Se presenta el estado actual de conocimientos respecto a la evaluación psicológica forense en casos de ASI

1. EL ESTADO DEL ARTE DE LA PERICIA
PSICOLOGICA FORENSE EN DELITOS
SEXUALES - ASI
Ps. Augusto Braulio Valdivia Palomino
DIRECTOR DE BIENESTAR CMSPP
EX FN/MP/IMLDML/HUAYCÁN I

2. ¿QUÉ ES EL ESTADO DEL
ARTE?
 O “estado de la cuestión", implica todos
aquellos desarrollos últimamente
realizados sobre un tema o área de
estudio, que han sido probados y han
sido acogidos y aceptados por la
comunidad científica.
 Expone sistemáticamente los avances
existentes acerca de un tema y es de
carácter más cualitativo.
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3. PERICIA PSICOLOGICA
FORENSE
 Corresponde a la evaluación de lesiones
psíquicas (daño agudo) y secuelas
emocionales (daño crónico) producidas
en una victima, a consecuencia de la
vivencia de un hecho traumático o delito,
al margen de otras variable individuales
o biográficas que pudieran modular su
gravedad.

4. PERICIA PSICOLOGICA
FORENSE
 Ello se realiza en el contexto de una
evaluación clínico-forense, del uso de
protocolos de evaluación y –en lo
posible- la validación transversal de los
auto informes, a través del cruce de
información recogida a partir de diversas
modalidades y fuentes.

5. DIFERENCIA ENTRE FALTAS Y
DELITOS
 FALTAS: Constituyen ‘delitos mínimos’,
la gravedad del daño que producen es
menor. Solo se sancionan con penas
restrictivas de derechos e imposición de
multas. A cargo de juez letrado.
 DELITO: Implican daños de mayor
intensidad o gravedad, sancionados con
pena privativa de la libertad. A cargo de
un juez penal.

6. ¿CUÁNDO ESTAMOS HABLANDO
VIOLENCIA SEXUAL HOY?
 LEY 30364: Acciones de naturaleza sexual que
se cometen contra una persona sin su
consentimiento o bajo coacción. Incluyen actos
que no involucran penetración o contacto físico
alguno. Además, exposición a material
pornográfico y que vulnera el derecho a decidir
voluntariamente respecto a su vida sexual o
reproductiva, usando amenaza, coerción, uso
de fuerza o intimidación.

7. ¿QUÉ ES LA VIOLACIÓN
SEXUAL SEGÚN EL NCPP?
 Ocurre cuando una persona, por medio de
violencia o amenaza grave, obliga a otra a
tener acceso carnal por la vía vaginal, anal o
bucal, o realiza otros actos análogos
introduciendo objetos o partes der su cuerpo
por alguna de las dos primeras vías.
 La sanción privativa de libertad será no menor
de seis ni mayor de ocho años.
 Existen formas agravadas.

8. ¿QUÉ MODALIDADES O CASOS A
TRAVÉS DE LA HISTORIA NO FUERON
CONSIDERADOS VIOLACIÓN?
 Muchos.

9. IMPORTANCIA DEL
ABORDAJE DEL ASI
 El abuso sexual infantil representa un
problema de considerables
proporciones. A nivel internacional, los
estudios muestran que entre el 7 y 36%
de las mujeres y entre el 3 y 29% de los
hombres reconocen haber sufrido
abuso sexual en la infancia (Finkelhor,
1994).

10. OBJETIVO DE REVISAR EL
ESTADO DE LA CUESTION EN ASI
 Se intentará describir cuáles son los avances
en el área de los procedimientos, indicadores y
pruebas de abuso sexual infantil.
 importante rescatar que, más que la
enumeración de parámetros que deben
cumplirse para considerar válida una
evaluación y posterior informe, interesa
reflexionar sobre los fundamentos que avalan
dichos criterios,

11. DEFINICIÓN DE A.S.I.
 Cuando un adulto utiliza la seducción, el
chantaje, las amenazas y/o la manipulación
sicológica para involucrar a un niño o niña en
actividades sexuales o erotizadas de cualquier
índole (insinuaciones, caricias, exhibicionismo,
voyeurismo, masturbación, sexo oral,
penetración oral o vaginal, entre otros). Esto
implica involucrar al niño o niña en una
actividad que no corresponde a su nivel de
desarrollo emocional, cognitivo ni social.

