, es decir, es la selección de
palabrasquecorresponden al complejo dado. La intuición designadoraseexpresa por lo tanto bajo la forma:
«es esto», «no es esto» y la asociación de palabras a imágenes primitiva o derivada.
7 Michel Foucault (1968), expone que el estado de cosas; es una estructura formada por acontecimiento y
objetos relacionados entre sí, expresado mediante las proposiciones.
8 Michel Foucault (1968), define la manifestación; como la expresión del sujeto en la que da a conocer su
pensamiento a través de la proposición,representando su deseo o creencia en imágenes o estados de cosas.
9 Según Michel Foucault (1968), la significación es la expresión del pensamiento vinculado con un signo, a
saber, es el sentido de la palabra o el conjunto de estas con un objeto o estado de cosas.
10 Gulles Deleuze (1989),establece que el significantepuede ser un objeto, imagen, símbolo o el conjunto de
elementos que constituyen un estado de cocas.
11 Para Michel Foucault (1968), el significado es el concepto que se tiene de una imagen, símbolo o el
conjunto de elementos que constituyen un estado de cosas.
12 De acuerdo a Michel Foucault (1968), un signo es cualquier objeto, expresión escrita o verbal, que
simboliza o representa algo, un estado de cosa, etc.

En términos procedimentales, el análisis de la película La noche de los
lápices la realizaremos tomando en consideración los cuatros pasos y algunos
elementos del método de análisis del discurso fundamentales a saber:
Paso 1: En este paso observamos el desarrollo de toda la película, en
conjunto, tomaremos registro de las impresiones, formularemos preguntas e
identificaremos los patrones de significados notorios.
Paso 2: En este segundo paso formularemos preguntas orientadas al
análisis de la película La noche de los lápices, a partir de las escenas clave.
Paso 3: En este apartado, realizaremos microanálisis estructurados de
escenas y secuencias individuales de la película La noche de los lápices, para
determinar descripciones detalladas y patrones en la exhibición de contenido
social y educativo de los extractos seleccionados.
Paso 4: En este cuarto paso identificaremos los patrones que exhiben
contenido social y educativo en el desarrollo de la película La noche de los
lápices, con el objeto de dar respuestas a las preguntas formuladas para el
análisis, luego las lecturas realistas y subversivas de la película la contrastamos
para extraer una interpretación final.
Paso 5: En este quinto paso identificaremos los criterios de la “proposición”,
procurando puntualizar los aspectos de la designación o indicación, la
manifestación y la significación.
Paso 6: En este identificaremos los criterios “del sentido”, pretendiendo
determinar los aspectos de la cualidad y la cantidad.
Paso 7: En este Identificaremos los criterios “de la estructura” en este
último paso se busca conocer las series significantes y las series significados. En
la figura N° 1 se representan cada uno de los pasos.

Figura 1.
PASO 2
Abel Rodríguez. 2016
d) Se identifican los
patrones de significado
notorios.
b) Manifestación. El sujeto
que habla yse expresa a
través de los deseos ysus
creencias
PASO 1
a) Se observa toda la
película.
b) Se toma registrode
las impresiones.
c) Se formulan
preguntas
b) Se formulan
preguntaspara
el análisis de la
película.
a) Se identifican
escenasclave.
PASO 3
a) Se realiza microanálisis
estructurados de escenas y
secuencias individualesde
la película, que permitan
determinar descripciones
detalladas ypatrones en la
exhibición de contenido
socialyeducativo de los
extractos seleccionados.
PASO 4
a) Se identifican los
patrones que exhiben
contenidosocialy
educativo entoda la
película
b) Se da respuestasa las
preguntasformuladas
para el análisis de la
película.
c) Se contrastan las
lecturas realista y
subversiva de la película
para extraer una
interpretaciónfinal.
PASO 5:
Proposición. Se identifican
relaciones de los
acontecimientos a través de
los signos a partir de:
a) Designación o indicación.
El estadode cosas,
imágenes, indicadores
c) Significación. Significante
y significado
PASO 6:
Del sentido. Se identifica la
razón de ser de la
proposiciónque designa un
estadode cosasa partir de:
a) Cualidad. Esencia de
estadode las cosas, sus
atributos yautonomía del
sentido.
b) Cantidad. Estadode las
cosas en todassus partesa
través del doble sentido
designado.
PASO 7:
De la estructura. Se identifica la
conjugación del lenguaje sea por
imágenes o verbal consu
conceptoa partir de:
a) Series significantes. Conjunto
de formas verbales o imágenes
que tomanlos signos enel orden
del lenguaje.
b) Series significados. Conceptos
de cada serie significante que
estos representanenel ordendel
lenguaje.

