Guia integradora de_actividades spicologia

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Programa de Psicología Epistemología de la Psicología
GUIA INTEGRADORA DE ACTIVIDADES
EPISTEMOLOGIA DE LA PSICOLOGIA
Introducción
Esta guía de actividades está prevista para que usted y su grupo puedan, a partir
de trabajo colaborativo, autónomo y significativo, abordar de manera ordenada y
eficaz los diferentes temas del curso de Epistemología de la Psicología y alcanzar
las metas y competencias del mismo.
Si bien esta guía cuenta con toda la información necesaria para que el proceso de
aprendizaje sea desarrollado autónomamente por el grupo se debe recordar que
asesoría permanente en el curso es un derecho de los estudiantes y una
obligación de la universidad. La invitación es que soliciten asesoría académica,
metodológica y técnica de manera permanente a través de los medios de
comunicación que se han dispuesto para ello (Correo interno del aula y foro
general del curso).
Temáticas revisadas
Ciencia y psicología; Escuelas psicológicas clásicas (Gestalt, Conductismo y
Psicoanálisis) y Escuelas psicológicas contemporáneas (Humanismo, Psicología
Cognitiva y Psicología Sistémica).
Estrategia de aprendizaje
El proceso de aprendizaje del curso Epistemología de la Psicología se estructura a
través de la estrategia denominada ABC: Aprendizaje Basado en Estudio de
Casos. Tenga muy presente que el curso se ocupa nada más y nada menos que
de las Escuelas Psicológicas, que no son otra cosa que maneras particulares y
muy distintas de concebir y practicar la psicología. En virtud de esto, se optó por la
estrategia ABC porque les permitirá recrear lo que sería la comprensión particular
de situaciones reales desde cada una de las escuelas psicológicas.
En esta misma guía se les presenta un caso de estudio de la vida real alrededor
del cual el grupo de trabajo desarrollará cada uno de los pasos de la estrategia de
aprendizaje.
Síntesis del proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje previsto involucra un total de seis elementos que aquí
se enuncian como pasos. Y adicionalmente se incluirá una lección de
entrenamiento en los conceptos básicos de los enfoques y en la formulación de
hipótesis.
Diseñado por: Jhon Fredy Bustos Ruiz 1

- Paso 1: Evaluación e identificación del problema.
- Lección de entrenamiento
- Paso 2: Formulación de hipótesis frente al problema
- Paso 3: Alternativas de solución frente al problema
- Paso 4: Decisiones sobre el caso
- Paso 5: Conclusiones
- Paso 6: Referencias bibliográficas.
Estos pasos serán organizados o agrupados de acuerdo con las necesidades del
curso y del tiempo previsto para las diferentes fases de evaluación: inicial,
intermedia y final.
A continuación se presentan el caso de estudio y las instrucciones que se deberán
seguir para la implementación de la estrategia.
APRENDIZAJE BASADO EN ESTUDIO DE CASO
PRESENTACION DEL CASO
A continuación se les presenta la situación real o caso de estudio que tendrán que
analizar durante el desarrollo del curso.
Ana no quiere ir al colegio…
A continuación se presenta el caso de Ana, una niña de alrededor de 11 años de
edad que es llevada al psicólogo por su madre un par se semanas después de
que la niña comenzó a generar dificultades a la hora de salir para el colegio.
Inicialmente sólo era cierta resistencia para alistarse y salir, pero paulatinamente
la situación se ha tornado dramática, al punto de que la niña entra en llanto y se
aferra a su cama u otros objetos de la casa a fin de evitar ir al colegio. Algunos
días la niña se muestra enferma y efectivamente muestra cuadros febriles,
malestar general y está perdiendo peso.
La madre de Ana la llevó recientemente al médico general. Allí se le formularon
exámenes de rutina que no mostraron ningún indicio de problemas médicos de
que preocuparse. La valoración sensorial fue óptima. La relación peso-talla está
dentro de lo normal.

