Guia integradora de_actividades_academicas_2015_16-2_

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Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI
Escuela: Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Programa: Psicología
Curso: Epistemología de la Psicología Código: 403002
Guía Integrada de Actividades
Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso: El proceso de aprendizaje del curso Epistemología de la Psicología se estructura a través de la
estrategia denominada ABC: Aprendizaje Basado en Estudio de Casos. A partir de un caso de estudio de la vida real se estructurará el abordaje de los contenidos
temáticos. Se optó por la estrategia ABC porque les permitirá a los estudiantes recrear, en torno a una realidad particular, el conocimiento teórico construido.
La estrategia de aprendizaje involucra 6 ítems que aquí denominaremos pasos. Y para efectos de este curso se ha agregado una lección de entrenamiento y
algunos procesos de autoevaluación y coevalaución. En suma, el proceso de aprendizaje de este curso se concreta la secuencia que se lista a continuación:
Primera entrega:
Paso 1: Evaluación e identificación del problema.
Segunda entrega:
Paso 2: Formulación de hipótesis frente al problema
Autoevaluación paso 2.
Coevaluación paso 2.
Tercera entrega:
Paso 3: Alternativas de solución frente al problema
Lección de entrenamiento
Cuarta entrega (Evaluación Final)
Pasos 4, 5 y 6: Decisiones sobre el caso; Conclusiones y Referencias bibliográficas.
Autoevaluación pasos 4, 5 y 6.
Coevaluación pasos 4, 5 y 6.

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Caso de estudio
(Sin título)
Doña Susana acude al psicólogo con la esperanza de que le ayuden a recuperar su familia. Ella está sufriendo mucho porque dice que su familia está totalmente
rota. Susana es una señora de 57 años de edad, casada desde hace 35 años con Julio. Son padres de tres hijos, dos varones y una mujer. Don Julio es pensionado y
recibe una mesada modesta. Aparte sigue trabajando diariamente en una cadena de almacenes. En realidad pasa poco tiempo en el hogar.
Susana es Ama de casa desde hace 25 años. Recién se casó ella trabajaba con el gobierno departamental en un cargo operativo, pero se retiró cuando se embarazó
de su segundo hijo. Ella se ocupa ampliamente de los quehaceres del hogar, pero eventualmente se queja de haber dejado su trabajo.
La hija mayor, Laura, es casada y tiene un hijo de 2 años. Visita con regularidad a sus padres, aunque le molesta el comportamiento de sus hermanos y la actitud
complaciente de su madre para con ellos. Laura muchas veces le ha cuestionado a su madre la manera como atiende a sus hermanos y la acusa de tener culpa en
los problemas familiares.
El segundo hijo, Hernán, es soltero y hasta los últimos acontecimientos vivía en la casa de los padres. Es un joven “buena vida”. Es soltero, pero ya es padre de dos
hijas. Cada hija con una madre diferente. Él sólo responde económicamente parcialmente por una de las niñas, aunque las dos tienen su apellido. Él no tiene un
trabajo formal y no es claro para los padres cómo se gana el dinero que consigue y que frecuentemente despilfarra en cosas costosas o en parrandas. A los padres
les ha dicho que tiene inversiones con dinero que ahorró un par de años que estuvo trabajando fuera del país.
Cuando Hernán vivía con sus padres allí tenía todas las comodidades y no tenía que preocuparse de nada. En lo esencial su tiempo lo pasaba durmiendo, jugando
video juegos, yendo a jugar futbol con sus amigos. En las noches solía salir y sólo regresaba hasta altas horas de la madrugada.
Fueron frecuentes las discusiones entre hermanos. Hernán en particular ha agredido y amenazado a sus hermanos e incluso a su padre, cuando se le han hecho
algunos cuestionamientos bien sea por temas de dinero o por la atención de sus hijas.
El hijo menor, Fabián, recién está en grado octavo. Él fue concebido cuando ya sus dos hermanos estaban bastante grandes. Su rendimiento académico es bajo y
con frecuencia ha tenido dificultades con la disciplina en el colegio. En un evento incluso fue acusado de portar y negociar dentro del colegio con navajas. Por
eventos de disciplina y rendimiento académico Fabián ha cambiado de colegio tres veces. El muchacho poco se ocupa de sus deberes escolares y en el hogar no
cumple ningún tipo de responsabilidad. Cuando no está en el colegio se lo pasa durmiendo o en la calle con los amigos.
Los acontecimientos críticos se presentaron hace una semana. Una fuerte discusión se desencadenó entre Hernán y Fabián. El mayor acusó a su hermano de estar
consumiendo mariguana y teniendo juntas con una pandilla del barrio. Lo golpeó un par de veces y lo amenazó que si continuaba con eso le iba a dar una golpiza
más fuerte para que aprendiera. Por su parte Fabián le increpó que tanto escándalo y que él era lo mismo, que no se las diera de muy sano. También amenazó con
vengarse cuando estuviera más grande.

