Este documento presenta un resumen de la situación de un alumno diagnosticado con TDAH. Detalla su historia escolar, datos familiares, estilo de aprendizaje y necesidades educativas especiales. El objetivo es elaborar un documento de adaptación curricular individualizado que facilite su aprendizaje.

1. TRABAJO FINAL

3. ENTREVISTA
La tutora se entrevista con la familia del alumno TDAH para recoger toda la información posible y valorar la
situación general del niño.
La entrevista es de carácter abierta, lo que permite a los padres y al propio afectado expresar sus sentimientos,
inquietudes, dificultades, experiencias, expectativas…
Las preguntas van enfocadas a conocer en profundidad la vida diaria del alumno en el seno familiar: rutinas,
conflictos, conductas manifestadas, relaciones con padres, hermanos y amigos, intereses y gustos,
enfermedades o trastornos asociados, habilidades sociales (autoestima, autoconcepto, empatía, resolución de
conflictos…), calificaciones anteriores, etc.

4. MAPA DE EMPATÍA
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?
- Quiero controlar mis impulsos.
- Quiero prestar más atención en clase e interrumpir menos.
- Quiero acabar mis tareas bien y a tiempo.
- Quiero mejorar mis notas.
- Quiero sentirme valorado y querido por todos (profesores,
compañeros y familia).
- Quiero respetar las normas para ser aceptado en el grupo.
- Quiero tener amigos.
¿QUÉ OYE?
- No sabes jugar.
- Nunca dices la verdad.
- Pegas a tus compañeros sin motivo.
- No respetas el turno de palabra.
- No traes las tareas hechas.
- Nunca te callas y estás siempre de pie.
- No te expresas correctamente porque te pones nervioso y
quieres decirlo todo muy rápido.
- Pierdes el material con facilidad.
¿QUÉ DICE Y QUÉ HACE?
- Es muy nervioso e inquieto.
- Se mete con los compañeros sin motivo.
- Es participativo.
- Le gusta llamar la atención de la profesora y de sus
compañeros.
- Es un motor en clase. Se mueve muchísimo.
- Es impulsivo. Actúa sin pensar.
- Es egoísta. No le gusta compartir sus cosas.
- No acepta las críticas de los demás. Le gusta tener siempre
la razón.
¿QUÉ VE?
- No se siente querido en ningún sitio.
- Los profesores se enfadan con él y le regañan
continuamente.
- Recibe pocos elogios y alabanzas debido a su conducta.
- Los compañeros nunca quieren jugar con él. Le rechazan.
- Sus padres ya no saben que hacer con él. Están
desesperados.
- En casa hay siempre discusiones.
- Sus padres siguen estilos de crianza diferentes.

5. UNIDAD DIDÁCTICA

6. LOS NÚMEROS
ÁREA MATEMÁTICAS
CICLO: PRIMER NIVEL: SEGUNDO
TEMPORALIZACIÓN UNA QUINCENA
JUSTIFICACIÓN Los números son el principal referente
matemático del alumnado. Forman parte de su
vida diaria y le acompañan siempre.

7. OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS BÁSICAS
• Leer, escribir, descomponer y representar números
del 200 al 299.
• Conocer la serie de números del 200 al 299.
• Calcular sumas y restas sin llevar de números de
hasta tres cifras.
• Calcular restas llevando de números de dos cifras.
• Identificar los polígonos, sus lados y sus vértices.
• Reconocer algunos cuadriláteros.
• Resolver problemas en cuyo enunciado se utilizan
las expresiones más que/menos que.
 Conocimiento e interacción con el mundo físico:
Apreciar y respetar la biodiversidad en su entorno y
sobre el planeta.
 Comunicación lingüística:
Conocer y utilizar elementos gramaticales,
sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres.
 Matemática:
Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos
seguidos de forma correcta.
 Tratamiento de la información y competencia
digital:
Transformar la información en conocimiento.
 Cultural y artística:
Trabajar en armonía con los demás compañeros en
manifestaciones artísticas.
 Social y ciudadana:
Participar en iniciativas éticas y solidarias.
 Autonomía e iniciativa personal:
Crear buen ambiente de trabajo.
 Para aprender a aprender:
Desarrollar el pensamiento creativo.