12. CONSENSOS Y DISENSOS DE LA
COMUNIDAD CIENTÍFICA
RESPECTO A EFECTOS DEL ASI
 Cortés y Cantón (2000): los niños y niñas que
han sido víctimas de abuso sexual son
vulnerables a presentar dificultades de diversa
índole, produciéndose una gran variabilidad en
la naturaleza y extensión del estrés sicológico
que experimentan

13. CONSENSOS Y DISENSOS DE LA
COMUNIDAD CIENTÍFICA
RESPECTO A EFECTOS DEL ASI
 Glaser y Frosh (1998) señalan que, si
bien aproximadamente dos tercios de
los niños abusados padecen
perturbaciones psicológicas, no todos
los que sufren una experiencia de este
tipo resultan dañados.

14. DOS PUNTOS
IMPORTANTES
 1RO. el impacto del abuso sexual es altamente variable;
algunos niños no presentan efectos negativos
inmediatos, mientras que otros muestran reacciones muy
adversas con grave sintomatología de tipo siquiátrica
(Kendall- Tackett, Williams & Finkelhor, 1993).
 2DO. En segundo lugar, el abuso sexual infantil
constituye un factor de riesgo para el desarrollo de
desórdenes siquiátricos en la adultez, aunque no todas
las personas sufrirán efectos de largo plazo.

15. Echeburúa y Guerricaehevarría
(2000),
 Aún cuando no existe suficiente evidencia que avale la existencia
de un síndrome único común a todas las víctimas de abuso sexual,
refieren que los estudios realizados en el área son bastante
coincidentes al momento de referir cuáles son los efectos del
mismo:
 • Presencia de depresión
 • Conductas e ideas suicidas
 • Conductas autodestructivas
 • Ansiedad
 • Temores diversos
 • Retraimiento
 • Agresividad
 • Baja autoestima
 • Conducta sexual inapropiada

16. CONTINUACIÓN
 • Estrés post traumático
 • Trastornos disociativos
 • Conducta antisocial
 • Dificultades escolares
 • Trastornos somáticos

17. IMPORTANTE
 Aunque ningún síndrome ha sido
identificado, los estudios sugieren que
más del 50 % de los niños que han
sufrido abuso sexual cumplen parcial o
completamente los criterios para
trastorno por estrés post-traumático
(TEPT) (Mc Leer, Deblinger, Atkins, Foa,
& Ralphe, 1988; McLeer,
Deblinger,Henry, Orvashel, 1992).

18. ¿QUÉ FACTORES HAN SIDO
IDENTIFICADOS QUE INFLUYEN
EN LOS EFECTOS?
 Dependen de las características del incidente, de la
vulnerabilidad y resiliencia del niño. Los efectos están
mediados por el nivel de funcionamiento del niño previo al
abuso (temperamento, reactividad, tipo y calidad de apego) y
por la existencia de factores de riesgo y de factores
protectores, incluyendo los recursos sociales y redes (por
ejemplo, funcionamiento familiar), recursos emocionales (por
ejemplo, nivel de salud mental del padre no agresor) y
recursos financieros disponibles para ayudar al niño a enfrentar
el o los incidentes abusivos (por ejemplo, acceso al tratamiento)

19. ¿QUÉ FACTORES HAN SIDO
IDENTIFICADOS QUE INFLUYEN
EN LOS EFECTOS?
 A veces, el abuso exacerba dificultades preexistentes o
bien desestabiliza a un niño o una niña que
funcionaba relativamente bien, debido a que implica,
además, la pérdida de factores protectores preexistentes
(por ejemplo, niños que son reubicados y pierden
vínculos importantes).
 Entre dos tercios y la mitad de los niños/as que sufren
abuso tienden a mejorar con el tiempo, pero muchos
otros no mejoran e incluso se deterioran (Kendall-Tackett
et al. 1993).

20. CATEGORÍAS DIAGNOSTICAS DE ASI:
NIN@S MENORES DE 10 AÑOS
 - Declaraciones indicando conocimiento sexual precoz,
generalmente hechas de manera inadvertida. Por
ejemplo: El niño observa una pareja besándose en
televisión y comenta.
 - Dibujos sexualmente explícitos (no abiertos a la
interpretación) Ejemplo: Una niña dibuja un fellatio
 - Interacción sexualizada con otras personas. Ejemplos:
Agresiones sexuales hacia un niño menor (identificación
con el abusador); actividad sexual con pares.
 - Actividad Sexual con animales o juguetes. Ejemplos:
un niño es encontrado succionando los genitales de un
perro, o una niña que juega a que las muñecas tienen
sexo oral.