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El padre intervino para proteger al menor y también se presentaron forcejeos. Hernán acusó a sus padres de ser culpables de tener un hijo mariguanero y ñero. El
padre le reclamó por atacar a su hermano y planteó que si esa era su lógica que debía dejar la casa. Con grandes insultos y amenazas Hernán se marchó. A su
hermano lo amenazó que si se lo encontraba en el barrio lo iba a golpear.
Durante estos sucesos la madre no intervino de ninguna manera. Lo único que hacía era llorar y pedir que no pelearan. Ella tiene miedo de que efectivamente sus
hijos lleguen a atacarse.
Temáticas a desarrollar: Esta primera entrega se desarrollará en función de la primera unidad del curso, la cual ha sido denominada Psicología y Ciencia. En tal
sentido se tendrán como referente las siguientes temáticas: a) el concepto de ciencia; b) la diferenciación entre el conocimiento científico (Episteme) y el
conocimiento ordinario (Doxa) y, c) la constitución de la psicología como disciplina científica. A la vez se aborda el tema de la evaluación e identificación del
problema dentro de la estrategia de aprendizaje basada en estudio de caso.
Número de semanas: 2 Fecha: 10 a 22 de agosto. Momento de evaluación: Inicial Entorno: La construcción se realiza
en el Entorno de Aprendizaje
Colaborativo. Al final el producto
grupal lo entrega el líder en el
Entorno de Evaluación y
Seguimiento.
Fase de la estrategia de aprendizaje:
Primera entrega:
Paso 1: Evaluación e identificación del problema.
Actividad individual
Productos académicos y
ponderación de la actividad
individual
Actividad colaborativa*
colaborativa

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1. Leer y analizar el caso que se les presentó en
la sección anterior.
2. Leer las dos referencias bibliográficas
obligatorias de la unidad 1(Una en español y
una en inglés).
3. Responder las preguntas de referencia para el
paso 1.
Sobre las lecturas
¿Cuál es la diferencia entre conocimiento
científico y conocimiento ordinario?
¿Cuál es la importancia de Wilhelm Wundt en el
desarrollo de la psicología, con base en la lectura
en inglés?
Sobre el caso (según su consideración personal)
¿Qué título le daría al caso y por qué?
¿Qué otros datos debe recopilar el psicólogo para
tener mejor comprensión del caso? Propóngalos
de manera precisa.
¿Qué tipo de problema se expone en el caso y por
qué? Elija una de las siguientes categorías y
argumente su elección:
Conductual.
Relacional.
Educativo.
Necesidades insatisfechas.
Cognitivo.
Percepciones erróneas de la realidad.
Del desarrollo psico-sexual.
La actividad individual se concreta
en dos intervenciones realizadas
en el foro del grupo.
En la primera debe responder a las
preguntas de referencia sobre las
lecturas de la unidad 1.
En la segunda deben responder a
las preguntas de referencia
relativas al caso de estudio.
Valoración
La actividad individual tiene una
valoración de 10/25 puntos.
La actividad colaborativa se orienta a
la construcción de consenso sobre la
delimitación del caso.
Este consenso girará en torno a los
siguientes aspectos:
1. Delimitación del caso (Sólo
datos descriptivos).
2. Título del caso (Dicho título
debe reflejar lo mejor
posible el problema
fundamental del caso).
3. Tipo de problema.
Los aportes y discusiones sobre estos
aspectos deben evidenciarse en el
foro de trabajo del grupo.
Este producto grupal se concreta en
lo que se denomina: La Matriz de
Análisis Preliminar del Caso.
El grupo deberá entregar un solo
documento de Word que
contenga 2 elementos:
1) Portada, con la identificación de
los integrantes del grupo que
efectivamente participaron en el
desarrollo del trabajo.
2) La Matriz de Análisis Preliminar
del Caso. El formato para esta
matriz se les colocará en el
Entorno de Conocimiento.
Valoración
La actividad colaborativa tendrá
una valoración de 15/25.