Paso 1:
a. Observación de la película: Se observó la película en todo su contenido,
en ella se muestra un drama – histórico de carácter social y educativo, que
refleja la realidad vivida en argentina, país ubicado en la región
latinoamericana, donde ocurrió una series de secuestro de estudiantes de
secundaria en la noche del 16 de septiembre de 1976, en la ciudad de la
plata capital de la provincia de Buenos Aires, durante el inicio de la última
dictadura cívico-militar por solicitar la reducción del precio de los billetes
utilizado por los estudiantes para el pago de transporte público, conocido
en la época como el boleto estudiantil, la mayorías de los estudiantes
secuestrado fueron asesinado por el régimen.
b. Toma de registro de las impresiones:
Impresión 1: En la película se observa la organización de los
estudiantes de secundaria de todos los colegios de la Plata, Buenos Aires,
Argentina, la mayorías de ellos pertenecientes a la UES (Unión de
Estudiantes Secundarios), corriente estudiantil del peronismo
revolucionario; el propósito de la organización era el reclamo ante el
ministerio de Obras Públicas, el otorgamiento del beneficio del boleto
estudiantil que representaba un descuento en el pago del pasaje en el
servicio público de transporte, deciden marchar como manifestación de
protesta y llegar al ente gubernamental identificado anteriormente para
hacer entrega del documento petitorio.
Impresión 2: Los estudiantes efectúan la manifestación bajo las
siguientes consignas: Tómela la vos, dámela a mí, por el boleto estudiantil;
eso, eso, eso, boleto a un peso, partiendo de la Universidad Nacional de
la Plata, teniendo como punto de llegada el ministerio de Obras Públicas,
allí fueron reprimido por las fuerzas policías impidiéndoles el ingreso al
ente gubernamental, el documento donde manifestaban el petitorio no fue
entregado, la represión dejo como resultado numerosos estudiantes
heridos.
Impresión 3: La manifestación y el propósito de ella se convierte en
un tema de interés social, los medios de comunicación sociales nacionales
le dan cobertura a los hechos ocurridos durante la protesta, para conocer
los resultados de la manifestación y la postura del ministro de Obras
Publicas en conjunto con los representantes de la casa de gobierno, los
periodistas los interpelan sin recibir información concreta sobre el asunto.
Impresión 4: Producto a la presión generada por la comunidad de
estudiantes y la sociedad en general, el gobierno decide otorgar el
beneficio del boleto estudiantil; los estudiantes celebran el logro

pronunciando la siguiente consigna: Toma la vos, dame la vi, salió el
boleto estudiantil.
Impresión 5: A pesar del logro estudiantil, la nación Argentina
enfrentaba dificultades económicas, sociales y políticas; debido a esta
realidad, el 24 de marzo de 1976 se efectuó un golpe de estado, la junta
militar toma el control bajo el lema de ETAPA DE REORGANIZACION
NACIONAL, en todos los colegios, universidades y espacios educativos se
expresa el siguiente mensaje; “los colegios no pueden ni deben ser islas,
iniciaran a su modo su propia reorganización, las casas de estudios jamás
volverán a convertirse en sindicatos o comité políticos, nunca más los
colegios serán el espacio propio para la propagación de ideas ateas y
antinacionales, esperamos que estas palabras sirvan como serenas pero
firmes advertencias, nada más por ahora, bienvenidos a esta nueva etapa
la del proceso de reorganización nacional”, el mensaje es claro en prohibir
cualquier libertad y manifestación de pensamiento a los estudiantes.
Impresión 6: Luego de la divulgación del mensaje y posterior a
algunos anuncios emitidos por la junta militar en detrimento de los
beneficios estudiantiles, el más relevante de ellos la suspensión del boleto
estudiantil, los estudiantes deciden protestar en los recintos escolares
utilizando su ingenio, lo hacen en horas nocturna y sigilosamente
colocando en lugares estratégicos pancartas, pendones y otros medios
impresos para llamar la atención a sus reclamos, en estos expresaban
“Reincorporación de docentes cesantes”, “¡No! a la suspensión del boleto
estudiantil”, “Liberación o dependencia”, “¡No! a la dictadura de los
colegios”, “Fuera la Cana13”.
Impresión 7: Para detener las acciones de protestas iniciada por los
estudiantes, la Cana emprenda una secuencia de persecución y secuestro
en contra de ellos, fueron sometidos a fuertes torturas, interrogatorios,
aislamiento, padecimiento de hambre y sed, con el objetivo de identificar el
supuesto líder político subversivo, guía responsable de las acciones
estudiantiles antigobierno, sin embargo, los estudiantes actuaban por
iniciativa propias.
Impresión 8: La mayorías de los estudiantes secuestrados fueron
asesinados, solo uno sobrevivió, identificado como Pablo Díaz, quien hizo
público en 1985 el caso en el Juicio a las Juntas.
c. Formulación de preguntas:
1. ¿El reclamo del boleto estudiantil fue el elemento motivador en la
organización estudiantil?
13 La Cana es un término o sinónimo utilizado en algunos países deLatinoamérica para referirsea la policía.