21. CATEGORÍAS DIAGNOSTICAS DE ASI:
NIN@S MENORES DE 10 AÑOS
 Masturbación excesiva. Se proponen los
siguientes lineamientos:
 - Masturbación indicadora de posible
abuso sexual: El niño se masturba a tal
punto de hacerse daño.
 - Esto ocurre numerosas veces al día.
 - No puede detenerse.
 - Inserta objetos en la vagina o el ano.
 - Hace sonidos y gime mientras se masturba.

22. COMPORTAMIENTOS SEXUALIZADOS
ENCONTRADOS EN NIÑOS Y NIÑAS UN
POCO MAYORES
 - La promiscuidad sexual en púberes y adolescentes.
 - La explotación sexual comercial en la adolescencia.
Este es el indicador más fuerte, pues se cuenta con
estudios que demuestran que aproximadamente el 90%
de las adolescentes que son explotadas, sufrieron abuso
sexual. Aún no existen estudios comparables en niños y
adolescentes de sexo masculino; sin embargo, las
observaciones clínicas avalan la idea ya planteada
 (Faller, 1995).

23. PRINCIPALES CONSECUENCIAS DEL ABUSO SEXUAL EN NIÑOS Y
ADOLESCENTES (ECHEBURÚA Y GUERRICAECHEVARRÍA, 2000
Tipos de
efectos
Síntomas Período evolutivo
Físicos
Problemas de sueño (pesadi llas) Cambios en los hábitos de
comida
Infancia y adolescencia
Infancia y adolescencia
Pérdida del control de esfínteres Infancia
Conductuales Consumo de drogas o alcohol
Huidas del hogar
Adolescencia
Adolescencia
Conductas auto-lesivas o suicidas Adolescencia
Hiperactividad Infancia
Bajo rendimiento académico Infancia y
adolescencia
Emocionales Miedo generalizado
Hostilidad y agresividad
Infancia
Infancia y adolescencia
Culpa y vergüenza Infancia y adolescencia
Depresión Infancia y adolescencia
Ansiedad Infancia y adolescencia
Baja autoestima y sentimientos de estigmatización Infancia y adolescencia
Rechazo del propio cuerpo Infancia y adolescencia
Desconfianza y rencor hacia los adultos Infancia y adolescencia
Trastorno de estrés post traumático Infancia y
adolescencia
Sexuales Conocimiento sexual precoz o inapropiado para su edad
Masturbación compulsiva
Infancia y adolescencia
Infancia y adolescencia
Excesiva curiosidad sexual Infancia y adolescencia
Conductas exhibicionistas Infancia
Problemas de identidad sexual Adolescencia
Sociales Déficit en habilidades sociales
Retraimiento social
Infancia
Infancia y adolescencia

24. FASES DE LA ENTREVISTA FORENSE
EN ASI
 Fase Objetivos

 Preliminar: • Establecimiento de una buena relación con el niño o niña
 Rapport • Evaluación del nivel evolutivo del niño o niña
 • Crear clima seguro, explicar reglas básicas.
 • Reunir información general


 Fase sustantiva • Preguntas abiertas para que el niño o niña se refiera al
tema del abuso.
 • Focalización progresiva, evitando preguntas sugestivas


 Confrontación y cierre • Resumen de lo dicho y verificación de posibles dudas o
inconsistencias
 • Cierre en el que se le agradece al niño o niña su
participación.




25. ESQUEMA GENERAL DE ENTREVISTA
(RASKIN Y ESPLIN, 1991)
1. NARRACIÓN LIBRE.
2. PREGUNTAS FOCALIZADAS.
3. PREGUNTAS DIRECTAS.
4. PREGUNTAS PARA
CONTRASTAR HIPÓTESIS

