Un viaje al pasado

1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
-REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
-DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria.
- Decreto 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Ex-
tremadura.
ESO
TÍTULO: UN PASEO POR EL TIEMPO
ETAPA: Secundaria NIVEL: 2º ESO
PERSONAL PARTICIPANTE :
AGUADO GARCÍA, RAÚL
MASERO SUÁREZ, FRANCISCO JAVIER
MUÑOZ SÁNCHEZ, MARÍA
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ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
EDUCACIÓN FÍSICA
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
GEOGRAFÍA E HISTORIA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICA EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
COMPETENCIA DIGITAL
APRENDER A APRENDER
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
- Educación Física:
La Educación Física incide directamente en la competencia social y cívica. Esta actividad proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos
saludables que acompañarán a los jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Aportando criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física asociados a la
salud. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural. También plantea situaciones especialmente favorables a la parte cívica de esta
competencia. Las actividades físicas, propias de la Educación Física, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen
al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.
Por otra parte, ayuda de forma destacable al sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Por un lado, se otorga protagonismo al alumnado en el desarrollo de
las actividades físicas de forma autónoma y, por otro, el alumnado se alza como participante activo ante las diferentes situaciones propuestas demostrando
actitudes de autonomía, superación y autoexigencia.
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Contribuye también a la adquisición de la conciencia y expresiones culturales, a través de la práctica de danzas y la realización de actividades de expresión
corporal.
La Educación Física también ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas
actividades físicas a partir de un proceso de experimentación, permitiendo que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad
física de forma organizada. Los alumnos podrán experimentar los beneficios que aportan estas actividades y asimilar su práctica en su tiempo de ocio.
A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística la materia contribuye, como el resto, ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos y a
través del vocabulario específico que aporta. Además, cabría destacar aquí la comunicación no verbal del alumno, expresando sentimientos e ideas abstractas a
través de la expresión corporal.
- Lengua Extranjera: Inglés
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y
llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización
del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera
ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
En lo que a la competencia para aprender a aprender se refiere, En el aprendizaje de una lengua extranjera es muy importante incluir contenidos directamente
relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto
comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión
lingüística y la motivación del logro entre otras.
Por otro lado, las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la
comprensión de la realidad social en que se vive y el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, mejorando así las
competencias sociales y cívicas.
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Finalmente, el aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de la conciencia y expresión cultural ya que se tratade una competencia que facilita
tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
- Lengua castellana y Literatura:
La materia incide se relaciona particularmente con la adquisición de la competencia en comunicación lingüística. El lenguaje es un instrumento de comunicación,
oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el conocimiento. Alcanzar progresivamente la
competencia lingüística permite al alumnado adueñarse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirán expresar pensamientos, emociones y
opiniones, así como utilizar el diálogo, generar ideas, estructurar el conocimiento, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresándose oralmente o
por escrito. Todas estas habilidades ayudan al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Pero, además, contribuye a la adquisición de las restantes competencias.
Tratamiento de la información y competencia digital. El área de lengua proporciona destrezas para la búsqueda de información, la selección y el tratamiento de la
información y la comunicación, para la comprensión de esta información, su estructura y organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita.
Competencia social y ciudadana. Las habilidades lingüísticas contribuyen en gran medida a desarrollar la competencia social y ciudadana, puesto que el uso de la
lengua es la base de la comunicación. Aprender lengua significa, en primer lugar, aprender a comunicarse con los demás, a comprender lo que éstos transmiten y
tomar contacto con otras realidades. Dota, por tanto, de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
Competencia cultural y artística. El área de Lengua está relacionada con aquellas manifestaciones culturales que utilizan como vehículo de transmisión el lenguaje:
el teatro, la literatura, el cine... La competencia cultural y artística tiene que ver con el área de Lengua en tanto en cuanto supone conocer, comprender, apreciar y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, para utilizarlas como medio de enriquecimiento y disfrute.
Competencia para aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje es el instrumento por excelencia para acceder al saber y a la construcción de
conocimientos y, por lo tanto, se relaciona directamente con estas dos competencias.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
Con esta Unidad se pretende acercar a nuestros alumnos/as a través de una serie de tareas al pasado histórico aprovechando la
celebración del día del Centro. Comprende una situación espacial y temporal, una serie de conceptos generales y una recreación.
Con las tareas se fomenta el conocimiento de la historia desde una perspectiva pluridisciplinar y en un contexto lúdico. El conjunto
tiene un carácter formativo, donde poder desarrollar diferentes competencias mediante la reflexión, análisis de situaciones,
razonamientos, comportamientos...
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2- CONCRECIÓN CURRICULAR
Basado en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la
comunicación.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza
en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas
extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de
la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
EDUCACIÓN FÍSICA
1.1. Acondicionamiento físico, condición física y
salud. Identificación de las capacidades físicas
básicas. Trabajo armónico de las mismas teniendo en
cuenta las fases sensibles de su desarrollo.
1.5. Disposición favorable hacia la sesión de actividad
física, entendiendo que debe ser ordenada,
distinguiendo las partes de su estructura, y
analizando las características de las actividades
desarrolladas en las mismas.
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
Bloque 1. Estrategias de comprensión
1.5 Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Bloque 2. Estrategias de producción
Criterios de evaluación del área de EF
2. Interpretar y producir acciones motrices con
finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de
expresión corporal y otros recursos.
2.1 Utiliza técnicas corporales, de forma creativa,
combinando espacio, tiempo e intensidad.
2.2 Crea y pone en práctica una secuencia de
movimientos corporales ajustados a un ritmo
prefijado.
Criterios de evaluación del área de Inglés
6. Reconocer léxico oral de uso común relativo a
asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con
apoyo visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o más
específico.
6.1 Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas
principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
2.2 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso.
9. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).
13. El arte románico y gótico e islámico.
15. La Edad Moderna: el Renacimiento y el
Humanismo; su alcance posterior. El arte
Renacentista
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en público: planificación del
discurso, prácticas orales formales e informales y
evaluación progresiva.
- Interés creciente por la composición escrita como
fuente de información y aprendizaje y como forma
ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para organizar el trabajo en
equipo).
2. Conocer y saber aplicar las estrategias más
adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos como la
adaptación del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras, o el uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de otros más precisos.
2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias
o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de
su interés o relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas
de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
28. Entender el proceso de las conquistas y la
repoblación de los reinos cristianos en la Península
Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.
28.1. Interpreta mapas que describen los procesos de
conquista y repoblación cristianas en la Península
Ibérica.
29. Comprender las funciones diversas del arte en la
Edad Media.
29.1. Describe características del arte románico,
gótico e islámico.
31. Comprender la significación histórica de la etapa
del Renacimiento en Europa.
31.1. Distingue diferentes modos de periodización
histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco,
Absolutismo).
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de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
Criterios de evaluación del área de LCL
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de
comunicación potenciando el desarrollo progresivo
de las habilidades sociales, la expresión verbal y no
verbal y la representación de realidades,
sentimientos y emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo personal.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
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3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: CONOCIENDO NUESTRO PASADO
OBJETIVOS DE
ÁREA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CLAVE
e) Desarrollar
destrezas básicas
en la utilización
de las fuentes de
información para,
con sentido
crítico, adquirir
nuevos
conocimientos.
Adquirir una
preparación
básica en el
campo de las
tecnologías,
especialmente las
de la información
y la comunicación
i)Comprender y
expresarse en una
o más lenguas
extranjeras de
manera
CONTENIDOS
ESPECÍFICOS LENGUA
EXTRANJERA:
-Comprensión de la
información general y
específica en diferentes
textos, en soporte papel
y digital, auténticos y
adaptados, sobre
asuntos familiares y
relacionados con
contenidos de otras
materias del currículo,
descartando, en su caso,
lainformación
irrelevante.
Bloque 2: Funciones del
lenguaje y gramática
Expresar
acontecimientos
pasados.
Bloque 1.
Comprensión de
textos orales
1. Conocer y saber
aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información
esencial, los puntos
e ideas principales o
los detalles
relevantes del texto.
2. Incorporar a la
producción del
texto oral
monológico o
dialógico los
conocimientos
1.1 Entiende información específica esencial en
páginas Web y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas, asuntos
ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un
tema curricular, una ciudad o un deporte),
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas, bien
estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre
el contenido de las mismas.
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
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apropiada
j) Conocer, valorar
y respetar los
aspectos básicos
de la cultura y la
historia propias y
de los demás, así
como el
patrimonio
artístico y
cultural.
Therewas/Therewere.
Pasado simple y
continuo.
Ampliación de
expresiones comunes,
de frases hechas y de
léxico apropiado a
contextos concretos,
cotidianos y a
contenidos de otras
materias del currículo
Bloque 3: Comprensión
de textos escritos
Conocimiento de
acontecimientos
culturales diversos de
tipo histórico, aspectos
geográficos o literarios,
obteniendo la
información por
diferentes medios.
Bloque 2:
El espacio humano
-La vida en el espacio
urbano. Problemas
urbanos. Las
ciudadesespañolas y
europeas. Las grandes
ciudades del mundo.
Características
socioculturales y
sociolingüísticos
adquiridos relativos
a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales,
patrones de
actuación,
comportamiento y
convenciones
sociales, actuando
con la debida
propiedad y
respetando las
normas de cortesía
más importantes en
los contextos
respectivos
3. Conocer y saber
aplicar las
estrategias más
adecuadas para la
comprensión del
sentido general, la
información
esencial, los puntos
e ideas principales o
los detalles
relevantes del texto.
2.2 Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática.
3.1. Identifica información relevante en
instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad
o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en
una residencia de estudiantes o en un contexto
ocupacional).
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Bloque 3:
Historia
12. Utilización de mapas
