Este documento presenta un resumen de cuatro capítulos sobre teorías y sistemas psicológicos. Cubre temas como el aprendizaje, constructivismo, la psicología soviética de Vygotsky y la psicología genética de Piaget. Explica conceptos clave como la zona de desarrollo próximo de Vygotsky y las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget.

1. ESCUELA: Psicología
NOMBRE:
TEORIAS Y SISTEMAS PSICOLOGICOS III
FECHA:
Lcda. Rocío Valarezo Tenorio
Octubre 2008 – Febrero 2009
1

2. Contenidos
PRIMER BIMESTRE
CAPITULO I
EL APRENDIZAJE
CAPITULO II
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN
Contenidos
PRIMER BIMESTRE
CAPITULO I
EL APRENDIZAJE
CAPITULO II
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN

3. 3
CAPITULO III
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICA
CAPITULO IV
PIAGET Y LA PSICOLOGÍA
GENÉTICA

4. 4
EL APRENDIZAJE
Aprender es una actividad muy necesaria para los
seres vivos, su supervivencia depende de ello.
Para el hombre, la versatilidad de su adaptación a
diversos medios, y el regocijo de la abstracción en
el arte y la ciencia se basan en su enorme
capacidad de aprender.

5. 5
El aprendizaje empieza en el nacimiento,
posiblemente incluso antes; podríamos decir que
el aprendizaje se realiza siempre que la actividad
de un organismo produce un cambio
relativamente permanente de su comportamiento.
Los cambios de comportamiento a que nos
referimos son las manifestaciones visibles del
aprendizaje, es decir, que son la prueba del
aprendizaje

6. 6
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN
Esta concepción del aprendizaje supone un
proceso de construcción permanente del
conocimiento (constructivismo), en el que se
elabora la información procedente de diversas
fuentes, los conocimientos previos, el
conocimiento de otras personas y la propia
realidad socio-natural.

7. 7
El aprendizaje supone la incorporación
nueva a los esquemas conceptuales a los
datos del entorno. En el ámbito educativo,
el cambio de los esquemas depende de
distintas variables: el pensamiento del alumno
(sus esquemas preexistentes, sus motivaciones
e intereses), el pensamiento
del alumno (sus esquemas sus motivaciones e
intereses), el pensamiento del profesor (su
expresión en forma de
Estrategias didácticas)

8. 8
Las interacciones sociales en el aula y en
general todas aquellas variables físicas y
sociales que contextualizar la situación
educativa.
El propósito de este capítulo es presentar una
introducción al constructivismo, paradigma
que ha permeado la educación y que ha levado
al desarrollo de diferentes enfoques, técnicas
y estrategias dentro del aula.

9. 9
Además lo conducirá a una reflexión personal
sobre las creencias fundamentales que subyacen a
su actuación cotidiana; su conceptualización
inicial sobre como el estudiante adquiere el
conocimiento determina
en gran medida la forma en que prepara,
estructura y presenta su clase.

10. 10
Constructivismo biológico
y constructivismo social
Existe dos posturas básicas : El constructivismo
biológico que enfatiza la interpretación
y regulación del conocimiento por
parte de quien aprende; y el constructivismo
social que examina el impacto de la interacción
social y de las instituciones sociales en
el desarrollo.

11. 11
LA PSICOLOGUIA SOVIÉTICA
La psicología soviética que nació con la revolución
marxista nunca dormitó en el pensamiento único.
La psicología soviética por muy ideologizada que se
quiera concebir, nunca consiguió reunir bajo un mismo
manto doctrinal a todos los psicólogos.
Detrás de ese telón académico profesional se ocultan las
causas que subyacen al proyecto psicológico en la unión
soviética, haciendo de Lev Semionovich Vygotski y su
teoría socio-histórico cultural.

12. O histórico-cultural el hilo conductor de
Nuestro relato con la esperanza de ofrecer un
cuadro suficientemente comprensivo de lo que
pudo ocurrir en aquellos años que siguieron a la
revolución.

13. 13
Según Moll, en el caso de Vygotski, la pedagogía
siempre fue el camino para llegar al manejo de la
sicología. siete de sus ocho obras escritas tienen
que ver con problemas
De educación, tales como los métodos de la
enseñanza de la literatura, el uso de la traducción
en la comprensión del lenguaje y la educación de
los niños ciegos.