26. CONTINUO DE LOS TIPOS DE PREGUNTAS PARA LA
EVALUACIÓN DE ABUSO SEXUAL EN NIÑOS Y NIÑAS
(KATHLEEN COULBORN FALLER, M.S.W., PH.D).
Tipo de
pregunta
Ejemplo Respuesta del
niño
Mayor o
menor
seguridad
Abierta
s
A.
General*
¿Por qué crees que viniste a verme? Para contarte sobre
mi papi.
Mayor
seguridad
B.
Focalizada
¿Cómo te llevas con tu papá? Bien, excepto cuando
me cuida en la noche.
¿Qué pasa cuando te cuida en la noche? Juega con mi potito.
¿Con qué juega con tu potito?
Con su “tula”
C.
Elección
Múltiple
¿Usaba su tula para jugar con tu potito o
usaba otras cosas?
Usaba su “tula”
¿Dijo algo sobre si se lo contabas a alguien? No cuentes o te
castigaré.
¿Estabas vestido(a), estabas desnudo(a)
o tenías parte de la ropa puesta?
Me saqué los
pantalones.
D.
Preguntas
Si/No
¿Te dijo que no contaras? Sí.
¿Te sacaste la ropa?
No, sólo los calzones.
E.
Preguntas
Sugestivas
**
Él te sacó la ropa, cierto? Si.
Cerrad
as
Puso él su “tula” en tu poto? Si.
Menor
Seguridad

27. PRECAUCIONES PREVIAS A LA
ENTREVISTA
 Evaluador debe planificar bien el tipo
de preguntas a utilizar.
 Adecuará también ritmo y duración en
función de características evolutivas del
niñ@.
 Durante inicio realizar cuidadoso
chequeo de habilidades generales de
consultante, incidiendo en su lenguaje.

28. IATROGENIA
UTILIZAR IMAGINERÍA
PARA QUE EL NIÑ@
REVIVA LA
EXPERIENCIA
SUFRIDA.

29. IMPORTANTE
 Para que un niño o niña pueda entregar un relato del
abuso sexual de que ha sido víctima es necesario, en
primer lugar, que se haya roto la dinámica de
silenciamiento propia del proceso abusivo que se da en
la mayoría de este tipo de casos. Para que ello ocurra se
requiere que:
 El niño o niña esté y se sienta protegido.
 • La metodología de indagación cumpla con criterios
de validez legitimados en el ámbito forense.
 • La evaluación sea realizada en un contexto pericial
no victimizador para el niño o niña.
 PRECAUCIÓN: La no existencia de un relato no
necesariamente implica la no ocurrencia del hecho
denunciado.

30. IMPORTANCIA DE LOS INDICADORES DE
DAÑO EN LA EVALUACIÓN PERICIAL
 Muchos de ellos son inespecíficos. Pueden obedecer a
múltiples causas y, por ende, no señalan la presencia
inequívoca de abuso sexual.
 • Los niños o niñas que han sufrido abuso sexual son un
grupo sumamente heterogéneo, pues en ellos no existe
una configuración única de síntomas indicativos de la
victimización a la cual han sido sometidos.
 • Los indicadores más concluyentes se encuentran en la
esfera de la conducta sexualizada. Aún así, éstos no se
encuentran presentes en todos los casos.

31. COMPORTAMIENTOS CONSIDERADOS DE
ALTA PROBABILIDAD DE ASI
 • Lenguaje y comportamiento que denotan el manejo de
conocimientos detallados y específicos en relación a
conductas sexuales de los adultos.
 • Interés excesivo hacia temas sexuales.
 • Actitud seductora y/o erotizada.
 Masturbación persistente y repetitiva que, a pesar de la
intervención de un adulto, no se detiene.
 • Erotización de relaciones y objetos no sexuales.
 • Agresión sexual hacia otros niños o niñas,
especialmente si son más pequeños.
 • Tentativas de coito anal o vaginal, contacto oral genital.
 • Penetración con dedos o introducción de objetos en la
vagina y/o el ano.

32. ASPECTOS QUE DEBERIA CUBRIR UN
INFORME PERICIAL EN ASI
 • Relato
 • Indicadores de veracidad del relato
 • Indicadores de daño
 • Metodología de evaluación y conclusiones
 • Recomendaciones sobre las necesidades de protección
del niño o la niña
 Dada la complejidad de la evaluación forense de ASI,
adquiere aún más relevancia la formación especializada
del evaluador, como condición fundamental para
conciliar la rigurosidad de la metodología forense con la
necesaria flexibilidad de la misma, y la habilidad de un
evaluador experto en sicología infantil, especialmente en
el caso de niño o niñas más pequeños.