históricos para localizar
hechos relevantes
6. Reconocer las
características de
las ciudades
españolas y las
formas de
ocupación del
espacio urbano.
3. Explicar las
características de
cada tiempo
histórico y ciertos
acontecimientos
que han
determinado
cambios
fundamentales en
el rumbo de la
historia,
diferenciando
períodos que
facilitan su estudio
e interpretación
6.1 Interpreta textos que expliquen las
características de las ciudades de España,
ayudándote de Internet o de medios de
comunicación escrita.
3.1 Ordena temporalmente algunos hechos
históricos y otros hechos relevantes utilizando
para ello las nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad.
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Tarea 1 Actividades Ejercicios
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1. CRONOLOGÍAS.
Actividad: Los alumnos deberán ser
capaces de comprender y analizar
diferentes cronologías o líneas
temporales referidas a zonas de
España.
(2 sesiones)
- Leer y analizar la línea temporal correspondiente a la Edad Media, haciendo
uso de las imágenes e ilustraciones como complemento visual y para mejorar la
comprensión general:
- ¿Qué sucedió en…?
- ¿Cuánto duró el movimiento artístico conocido como…?
- ¿Quién fue ….?
- Completad las siguientes definiciones:
ROMÁNICO: Dícese del movimiento artístico que se desarrolló de...
a… y que abogaba por….
GÓTICO: Dícese del movimiento artístico que...
2. COMPARATIVA ENTRE PAÍSES.
(2 sesiones)
Actividad: Los alumnos realizarán una
búsqueda en Internet y otras fuentes
para encontrar información sobre los
hechos históricos que estaban
teniendo lugar en aquella época en
Inglaterra-Reino Unido para así
realizar una comparativa entre países
- Búsqueda de información: “Inglaterra en el siglo…”
- Las referenciastemporales en inglés: 8th century, 12th century, 7 centuries
ago, 800 years ago,...
Repaso cifras y lectura de años en inglés: In theyear 1066
- Ejercicios de repaso y consolidación de estructuras gramaticales y sintácticas:
Therewas / Therewere–Therewas a King called Henry IV
- Añadir la información recopilada sobre el Reino Unido en otra línea temporal
que se incorporará a la existente sobre España para así completar la información
sobre el panorama global a nivel europeo y establecer comparaciones.
3. “A DAY IN THE LIFE OF … WILLIAM
SHAKESPEARE”
(1 sesión)
- Los alumnos leen y analizan la cronología que representa la vida de William Shakespeare (ver
Anexo I), extrayendo información para completar una ficha sobre su vida.
4. THE ADVENTURE OF ENGLISH
(2 sesiones)
- Los alumnos leen las preguntas de comprensión oral sobre el capítulo dedicado a William
Shakespeare de la serie documental “TheAdventure of English”. A continuación completarán
preguntas de:
a) Pre-listening: los alumnos deben tratar de anticipar el contenido del fragmento que van a
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ver e intentar adivinar las respuestas a las preguntas.
b) While-listening: durante el visionado, los alumnos comprueban sus respuestas y ven si sus
predicciones eran erróneas o acertadas.
c) Post-listening: es el momento de hacer balance general y de que los alumnos escriban unas
líneas de reseña con su opinión personal sobre W.Shakespeare y el documental que acaban de
ver.
Modelo de
pensamiento
ANALÍTICO (Encuadre de datos y hechos)
ANALÓGICO (Comparación de modelos)
PRÁCTICO (Actuación en situaciones de la vida cotidiana)
Metodología - Activa, basada en el desarrollo de tareas dirigidas por parte del profesor.
Agrupamientos Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos:
• En gran grupo: para el aprendizaje y la toma de decisiones de carácter general.
• En grupos: para la distribución de tareas concretas.
• Por parejas: en actividades en las que se fomente la autocorrección y la corrección entre pares o iguales.
Escenarios • Aula: para todas las fases de la tarea.
• Biblioteca: para búsquedas de información y actividades de documentación.
Temporalización La tarea tiene una duración de 7 sesiones
Recursos • Ordenador y pizarra digital con conexión a internet para los diferentes visionados.
• Portátiles.
• Recursos impresos: cronologías y mapas de Europa.
Instrumentos de
evaluación
• Cuaderno
• Mapas y fichas con las cronologías completadas por los alumnos.
• Cuaderno del profesor para registrar la participación y el grado de implicación de los alumnos en la tarea.
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TAREA 2: ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL DÍA DEL CENTRO “CONOCE NUESTRO PASADO”
OBJETIVOS DE ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
j) Conocer, valorar y respetar
los aspectos básicos de la
cultura y la historia propias y
de los demás, así como el
patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el
funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado
y salud corporales e incorporar
la educación física y la práctica
del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en
toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos
sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
Experimentación de
actividades expresivas
colectivas orientadas a
favorecer una dinámica
positiva del grupo,
desarrollando actitudes
abiertas, desinhibidas y
comunicativas en las
relaciones con los
demás.
Manifestaciones y
ejemplificaciones de la
presencia de la
expresión corporal en la
vida cotidiana.
2. Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico-expresivas,
utilizando técnicas de
expresión corporal y otros
recursos.
2.1 Utiliza técnicas corporales,
de forma creativa, combinando
espacio, tiempo e intensidad.
2.2 Crea y pone en práctica
una secuencia de movimientos
corporales ajustados a un
ritmo prefijado.
COMPETENCIAS SOCIALES Y
CÍVICAS
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES
COMPETENCIA DIGITAL
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La tarea consiste en reproducir
aquellos eventos de la Edad
Media donde se requería
cierto nivel de exigencia física:
los torneos medievales.
6. Entrenamiento del torneo y preparación del Día del Centro.
Los días previos al Día del centro, se llevarán a cabo
actividades de preparación previa. Se trata de realizar
las actividades organizativas para llevar a cabo una
serie de ejercicios relacionados con la celebración de
los torneos en la época medieval. Para ello, los alumnos
llevarán a cabo una serie de ejercicios que permitan
reproducir algunos juegos y actividades de la Edad
Media.
6.1. - Búsqueda de información en internet: en el aula, con
ayuda de los ordenadores, los alumnos deberán encontrar
información sobre los siguientes términos relacionados con los
torneos en la Edad Media: justa, sortija, quintena, espadas,
esgrima. En las siguientes clases prácticas, el profesor
preguntará los distintos términos, debiendo los alumnos
describir esta actividad al resto de la clase.
6.2. Elaboración de la coreografía del torneo: una de las
actividades a llevar a cabo en este día será la grabación de una
composición, que permita utilizar las técnicas aprendidas en el
manejo de la espada. Para ello, un grupo de alumnos se
encargará de elaborar una serie de pasos, que permitirán
desarrollar la secuencia completa con fluidez y mayor realismo.
6.3. - Juego de cargas: para “entrenar” al jinete y a su caballo, se
realizarán juegos en el gimnasio, donde un compañero deberá
llevar a otro a cuestas.
6.4. - Entrenamiento de la técnica con espada: se repasarán los
distintos tipos de combate que existen con espadas (con dos
manos, con una mano, …), relacionando esta actividad con la
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esgrima, único deporte de origen español.
7. Actividades en el Día del Centro:
En el centro, se dedicará una jornada matinal al desarrollo de las
actividades preparadas por los distintos Departamentos
Didácticos.
7.1. - Primer juego: La sortija
Este juego consistía un ejercicio en que los caballos iban a
galope y los jinetes debían atravesar un anillo colgado.
En esta actividad, un compañero hará de jinete y otro de
caballo, debiendo pasar la pica por el aro sin parar en la carrera.
7.2. - Segundo juego: la quintena.
juego en que descargaban sus golpes a un maniquí móvil
(estafermo), dispuesto de un eje de tal modo que
herido en la frente se volvía y asentaba un fuerte
garrotazo sobre el torpe asaltador.
7.3. - Tercer juego: torneo de caballeros.
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Se realizarán un combate de espadas, utilizando sables de
gomaespuma. El jugador que realice antes cinco tocados pasará
a la siguiente eliminatoria. El ganador o ganadora del torneo
conseguirá la mano del príncipe/princesa.
7.4. Cuarto juego: coreografía en grupo:
Finalmente, se realizará la grabación de un combate
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coreografiado, al estilo de las películas de la Edad Media. Cada
participante tendrá que protagonizar un rol dentro de la
composición que permita desarrollar una historia ambientada
en esta época histórica.
8. Análisis del Día del Centro:
Como actividad de reflexión, se llevarán a cabo una serie de
visualizaciones, que permitirán al alumnado analizar lo realizado
en el día del centro, valorando su participación y buscando
fomentar su espíritu crítico.
8.1-. Visualización de vídeos de torneos medievales:
Los alumnos podrán conocer cómo se realizaban los juegos
llevados a cabo en el Día del Centro a través de recursos
audiovisuales (películas, documentales,...) que permitan
conocer cómo eran estos torneos en la época.
8.2-. Visualización de la coreografía:
En la siguiente sesión de Educación Física, los alumnos podrán
ver el vídeo de la coreografía elaborada el Día del Centro.
Intercambiarán sus impresiones y expresarán su opinión sobre
los defectos y los aciertos en su desarrollo.
8.3-. Elaboración de una coreografía de un torneo medieval:
Finalmente, como cierre de la tarea, los alumnos elaborarán por
parejas una composición de veinte movimientos donde utilicen
las distintas técnicas aprendidas en el manejo del sablespuma,
buscando la mayor fluided y realismo posibles.
Modelo de pensamiento ANALÍTICO (descripción y comprensión de los torneos medievales)
LÓGICO (comprensión y recopilación de las normas de los torneos)
DELIBERATIVO (elaboración de la coreografía en grupo)
PRÁCTICO (desarrollo de los juegos del torneo y de la coreografía)
Metodología Activa, basada en el desarrollo de tareas dirigidas por parte del profesor:
-. De tipo presencial, pero utilizando herramientas que se utilizarán de forma virtual, basada en una estrategia inducida, de
aprendizaje basado en la práctica.
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Agrupamiento Dependiendo de la actividad, los agrupamientos podrán ser de los siguientes tipos:
• Individual: de búsqueda de la información en la red.
• Por parejas: en el desarrollo de las actividades del torneo y la coreografía del combate.
• En grupo: para la elaboración, desarrollo e implementación de la coreografía final.
Escenarios • Aula/fuera del centro: para la búsqueda de información de los torneos medievales.
• Gimnasio/patio: para el desarrollo de las actividades prácticas previas, del Día del Centro y posteriores.
Temporalización • Antes del Día del Centro: dos-tres sesiones de organización de actividades.
• Día del Centro: una jornada lectiva completa.
• Posteriores: una o dos sesiones para llevar a cabo la visualización de la coreografía y las actividades de síntesis.
Recursos • Ordenadores con conexión a internet (uno por parejas).
• Sablespuma (unoporalumno).
• Cámara de vídeo.
• Material de atrezzo (para caracterización de los personajes de la coreografía).
Colaboración con las familias y
el entorno
Cabe destacar que tras la tarea número 3, “Conoce nuestro pasado”, está previsto que en las semanas posteriores se
organice una tarde con carácter de “puertas abiertas” para que los padres que así lo deseen puedan asistir a una
proyección del vídeo final elaborado por los alumnos. Esta actividad se realizará en colaboración con Jefatura de Estudios y
el AMPA del centro y quedará recogida en la Memoria anual y en la PGA.
Instrumentos de evaluación • Análisis del vídeo de la coreografía del combate.
• Hoja de registro de participación del alumnado en las actividades.
• Evaluación de la coreografía final por parejas.
• Registro de las opiniones de los alumnos en la sesión posterior al Día del Centro.
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TAREA 3: PRESENTACIÓN Y REPORTAJE EN EL DÍA DEL CENTRO “CONOCE NUESTRO PASADO”
OBJETIVOS DE ÁREA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CLAVE
e) Desarrollar destrezas básicas
en la utilización de las fuentes
de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el
campo de las tecnologías,
especialmente las de la
información y la comunicación.
g) Desarrollar el espíritu
emprendedor y la confianza en
sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad para
aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con
corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
- Conocimiento, uso y
aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en
público: planificación del
discurso, prácticas orales
formales e informales y
evaluación progresiva.
- Interés creciente por la
composición escrita como
fuente de información y
aprendizaje y como forma de
comunicar sentimientos,
experiencias, conocimientos y
emociones.
8. Reproducir situaciones rea-
les o imaginarias de comunica-
ción potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y
no verbal y la representación
de realidades, sentimientos y
emociones.
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo
personal.
8.1. Dramatiza e improvisa si-
tuaciones reales o imaginarias
de comunicación.
7.3. Valora e incorpora progre-
sivamente una actitud creativa
ante la escritura.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
CÍVICAS
CULTURALES
COMPETENCIA DIGITAL
19

