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RESUMEN ACTIVIDAD CURRICULAR
CÁTEDRA MIGLIOLI - ICP I
Carrera: Ciclo Básico Común
Nombre de la asignatura: Introducción al Conocimiento Proyectual I
Carga horaria:
 Total: 120 horas
 Semanal: 8 horas
Año y/o semestre de cursado: Primer semestre
Ejes estructurantes de ICP I y I I:
Consideramos a Introducción al Conocimiento Proyectual I y II como materias que
se sitúan en un estadio pre disciplinar y constituyen un área de interconexión entre
las carreras de grado de la FADU que, en el mejor de los casos, se replica sólo en la
formación de posgrado. Ambas asignaturas, si bien separadas por razones
administrativas, conforman una continuidad conceptual, trabajando sobre distintos
aspectos del proyecto.
Entendemos al proyecto como una construcción de sentido, una forma de
conocimiento, de un particular saber-hacer, que constituye la base común de la
Arquitectura y los Diseños.
ICP I y II deben promover la interpretación del mundo a través de la observación
crítica, la problematización de situaciones a través de un pensamiento complejo, la
conciencia de la permanente construcción de realidad, y el reconocimiento del

2. proyecto más como un acto de esfuerzo, trabajo y compromiso con la sociedad,
que una expresión de talento innato.
ICP I y II deben interpelar a estudiantes y docentes en el ejercicio responsable de
sus roles en una universidad democrática, pública, gratuita e inclusiva. Deben
favorecer no sólo el acceso sino la permanencia de los alumnos en los estudios de
nivel superior, y situarlos al inicio del propio trayecto existencial hacia la adultez.
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Objetivos ICP I :
Entendemos que ICP I debe propiciar que el estudiante se inicie en la vida
universitaria, recuperando sus experiencias previas bajo una nueva óptica.
Que asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y conozca el campo del
conocimiento proyectual, considerando los problemas con un perspectiva
contextual.
Que considere al diseño y sus productos como construcción de realidad y sentido,
parte de la cultura de una sociedad.
Que comprenda la existencia de un sistema de pensamiento común para el
proyecto, reconociendo los temas convergentes de las distintas disciplinas del
diseño.
Que entienda al espacio y al tiempo como el lugar y la ocasión donde se despliegan
nuestras acciones proyectuales.
Contenidos:
Unidad temática Nº1. Área proyectual
La ciudad como el objeto cultural más complejo creado por el hombre. El ámbito
físico como una configuración de múltiples decisiones, sobre las cuales los
diseñadores detentan una gran responsabilidad.
La toma de conciencia de la transformación progresiva del ambiente y su
consideración con un criterio de sustentabilidad.
El área proyectual como área que involucra la producción proveniente de diversos
campos disciplinares, sobre la que se pueden problematizar cuestiones en común.
Bibliografía
Derridà, Jacques, “Las pupilas de la Universidad”, Cómo no hablar y otros textos,
Proyecto A, Barcelona, 1997.
Gropius Walter, Alcances de la arquitectura integral. La Isla, Buenos Aires, 1977.
Kahn Louis, Forma y diseño. Nueva Visión, Buenos Aires, 1980.
Maldonado, Tomás, El proyecto moderno. Ediciones FADU, Buenos Aires, 1984.
Munari, Bruno, El arte como oficio. Labor, Barcelona, 1994.

4. Murgia, Victor y Rodríguez Gesualdi, Alejandra, Formas de mirar. Ediciones FADU,
Buenos Aires, 2004.
Porter Galetar, Luis, Entrada al diseño. Juventud y universidad. UAM, México, 2009.
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, La Universidad de papel, diez años después. CAPUB, México,
2013.
Unidad temática Nº2. Contexto
El concepto de realidad como construcción, donde el contexto es un recorte
particular de esa construcción, cultural y temporal. El contexto como universo de
sentido que determina la interpretación de la realidad sobre la que opera el
proyecto. El proyecto como parte de un contexto, en el que crea un nuevo
significado.
De la noción simple de entorno a la noción compleja de contexto. La definición del
entorno por pura topología de vecindades contrastada con el reconocimiento de un
contexto constituido por las relaciones que se establecen en torno a un tema.
Las variables de las situaciones del contexto. El concepto de escala como relación
comparativa. El concepto de dimensión en sus aspectos sociales, culturales,
psicológicos y ergonómicos.
Iniciación en los problemas de la fotografía como registro e interpretación de la
realidad.
Bibliografía
Barthes, Roland, La cámara lúcida. Paidós, Buenos Aires, 2004.
Breyer, Gastón, “La cura por la mirada”, Revista Contextos Nº 5. FADU, Buenos
Aires, 2001.
Gauthier Guy, Veinte lecciones sobre la imagen y el sentido. Cátedra, Madrid, 1996.
Hall Edward, La dimensión oculta. Siglo XXI, México, 1993.
Sontag, Susan, Sobre la fotografía. Gedisa, Buenos Aires, 1997.
Sontag, Susan, Ante el dolor de los demás. Alfaguara, Buenos Aires, 2003
Sztulwark Pablo y Lewkovicz Ignacio, Arquitectura plus de sentido. Kliczkowski,
Buenos Aires, 2002.
Sztulwark Pablo et alt., Seminarios, Contexto. Nobuko, Buenos Aires, 2006.
Watzlawick, Paul, ¿Es real la realidad?. Herder, Barcelona, 2011.