33. INVENTARIO DE LOS INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS DE MAYOR USO EN ASI

34. INVENTARIO DE LOS INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS DE MAYOR USO EN ASI

36.  Las pericias no son en sí mismas la manifestación de una
verdad incontrovertible [STSE 997/1997, de 8 de julio]. No
se puede conferir a priori valor superior a un medio de
prueba sobre otro, por lo que si respecto a un tema concreto
se hubieren llevado a cabo distintas pruebas, además de la
pericial, con resultado diferente, claro es que entonces se
reconoce al órgano jurisdiccional la facultad de realizar la
conjunta valoración de la prueba, que permite estimar
eventualmente que la verdad del hecho no es la que aparece
expuesta por la prueba pericial sino la que ofrecen otros
medios probatorios. Igual pauta metodológica tendrá lugar
cuando el juez razonablemente discrepe de todo o de parte
del contenido pericial [STSE 1/1997, de 28 de octubre].

37.  La valoración de este medio de prueba pericial, debe ser realizada de
forma rigurosa, de ahí que el juez al evaluar al perito debe preguntar y
verificar lo siguiente [De Gregorio Bustamente, Álvaro: Abuso sexual
infantil. Denuncias falsas y erróneas. Omar Favale ediciones jurídicas,
Buenos Aires, 2004, p. 208.]:
 A) El evaluado tiene capacidad para testimoniar.
 B) Puede aportar un testimonio exacto, preciso y detallado sobre los
hechos cuya comisión se estudia.
 C) Puede ser sugestionado, inducido y llevado a brindar relatos y
testimonios inexactos o por hechos falsos.
 D) Puede mentir sobre los hechos de violación sexual.
 E) Tiene capacidad y discernimiento para comprender lo que se le
pregunta.

38.  Es importante que el juez al momento de evaluar al perito pregunte
sobre la relevancia y aceptación de la comunidad científica de la teoría
usada, por ejemplo, en el uso de reactivos psicométricos, como el
test de la Figura Humana de E. M Kopitz, test de la Figura Humana de
Karen Machover test de la Familia, test de la Casa, test del Árbol,
etcétera; y como es que el uso de estos apoya la conclusión a la que
arribó.

39.  El juez debe preguntar sobre el posible grado de error de las
conclusiones a las que ha llegado el perito, debiéndose valorar que los
sujetos en estas pruebas tienden a responder con sinceridad los
cuestionarios que se les hacen, pero existen excepciones que
conviene controlar.
 El uso de autoinformes1 no es apto para el diagnóstico de los
trastornos de personalidad, pues en comparación con las entrevistas
clínicas tienden a ocultar o exagerar los síntomas del paciente. Al
contrario, las técnicas proyectivas son más difícil de falsear porque son
pruebas enmascaradas [Echeburua, Enrique/ Amor, Pedro/ De
Corral, Paz: “Auto informes y entrevistas en el ámbito de la psicología
clínica forense: limitaciones y nuevas perspectivas”, en Análisis y
modificación de conducta, Vol. 29. N° 126 (2003), pp. 139 y

40.  Se ha señalado que las pruebas proyectivas
tienen una ventaja significativa en relación
al resto de pruebas psicológicas y es que no
están intermediadas por el lenguaje, a
diferencia, por ejemplo, de los cuestionarios
[Demus: Justicia de género. Pericias
psicológicas en caso de violencia sexual en
conflicto armado, Demus, Lima,
 2010, p. 6].

41.  1 Los autoinformes son cuestionarios que consisten en listas de
preguntas sobre formas de conducta, referencias personales,
sentimientos, actitudes, opiniones, etcétera, los errores se presentan
por ignorancia sobre lo que se pregunta, falta de motivación para
responder, simulación, deseabilidad social (aparentar) distorsiones de
la memoria.
 2 En éstas también hay errores por cuanto no hay baremos
estandarizados para hacer entrevistas, el entrevistador puede anotar
síntomas inexistentes, no percatarse de indicios no verbales
clínicamente significativos, inducir respuestas, etc.

42. VALOR DE TESTIMONIO DE
LA VÍCTIMA
 Habitualmente no es prueba suficiente
porque se asume con criterio de
incredibilidad subjetiva.
 Para dotarlo de valor de prueba debe
estar rodeado de corroboraciones de
carácter objetivo, que le doten de aptitud
probatoria: a) prueba pericial psicológica
de la realidad del testimonio; b) secuelas
psicológicas