La tarea consiste en elaborar
un reportaje-resumen en
formato vídeo de las
actividades desarrolladas en el
Día del Centro que después se
subirá al canal del Centro.
1. Preparados, listos, acción. Aprendemos a rodar.
Las clases previas a la celebración del día del Centro se
dedicarán a aprender lo necesario sobre la técnica
periodística del reportaje audiovisual con el fin de
poder distribuir adecuadamente las diversas funciones
entre los grupos de trabajo y organizar adecuadamente
las diversas tareas.
1.1.-Visionado. Iniciamos la tarea con el visionado de 3 video-
reportajes para analizar los planos que se utilizan, el
lenguaje de las diferentes locuciones (en on y en off) y el
ritmo del montaje final.
1.2.Confección de la escaleta. El siguiente ejercicio consiste en
la redacción del guión que se utilizará para el rodaje. Para
ello se utilizará el programa del día del Centro con el fin de
planificar qué imágenes se deben grabar, a quiénes se debe
entrevistar y qué se debe locutar.
1.3.Manejamos la cámara. Este ejercicio preparatorio pretende
familiarizar al alumnado con el uso de la cámara y de los
dispositivos móviles para lograr encuadres acertados en
función de la intención buscada.
2. Silencio, se rueda:
En el centro, se dedicará una jornada matinal al desarrollo de las
actividades preparadas por los distintos Departamentos
Didácticos y a lo largo de las mismas se realizará la grabación de
las actividades por el equipo de reporteros.
2.1. -Se presenta el Día del Centro
El grupo de reporteros será el encargado de marcar el inicio de
las actividades del Día del Centro, para ello se creará un
pequeño estudio donde, imitando un telediario, se presentarán
los contenidos de la jornada y se dará paso a los reporteros en
directo.
2.2. -Seguimiento del Día del Centro.
Siguiendo la escaleta marcada y que se podrá corregir según
indique quien haya sido elegido como realizador. Se realizarán
las diferentes tomas y entrevistas a lo largo de todas las
actividades, marcando e indicando lo grabado en una plantilla y
comprobando la correcta grabación y el audio.
3. Producimos:
Tras la grabación viene el trabajo de postproducción.
Consistente en unir los diferentes fragmentos grabados en
función de la intención perseguida (no tiene por qué se una
3.1-.Visionado de las grabaciones:
Los alumnos tendrán que decidir qué fragmentos resultan de
interés y de calidad para ser incorporados al vídeo final.
20