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Temáticas a desarrollar: Esta es la segunda actividad calificable del curso y gira en torno a los aspectos teóricos básicos de cada una de las escuelas psicológicas
incluidas en el curso. Esto abarca tanto la Unidad 1: Escuelas psicológicas clásicas; como la Unidad 2: Escuelas psicológicas contemporáneas. En concreto, en lo
referente a cada escuela, interesa: origen histórico, principales representantes, objeto de estudio de la psicología, explicación del comportamiento y la patología,
conceptos básicos y críticas.
Para este segmento se asumen como escuelas clásicas: Gestalt, Psicoanálisis y Conductismo. A su vez, se asumen como escuelas contemporáneas: Humanismo,
Psicología cognitiva y Psicología sistémica.
Número de semanas: 4 Fecha: 24 de agosto al 18 de
septiembre.
Momento de evaluación:
Intermedia
Entorno:
La construcción se realiza en el
Entorno de Aprendizaje
Colaborativo. Al final el producto
grupal lo entrega el líder en el
Entorno de Evaluación y
Seguimiento.
Segunda entrega
Paso 2: Formulación de hipótesis frente al problema
individual
colaborativa

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Cada estudiante deberá realizar una reseña
teórica de dos de las escuelas psicológicas. Debe
elegir una escuela clásica y una escuela
contemporánea. Las escuelas clásicas están en la
Unidad 2. Las escuelas contemporáneas están en
la Unidad 3. Esa reseña debe tener en cuenta los
siguientes elementos.
1. Época, autores y eventos relacionados con
el surgimiento de las escuelas seleccionadas.
2. Qué propone cada una de las escuelas
seleccionadas sobre lo que debe ser el objeto de
estudio u objeto de investigación de la psicología.
3. Una selección y definición de mínimo 10
conceptos o postulados propios y básicos de cada
escuela seleccionada (Deben ser conceptos o
términos que efectivamente aparezcan en las
lecturas del curso).
El estudiante deberá informar tempranamente las
dos escuelas seleccionadas. Eso con el fin de que
entre todos aborden las seis escuelas. Sólo dos
estudiantes podrán repetir reseñas sobre las
mismas escuelas, que desde luego serán los
últimos que se presenten en el foro.
La manera de hacer una elección a gusto es
hacerlo muy tempranamente.
Cada estudiante debe socializar en
su foro de grupo la reseña teórica
relativa a las dos escuelas que
haya seleccionado. Se les
recomienda realizarla
directamente en el foro y no como
archivo adjunto.
Se les pide que los aportes
individuales sean entregados
hasta máximo 10 días antes de la
finalización del plazo de entrega
del producto grupal.
Valoración
La actividad individual tendrá un
valor de 50/125 puntos.
La actividad colaborativa se orienta a
dos logros:
1) Integrar un cuadro
comparativo de los elementos
teóricos básicos de las seis escuelas
psicológicas, a partir de las reseñas
individuales.
2) Construir hipótesis o
explicaciones diferenciales del caso
de estudio; a partir de los
planteamientos teóricos de cada
escuela psicológica.
Los aportes, avances y discusiones
para la construcción de estos
productos deben evidenciarse en el
foro del grupo.
Autoevaluación y coevalaución.
Cada estudiante deberá realizar la
encuesta de autoevaluación del paso
2 y la coevaluación del paso 2 tan
pronto termine el plazo de entrega
del producto grupal.
Estos dos recursos los encontrará en
el Entorno de Seguimiento y
Evaluación.
El grupo entregará en el entorno
de seguimiento y evaluación un
documento de Word que
contenga 3 elementos:
1) Portada, con la identificación de
los integrantes que participaron
en el desarrollo del trabajo.
2) El cuadro comparativo de las
escuelas psicológicas.
3) El cuadro de integración de
hipótesis.
Los formatos para el cuadro
comparativo y para la integración
de hipótesis los encuentran en el
Entorno de Conocimiento, en el
documento titulado: Formatos y
matrices para actividades
colaborativas.
Valoración
El producto grupal tendrá una
calificación de 75 puntos.
La autoevaluación les sumará 5
puntos adicionales.
La coevaluación les sumará 5
puntos adicionales.