2. ¿Fue necesario que los estudiantes realizaran manifestaciones de
protesta para lograr el beneficio del boleto estudiantil?
3. ¿Fue estratégico que la sociedad y los medios de comunicación
sociales se interesaran por los reclamos estudiantiles?
4. ¿La presión que generaron los estudiantes y la sociedad en general
logró persuadir al gobierno en otorgar el boleto estudiantil?
5. ¿El mensaje emitido por la junta militar luego de efectuado el golpe de
estado, fue dirigido específicamente a los estudiantes?
6. ¿Las acciones de protestas emprendidas por los estudiantes a través
de la colocación de pendones y pancartas antigobierno logró el
objetivo?
7. ¿Por qué el gobierno pensó que los estudiantes eran liderizados por
organizaciones políticas subversivas?
8. ¿Los secuestros y asesinatos ejecutado por el gobierno fueron medidas
tomadas para erradicar las protestas sociales estudiantiles?
d. Identificación de patrones de significado notorios:
Patrón 1: Reunión y organización estudiantil para planificar acciones de
protestas.
Patrón 2: Ejecución de acciones de protestas estudiantiles.
Patrón 3: Resistencia del gobierno a brindar beneficios estudiantiles.
Patrón 4: Represión, secuestros, torturas y asesinatos de estudiantes
efectuado por el gobierno.
Paso 2:
a. Identificación de escenas clave:
Escena 1: Reunión de los delegados
estudiantilesde todos los colegios de la
Plata, Buenos Aires, Argentina, para decidir
y organizar las acciones de protesta.
Escena 2: Acción de protesta estudiantil a
las afuerasdel ministeriode Obras Públicas,
en reclamo a la implementación del boleto
estudiantil.

Escena 3: Represiónde las fuerzas policiales a
la protesta estudiantil en las afueras del
ministerio de Obras Públicas.
Escena 4: Desaprobación y discurso
represivo de los docentes hacia los
estudiantes participantesde lasprotestas.
Escena 5: Celebración de los estudiantes
por haber logrado el objetivo de la
implementación del boleto estudiantil .
Escena 6: El 24 de marzo de 1976, se
ejecuta ungolpe de estado, la Junta Militar
toma el control de la casa de gobierno ydel
país.
Escena 7: La Junta Militar a través de sus
voceros emite a todos los colegios,
universidades y espacios educativos, un
mensaje de prohibición a la libertad de
pensamientos.
Escena 8: Los estudiantesinician acciones
de protestas a través de la colocación de
pendones, pancartas y otras formas
impresas dentro de los recintos educativos,
en contra de las medidas estudiantiles
tomadaspor el gobiernoprecedido por la
Junta Militar.

b. Formulación de preguntas para el análisis de la película:
1. ¿Qué contexto histórico y social ocurrido en Argentina país
latinoamericano muestra la película?
2. ¿Efectuado el golpe de estado por qué la Junta Militar emite un
mensaje explícito a los colegios, universidades y a todos los espacios
educativos de prohibición a la libertad de pensamiento?
3. ¿Por qué los estudiantes fueron los protagonistas en el contexto
histórico y social argentino mostrado en la película?
4. ¿Qué realidad latinoamericana se ve reflejada en el contexto histórico y
social argentino mostrado en la película?
Escena 9: La Junta Militar inicia una serie de
secuestro en contra de los estudiantes
participantes enlas protestas estudiantiles,
la operaciónpolicial fue denominada La
Noche de los Lápices.
Escena 10: La Junta Militar asesina a la
mayoría de los estudiantes secuestrados.
Escena 11: La Junta Militar somete a los
estudiantes a fuertes torturas,
interrogatorios, aislamiento, padecimiento
de hambre y sed.
Escena 11: De todos los secuestrados solo
uno identificado como Pablo Díaz, fue
puesto a la orden del Poder Ejecutivo
Nacional, el 28 de Diciembre de 1976.

Paso 3:
a. Microanálisis estructurados14 de escenas y secuencias individuales de la
película.
Para el microanálisis estructurado responderemos a las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué ocurre en la escena?
2. ¿Por qué ocurren esas acciones en la escena?
Escena 1:
¿Qué ocurre en la escena?
En la escena están reunidos todos los estudiantes de los colegios de
la Plata, buenos Aire, argentina, discutiendo y organizándose para efectuar
acciones de protesta frente al ministerio de Obras Públicas.
¿Por qué ocurren esas acciones en la escena?
Los estudiantes se reúnen con el propósito de reclamar la
implementación del boleto estudiantil, en su expresión manifiestan que los
recursos económicos no les alcanzan para comprar libros.
Escena 2:
14 (Strauss y Corbin 2002) Establecen que en el microanálisis se pueden formular preguntas generales y
específicas, algunas de estas pueden ser descriptivas que permitan la estimulación del descubrimiento de
propiedades, dimensiones, condiciones y consecuencias, tales como; quién, qué, cuándo, cómo y por qué.

Los estudiantes están reunidos frente al Ministerio de Obras
Públicas, en acciones de protesta para que el gobierno implemente el
boleto estudiantil.
Los estudiantes procuran entregar en el Ministerio de Obras
Públicas, el documento petitorio que exige la implantación del boleto
estudiantil.
Escena 3:
Los cuerpos policiales se ubican en la entrada del Ministerio de
Obras Públicas.
Los cuerpos policiales procuran evitar la entrada de los estudiantes al
Ministerio de Obras Públicas y reprimirlos.
Escena 4:
Los estudiantes están contentos y celebrando.

Los estudiantes celebran la implementación del boleto estudiantil.
Escena 5:
El 24 de marzo de 1976, se efectúa un golpe de estado.
La Junta Militar toma el control del país y la casa de gobierno, bajo el
lema de Reorganización Nacional.
Escena 6:
La Junta Militar emite un mensaje de represión a todos los colegios,
universidades y espacios educativos.
La Junta Militar procura evitar la libertad de pensamiento y la
expresión del mismo a los estudiantes.