línea temporal). Esta actividad, además sirve de autoevaluación
para comprobar qué se podía haber hecho mejor en la Actividad
2.
Como actividad de reflexión, se llevarán a cabo una serie de
visualizaciones, que permitirán al alumnado analizar lo realizado
en el día del centro, valorando su participación y buscando
fomentar su espíritu crítico.
3.2-. Montaje del vídeo:
Una vez acordados los fragmentos y la duración, se produce al
montaje técnico mientras se deciden las locuciones en off y los
rótulos que se insertarán.
3.3-. Montaje final:
Finalmente se realiza el montaje definitivo y se contrasta con el
guión inicialmente planteado.
4. Estrenamos:
Llega el momento de mostrar el resultado al resto del Centro y
de la Comunidad Educativa para valorar tanto el Día del Centro
como el trabajo de reportaje realizado.
4.1. -Se presenta en el Centro
El vídeo final se proyecta ante público y los reporteros deben
observar las reacciones ante lo visto para después analizarlas en
clase.
4.2. -El Centro sale fuera.
Se sube a una red social del centro para ver el impacto y número
de visionados.
Modelo de pensamiento ANALÍTICO (descripción y comprensión del reportaje televisivo)
LÓGICO (comprensión y recopilación de las normas del enfoque)
DELIBERATIVO (elaboración de la escaleta en grupo)
PRÁCTICO (ejecución del reportaje en sus diferentes fases)
CRÍTICO (criterios para la selección de imágenes que finalmente entrarán en el reportaje)
CREATIVO (ideas para la maquetación final)
Metodología Activa, basada en el desarrollo de tareas dirigidas por parte del profesor.
• En gran grupo: para el aprendizaje y la toma de decisiones de carácter general.
• En grupos: para la distribución de tareas concretas.
• Individual: de ampliación de formación propia y de ejecución de tareas concretas.
21

Escenarios • Aula: para la fase inicial y final de la tarea.
• Centro: para el desarrollo de las actividades del Día del Centro.
• Virtual: espacio web para el vídeo resultado.
Temporalización • Antes del Día del Centro: cuatro sesiones de organización de actividades.
• Posteriores: tres sesiones para llevar el montaje final.
Recursos • Ordenador y pizarra digital con conexión a internet para los diferentes visionados.
• Portátiles.
• Cámara de vídeo y teléfonos móviles.
el entorno
• La intervención de las familias será la de permitir al alumnado participante observar reportajes en casa y comentar con
ellos los aspectos que se trabajarán en el aula, para lo cual se facilitará un hoja explicativa. Así mismo, participarán después
Instrumentos de evaluación • Análisis del vídeo final.
• Hoja de comprobación de realización de las actividades asignadas a cada grupo/alumno.
• Registro de las opiniones de los alumnos.
22

TAREA 4: HAGAMOS DE JUGLARES. UN NUEVO CANTAR DE GESTA
1. Comprender discursos ora-
les y escritos en los diversos
contextos de la actividad social
y cultural.
8. Hacer de la lectura fuente
de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hábitos
lectores.
11. Aplicar con cierta autono-
mía los conocimientos
sobre la lengua y las normas
del uso lingüístico para com-
prender textos orales y escritos
y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohe-
sión y corrección.
Escritura de textos propios del
ámbito personal, observando
para describir objetos y
animales. Técnica de
observación de sensaciones
visuales y auditivas. Técnica
para escribir un cuento.
5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para
producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
7. Valorar la importancia de la
escritura como herramienta de
adquisición de los aprendizajes
y como estímulo del desarrollo
personal.
5. Redactar textos personales
de intención literaria siguiendo
las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado,
organizando las ideas con
claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
5.1. Redacta textos personales
de intención literaria a partir
de modelos dados siguiendo
las convenciones del género
con intención lúdica y creativa.
CÍVICAS
CULTURALES
COMPETENCIA DIGITAL
Tarea 4
Actividades Ejercicios
La tarea consiste en escribir y
recitar un breve poema
utilizando los recursos de los
cantares de Gesta tomando
1. Leemos poesía.
Previamente a la celebración del día del Centro dedicaremos
tiempo a la lectura de fragmentos adaptados de cantares de
gesta para fijarnos en los temas y la forma que emplean,
1.1. Lectura en voz alta. Iniciamos la tarea con la lectura en
voz alta de varios fragmentos para contextualizar la poesía
juglaresca y cómo debe atrapar al público.
1.2. Lectura personal. Cada alumno trabajará con un texto
23

como situación los combates
que se desarrollarán en el día
del Centro.
buscando el disfrute y el placer de la lectura distinto memorizando el fragmento y comprendiendo la
intención del mismo para después hacer un recitado-
representación..
2. Componemos un poema:
Los alumnos, en coordinación con el profesorado de Educación
Física, asistirán a los ensayos de los torneos medievales para
tener materia con la que crear su propio texto.
2.1. -Escribimos el poema
Los alumnos, por parejas, deberán componer un breve
fragmento épico usando los recursos propios para narrar el
combate presenciado. .
3. Usamos el poema:
El día del Centro, mientras se lleva a cabo el combate, los
alumnos deberán leer sus fragmentos para recrear el ambiente
medieval.
3.1-.Lectura dramatizada:
Los alumnos tendrán que leer y representar los textos escritos.
Modelo de pensamiento ANALÍTICO (descripción y comprensión del poema juglaresco)
LÓGICO (comprensión y recopilación de las reglas de la poesía épica)
PRÁCTICO (ejecución de un poema)
CREATIVO (representación dramatizada)
• En gran grupo: para el aprendizaje de carácter general.
• En parejas: para la escritura creativa.
• Individual: de memorización de fragmentos.
Escenarios • Aula: para la fase inicial de la tarea.
• Centro: para el desarrollo de las actividades del Día del Centro.
Temporalización • Antes del Día del Centro: cuatro sesiones de organización de actividades.
24

• Posteriores: una sesión para valorar la actividad.
Recursos • Ordenador y pizarra digital con conexión a internet para los textos.
• Portátiles.
• Libros/fotocopias.
el entorno
• La intervención de las familias será la de ayudar al alumnado a representar entonando adecuadamente los fragmentos.
Instrumentos de evaluación • Memorización del fragmento.
• Representación del texto.
• Escritura creativa del texto.
TAREA 5: HERE’S TO THE FUTURE
g) Desarrollar el espíritu em-
prendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sen-
tido crítico, la iniciativa perso-
nal y la capacidad para apren-
der a aprender, planificar, to-
mar decisiones y asumir res-
ponsabilidades.
i) Comprender y expresarse en
una o más lenguas extranjeras
de manera apropiada.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE
INGLÉS
A) Funciones del lenguaje y
gramática.
I think / I don’t think. Expresar
acontecimientos futuros,
decisiones y hacer
predicciones. Will/be going to.
Expresionestemporales: this
weekend, next year, etc.
Bloque 3: Comprensión de
7. Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación,
así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e. ',
%), y sus significados
asociados.
3. Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los
aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la
3.7. Comprende lo esencial (p.
e. en lecturas para jóvenes) de
historias de ficción breves y
bien estructuradas y se hace
una idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
3.3 Comprende
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se
CÍVICAS
COMPETENCIA DIGITAL
25