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Temáticas a desarrollar: Esta es la tercera actividad calificable del curso y gira en torno a lo que las diferentes escuelas proponen para la intervención psicológica.
Esto se refiere tanto la Unidad 1: Escuelas psicológicas clásicas; como la Unidad 2: Escuelas psicológicas contemporáneas. En concreto, en lo referente a cada escuela,
interesa: el sentido o propósito de la intervención y las técnicas y/o procedimientos específicos para la intervención. Y en relación con el estudio de caso interesa
identificar los logros específicos que podrían perseguirse desde cada escuela.
Para este segmento se asumen como escuelas clásicas: Gestalt, Psicoanálisis y Conductismo. A su vez, se asumen como escuelas contemporáneas: Humanismo,
Psicología cognitiva y Psicología sistémica.
Número de semanas: 4 Fecha:
29 de septiembre al 25 de
octubre.
Intermedia
Entorno: La construcción se
realiza en el Entorno de
Aprendizaje Colaborativo. Al
final el producto grupal lo
entrega el líder en el Entorno
de Evaluación y Seguimiento.
Tercera entrega:
Paso 3: Alternativas de solución frente al problema
individual
colaborativa

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El estudiante seleccionará dos escuelas para realizar este
trabajo. Elegirá una escuela clásica y una escuela
contemporánea. Las escuelas clásicas están en la Unidad
2 y las escuelas contemporáneas están en la unidad 3.
Esta selección la informará de inmediato en el foro de
trabajo del grupo en el paso 3. Deben asegurarse de que
entre los integrantes activos se cubran las seis escuelas.
El estudiante deberá realizar las lecturas recomendadas
para este paso 3, en relación con las escuelas que haya
seleccionado. A partir de allí deberá responder las
siguientes preguntas de referencia.
- ¿Cuál es el sentido de la intervención desde las
escuelas psicológicas seleccionadas?
- ¿Cuáles son los métodos o técnicas de
intervención destacados de cada enfoque?
- ¿En qué aspectos del caso centraría la
intervención cada enfoque?
- ¿Cuál de las dos escuelas seleccionadas considera
usted que tiene mejores elementos para la
intervención? Argumente.
La actividad individual se
concreta en dos intervenciones
que el estudiante deberá realizar
en el foro del grupo,
correspondiente a este paso.
1) En la primera intervención
informará en el foro las dos
escuelas que ha seleccionado.
2) En la segunda intervención
debe responder a las preguntas
de referencia.
Valoración
La actividad individual tiene una
valoración de 50/125 puntos.
La actividad colaborativa se orienta a:
1) Construir la matriz de integración de
alternativas de intervención, en la que
se muestren los planteamientos y
recursos de los diferentes enfoques en
torno a la intervención psicológica.
Autoevaluación y coevalaución.
Cada estudiante deberá realizar la
encuesta de autoevaluación del paso 3
y la coevaluación del paso 3 tan pronto
termine el plazo de entrega del
producto grupal.
Estos dos recursos los encontrará en el
Entorno de Seguimiento y Evaluación.
El grupo deberá entregar en
el entorno de seguimiento y
evaluación un documento de
Word que contenga 2
elementos:
1) Portada, con la
identificación de los
integrantes del grupo que
efectivamente participaron
en el desarrollo del trabajo.
2) La matriz de integración de
alternativas de intervención.
El formato para la matriz de
integración de alternativas de
intervención se les colocará
en el Entorno de
Conocimiento.
Valoración
El producto grupal tendrá una
calificación de 75/125 puntos.
La autoevaluación les sumará
5 puntos adicionales.
La coevaluación les sumará 5
puntos adicionales.