Escena 7:
Los estudiantes inician una serie de protestas a través de la
colocación de pendones, pancartas y otros medios impresos antigobierno.
Los estudiantes expresan su rechazo en contra del mensaje emitido
por la Junta militar y la eliminación de algunos beneficios estudiantiles,
entre ellos, el boleto estudiantil.
Escena 8:
La Junta Militar inicia unas series de secuestros en contra de los
estudiantes y los someten a fuertes torturas, interrogatorios, aislamiento,
padecimiento de hambre y sed.
La Junta Militar actúa en represaria a las acciones de protestas
emprendidas por los estudiantes.

Escena 9:
La Junta Militar asesina a las mayorías de los estudiantes
secuestrados.
La Junta Militar procura evitar nuevas manifestaciones estudiantiles.
Escena 10:
De todos los estudiantes secuestrados solo uno es puesto en
libertad.
La Junta Militar decide poner a Pablo Díaz a la orden del Poder
Ejecutivo Nacional, el 28 de Diciembre de 1976.

Paso 4:
a. Identificación de los patrones que exhiben contenido social y
educativo en toda la película.
En las escenas o estratos seleccionados en el paso 3, se
identificaron patrones de contenido social y educativo. De acuerdo a estos,
se observó toda la película para determinar los mismos patrones; en el
desarrollo de esta se evidencia una carga social y participación estudiantil
muy marcada, es decir, se observan patrones sociales y educativos
similares a los seleccionados.
b. Respuestas a las preguntas formuladas para el análisis de la película
1. ¿En qué contexto histórico y social ocurre la acción policial conocida
como La Noche de Los Lápices en Argentina país latinoamericano?
En la década de los 70 Argentina se encontraba envuelta en
un contexto de alta conflictividad social y política en un gobierno de
régimen democrático, las protestas por la implantación del boleto
estudiantil se dieron en ese contexto, muchos jóvenes estudiantes
participaron en las marchas realizadas en la Plata, Buenos Aires, y
en otras ciudades del país en reclamo por el beneficio estudiantil, las
numerosas movilizaciones acrecentaron la violencia en el territorio
nacional entre las fuerzas policiales del estado y los manifestantes,
sin embargo, a pesar de la inestabilidad social y política presente, los
estudiantes lograron que el gobierno implementara una tarifa
preferencial en el pago del pasaje estudiantil.
Posterior a la implantación del boleto estudiantil continúa la
conflictividad social y política en el país, en este contexto, en la
noche del 24 de marzo de 1976 se produce un golpe de estado, la
Junta Militar toma el control de la casa de gobierno y del país, bajo el
mando del teniente general Jorge Rafael Videla, el almirante Emilio
Eduardo Massera y el brigadier general Orlando Ramón Agosti, la
junta oficializa su nombre como “Proceso de reorganización
Nacional”.
La junta emite a todos los colegios, universidades y espacios
educativo el siguiente mensaje “los colegios no pueden ni deben ser
islas, iniciaran a su modo su propia reorganización, las casas de
estudios jamás volverán a convertirse en sindicatos o comité

políticos, nunca más los colegios serán el espacio propio para la
propagación de ideas ateas y antinacionales, esperamos que estas
palabras sirvan como serenas pero firmes advertencias, nada más
por ahora, bienvenidos a esta nueva etapa la del Proceso de
Reorganización Nacional”.
Posterior a la emisión del mensaje y los anuncios en
eliminación del boleto y otros beneficios estudiantiles, los estudiantes
inician un proceso de protesta a lo interno de los colegios colocando
pendones, pancartas y distribuyendo panfleto antigobierno, estas
acciones lo ponen en la mirada de la dictadura instaurada, poco
después del golpe de estado el 16 de septiembre de 1976, la junta
establece una comisión militar encargada de allanar las casas y
secuestrar a los estudiantes perteneciente a los grupos políticos
“Unión de Estudiantes Secundarios y la Juventud Guevarista”, entre
otras organizaciones políticas, con el secuestro de estos jóvenes se
inició el hecho histórico conocido como la Noche de los Lápices.
Los jóvenes secuestrados fueron sometidos a torturas crueles
en los diferentes centros clandestinos, entre ellos; el Pozo de
Banfield, el pozo de Arana, la Brigada de Avellaneda y la Brigada de
Investigaciones de Quilmes. Pablo Díaz uno de los líderes
estudiantiles de las protestas perteneciente a uno de los grupos
políticos fue el único que no secuestraron, en ocasión a las acciones
de secuestros ejecutadas por la comisión militar decide ausentarse
de su domicilio por un tiempo corto, posteriormente toma la decisión
de regresar el 21 de septiembre de 1976, ese mismo día fue
secuestrado por la comisión militar, la lista de los secuestrados está
integrada por alrededor de 340 estudiantes de todo el país, la
mayoría de ellos aún continúan desaparecidos.
El objetivo de la comisión militar era disolver las actividades
políticas a través de la represión y eliminar a quienes criticaban los
fundamentos esenciales de gobierno de la Reorganización Nacional,
a estos se les consideraban subversivos y enemigos de la patria por
el supuesto de la alteración del orden público y contradicción a los
valores sociales e institucionales estructurados por los pensamientos
ideológicos de las Fuerzas Armadas Nacional, fundamentado en los
principios de la civilización occidental cristiana y del modelo
económico capitalista, bajo estos instauraron su régimen de gobierno