textos escritos
Distinción de tipos de
comprensión (sentido general,
información esencial, puntos
principales, detalles
relevantes).
Bloque 4. Producción de
textos escritos: producción e
interacción
1.Movilizar y coordinar las
propias competencias
generales y comunicativas con
el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar
qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir,
etc.).
vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio, incluidas
manifestaciones artísticas
como la música o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en el
trabajo, en el centro educativo,
en las instituciones), y
convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
4. Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más
frecuente para organizar el
texto escrito de manera
sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia
con respecto al contexto de
comunicación.
describen personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
interés
4.3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e. en
Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana, de su interés
personal o sobre temas de
actualidad, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
Tarea 5
La tarea en hacer una lectura 1. Comprensión escrita. (2 sesiones) 1. Anticipationquestions:
26

comprensiva de un texto de
ciencia ficción con
predicciones para el futuro de
Reino Unido. Se trata de
consolidar los tiempos
verbales y estructuras que
sirven para expresar el futuro
en inglés. Finalmente, los
alumnos escribirán un e-mail a
su yo futuro.
Pre-Reading Activities.
El profesor pide a los alumnos que se centren
únicamente en el título del texto y en las imágenes para
intentar anticipar el contenido del mismo.
While-Reading Activities.Nos centramos en trabajar la
pronunciación en la lectura en voz alta con toda la clase.
Post-Reading Activities. Los alumnos analizan los
diferentes elementos del texto y se hace una reflexión
final global sobre las probabilidades de que dichas
predicciones se cumplan
What is the text about?
What do the images show?
2. Pronunciation: will vs ‘ll and other sounds
3. Completa la ficha con los siguientes elementos del texto
que acabas de leer:
- Who?
- When?
- What?
- How?
- Why?
2. El futuro en inglés (2 sesiones)
Se trabajarán las distintas estructuras gramaticales y de
vocabulario que sirven para expresar el futuro en inglés.
1. Underline all the verbal tenses that convey a future
meaning in the text.
2. Complete the rules with the examples from the text.
3. Ejercicios de práctica controlada (completar huecos en
frases) y de práctica libre (continuar una frase a partir de un
comienzo dado por el profesor: In theyear 2030, I will be…)
4. To my future self: (2 sesiones)
Se repasan las características formales y estructurales de los
correos electrónicos en inglés. A continuación, los alumnos
deberán escribir un e-mail a su “yo del futuro”, respetando las
fases de planificación, redacción y revisión para la expresión
escrita.
1. ¿Cuáles son las principales características de los e-mails
en inglés?
2. ¿Qué diferencias existen con respecto a los correos
electrónicos en español?
3. Planificación de la tarea escrita: “Tomyfutureself”
4. Homework: Redacción y edición de la tarea en casa
antes de entregarla al profesor.
Modelo de pensamiento ANALÍTICO (análisis y comprensión del texto escrito)
LÓGICO (comprensión y recopilación de las reglas de los correos electrónicos en inglés)
PRÁCTICO (redacción del e-mail)
27

• En gran grupo: para el aprendizaje de carácter general.
• En parejas: para los ejercicios gramaticales y de lluvia de ideas (características de los e-mails).
• Individual: redacción del correo electrónico.
Temporalización • La tarea se desarrollará durante 6 sesiones (2 para cada actividad)
• Portátiles.
el entorno
• La intervención de las familias será la de ayudar al alumnado a reflexionar sobre su futuro
Instrumentos de evaluación • Fichas de comprensión escrita / Cuaderno
• Ejercicios gramaticales y de vocabulario
• Tarea escrita
• Observación en el aula y anotaciones tomadas en el cuaderno del profesor
28

TAREA FINAL: LA CÁPSULA DEL TIEMPO
g) Desarrollar el espíritu em-
prendedor y la confianza en sí
mismo, la participación, el sen-
tido crítico, la iniciativa perso-
nal y la capacidad para apren-
der a aprender, planificar, to-
mar decisiones y asumir res-
ponsabilidades.
j) Conocer, valorar y respetar
los aspectos básicos de la cul-
tura y la historia propias y de
los demás, así como el patri-
monio artístico y cultural.
CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE
INGLÉS
Bloque 1: Comprensión de
textos orales
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
Bloque 2. Producción de
textos orales: expresión e
interacción
- Expresar el mensaje con
claridad, coherencia,
estructurándolo
adecuadamente y ajustándose,
en su caso, a los modelos y
fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versión más
modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en
lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
3.1.Identificar la información
esencial, los puntos principales
y los detalles más relevantes
en textos orales breves y bien
estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios técnicos
y articulados a velocidad lenta
o media, en un registro formal,
informal o neutro, y que ver-
sen sobre asuntos cotidianos
en situaciones habituales o so-
bre temas generales o del pro-
pio campo de interés en los
ámbitos personal, público,
educativo y ocupacional, siem-
pre que las condiciones acústi-
cas no distorsionen el mensaje
y se pueda volver a escuchar lo
dicho.
4.1Producir textos breves y
comprensibles, tanto en
conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios
1.Capta los puntos principales
y detalles relevantes de indica-
ciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articula-
dos de manera lenta y clara (p.
e. cambio de puerta de embar-
que en un aeropuerto, infor-
mación sobre actividades en
un campamento de verano, o
en el contestador automático
de un cine), siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté dis-
torsionado.
7. Identifica la información es-
encial de programas de televi-
sión sobre asuntos cotidianos
o de su interés articulados con
lentitud y claridad (p. e. noti-
cias, documentales o entrevis-
tas), cuando las imágenes ayu-
dan a la comprensión.
4.1 Hace presentaciones bre-
ves y ensayadas, bien estructu-
radas y con apoyo visual (p. e.
CÍVICAS
COMPETENCIA DIGITAL
29

técnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje
sencillo, en los que se da, se
solicita y se intercambia
información sobre temas de
importancia en la vida
cotidiana y asuntos conocidos
o de interés personal,
educativo u ocupacional, y se
justifican brevemente los
motivos de determinadas
acciones y planes, aunque a
veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y la
reformulación para organizar el
discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar
a veces que se le repita lo
dicho.
transparencias o PowerPoint),
sobre aspectos concretos de
temas de su interés o relacio-
nados con sus estudios u ocu-
pación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyen-
tes sobre el contenido de las
mismas.
Tarea 6
La tarea consiste en ver un
fragmento en inglés sobre
unos alumnos de instituto que
elaboran una cápsula del
tiempo con objetos y mensajes
personales y de la clase, y que
será abierta 25 años después
1. Comprensión oral. (2 sesiones)
While-ListeniingActivities.
Tras ver los primeros 2 minutos, detendremos el vídeo y
pediremos a los alumnos que intenten adivinar qué
ocurrirá después.
Post-Reading Activities.¿Qué es una cápsula del tiempo?
¿Qué elementos debe contener?
1. Anticipationquestions:
What is the video about?
What will happen next?
2. Definition and explanation of “time capsule”
30

2. La cápsula del tiempo de 2ºB. (1 sesión)
Por grupos de 4, se discute qué incluir en la cápsula del tiempo.
A continuación, cada equipo presenta sus conclusiones al resto
de la clase.
Homework: Cada alumno debe preparar en casa los elementos
que quiera incluir en la cápsula del tiempo
Completar las siguientes Groupquestions y completar la
ficha de resultados para después presentarla al resto de la
clase:
- How many objects / elements should we
include?
- What are the most important things to be
included?
3. Elaboración Cápsula del Tiempo (1 sesión)
Se recogen y clasifican los diferentes elementos que cada
alumno/grupo ha preparado para incluir en la cápsula del
tiempo.
Clasificar y colocar los objetos en la caja y hacer un inventario /
lista con los elementos incluidos.
ANALÍTICO (análisis y comprensión deltexto oral)
LÓGICO (comprensión y recopilación de los elementos de la cápsula del tiempo)
PRÁCTICO (preparación de la cápsula)
• En gran grupo y en pequeños grupos: para el aprendizaje de carácter general.
Temporalización • La tarea se desarrollará durante 4 sesiones
31