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Temáticas a desarrollar: Esta actividad recoge las tres unidades del curso. Unidad 1: psicología y ciencia. Unidad 2: escuelas psicológicas clásicas. Unidad 3: escuelas
psicológicas contemporáneas.
26 de octubre al 7 de noviembre.
Intermedia
Entorno:
Aprendizaje práctico.
Lección de entrenamiento
individual
colaborativa
Cada estudiante debe realizar la lección de
entrenamiento, en la cual se repasa la conceptualización
básica de los enfoques y su aplicación en casos sencillos.
Lección presentada.
Valoración
80 puntos.
No aplica. No aplica

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Evaluación final por POA en relación con la estrategia de aprendizaje:
Cuarta entrega (Evaluación Final)
Pasos 4, 5 y 6: Decisiones sobre el caso; Conclusiones y Referencias bibliográficas.
Autoevaluación pasos 4, 5 y 6.
Coevaluación pasos 4, 5 y 6.
Noviembre 9 al 22.
Final
Entorno:
Seguimiento y evaluación
individual
Productos académicos y ponderación de la
actividad colaborativa
Cada estudiante deberá presentar su
propuesta sobre la escuela de
preferencia para el análisis final del
caso. Esa decisión individual deberá
contener los siguientes elementos:
1. Escuela propuesta.
2. Principal argumento para
seleccionar dicha escuela.
3. Mencione el concepto que
considere más interesante relativo a
esa escuela.
4. Cómo aportaría dicho enfoque a la
solución del caso de estudio.
La actividad individual se concreta
en una intervención realizada en
el foro del grupo, en la cual cada
estudiante hace su propuesta para
el análisis final del caso, de
acuerdo con los ítems señalados
en la primera columna.
Valoración
La propuesta individual
presentada en el foro tendrá una
calificación máxima de 50/125.
La actividad colaborativa se orienta
a la Decisión Final del Caso, desde el
consenso del grupo.
1. Los integrantes del grupo
confrontarán los argumentos y
finalmente elegirán una sola escuela
para hacer la matriz final del caso.
2. En una intervención temprana
deberá informarse en el foro la
decisión del grupo sobre el enfoque
elegido.
3. Construir la Matriz de Análisis
Final del Caso.
Todo el proceso debe estar
evidenciado en el foro.
Entregar en el entorno de seguimiento y
evaluación un documento de Word que contenga
2 elementos:
1) Portada, con los integrantes del grupo que
participaron en el trabajo grupal.
2) La Matriz de Análisis Final del Caso.
El formato para la Matriz del Análisis Final del
Caso lo encuentran en el Entorno de
Conocimiento.
Valoración
El producto grupal tendrá una calificación de
65/125 puntos.
La autoevaluación les sumará 5 puntos
adicionales.
La coevaluación les sumará 5 puntos adicionales.