y de terror, la sociedad en general y especialmente los jóvenes
fueron víctimas de terrorismo de estado.
2. ¿Efectuado el golpe de estado por qué la Junta Militar emite un
mensaje explícito a los colegios, universidades y a todos los
espacios educativos de prohibición a la libertad de pensamientos?
Antes de efectuarse el golpe de estado, las escuelas eran
centro de actividades políticas y de movilizaciones estudiantiles y
sociales; además de desarrollarse actividades académicas servían
para la proliferación de nuevos pensamientos orientados a las
reivindicaciones sociales, inspirado en los idearios peronistas y
guevaristas. Efectuado el golpe de estado la Junta Militar considera
a las escuelas un blanco prioritario por las actividades políticas y
reflexivas que allí se desarrollaban, es por ello, emiten un mensaje
de prohibición a realizarse tales actividades.
La junta militar consideró a las instituciones escolares como un
lugar para el adoctrinamiento y disciplinamiento social, allí
formarían a los nuevos ciudadanos argentinos bajo los valores que
el régimen pretendía instaurar. En el año 1977, el Ministerio de
Educación en unión al Ministerio de Planeamiento, hicieron del
conocimiento público un documento nombrado “Subversión en el
ámbito educativo (conozcamos a nuestros enemigos)”, el
documento fue diseminado y de obligatoria lectura en todas las
instituciones educativas del país, el objetivo del documento era
erradicar la subversión en los espacios educativos y culturales.
(Ministerio de Educación y Ministerio de Planeamiento 1977).
El documento mostraba con claridad las consideraciones
negativas del régimen hacia los estudiantes y la sociedad. El
ministerio de educación hizo una interpretación de la historia social
reciente y la calificó como una sociedad enferma, por estar está
inmersa en las huelgas, en los procesos de radicalización política,
en las actividades de organización guerrilleras, en las actividades
de educación tendenciosa, drogas, entre otras, esta realidad fue
utilizada como excusa para iniciar un proceso de represión en las
instituciones educativas y en la sociedad general. (Ministerio de
Educación y Ministerio de Planeamiento 1977).

3. ¿Por qué los jóvenes estudiantes fueron los protagonistas en el
contexto histórico y social argentino mostrado en la película?
Los jóvenes constituyeron uno de los objetivos principales
para la dictadura militar iniciada en 1976, está pretendía neutralizar
a la mayoría de los jóvenes y ganar una cantidad considerada de
estos para su propio proyecto dictatorial, a quienes no aceptaban
sus lineamientos los sometían a prisión, marginamiento social,
torturas psicológicas y asesinatos, la junta militar consideraba a la
juventud argentina como una generación perdida producto a las
acciones rebeldes y contestatarias que esta emprendían bajo la
sofisticada influencia de ideólogos.
El gobierno militar tenía sus consideraciones propias sobre la
juventud de estudiante y obreros, basado en estas orientaron
algunas políticas de gobiernos hacia ellos, se le consideraban
irrecuperable a todos aquellos jóvenes participantes de la
experiencia del Cordobazo, y otras luchas sociales ocurridas entre
los años 1973 - 1975 previas al golpe de estado, en consecuencia
tomaron medidas para iniciar combate en contra de ellos, al
respecto, utilizaron un pretexto falaz, les acusaron de subversivos
reales o potenciales que ponían en riesgo la estabilidad social.
4. ¿Qué realidad latinoamericana se ve reflejada en el contexto
histórico y social argentino mostrado en la película?
El golpe de estado cívico–militar perpetrado en Argentina el
miércoles 24 de marzo de 1976, ocurrió en un contexto social de
democracia, el país era el único del Cono Sur que mantenía ese
régimen, mientras que en todos los países vecinos estaban bajo los
gobiernos de dictaduras militares, Augusto Pinochet en Chile, Juan
María Bordaberry en Uruguay, Hugo Banzer en Bolivia, Alfredo
Stroessner en Paraguay, Ernesto Geisel en Brasil, todas estas
dictaduras fueron sostenida por el gobierno de los Estado Unidos,
en cumplimiento de la doctrina de seguridad nacional.
Los golpes de estado ocurridos en América Latina siempre
han estado al servicio de clase dominante y del imperialismo, todos
ellos se han caracterizado por ser sangriento e imperialista,
estableciendo su hegemonía en la región por varios años.