• Portátiles.
el entorno
• La intervención de las familias será la de ayudar al alumnado a elegir los elementos que podrían incluirse en la cápsula del
tiempo
Instrumentos de evaluación • Fichas grupales
• Tarea colaborativa
• Observación en el aula y anotaciones tomadas en el cuaderno del profesor
32

INDICADORES DE EVALUACIÓN
Autores: María Muñoz Sánchez, Raul Aguado Garcia y Francisco Javier Masero Suarez.
Etapa Educativa: EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Ciclo: 1er ciclo
Área/Materia: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 2º E.S.O.
Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares y resultados de
aprendizaje evaluables
Comunicación
lingüística
1.1. Comprensión de textos orales propios del ámbito académico
y familiar. Estudio y análisis del proceso de comunicación, los
elementos de la comunicación oral.
1.12. La presentación oral de discursos espontáneos guiados y
reiterados de forma coherente, con buena pronunciación, con
serenidad y conocimientos gramaticales. De forma individual y
en grupos de dos.
2.8. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos: Modelos y ayuda para
aproximarse a la técnica de planificar: la invención, disposición,
elocución y corrección. Revisión sencilla de su producción.
LCL 1.2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo.
LCL 1.8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.
LCL 2.5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
LCL 1.2.1. Comprende el sentido global de
textos orales de intención narrativa,
descriptiva, instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del
hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
LCL 1.8.1. Dramatiza e improvisa situaciones
reales o imaginarias de comunicación.
LCL 2.5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas, árboles,
mapas conceptuales, etc. y redacta borradores
de escritura.
LCL 2.5.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
34

Competencia
digital
2.7. Modelos completos para la planificación y obtención de
datos: el guión y el párrafo. La planificación, la selección, la
observación y la redacción. Uso de diccionarios impresos y
digitales, literarios, lingüísticos… Dominio y soltura en la
biblioteca para obtener datos de diversas fuentes. Manejo de
Internet.
LCL 2.7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de los aprendizajes y
como estímulo del desarrollo personal.
LCL 2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
Competencia
social y
ciudadana
4.10. Modelos literarios para la intervención oral: modulación y
adecuación de voz en la declamación y en la recitación.
Dramatización con expresión corporal y manifestación
emocional.
LCL 4.3. Promover la reflexión sobre la conexión
entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento
humano, analizando e interrelacionando obras
(literarias, musicales, arquitectónicas…),
personajes, temas, etc. de todas las épocas.
LCL 4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de
sentimientos y emociones, respetando las
producciones de los demás.
Conciencia y
expresiones
culturales
4.10. Modelos literarios para la intervención oral: modulación y
adecuación de voz en la declamación y en la recitación.
Dramatización con expresión corporal y manifestación
emocional.
LCL 4.3. Promover la reflexión sobre la conexión
entre la literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento
humano, analizando e interrelacionando obras
Competencia
para aprender a
aprender
1.1. Comprensión de textos orales propios del ámbito académico
y familiar. Estudio y análisis del proceso de comunicación, los
elementos de la comunicación oral.
1.12. La presentación oral de discursos espontáneos guiados y
reiterados de forma coherente, con buena pronunciación, con
serenidad y conocimientos gramaticales. De forma individual y
LCL 1.2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo.
desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la representación de
realidades, sentimientos y emociones.
reales o imaginarias de comunicación.
mapas conceptuales, etc. y redacta borradores
35

en grupos de dos.
2.8. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la
producción de textos escritos: Modelos y ayuda para
aproximarse a la técnica de planificar: la invención, disposición,
elocución y corrección. Revisión sencilla de su producción.
LCL 2.5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
de escritura.
LCL 2.5.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
36

Área/Materia: INGLÉS Curso: 2º E.S.O.
Comunicación
lingüística
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión:
1.5 Inferencia y formulación de hipótesis sobre
significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
3.3 Distinción de tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
Bloque 1. Comprensión de textos
orales
1.6 Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e inferir
del contexto y del cotexto, con apoyo
visual, los significados de palabras y
expresiones de uso menos frecuente o
más específico.
3.7. Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común (p. e. ', %), y sus
significados asociados.
1.6 Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un tema curricular,
o una charla para organizar el trabajo
en equipo).
3.3 Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la
que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y lugares;
se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés
37

Competencia
digital
2. Estrategias de producción
2.2 Planificación: Adecuar el texto al destinatario,
contexto y canal, aplicando el registro y la estructura
de discurso adecuados a cada caso.
2.2. Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para producir
textos orales monológicos o dialógicos
breves y de estructura simple y clara,
utilizando, entre otros, procedimientos
como la adaptación del mensaje a
patrones de la primera lengua u otras, o el
uso de elementos léxicos
2.1 Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. e. transparencias o
PowerPoint), sobre aspectos
concretos de temas de su interés o
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
Competencia
social y
ciudadana
Bloque 2: Funciones del lenguaje y gramática
Expresar acontecimientos pasados. There was/There
were. Pasado simple y continuo. Ampliación de
expresiones comunes, de frases hechas y de léxico
apropiado a contextos concretos, cotidianos y a
contenidos de otras materias del currículo
2.3 Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones sociales,
actuando con la debida propiedad y
respetando las normas de cortesía más
importantes en los contextos respectivos
2.1 Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con
apoyo visual (p. e. transparencias o
PowerPoint), sobre aspectos
relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas.
4.4 Escribe informes muy breves en
formato convencional con información
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico y
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas, objetos
38

y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
Conciencia y
expresiones
culturales
-Conocimiento de acontecimientos culturales diversos
de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios,
obteniendo la información por diferentes medios
3.3 Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades de ocio,
incluidas manifestaciones artísticas como
la música o el cine), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y mujeres,
en el trabajo, en el centro educativo, en
las instituciones), y convenciones sociales
(costumbres, tradiciones).
instrucciones detalladas sobre el uso
de aparatos, dispositivos o programas
informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o
de convivencia (p. e. en un evento
cultural, en una residencia de
estudiantes o en un contexto
ocupacional).
3.5. Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
Competencia
para aprender a
aprender
3.2 Comprensión de la información general y
específica en diferentes textos, en soporte papel y
digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos
familiares y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo, descartando, en su caso, la
información irrelevante.
Bloque 4. Producción de textos escritos:
expresión e interacción
4.1 Planificación: Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas con el fin de
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del
texto
2.4. Llevar a cabo las funciones
3.6 Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre temas
relativos a materias académicas,
asuntos ocupacionales, o de su
interés (p. e. sobre un tema curricular,
una ciudad o un deporte), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
4.3. Escribe notas, anuncios y
39

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).
comunicativo, utilizando los exponentes
más comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto escrito
de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicación.
mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la etiqueta.
40

Área/Materia: EDUCACIÓN FÍSICA Curso: 2º E.S.O.
Competencia
social y cívica
Bloque 1. Acondicionamiento físico y salud
1. El acondicionamiento físico general, contribución al
mismo de la resistencia aeróbica, la fuerza resistencia
general, la velocidad y la flexibilidad. Relación entre
condición física y salud.
1.1. Reconocer los factores que intervienen
en la acción motriz y los mecanismos de
control de la intensidad de la actividad física,
aplicándolos a la propia práctica y
relacionándolos con la salud.
1.4. Reconocer las posibilidades que ofrecen
las actividades físico-deportivas como formas
de ocio activo y de utilización responsable del
entorno.
1.1.6. Identifica las características que
deben tener las actividades físicas para
ser consideradas saludables, adoptando
una actitud crítica frente a las prácticas
que tienen efectos negativos para la
salud.
1.4.1. Conoce las posibilidades que
ofrece el entorno para la realización de
actividades físico-deportivas.
1.4.2. Respeta el entorno y lo valora
como un lugar común para la realización
de actividades físico-deportivas.
1.4.3.Analiza críticamente las actitudes y
estilos de vida relacionados con el
tratamiento del cuerpo, las actividades de
ocio, la actividad física y el deporte en el
contexto social actual.
1.5.1. Identifica las características de las
41

