1. UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÌA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
PRESENTA: ALBERTO CERVANTES ROSALES
TAREA 4: DISEÑO DE SITUACIÒN DE
APRENDIZAJE
ASESOR: GONZALO LINAS COLÌN
FECHA: 5 DE MAYO DE 2015

2. BLOQUE I: TÈCNICA Y
TECNOLOGÌA
TEMA: TÈCNICA

3. PROPÒSITOS DEL BLOQUE
 1. Distingue a la técnica como un
sistema simple compuesto de prácticas
sociales, habilidades prácticas y conocimientos
que sirven para lograr un fin o resolver un
problema.
 2. Caracterizar a los sistemas técnicos como
el conjunto articulado de acciones humanas
intencionadas, materia, energía y artefactos.
 3. Reconocer a la técnica como objeto de
estudio de la tecnología.

4. APRENDIZAJES ESPERADOS
 Identifican a la técnica como práctica social que
forma parte importante de su vida cotidiana.
 Reconocen los componentes de las técnicas como:
acciones estratégicas y las acciones instrumentales
para el logro de determinados fines.
 Destacan la importancia de las necesidades e
intereses de los grupos sociales para d finir la
creación y uso de las técnicas en contextos sociales
e históricos.
 Caracterizan la tecnología como el área de
conocimiento que estudia a las técnicas

5. SUBTEMAS:
1.1.1.- LAS TÉCNICAS EN LA VIDA
COTIDIANA.
a) Los productos de la técnica en los
contextos familiar y escolar.
b) Las técnicas en la vida cotidiana parala
satisfacción de necesidades e
intereses.
c).- El diseño arquitectónico para la producción
de satisfactores sociales

6. DE APERTURA:
15 MINUTOS
El docente presenta el propósito del bloque anotándolo
en el pizarrón. Mediante la técnica de lluvia de ideas,
los alumnos dan a conocer sus ideas previas sobre el
concepto de técnica, para lo cual el maestro escribe en
el pizarrón las siguientes preguntas: ¿Qué es una
técnica? ¿Para qué sirve la técnica? El docente escribe
en el pizarrón los conceptos previos de los alumnos y
les pide que mencionen los objetos técnicos (son todos
los objetos que el hombre hace) de uso cotidiano en el
hogar y en la escuela, para analizar y reflexionar sobre
cómo se obtuvieron, reconocer que son productos de la
técnica e identificar entre ellos a los productos de las
técnicas del diseño arquitectónico y su importancia
para la satisfacción de necesidades sociales.

7. DE DESARROLLO:
25 MINUTOS
El docente organiza al grupo en binas para leer y
analizar el subtema 1.1.1: Las técnicas en la vida
cotidiana, de la GD, posteriormente cada bina da a
conocer uno de los ejemplos mostrados, para que a
partir de éstos ideen alguna mejora o algún otro
artefacto que pueda satisfacer esa necesidad y
expliquen en plenaria de manera breve,
apoyándose en las siguientes preguntas ¿Cuál es la
necesidad? ¿Qué repercusiones trae consigo? ¿Qué
objeto técnico se utiliza actualmente para satisfacer esa
necesidad? y que de manera gráfica y escrita,
describan la mejora o el artefacto que proponen.

8. DE CIERRE:
10 MINUTOS
En plenaria se identifica y describen las
diferentes técnicas presentes en las diversas
comunidades y los bienes y servicios que
producen. Los alumnos escribirán en su libreta
su propia definición de técnica y anotan las
técnicas utilizadas en Diseño Arquitectónico
(DA).

9. EVALUACIÒN
 Participación activa de los alumnos.
 Presentación escrita de las técnicas que
utiliza cotidianamente.
 Descripción gráfica y escrita del artefacto
que proponen por binas, anexándolo a su
portafolio de manera individual.
 Definición de técnica. Listado de técnicas
del DA.

10. EVALUACIÒN
 Participación activa de los alumnos.
 Solución a la problemática presentada.
 Reflexión de manera escrita.

11. OBSERVACIONES:
 Proporcionar las copias del tema por binas.
 El pase de lista se hará cuando los
alumnos inicien su lectura.
 Revisar la ortografía de sus trabajos
 En caso de no realizarse la totalidad de
actividades, se sugiere terminarlas
extraclase

12. CONSIDERACIONES PARA LA SIGUIENTE SESIÒN:
 El docente solicita a los alumnos 2 hojas de
papel bond tamaño carta.

13. CONCLUSIÒN:
La didáctica crítica ha posibilitado los métodos que
permitan preparar al estudiante para enfrentar el
mundo actual, a partir de la construcción del
conocimiento que se realizan de manera individual y
colectiva, por lo que los docentes deben de convertirse
en investigadores de la biodiversidad intercultural. Se
debe lograr la integración para llegar al objetivo de una
manera humanista.
La didáctica que se debe aplicar desde las clases es la
que permita la concepción de los conocimientos a lo
largo de la vida, para lograr una educación de calidad.
La didáctica propicia los aprendizajes significativos, la
problematización y verificación de saberes a partir de la
lògia del pensamiento.

14. BIBLIOGRAFIA:
 Gimeno Lorente, Paz Documentos Para Discusión de los
Postulados Fedicarianos Sobre la Didáctica Crítica. Reflexiones
en torno a la Didáctica Crítica y a la Didáctica de la crítica.
Recuperado el 02 de mayo de 2015, de:
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critic
a_0203.pdf
 La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora con recursos
de aprendizaje
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-
critica-ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-
critica-ensenanza-transformadora-recursos-
aprendizaje.shtml#ixzz3ZK9jtMWW