Paso 5:
La proposición. Los protagonistas (jóvenes estudiantes) de la película la
Noche de los Lápices expresa de forma clara a través del significado del signo en
sus expresiones declarativas; que la única manera de recibir sus beneficios
estudiantiles y en el caso específico el boleto, era emprender una serie de
protestas a través de marchas y correando en ellas consignas en pros de sus
reivindicaciones, teniendo como punto de llegada el ministerio de Obras Públicas.
Respecto a los sujeto poseedores de valores, la verdad o falsedad, es evidenciada
claramente por la pretensiones del gobierno en mantener conversaciones
dilatorias y falaces para no implementar el boleto estudiantil, en relación a los
objetos de creencias, los estudiantes están convencido que son merecedores de
los benéficos que reclaman, es por ello, tomaron la decisión de marchar.
a. La designación o indicación: Esta se evidencia en el desarrollo de
la película a partir; 1) La decisión que toman los estudiantes de
protestar por estar afectado al igual que la sociedad en general, por
la medidas económicas tomadas por el gobierno; 2) Los estudiantes
deciden protestar representando sus reclamos a través de imágenes
en rechazo a las medidas tomadas por el gobierno.
b. Manifestación: Los estudiantes expresan su reclamo correando en
las marchas las siguientes consignas: Tómela la vos, dámela a mí,
por el boleto estudiantil; eso, eso, eso, boleto a un peso.
c. Significación: Los jóvenes se identifican con la imagen de Eva
Perón y Ernesto Guevara, para ellos estos personajes significaban el
ideario social.
Paso 6:
Del sentido. El drama histórico de la película narra el suceso argentino
conocido como la Noche de los lápices, muestra a los jóvenes estudiantes
luchando por los beneficios estudiantiles y sociales, el tema principal es el reclamo
de la implantación del boleto estudiantil, esta lucha social de los estudiantes
muestra el sentido de la acciones de protesta emprendidas por ellos.
a. Cualidad: Es manifestada en el espíritu de lucha de los jóvenes
estudiantes, antes del golpe de estado estos logran la implantación del
boleto estudiantil, y posterior a el, al saber de la suspensión del boleto y
otros beneficios sociales emprenden nuevamente sus luchas
reivindicatorias, dándole sentido al estado de cosas en el contexto
argentino pre y pos del golpe de 1976.

b. Cantidad: Los estudiantes se agrupaban en dos organizaciones
políticas principales la “Unión de Estudiantes Secundarios y la Juventud
Guevarista, una estaba fundamentada en la ideología peronista y la otra
en la guevarista respectivamente, aun cuando las dos organizaciones
poseían nombres distintos significaban las misma idilogías y luchas
sociales.
Paso 7:
La estructura: Es presentada en la película a través de las series
significantes, manifestada en las acciones estudiantiles y la represión ejercida por
el gobierno democrático y dictatorial, también a través de las series significados,
expuesta en las concepciones ideológicas de los estudiantes y los gobiernos.
a. Series significantes: Es mostrada en las acciones de los estudiantes y la
de los gobiernos, entre estas; a) Reuniones y organización estudiantil
para planificar acciones de protestas, b) Ejecución de acciones de
protestas estudiantiles, c) Resistencia del gobierno a brindar beneficios
estudiantiles, d) Represión, secuestros, torturas y asesinatos de
estudiantes efectuado por el gobierno.
b. Series significados: Es manifestada en las concepciones ideológicas de
ambos lados: a) Reuniones y organización estudiantil para planificar
acciones de protestas; Los estudiantes consideraron que la
organización es el factor fundamental para mostrase fuerte y unido, b)
Ejecución de acciones de protestas estudiantiles; Los estudiantes
marchan y protestan convencidos que sus acciones les permitirán ser
escuchados por los gobiernos, c) Resistencia de los gobierno a brindar
beneficios estudiantiles: Los gobiernos consideran improcedente las
acciones de protestas y solicitud de beneficios realizada por los
estudiantes, al considerarla acciones políticas, d) Represión,
secuestros, torturas y asesinatos de estudiantes efectuado por los
gobierno: Los gobiernos efectuaron acciones de lesa humanidad en
contra de los jóvenes estudiantes por considerarlo irrecuperables,
producto a la formación ideológica peronista y guevarista que estos
habían recibido.