BLOQUE 2: Tareas motrices específicas. Juegos y
Juegos pre-deportivos
2. El deporte de adversario. Fundamentos técnicos,
tácticos y reglamentarios del mismo. Ejercicios de
aplicación práctica.
3. Los valores del deporte: la tolerancia y el respeto por
encima de la eficiencia en la actuación deportiva.
2.1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los fundamentos
técnicos y habilidades específicas, de las
actividades físico-deportivas propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
2.4. Reconocer las posibilidades de las
actividades físico-deportivas y artístico-
expresivas como formas de inclusión social,
expresivas propuestas que pueden
suponer un elemento de riesgo para sí
mismo o para los demás.
1.5.3. Adopta las medidas preventivas y
de seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el ciclo, teniendo
especial cuidado con aquellas que se
realizan en un entorno no estable.
2.1.1. Aplica los aspectos básicos de las
técnicas y habilidades específicas, de las
actividades propuestas, respetando las
reglas y normas establecidas.
2.1.2. Autoevalúa su ejecución con
respecto al modelo técnico planteado.
2.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y
aplicación de las acciones técnicas
respecto a su nivel de partida, mostrando
actitudes de esfuerzo, autoexigencia y
superación.
2.4.1. Muestra tolerancia y deportividad
tanto en el papel de participante como de
espectador.
2.4.2. Colabora en las actividades
grupales respetando las aportaciones de
los demás y las normas establecidas, y
asumiendo sus responsabilidades para la
42

facilitando la eliminación de obstáculos a la
participación de otras personas
independientemente de sus características,
colaborando con los demás y aceptando sus
aportaciones.
consecución de los objetivos.
2.4.3. Respeta a los demás dentro de la
labor de equipo, con independencia del
nivel de destreza.
Sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor
Bloque 1. Acondicionamiento físico y salud 1.5. Controlar las dificultades y los
riesgos durante su participación en
expresivas, analizando las características
de las mismas y las interacciones
motrices que conllevan, y adoptando
medidas preventivas y de seguridad en
su desarrollo.
1.5.1. Identifica las características de
las actividades físico-deportivas y
artístico-expresivas propuestas que
pueden suponer un elemento de
riesgo para sí mismo o para los
demás.
1.5.3. Adopta las medidas
preventivas y de seguridad propias
de las actividades desarrolladas
durante el ciclo, teniendo especial
cuidado con aquellas que se realizan
en un entorno no estable.
Adquisición de
la conciencia y
expresiones
culturales
Bloque 4: Enriquecimiento artístico y expresivo
motriz
1.Dominio de los parámetros en el lenguaje
corporal y la comunicación no verbal: espacio,
tiempo, intensidad y ritmo.
2. Creación de movimientos desde la improvisación
colectiva sobre propuestas de personajes y
situaciones. Aplicación de una base rítmica.
3. Aceptación de las propias posibilidades y
limitaciones expresivas y respeto por las formas de
4.1. Interpretar y producir acciones
motrices con finalidades artístico-
expresivas, utilizando técnicas de
4.1.1. Utiliza técnicas corporales, de
forma creativa, combinando espacio,
tiempo e intensidad.
4.1.2. Crea y pone en práctica una
secuencia de movimientos
corporales ajustados a un ritmo
prefijado.
4.1.4. Realiza improvisaciones como
43

expresión de los compañeros.
expresivas como formas de inclusión
social, facilitando la eliminación de
obstáculos a la participación de otras
personas independientemente de sus
características, colaborando con los
demás y aceptando sus aportaciones.
medio de comunicación espontánea.
4.3.2. Selecciona los ejercicios o
tareas de activación y de vuelta a la
calma de una sesión, atendiendo a la
intensidad o a la dificultad de las
tareas de la parte principal.
4.3.3. Realiza ejercicios o actividades
en las fases iniciales y finales de
alguna sesión, de forma autónoma,
acorde con su nivel de competencia
motriz.
Competencia
para aprender a
aprender
Bloque 1. Acondicionamiento físico y salud
1.El calentamiento general, realización de
juegos y ejercicios aplicados al calentamiento
general.
2.El calentamiento específico. Fundamentos.
1.1. Reconocer los factores que
intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad
de la actividad física, aplicándolos a la
propia práctica y relacionándolos con la
salud.
1.1.6. Identifica las características
que deben tener las actividades
físicas para ser consideradas
saludables, adoptando una
actitud crítica frente a las prácticas
que tienen efectos negativos para la
salud.
44

Competencia
digital
Bloque 4: Enriquecimiento artístico y expresivo
motriz
1. Estudio y valoración artística de la producciones
culturales existentes en el ámbito de la expresión y
comunicación corporal.
2. Primeras actividades de Danza y Dramatización.
Hacia el montaje musical colectivo.
1.6. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el
proceso de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar información
relevante, elaborando documentos
propios,y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
1.6.1. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
elaborar documentos digitales
propios (texto, presentación, imagen,
video, sonido,…), como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y
selección de información relevante.
1.6.2. Expone y defiende trabajos
elaborados sobre temas vigentes en
el contexto social, relacionados con
la actividad física o la corporalidad,
utilizando recursos tecnológicos.
45

Área/Materia: EDUCACIÓN FÍSICA
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Clave Instrumentos de evaluación
BLOQUE 1. Acondicionamiento físico y salud
1.1. Reconocer los factores que
intervienen en la acción motriz y los
mecanismos de control de la intensidad
de la actividad física, aplicándolos a la
propia práctica y relacionándolos con la
salud.
1.1.6. Identifica las características que deben
tener las actividades físicas para ser
consideradas saludables, adoptando una
actitud crítica frente a las prácticas que tienen
efectos negativos para la salud.
Competencias sociales
y cívicas
Encuesta final (Actividades de
análisis del día del Centro)
1.4. Reconocer las posibilidades que
ofrecen las actividades físico-deportivas
como formas de ocio activo y de
utilización responsable del entorno.
1.4.1. Conoce las posibilidades que ofrece el
entorno para la realización de actividades
físico-deportivas.
1.4.2. Respeta el entorno y lo valora como un
lugar común para la realización de actividades
físico-deportivas.
1.4.3.Analiza críticamente las actitudes y
estilos de vida relacionados con el tratamiento
del cuerpo, las actividades de ocio, la
actividad física y el deporte en el contexto
social actual.
y cívicas
Encuesta final (Actividades de
análisis del día del Centro)
1.5. Controlar las dificultades y los
riesgos durante su participación en
expresivas, analizando las
características de las mismas y las
interacciones motrices que conllevan, y
1.5.1. Identifica las características de las
expresivas propuestas que pueden suponer
un elemento de riesgo para sí mismo o para
los demás.
y cívicas
Conciencia y
expresiones culturales
Control inicial sobre las medidas de
protección de las actividades de
esgrima
46

adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo.
1.5.3. Adopta las medidas preventivas y de
seguridad propias de las actividades
desarrolladas durante el ciclo, teniendo
especial cuidado con aquellas que se realizan
en un entorno no estable.
1.6. Utilizar las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en el
proceso de aprendizaje, para buscar,
analizar y seleccionar información
relevante, elaborando documentos
propios,y haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
1.6.1. Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para elaborar documentos
digitales propios (texto, presentación, imagen,
video, sonido,…), como resultado del proceso
de búsqueda, análisis y selección de
información relevante.
1.6.2. Expone y defiende trabajos elaborados
sobre temas vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad física o la
corporalidad, utilizando recursos tecnológicos.
Competencia digital
Competencia para
aprender a aprender
Rúbrica para actividad de búsqueda
de información en internet:
BLOQUE 2: Tareas motrices específicas. Juegos y Juegos pre-deportivos
2.1. Resolver situaciones motrices
individuales aplicando los fundamentos
técnicos y habilidades específicas, de
las actividades físico-deportivas
propuestas, en condiciones reales o
adaptadas.
2.1.1. Aplica los aspectos básicos de las
técnicas y habilidades específicas, de las
actividades propuestas, respetando las reglas
y normas establecidas.
2.1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al
modelo técnico planteado.
2.1.4. Mejora su nivel en la ejecución y
aplicación de las acciones técnicas respecto a
su nivel de partida, mostrando actitudes de
esfuerzo, autoexigencia y superación.
y cívicas
Competencia para
aprender a aprender
Actividades de aprendizaje de las
habilidades técnicas de la esgrima.
2.4.1. Muestra tolerancia y deportividad tanto
en el papel de participante como de
espectador.
y cívicas
Registro de participación en las
Actividades del Día del Centro
47