14. 14
Vygotski organizo un laboratorio para realizar
investigaciones de psicología en el instituto
Pedagógico en Gomel, donde condujo
estudios con niños en edad escolar y preescolar,
Trabajo que constituyo una preparación para el
evento importante que en 1924 cambio su vida.
En 1924, Vygotski construyo una critica de
Muchas de las ideas existentes que tenia como
base la psicología de animales. Enfatizo los

15. 15
Los orígenes sociales de lenguaje y pensamiento
Y fue uno de los primeros en combinar la
psicología cognitiva experimental con la
neurología y fisiología.
Vygotski produjo una variedad de artículos,
Reseñas y libros entre los cuales estuvo la
Traducción del libro de PIAGET “El
Lenguaje y pensamiento del niño”. Escribió
obras acerca de problemas psicológicos de niños,
enfermedades mentales, desarrollo Cognitivo.

16. 16
Según Wertsch, los trabajos de Vygotski los
caracteriza en tres aspectos:
•Una dependencia hacia un método de análisis
Genético o de desarrollo.
•La afirmación de que los procesos mentales o
funciones psicológicas superiores tienen su
origen y desarrollo en los procesos socio-
culturales.
•La afirmación de que los procesos mentales se
pueden entender mejor si se comprenden las

17. 17
Herramientas y signos que actúan como
Mediadores.
Las funciones psicológicas superiores se
distinguen de las inferiores en cuatro criterios
Referenciales, según Wertsch.
•El paso del control social al individuo.
•La realización consciente de diversas
funciones psicológicas.
•Su origen y naturaleza social.
•El uso de signos como mediadores.

18. 18
Importancia del Marco Teórico Marxista
Según las nociones de Max, cada fenómeno
tiene su historia, la cual está caracterizada por
Cambios cualitativos (cambios en la forma y
la estructura) y cuantitativos. Para Vygotski
Esta línea de razonamiento vincula la
Transformación de los procesos psicológicos
Básicos con procesos más complejos.

19. 19
En la óptica de Max, los cambios en la sociedad
y en la vida material producen transformaciones
en la naturaleza humana (conciencia conducta),
Vygotski fue el primero que pretendió relacionar
esta noción con las cuestiones psicológicas
Concretas. Retomó las nociones de Engels
Acerca del uso de la labor humana y de las
Herramientas por las cuales el ser humano
Transforma la naturaleza, y mediante esta
Acción se transforma a si mismo.

20. 20
Métodos Experimentales
Vygotski no siguió el método científico, ya
que afirmaba que las nuevas ideas obligan a la
creación de nuevas formas de investigación.
Vygotski utilizo tres principios para sus
investigaciones.
El análisis de proceso, no de objetos.
La explicación contra la descripción.
El problema de conducta fosilizada.

21. 21
Relación entre Pensamiento y Lenguaje
Existen tres nociones medulares de la teoría
de Vygotski:
•El interfuncionalismo de lenguaje y
pensamiento.
•La zona de desarrollo próximo.
•La formación de conceptos.
Vygotski afirmaba que el lenguaje y el
Pensamiento tiene dos raíces distintas en su
Desarrollo ontogenético.

22. 22
En el desarrollo del habla hay una fase pre intelectual
y en el desarrollo ontogenético. En el desarrollo del
habla hay una fase pre intelectual y en el desarrollo
intelectual una fase pre lingüística. Siguen su proceso
de desarrollo en forma independiente uno de otro
hasta un cierto punto; pero en un momento dado,
cuando el niño tiene aproximadamente dos años, el
pensamiento se torna verbal, y el lenguaje racional.
Vemos la manifestación del lenguaje del niño en el
habla egocéntrica.

23. 23
La función entre pensamiento y lenguaje tanto en
los adultos como en los niños, es un fenómeno
limitado a una realidad.
Zona de desarrollo próximo (ZDP)
La zona de desarrollo próximo tiene mucha
importancia en la enseñanza porque implica
que el nivel de desarrollo no esta fijo; hay una
diferencia entre lo que puede hacer el niño solo y
lo que puede hacer con la ayuda de un
compañero
mas apto o de un adulto.

24. 24
La formación de conceptos
La formación de conceptos es creativa y no un
proceso
mecánico y pasivo; un concepto surge y toma forma
en el curso de una operación dirigida hacia la
solución de un problema.
La formación de conceptos es una función del
crecimiento social y cultural integro del adolescente
que afecta no sólo los contenidos sino también el
método de su pensamiento.