CONCLUSIONES
Con la aplicación del método diseñado para el estudio de la película La
Noche de los Lápices, logramos extraer las ideas expresadas en la producción
cinematográfica, a través de la experiencia investigativa cualitativa en su
modalidad análisis de película y el método de análisis del discurso.
1. La película muestra el contexto histórico y social ocurrido en argentina,
envuelto en los conflictos desatados por el accionar estudiantil, dirigido por un
grupo de estudiante de la Plata Buenos aires, perteneciente a varios
organizaciones políticas con ideologías peronistas y guevaristas, entre estas; La
Juventud Socialista, la Juventud Franja Morada de la Coordinadora Radical, la
Federación Juvenil Comunista, la Unión de Estudiantes Secundarios (U.E.S) y la
Juventud Guevaristas, estos grupos de estudiantes secundarios justificaban sus
acciones de protestas conflictivas y de luchas, para conseguir la implantación del
boleto estudiantil, el 16 de septiembre de 1975, el gobierno presidido por María
Estela de Perón, reglamenta con un carácter de gratuidad el otorgamiento del
(boleto estudiantil secundario).
2. Los conflictos iniciados por los estudiantes en reclamo a la implantación
del boleto estudiantil en el año 1975 refleja la inestabilidad social, política y
económica que enfrentaba el país, las crecientes actividades de protestas
conflictivas realizadas por los grupos estudiantiles y las manifestaciones violentas
de grupos armados de izquierda (Los montoneros15 y el Ejército Revolucionario del
Pueblo16); y las acciones de los grupos parapoliciales de extrema derecha (La
triple A17), para restaurar el orden social produjeron mayor violencia, ocasionando
la intolerancia entre el gobierno y los actores sociales en conflicto, agravando la
situación negativa que afrontaba el país, en este contexto María Estela Martínez
de Perón con el propósito de fortalecer las acciones de gobierno decidió incorporar
a un militar en su gabinete ministerial, nombró a el coronel Vicente Damasco
como ministro del interior, esto desencadeno una crisis en el ejército en oponerse
a cogobernar con la presidenta, el nombrado ministro en su breve gestión no logro
evitar el pronunciamiento de los altos mandos militares, pasado un mes de haber
asumido renunció al ministerio, fruto a este escenario de crisis interna obligó a la
presidenta a sustituir al jefe del ejército designando como Comandante General a
15 Montoneros fue una organización políticaguerrilleraArgentina con idilogías dela izquierda peronista que
desarrollo la lucha armada entre 1970 y 1979.
16 El Ejército Revolucionario del Pueblo (ERP) fue una organización armadaArgentina con idilogías marxista,
su estructura militar estaba constituida por el Partido Revolucionario de los Trabajadores.
17 La Alianza Anticomunista Argentina (AAA), conocida por sus siglas como la triple A, fue un grupo
paramilitar de extrema derecha con idilogías peronistas.

Jorge Rafael Videla, quien derrocaría al gobierno constitucional de María Estela
Martínez de Perón.
3. Productos a los problemas sociales, políticos y económicos se gestó el
golpe de estado efectuado el 24 de marzo de 1976, la junta militar asume el
control del país y toma el nombre de “Reorganización Nacional” y derroca a María
Estela Martínez de Perón presidenta constitucional, durante la dictadura militar la
sociedad Argentina extrañaba expresar sus pensamientos, argumentar sobre
ideales políticos distintos a los impuestos y participar en los procesos electorales a
lo que estaban acostumbrados antes del golpe de estado, contrario a estos
recibían constantes amenazas, en el ámbito educativo las represión y la censura
fue muy severa, los libros educativos reproducido por el régimen eran los únicos
que circulaban sus contenidos se caracterizaban por ser frívolos; las músicas
también eran reprimidas y censuradas, los cantos populares pronunciados en las
protestas la dictadura lo consideraban como subversivos.
La sociedad argentina que cursan la escuela secundaria no experimentaron
vida social y/o salidas recreacionales, aun la clase social alta vivieron la misma
realidad se consideraron aislado del mundo, la mayoría de los miembros de la
sociedad prefería no opinar sobre la situación dictatorial por miedo a ser
reprimidos y torturados, conocían de la realidad del país, sin embargo, el silencio
era elocuencia, como consecuencias de todos estos hechos la mayoría de los
argentinos deciden exiliarse y desplazarse, algunos por razones políticas, otros en
busca de paz, mejores condiciones laborales, libertad de conciencia y expresión,
entre otras, provocando un éxodo masivo en el país, empeorada la situación
política, económica y social por las decisiones eradas tomadas por el régimen, el
pueblo argentino y la comunidad internacional ejercen presión sobre el gobierno
obligándolo a buscar una salida a la aguda situación.
4. En el mismo año efectuado el golpe de estado, los estudiantes y la
sociedad en general rechazan los anuncios y las medidas tomadas por la
dictadura militar, al considerarlas violatorias a los derechos humanos, valores y
principios fundamentales de la sociedad, producto a las medidas anunciadas se
agudizan los problemas sociales en el país, las acciones de protestas se
incrementan, la dictadura desencadena una series de secuestros, torturas y
desaparecidos. El periodo de la dictadura argentina comprendido entre 1976 al
1983 caracterizado por terrorismo de estado y acciones de lesa humanidad, es
considerado sangriento por la desaparición y muertes de miles de personas,
violando los derechos humanos. En este punto, los derechos individuales y
colectivos eran afectados por la actividad represiva estatal, el gobierno dictatorial
aplicó el exterminio de las personas como forma de resolver el conflicto entre el
estado y la sociedad, afectando la relación Estado – sociedad, esto ocasionó