demás y aceptando sus
aportaciones.
2.4.2. Colabora en las actividades grupales
respetando las aportaciones de los demás y
las normas establecidas, y asumiendo sus
responsabilidades para la consecución de los
objetivos.
2.4.3. Respeta a los demás dentro de la labor
de equipo, con independencia del nivel de
destreza.
BLOQUE 4: Enriquecimiento artístico y expresivo motriz
4.1. Interpretar y producir acciones
motrices con finalidades artístico-
expresivas, utilizando técnicas de
4.1.1. Utiliza técnicas corporales, de forma creativa,
combinando espacio, tiempo e intensidad.
4.1.2. Crea y pone en práctica una secuencia de
movimientos corporales ajustados a un ritmo
prefijado.
4.1.4. Realiza improvisaciones como medio de
comunicación espontánea.
Conciencia y
expresiones culturales
Análisis de la coreografía grupal
(Actividades de análisis del día del
Centro)
demás y aceptando sus aportaciones.
4.3.2. Selecciona los ejercicios o tareas de
activación y de vuelta a la calma de una
sesión, atendiendo a la intensidad o a la
dificultad de las tareas de la parte principal.
4.3.3. Realiza ejercicios o actividades en las
fases iniciales y finales de alguna sesión, de
forma autónoma, acorde con su nivel de
competencia motriz.
Competencia para
aprender a aprender
Hoja de registro de los ejercicios
de calentamiento y vuelta a la
calma de cada sesión.
48

Área/Materia: LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS
BLOQUE 1. Comprensión de textos orales
1.6 Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o más
específico.
1.6 Distingue, con el apoyo de la imagen, las
ideas principales e información relevante en
presentaciones sobre temas educativos,
ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un
tema curricular, o una charla para organizar el
trabajo en equipo).
Competencia en
comunicación lingüística
Cuaderno del alumno
Rúbricas
Cuaderno del profesor para registrar
la participación y el grado de
implicación de los alumnos en la
tarea.
BLOQUE 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
estrategias más adecuadas para
producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del
mensaje a patrones de la primera
lengua u otras, o el uso de elementos
léxicos
2.3 Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
2.1 Hace presentaciones breves y ensayadas,
bien estructuradas y con apoyo visual (p. e.
transparencias o PowerPoint), sobre aspectos
relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de las mismas.
Competencia en
Competencia digital
Competencia social y
ciudadana
Peer-to-peer worksheets (hojas de
autoevaluación, evaluación entre
compañeros)
Rúbricas
49

interpersonales, patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las normas de
cortesía más importantes en los
contextos respectivos
BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos
estrategias más adecuadas para la
comprensión del sentido general, la
información esencial, los puntos e ideas
principales o los detalles relevantes del
texto
3.3 Conocer, y utilizar para la
comprensión del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de
estudio y de trabajo, actividades de
ocio, incluidas manifestaciones
artísticas como la música o el cine),
condiciones de vida (entorno,
estructura social), relaciones
interpersonales (entre hombres y
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones), y
convenciones sociales (costumbres,
tradiciones).
3.7. Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas
y de puntuación, así como abreviaturas
y símbolos de uso común (p. e. ', %), y
sus significados asociados.
instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas
informáticos, y sobre la realización de
actividades y normas de seguridad o de
convivencia (p. e. en un evento cultural, en
una residencia de estudiantes o en un
contexto ocupacional).
3.3 Comprende correspondencia personal en
cualquier formato en la que se habla de uno
mismo; se describen personas, objetos y
lugares; se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés
3.5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos breves en cualquier soporte si los
números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
3.6 Entiende información específica esencial
Competencia en
Competencia social y
ciudadana
Conciencia y expresión
culturales
Fichas de comprensión escrita /
Cuaderno
Ejercicios gramaticales y de
vocabulario
Tarea escrita
Observación en el aula y
anotaciones tomadas en el
cuaderno del profesor
50

en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales, o de su
interés (p. e. sobre un tema curricular, una
ciudad o un deporte), siempre que pueda
releer las secciones difíciles.
Competencia para
aprender a aprender
BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción
2.4. Llevar a cabo las funciones
comunicativo, utilizando los exponentes
más comunes de dichas funciones y los
patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto escrito
de manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de comunicación.
4.3. Escribe notas, anuncios y mensajes
breves (p. e. en Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y situaciones de
la vida cotidiana, de su interés personal o
sobre temas de actualidad, respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta.
4.4 Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y
relevante sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones, en los ámbitos
académico y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
Competencia en
Competencia para
aprender a aprender
Fichas grupales
Rúbricas tarea colaborativa
Observación en el aula y
anotaciones tomadas en el
cuaderno del profesor
51

Área/Materia: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL. ESCUCHAR Y HABLAR
LCL 1.2. Comprender, interpretar y valorar
textos orales de diferente tipo.
Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Rúbrica referida al visionado de vídeos
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
reales o imaginarias de comunicación. Comunicación lingüística
Aprender a aprender
Rúbrica referida al vídeo final
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER Y ESCRIBIR
LCL 2.5. Aplicar progresivamente las
estrategias necesarias para producir textos
mapas conceptuales, etc. y redacta
borradores de escritura.
Aprender a aprender
Rúbrica referida al guión
Registro de participación
52

adecuados, coherentes y cohesionados. LCL 2.5.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
LCL 2.7. Valorar la importancia de la escritura
como herramienta de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo del desarrollo
personal.
LCL 2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
Aprender a aprender
Competencia Digital
Registro de opiniones del alumnado
BLOQUE 4: EDUCACIÓN LITERARIA
LCL 4.3. Promover la reflexión sobre la
conexión entre la literatura y el resto de las
artes: música, pintura, cine, etc., como
expresión del sentimiento humano,
analizando e interrelacionando obras
Conciencia y expresiones culturales
Competencias sociales y cívicas
Rúbrica referida al texto creativo
Representación del texto
53

RÚBRICA PARA VALORAR LA PARTICIPACIÓN
EN LAS ACTIVIDADES DEL DÍA DEL CENTRO (PÁGINA 15)
CATEGORÍA/NIVEL 0 PUNTOS 1 PUNTO 2 PUNTOS
PARTICIPACIÓN No participa en ninguna
actividad organizada por
el Departamento de
Educación Física.
Participa en una o dos
actividades organizadas
por el Departamento de
Educación Física.
Participa en tres o cuatro
actividades organizadas
por el Departamento de
Educación Física.
ACTITUD No muestra ningún interés
por el desarrollo de las
actividades en las que
participa
Muestra algo de interés
en el desarrollo de las
participa.
Se implica totalmente en
el desarrollo de las
participa.
CARACTERIZACIÓN No cambia nada su
atuendo, utilizando la
misma indumentaria que
un día normal de clase.
Cambia un poco su
atuendo para participar en
las actividades
propuestas.
Se caracteriza
completamente, utilizando
un atuendo acorde con la
actividad.
EXPRESIVIDAD No gesticula nada a la
hora de interpretar las
actividades
coreografiadas, no
reproduciendo los gestos
del personaje que
interpreta.
Gesticula un poco a la
hora de interpretar las
actividades
coreografiadas,
reproduciendo algunos de
los gestos del personaje
que interpreta.
Interpreta de forma
correcta las actividades
coreografiadas,
reproduciendo los gestos
y movimientos del
personaje que interpreta.
RESULTADO No es capaz de conseguir
la victoria en alguno de
los combates que realiza
en los torneos y juegos
propuestos.
Es capaz de conseguir al
menos la mitad de
victorias en los combates
que realiza en los torneos
y juegos propuestos.
Consigue vencer en más
de dos tercios de los
combates que realiza en
los torneos y juegos
propuestos.
54

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