5. Unidad temática Nº3. Espacio / tiempo
El espacio percibido como lugar y paisaje. Las acciones culturales humanas que lo
señalan, marcan, cuantifican, califican. Las acciones proyectuales como
transformadoras del espacio, haciendo del paisaje un lugar para la vida.
Sustitución de la ideas de espacio y tiempo por la nociones de lugar y ocasión.
Lugar en relación con el sitio y la memoria.
Las prácticas proyectuales de nuestra cultura material como transformadoras de los
lugares, a través de operaciones que se despliegan en el tiempo.
Múltiples abordajes: lógicas objetivas (estructura espacial totalizadora, idea
general, límites) lógicas subjetivas (experiencias sensibles y personales) lógicas
representacionales (lo verosímil, lo artificial. Fotografía, video)
La transformación del espacio físico en escala real (escala, dimensión,
materialidad); operaciones gráficas sobre representaciones bidimensionales del
espacio.
Bibliografía
Barthes, Roland, La cámara lúcida. Paidós, Buenos Aires, 2004.
Breyer, Gastón, “La cura por la mirada”. En Contextos Nº 5, FADU, UBA, Buenos
Aires, 2001.
Derridá, Jacques, “Las artes del espacio”, Deconstruction and visual arts, Cambridge
U. Press, Cambridge, Mass, 1994.
Revista Contextos Nº 14 y 15. Pensamiento constructivo / Pensamiento virtual.
FADU, UBA, Buenos Aires, 2005.
Van Eyck, Aldo, "Hay un jardín en su rostro". En Collected articles and other
writings, 1947-1998. SUN, Amsterdam, 2008.
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Modalidad de enseñanza:
 Favorecer la interacción entre las formulaciones teóricas y la producción
propia de los estudiantes, sustrayendo el lugar del docente como depositario
del saber por el rol de propiciador de la construcción de un conocimiento
colectivo.

6.  Proponer el trabajo en taller como dispositivo didáctico para la enseñanza
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del proyecto, articulando instancias individuales y grupales.
 Promover formas de aprendizaje colaborativo en las que el estudiante pueda
aprovechar la masividad de los cursos.
 Propiciar el trabajo en grupo entendiéndolo como el lugar donde cada
alumno pueda desplegar su subjetividad y reconocerse en un marco de
referencia en sus primeras experiencias en entornos masivos de enseñanza.
 Entender que la enseñanza-aprendizaje del proyecto es un saber-hacer,
donde se aprende con lo que se hace y de lo que se hace.
 Favorecer las instancias de trabajo en escala real, con materiales reales, que
permitan a los estudiantes una experiencia directa de las situaciones a
problematizar en sus proyectos.
 Diseñar prácticas de la suficiente cantidad de clases que respeten los
distintos tiempos y procesos que cada estudiante necesita para la
construcción del conocimiento, evitando la sucesión de ejercicios breves y
sus consecuentes evaluaciones.
Modalidad de evaluación:
 Aprobación de cursado: Para cada unidad temática de la asignatura se
trabaja el desarrollo de un proyecto, que se evalúa a partir de la realización
de una entrega.
 A esta instancia se agregan otras que evalúan la reflexión sobre las clases
teóricas, el compromiso con el trabajo cotidiano del taller, la participación en
clase, etc.
 La calificación con la que se evalúa cada unidad temática se determina por
nivelación colectiva de todos los docentes de la cátedra, tomando casos
testigo y situaciones particulares.
 La calificación final de la materia se determina en función de las evaluaciones
de cada unidad temática, y el desempeño del alumno en relación a toda la
cursada.

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