8. CONTENIDOS METODOLOGÍA
• Lectura, escritura, descomposición y representación
de números del 200 al 299.
• Sumas y restas sin llevar con números de hasta tres
cifras.
• Restas llevando con números de dos cifras.
• Reconocimiento de polígonos y de sus elementos:
lados y vértices.
• Resolución de problemas del tipo más que/menos
que.
• Curiosidad e interés por reconocer polígonos en
objetos del entorno.
• Interés por la resolución de problemas utilizando la
suma o la resta.
La metodología será eminentemente activa y
participativa. Se partirá siempre de las ideas previas
del alumnado para favorecer los aprendizajes
significativos.
El uso de los recursos TIC permitirá despertar un gran
interés y aumentar la motivación hacia los
contenidos de la unidad.
Las actividades planteadas para esta unidad
contemplarán diversos tipos de agrupamientos:
trabajo individual o en pareja, pequeño grupo y gran
grupo.
También se tendrá presente la diversidad del
alumnado del grupo, diseñando actividades de
refuerzo o de ampliación para responder a sus
necesidades.
Los recursos materiales que se utilizarán, entre otros,
serán libros, vídeos, murales y programas educativos.
Todo ello se realizará gracias a la pizarra digital y al
aula de informática.

9. ACTIIVDADES
En todas las sesiones se utilizarán las actividades y los recursos que vienen en el Libromedia de Matemáticas 2.
También se trabajarán con las siguientes páginas:
http://colegiojosecalderon.blogspot.com.es/p/recursos-interactivos-1-ciclo.html
http://cpvegadelseguramaricarmen-isanaji.blogspot.com.es/2013/03/recursos-editoriales1-ciclo.html
http://anabelenbelen4.blogspot.com.es/2010/11/fichas-2-primaria-lengua-matematicas-y.html
http://oterodenavascues.educacion.navarra.es/blogs/segundo/fichas-lengua/
http://www.ceiploreto.es/
Además se reforzarán los contenidos de cada sesión mediante fichas de refuerzo, de ampliación y con los
Cuadernos Bruño nº 2 y 4. A continuación presento los contenidos de la unidad que se van a trabajar en cada
sesión:
 Sesión 1: Los números del 200 al 299. Págs. 56 y 57 del libro de texto.
 Sesión 2: Sumas y restas sin llevar. Págs. 58 y 59 del libro de texto.
 Sesión 3: Restas llevando. Págs. 60 y 61 del libro de texto.
 Sesión 4: Polígonos. Págs. 62 y 63 del libro de texto.
 Sesión 5: Solución de problemas. Págs. 64 y 65 del libro de texto.
 Sesión 6: Repaso y practico. Págs. 66 y 67 del libro de texto.
 Sesión 7: Repaso trimestral. Págs. 68, 69 y 70 del libro de texto.
 Sesión 8: Repaso trimestral. Págs. 71, 72 y 73 del libro de texto.
 Sesión 9: Examen de la unidad.

10. EVALUACIÓN
 Criterios de evaluación:
• Lee, escribe, descompone y representa números del 200 al 299.
• Conoce la serie de números del 200 al 299.
• Calcula sumas y restas sin llevar con números de hasta tres cifras.
• Calcula restas llevando de números de hasta dos cifras.
• Reconoce los polígonos, sus lados y sus vértices.
• Diferencia triángulos y cuadriláteros y reconoce algunos tipos de cuadriláteros.
• Resuelve problemas del tipo más que/menos que.
 Procedimientos de evaluación:
• Seguimiento diario de las tareas realizadas en el aula y de las actitudes con las que las enfrenta.
• Observación en el alumnado de:
 Participación en actividades grupales.
 Actitudes de escucha.
 Grado de motivación.
• Realización de tareas (en el aula y en casa).

11. ALUMNO TDAH

12. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
ALUMNO: --------------------------------------
NIVEL DE ESCOLARIZACIÓN: 2º GRUPO:-----------------
FECHA DE NACIMIENTO: ----------------
DIRECCIÓN: ------------------
TELÉFONO: -------------------
Fecha de elaboración: 20-05-2014
Fecha de revisión: anual
En octubre de 2012, previa entrevista con la familia, la tutora derivó al alumno al E.O.E.P. del centro. En el informe de remisión se
destacó principalmente la conducta del alumno en los diferentes ámbitos: escolar, familiar y social (hiperactividad, impulsividad, déficit
de atención); así como sus dificultades ante el aprendizaje derivadas de su inatención: nivel bajo de expresión oral y escrita
(omisiones, repeticiones, sustituciones, mala caligrafía), y nivel medio de comprensión oral y escrita (no presta atención a lo que se le
dice, se distrae con facilidad, le cuesta centrar su atención).
En febrero de 2013, la valoración psicopedagógica determina que el alumno presenta necesidades educativas especiales. Propone
algunas recomendaciones para mejorar la conducta del alumno en el aula y establece la necesidad de reforzar el área de lengua.
En enero de 2013, tras varias evaluaciones por los equipos de Salud Mental, se realiza el siguiente diagnóstico: Trastorno por Déficit
de Atención con Hiperactividad (TDAH).
En septiembre de 2010, fue escolarizado por primera vez en el centro en un aula de Educación Primaria.
La etapa de Educación Infantil la realizó en otro centro. No había asistido con anterioridad a guardería.
Diagnosticado por el E.O.E.P. en el curso 2012-2013, comienza a recibir el apoyo de compensatoria en ese mismo curso.
Alumno repetidor de 2º de Primaria.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
2. FECHA DE ELABORACIÓN DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR
3. DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO
4. DATOS DE ESCOLARIZACIÓN O ESCOLARES

13. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
Familia de 5 miembros: padre, madre y tres hijos. El lugar que ocupa entre sus hermanos es el segundo. Los otros hermanos no
presentan ningún tipo de trastorno.
El nivel social, cultural y económico de la familia es medio-bajo. El padre es el sustentador principal de la familia.
Se observan pautas de conductas incoherentes dentro del seno familiar. Los padres no comparten el mismo estilo educativo. Se
muestran angustiados por la mala conducta de su hijo y hacen comparaciones constantes con los otros hermanos.
Actitud positiva de los padres/tutores ante la dificultad de su hijo/a No
Buena disposición de la familia hacia el trabajo con el hijo No
Entorno favorecedor de estímulos No
Expectativas muy bajas en la familia sobre el rendimiento del niño/a No
Gran escasez de recursos y estímulos en casa No
Poca comunicación entre los miembros de la familia Sí
Excesiva sobreprotección. No
ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE:
ASPECTOS QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE:
No recibe ninguna ayuda.
Tutora, orientadora del centro y profesora de AL.
5. DATOS FAMILIARES
6. SERVICIOS FUERA DE LA ESCUELA. AYUDAS EXTERNAS
7. PERSONAS IMPLICADAS EN LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE LA ADAPTACIÓN CURRICULAR

14. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
8. ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO
MOTIVACIÓN
Se aburre con tareas que domina No
Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad Sí
Pide tareas nuevas No
Rechaza de forma sistemática cualquier tipo de tareas No
Prefiere realizar tareas fáciles que ya domina Sí
Para que realice la tarea, es necesario ofrecerle recompensas Sí
Para que realice la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algún tipo de refuerzo negativo No
REFUERZO
Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales, de actividad, generales, etc. Sí
EMOCIÓN Y ANSIEDAD COMO CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
Es capaz de manifestar emociones de forma que cualquier persona pueda identificarlas Sí
Llora con facilidad No
Es un niño/a triste No
Es alegre Sí
Se pone nervioso/a con facilidad Sí
Esta inquieto en el aula Sí
Se muestra violento/a en ocasiones Sí
Presenta tics o estereotipias No
Se incrementan los tics cuando se pone nervioso/a No

15. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
PROCESO DE ATENCIÓN
Focaliza la atención sin dificultad y de forma continuada No
Carece de capacidad de atención No
Presta atención pero con dificultad y de manera intermitente Sí
Para que tipo de información focaliza más la atención? (visual, auditiva, manipulativa) V/M
Abandona el comportamiento atencional y lo remonta sin instigación verbal del maestro No
Abandona el comportamiento atencional y lo remonta por instigación verbal del maestro Sí
AGRUPAMIENTOS
Su preferencia de trabajo es individual, en pequeño grupo, en gran grupo…etc. I/PG
El alumno tiene adquirido un nivel de competencia curricular equivalente o correspondiente a un nivel de 2º de E.P.; por lo que su
referente curricular se situará en un nivel de 2º de E.P.
8. ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO
9. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO

16. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
EL ALUMNO NECESITA MEJORAR ASPECTOS BÁSICOS RELACIONADOS CON:
10. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO
EL ALUMNO NECESITA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE:
Atención X
Percepción y discriminación auditiva
Percepción y discriminación visual
Percepción y discriminación táctil
Memoria (a largo plazo, a corto plazo)
Razonamiento (selección, generalización…etc.)
Capacidad lingüística X
Aptitud numérica (concepto de número, asociación número cantidad…etc.)
Desenvolvimiento y Autonomía personal X
Autoestima y autoconcepto X
Motivación hacia el aprendizaje X
Interés hacia las tareas escolares X
Autonomía en la realización de las tareas escolares X
Organización y planificación del trabajo escolar X
Técnicas básicas de estudio X

17. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
EL ALUMNO NECESITA MEJORAR ASPECTOS BÁSICOS RELACIONADOS CON:
10. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNO
EL ALUMNO NECESITA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE:
Atención X
Percepción y discriminación auditiva
Percepción y discriminación visual
Percepción y discriminación táctil
Memoria (a largo plazo, a corto plazo)
Razonamiento (selección, generalización…etc.)
Capacidad lingüística X
Aptitud numérica (concepto de número, asociación número cantidad…etc.)
Desenvolvimiento y Autonomía personal X
Autoestima y autoconcepto X
Motivación hacia el aprendizaje X
Interés hacia las tareas escolares X
Autonomía en la realización de las tareas escolares X
Organización y planificación del trabajo escolar X
Técnicas básicas de estudio X

18. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
11. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES
DE ACCESO AL CURRICULUM Precisa No precisa
Físicas o espaciales X
Materiales X
De acceso a la comunicación X
Personales X
ADAPTACIONES CURRICULARES Precisa X No precisa
Áreas No precisa Significativa No significativa Supresión
Matemáticas X
Lengua Castellana X
Conocimiento del Medio X
Lengua Extranjera X
Música X
Educación Física X
Plástica X
12. MODALIDAD DE APOYO
Curso Apoyo de AL Individual Pequeño grupo Dentro del aula Fuera del aula
2º E.P. X X X X

19. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Promocionará al final del ciclo realizándose la evaluación sobre las adaptaciones curriculares propuestas. X
Se evaluará al final del curso con respecto a los objetivos propuestos con carácter general para todos los alumnos de su clase. X
El alumno no promocionará si no ha conseguido los objetivos de la Adaptación Curricular y sin perjuicio de la socialización.
14. TEMPORALIZACIÓN
La adaptación curricular tendrá una duración de un curso escolar, revisando la misma cuando se produzca la promoción del alumno al
curso siguiente, adoptándose la conveniencia o no de continuar o realizar una nueva adaptación. La evaluación se hará en función de
los criterios de evaluación establecidos.
15. COLABORACIÓN FAMILIAR
Existe colaboración y participación familiar en el proceso educativo No
Existe intercambio de información Sí
Hay coherencia de actuaciones entre el centro y la familia, estrategias comunes. No
Acuden a las entrevistas Sí
16. COORDINACIÓN FAMILIA/TUTOR/ESPECIALISTAS
 Coordinación FAMILIA/TUTOR:
La relación familia-tutor es adecuada. La familia acude a la tutoría semanalmente para preguntar por el comportamiento de su hijo y
su trabajo en clase. El intercambio de información entre familia y tutor es satisfactorio. Sin embargo, no siguen correctamente las
pautas de trabajo con el niño en casa.
 Coordinación FAMILIA/ESPECIALISTAS:
La relación familia-especialistas es adecuada. Normalmente, la tutora es quien transmite la información de los especialistas a la
familia. No obstante, cuando es necesario, los especialistas hablan directamente con los padres, pero no llevan a cabo correctamente
las indicaciones que se aconsejan para mejorar la atención y el rendimiento de su hijo.

20. DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
EDUCACIÓN PRIMARIA
SÍNTESIS DE LA SITUACIÓN DEL ALUMNO
Dada las características específicas del alumno, se plantea una ACI no significativa. Su objetivo principal es mejorar la conducta y el
rendimiento del alumno con TDAH.
Se plantea un apoyo individual en el área de lengua para corregir sus dificultades en el proceso de lectoescritura, derivadas de su
déficit de atención. También se recomienda un apoyo en pequeño grupo para trabajar la comunicación oral y las habilidades sociales
(motivación, autoestima, empatía, normas…).
Se recomienda que se lleve a cabo las siguientes adaptaciones metodológicas para favorecer su trabajo en el aula. A nivel general, se
debe situar al alumno en la primera fila del aula, asegurar su comprensión en las explicaciones e instrucciones para realizar las tareas
y permitir al alumno hiperactivo que realice algún desplazamiento. A nivel específico, se aconseja adaptar el tiempo asignado para la
realización de las tareas, adaptar la cantidad de tareas asignadas en el aula o en casa, adaptar los criterios de calidad de la ejecución
de tareas, facilitar estrategias atencionales para realizar las tareas, cambiar la temporalización de logro de los objetivos y reducir el
tiempo de evaluación.

21. ¿CÓMO COMUNICARNOS E
IMPLICAR
A LAS FAMILIAS?
ALUMNADO TDAH

22. PUEDEN REALIZARSE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES CON LA
COLABORACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR:
Acogimiento e información
al afectado y su entorno de
las características del trastorno.
Cursos para concienciar
a toda la comunidad
educativa sobre el trastorno.
Terapia individual
con los afectados.

23. PUEDEN REALIZARSE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES CON LA
COLABORACIÓN DE LAS AMPAS:
Reuniones de terapia grupal.
Charlas a centros escolares
para compartir su experiencia
con la comunidad educativa.
Actividades de socialización
para los afectados y su entorno.

24. PUEDEN REALIZARSE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES CON LA
COLABORACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR Y LAS AMPAS:
Remisión vía email
de toda actualidad
que afecta al trastorno.
Actividades en los medios de
comunicación dirigidas a que la población
en general conozcan la existencia del
Trastorno y sus peculiaridades.
Jornadas informativas
para afectados y profesionales
relacionados con el trastorno.
Jornadas de convivencia.