25. 25
En la formación de conceptos, Vygotski diferencia
dos tipos de conceptos: los espontáneos y los
científicos. Los primeros corresponden al
conocimiento empírico, adquiridos y usados en la
vida diaria; designan directamente a los objetos
tales
cuales ellos se den en la experiencia inmediata; en
contraste a ellos, los conceptos científicos se
aprenden
en la instrucción formal.

26. 26
Aplicaciones Educativas del Enfoque
Socio-Histórico Cultural
Al considerar Vygotski que la educación es para la
especie humana el principal mecanismo de desarrollo
evolutivo y la manera mas particular de construcción
de la mente, lo llevó a determinar que las relaciones
entre psicología y pedagogía no eran de dependencia
sino integrativas, favoreciendo la importancia que
cada una tiene para la otra y el desarrollo de los
vínculos y del apoyo mutuo entre ellas.

27. 27
De entre las orientaciones metodológicas que
ayudan a que la actividad mental del alumno se
acerque a la correspondiente zona de desarrollo
próximo, señala las siguientes:
Ofrecer modelos para la imitación.
Gratificación.
Retroalimentación.
Instruir.
Preguntas.
Estructuras Cognoscitiva.

28. 28
PIAGET Y LA PSICOLOGIA GENETICA
Jean Piaget (1896-1980) fue uno de los genios más
destacados de este siglo. Su teoría pretende describir e
interpretar todas las fases de desarrollo desde la
infancia hasta la edad adulta. Es el investigador más
importante en el área del desarrollo intelectual, y por
tanto el principal exponente de la teoría del desarrollo
cognitivo a cuyo enfoque le da el nombre de
Epistemología Genética, constituyéndose en una de las
construcciones teóricas más importantes de la
Psicología contemporánea.

29. 29
Desarrollo de la Gran Teoría
La teoría de Jean Piaget, definida también como teoría
del desarrollo por la relación que existe entre el
desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; este
desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciona
hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren
en cada niño aunque sus etapas son bastante similares.
El tiempo es un limitante en el aprendizaje ya que
ciertos hechos se dan en
determinadas etapas del individuo, paso a paso el niño
evoluciona hacia una inteligencia más madura.

30. 30
Es posible identificar tres elementos característicos
de la inteligencia del niño.
1.La función de la inteligencia.
2.La estructura de la inteligencia.
3.Contenido de la inteligencia.
Manifiéstese la Dinámica del Desarrollo que
Piaget
la describe utilizando cinco términos; esquema,
adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio.

31. 31
Etapas del Desarrollo Cognoscitivo.
A lo largo del desarrollo intelectual cada niño pasa
por diferentes etapas de crecimiento cognoscitivo y,
a medida que el ser humano se desenvuelve va
empleando esquemas más complejos para organizar
la información y entender del mundo externo.
Dicho desarrollo transcurre en cuatro etapas
Secuenciales y cualitativamente diferentes que
comienzan en la primera infancia y continúan hasta
Después de la adolescencia. Ellas son:

32. 32
•Etapa sensorio-motora
•Etapa pre-operacional
•Etapa de las operaciones concretas
•Etapa de las operaciones formales
El Debate: Piaget y Vygotski.
Piaget vio el desarrollo como invariante, mientras
Vygotski encaminó el rol del diálogo y su relación
con el desarrollo. Vygotski insistió en que los
Patrones culturales facilitan el desarrollo, pero no
de una manera estática, es decir, sin variaciones.

33. 33
Uno buscó explicar y el otro pretendió interpretar
el crecimiento humano y la condición humana.
Por otro lado Kitchner opina que Piaget es el
individualista y biólogo, mientras Vygotski, lo mental
es publico. Sus posturas difieren en cuanto a la
naturaleza de lo social en relación con el individuo.
En cuanto al desarrollo del lenguaje, Piaget y Vygotski,
se preocupan por la relación entre el lenguaje,
la cognición y la vida social. De todas estas grandes
diferencias que hubieron entre estos dos teóricos; es
importante tomar de cada uno las líneas de pensamiento

34. 34
Que explican la conducta de los alumnos y que
ayudan a formular el enfoque constructivista que
impulsa el desarrollo cognitivo de los alumnos.

35. 35
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
PROFESORA: Lcda. Rocío Valarezo Tenorio
TELEFONO: (07) 2 570 275 Ext. 2412
E-MAIL: rvalarezo1@utpl.edu.ec
TUTORIA: Lunes y Martes de 16h30 a 18h30
PERIODO
OCTUBRE 2008 – FEBRERO 2009

36. 36