pérdidas humanas irrecuperables, aunque la represión política inició antes del
golpe de estado y la denominada Guerra Sucia con el Operativo Independencia,
estas se intensificaron durante la dictadura de Videla.
5. Las presiones internacionales, el reinicio de las crecientes protestas
sociales, la derrota en la guerra de la Malvinas y la crisis económica, todo este
cúmulo de situaciones hizo que finalmente el proceso entregara el poder en 1983,
decidió llamar a elecciones, el 30 de octubre de 1983 Alfonsín surgió electo con el
52% de los votos, el 10 de diciembre de 1983 asume como presidente de la
nación, con este proceso electoral se instauro finalmente el renacimiento de la
democracia en Argentina, se produjo una movilización de la sociedad sin
precedentes en su mayoría jóvenes para participar en el proceso eleccionario,
Raúl Alfonsín proveniente de la corriente interna rival al balbinismo18, denuncia un
posible pacto militar sindical y la promesa de investigar los crímenes de lesa
humanidad de la dictadura, con estas dos promesas y su clamor por la
democracia, la justicia social y la libertad pronunciado en su discurso político en la
Plaza de la República obtienen la victoria electoral días después.
6. La junta militar es sometida a juicio por los crímenes de lesa humanidad,
uno de los principales testigo del proceso judicial fue el sobreviviente del
secuestrado Pablo Díaz, hasta el día de hoy aún se lleva a cabo el proceso
judicial. El 15 de diciembre de 1983, Alfonsín a pocos días de haber asumido la
presidencia del país aprobó el decreto 158, donde ordena procesar a las tres
Juntas Militares que gobernaron la nación después del golpe de estado, el juicio a
las Juntas fue realizado por la justicia civil con el objeto de que el proceso fuera
transparente y en oposición a la justicia militar; en 1985 el presidente Raúl
Alfonsín ordenó iniciarlo contra la tres primeras Juntas Militares autodenominada
“Proceso de Reorganización Nacional” en ocasión a las graves y masivas
violaciones de derechos humanos perpetrado en el periodo de la dictadura militar,
fueron condenado a reclusión perpetua e inhabilitación absoluta a Jorge Rafael
Videla y Emilio Eduardo Massera, los otros acusados fueron destituidos de sus
cargos, con este hecho el presidente en su época se posesiona en la vanguardia
de los defensores de derechos humanos.
7. El juicio tuvo un impacto internacional y con mayor trascendencia en la
región Latinoamericana, los países fronterizos como Brasil, Chile y Uruguay que
experimentaron dictaduras similares o crímenes de lesa humanidad, se motivaron
a procesar judicialmente algunos gobernantes, la justica fue imposible de aplicar
18 Se conoce en argentina al balbinismo al movimiento político impulsado por Ricardo Balbín, fue político,
abogado y notable figura en la Unión Cívica Radical (UCR).

por carencia de pruebas condenatorias, debido a esto nunca enjuiciaron a sus
criminales.
La sociedad Latinoamérica particularmente ha estado envuelta en golpe de
estado cívico militar, la mayoría originado en la primera mitad de la década de
1970; Bolivia en 1971, Chile y Uruguay en 1973, Argentina en 1976, sin embargo,
anterior a la cronologías antes mencionadas se suscitaron golpe de estado,
Paraguay en 1954, Brasil en 1954, en algunos de estos escenarios ocurrieron
golpe dentro del golpe, Brasil en 1968, luego 1969 por la promulgación de la Ley
de Seguridad en el gobierno de Médici, Perú en 1975, en este contexto represivo
latino es preciso recordar lo ocurrido en México en 1968, la intervención militar del
gobierno precedido por Gustavo Díaz le quito la vida a un número aún
desconocido de estudiantes reunidos en la plaza de la Tres Cultura, hechos
similares ocurrieron en 1971 en el gobierno de Luis Echeverría, en la que uso las
fuerzas militares en contra de la población civil.
De esta manera los golpes de estados en la región aperturaron alianzas
estratégicas internacional, denominada Operación Cóndor, teniendo como
epicentro el cono sur, con el propósito de erradicar el pensamiento político y la
cultura de izquierda, es decir, el comunismo, la conciencia crítica, las
revoluciones, los intelectuales de los cuales se formaron los miembros de los
partidos revolucionarios.
En nuestros días en Latinoamérica no son comunes los golpes de estados,
sin embargos, las represiones y las violaciones a los derechos humanos por
algunos gobiernos de la región están presentes, recientemente en México durante
la noche del 26 de septiembre del año 2014, un grupo de estudiantes rurales de la
escuela Ayotzinapa fueron reprimidos en su manifestación por exigir algunas
reivindicaciones estudiantes, el accionar policiaco-militar dejo un saldo de varios
estudiantes fallecido y 41 desaparecidos, esta realidad es muy similar en
Venezuela, los estudiantes son reprimidos en sus manifestaciones estudiantiles
por exigir mejoras en los servicios y reivindicaciones estudiantiles, como
consecuencias a estas acciones un número considerado de estudiantes pierden la
vida y otros aún continúan desaparecidos.

REFERENCIA
Deleuze, Guilles. (1989). Lógica del sentido. Barcelona, Paidós.
Flick, U. (2007). Introducción a la investigación cualitativa, Ediciones Morata, S. L.
Foucault, M. (1968). Las palabras y las cosas: una arqueología de las ciencias
humanas. Argentina: Siglo XXI editores.
Ministerio de Educación y Ministerio de Planeamiento (1977) Subversión en el
ámbito educativo (conozcamos a nuestro enemigo).
Pope y Mays. (1995) Investigación cualitativa: Llegar a las partes otros métodos
no pueden alcanzar; una introducción a los cualitativos. Métodos en la
salud y la investigación de servicios de salud British Medical Journal 311:
42-45.
Olivera, H. (Director). (1986) La Noche de los Lápices Película Argentina, La Plata.
Productora Aries Cinematográfica Argentina.
Strauss y Corbin (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y
procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial
Universidad de Antioquia Facultad de Enfermería de la Universidad de
Antioquia

2015. abel rodriguez. producción 3. análisis de la película la noche de los lapices.

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