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*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo
Planeación de actividades para el desarrollo del
trabajo colaborativo
Roles a desarrollar por el estudiante dentro del grupo
colaborativo
Roles y responsabilidades para la producción de
entregables por los estudiantes
Para el desarrollo de los trabajos colaborativos se les
recomienda organizar el proceso de acuerdo con la
agenda de cada trabajo y siguiendo la secuencia que
está a continuación:
1. Lectura de los recursos teóricos
2. Preparación de los aportes individuales
3. Interacción del grupo con base en los aportes
individuales
4. Preparación de los entregables
5. Revisión de los productos
6. Preparación de los entregables de acuerdo
con la norma establecida (Normas APA)
Como miembro de un grupo cada estudiante debe
asumir alguno de los siguientes roles. Esto no implica
que los demás integrantes estén impedidos de usarlos
en caso de ser necesario.
1. Interlocutor académico: Recoge las dudas e
inquietudes que surjan en el grupo acerca de los
contenidos teóricos y las traslada al docente de su
grupo a través del correo interno o en el segmento
académico del foro general.
2. Analista metodológico: Recoge las inquietudes o
dudas que surjan en el grupo acerca de la guía de
actividades y/o de los procedimientos que se deben
realizar en el curso.
3. Conciliador: Identifica conflictos potenciales o reales
entre los integrantes del grupo y los comunica al
docente del curso, para que este proceda a reorientar
la dinámica del grupo o a esclarecer el origen del
conflicto.
Cada estudiante deberá asumir dos roles en el
desarrollo de los trabajos colaborativos. Deberá
asumir el rol principal y uno de los roles
secundarios. Esto deberá ser informado en el foro
a los compañeros.
Rol principal
Estudiante Responsable. Este rol implica conocer
las actividades individuales y grupales y se enfoca
en su desarrollo y perfeccionamiento.
Roles secundarios
Compilación: Consolidar el documento que se
constituye como el producto final del debate,
teniendo en cuenta que se hayan incluido los
aportes de todos los participantes y que solo se
incluya a los participantes que intervinieron en el
proceso.
Revisión: Asegurar que el escrito cumpla con las
normas de presentación de trabajos exigidas por el
docente.
Evaluación: Asegurar que el documento contenga
los criterios presentes en la rúbrica. Debe
comunicar a la persona encargada de las alertas
para que informe a los demás integrantes del
equipo en caso que haya que realizar algún ajuste
sobre el tema.

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Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de
los productos y enviar el documento en los tiempos
estipulados, utilizando los recursos destinados para
el envío, e indicar a los demás compañeros que se
ha realizado la entrega.
Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del
grupo de las novedades en el trabajo e informar al
docente mediante el foro de trabajo y la
mensajería del curso, que se ha realizado el envío
del documento.
Recomendaciones por el docente:
1. Asegúrese de explorar ampliamente el aula virtual del curso para que identifique los entornos y los diferentes recursos que se encuentran en cada
uno de ellos.
2. Descargue todos los documentos del curso y almacénelos de manera ordenada en su computador. Esto le permitirá avanzar en su proceso de estudio
aun en ausencia de conexión a internet.
3. Recuerde que todas las dudas que les surjan sobre los temas del curso las puede consultar con su tutor a través del correo interno. También puede
presentar sus consultas en el espacio académico del foro general.
4. Recuerde consultar con regularidad el foro Noticias del Curso. Allí se darán orientaciones y anuncios de manera permanente y que le serán muy
útiles.
5. Esté pendiente y participe de las sesiones de orientación tutorial que se les ofrecerán a través del servicio de Web Conferencia.
6. No olvide que la clave del aprendizaje es el trabajo organizado y disciplinado.
Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la versión 6 en inglés)
Políticas de plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD? El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar en lo
sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante
que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.
No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un
acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en
el conocimiento de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad académica requiere que anunciemos explícitamente el

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hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de un paráfrasis anotado (estos términos serán definidos más
adelante). Cuando hacemos una cita o un paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que
el lector pueda referirse al original si así lo desea.
Existen circunstancias académicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente
asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese
caso el estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas adecuadamente.
Para mayor información visitar el siguiente link:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/ContenidoLinea/seccin_2313_poltica_sobre_el_plagio.html

Guia integradora de_actividades_academicas_2015_16-2_

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