Los a ntecedentes académicos no son los mejores. Ana cursa actualmente el
grado 4, repitió el primer grado y siempre ha tenido dificultades en las asignaturas
de matemáticas y lenguaje. En varias ocasiones ha sido necesario apoyarla con
un tutor adicional para refuerzo de tareas.
Ana pertenece a una familia de cuatro integrantes: papá, mamá y un hermano
menor. El padre es administrador de una empresa de transportes intermunicipales
y la madre trabaja medio tiempo como administradora de un conjunto residencial.
La familia es de estrato medio y hasta el momento no han tenido apuros
económicos.
Los padres de familia han intentado saber cuáles son los motivos de Ana para
negarse a asistir al colegio pero no han conseguido ninguna información. Siempre
que se trata el tema la niña se rehúsa dar alguna explicación. Al consultar a los
compañeros de colegio ninguno logra dar información que sea significativa. Los
padres han tratado de conseguir una cita en el colegio pero hasta ahora no la han
programado.
NOTA: Para efectos del trabajo que deben realizar cada grupo podrá
complementar los datos del caso como mejor considere. Agreguen la información
que vean importantes para esclarecer el problema.
INSTRUCCIONES PARA EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
A continuación encontrará todas las instrucciones y especificaciones que ustedes
requerirán para llevar a cabo cada uno de los pasos del proceso de aprendizaje.
Se les indicará los espacios del aula virtual donde deberán interactuar y entregar
los productos, las características y contenidos de cada uno de los productos, las
fechas de corte de cada una de las entregas y las recomendaciones pertinentes a
cada fase del proceso.
PRIMERA ENTREGA
Desarrollo del Paso 1: Evaluación e identificación del problema
Aspectos generales del trabajo
En este primer paso los estudiantes conocerán y analizarán el caso que se
les presentó en la sección anterior. Esto con el fin de hacer una primera
aproximación sobre el origen del problema. Como estamos en el momento de
evaluación inicial esta primera evaluación e identificación del caso la deberán
hacer desde el conocimiento previo que tienen individual y grupalmente.
Las preguntas de referencia para este ejercicio son las siguientes:

¿Cuáles son las manifestaciones o síntomas del caso?
¿Cuáles serían los actores más significativos en el origen y curso del problema?
¿Qué otros aspectos o sucesos podrían ser significativos en el caso y que no
aparecen en la presentación del caso?
Cada uno de los estudiantes debe responder estas preguntas en el foro de trabajo.
Luego el grupo utilizará estos insumos para construir el producto colaborativo que
deberán entregar.
Para el desarrollo del trabajo se debe ingresar al Entorno de Aprendizaje
Colaborativo. Luego debe ingresar el Foro de Aprendizaje Colaborativo. Allí debe
buscar el tema de discusión titulado: Desarrollo del paso 1: Evaluación e
identificación del problema.
Producto(s) esperado(s)
El grupo deberá entregar un solo documento de Word que contenga 2
elementos. 1) Portada. 2) El cuadro que se le presenta al final de este párrafo,
en el que se recoge el tema central del ejercicio.
Información
adicional del
caso
Problema
fundamental del
caso
Actores
relevantes en la
manifestación del
problema.
Eventos
significativos del
problema.
Aquí haga de
cuenta que
usted ha
realizado una
entrevista para
recoger nuevos
datos
relevantes.
Aquí señale los
comportamientos
problemáticos o
sintomáticos que
son relevantes
en este caso
Aquí señale las
personas que
podrían estar
influyendo en el
problema. Indiqué
cómo.
Aquí puede
agregar
información que no
aparece en la
versión original del
caso
Entrega:
Un solo estudiante, a nombre del grupo, deberá hacer esta entrega. El
producto final del paso 1 lo deben entregar en el mismo espacio del Foro de
Aprendizaje Colaborativo. La entrega del producto por parte del líder del grupo
debe ser la última intervención en ese espacio.

La fecha límite para la entrega es el día 31 de agosto de 2014. La
calificación y retroalimentación la podrán consultar dentro de los 10 días siguientes
a la fecha de entrega a través del Entorno de Seguimiento y Evaluación, en el
enlace correspondiente a este paso.
Referencias bibliográficas recomendadas para esta entrega
Esta primera entrega no requiere ningún tipo de lectura inicial, porque se
trata de una actividad de reconocimiento. Su desarrollo debe partir del
conocimiento general del estudiante y de su experiencia personal.
LECCION DE ENTRENAMIENTO (Individual)
Desarrollo de la lección de entrenamiento en conceptos básicos
Para desarrollar esta lección cada estudiante debe dirigirse al aula virtual del
curso. Allí deberá ingresar al Entorno de Aprendizaje Práctico. Encontrará el
enlace denominado: Lección de entrenamiento. Ingrese a dicho enlace y siga las
instrucciones que encontrará.
Esta lección deberá realizarse entre el 1 y el 21 de septiembre de 2014.
La calificación de esta actividad es automática. Tan pronto termine de realizar la
lección podrá dirigirse al enlace de calificaciones y consultar la puntuación
obtenida. A su vez, al finalizar el plazo de realización de la lección todos los
estudiantes podrán ingresar de nuevo a la lección y conocer la realimentación
completa, donde se les presentará tanto los aciertos como los desaciertos y las
explicaciones en cada caso.
SEGUNDA ENTREGA
Desarrollo del Paso 2: Formulación de hipótesis frente al problema.
El paso 2 de la estrategia de aprendizaje es el más amplio del proceso. El
proceso de estudio estará orientado a la identificación de los elementos teóricos
básicos de las escuelas psicológicas y la utilización de esos fundamentos para
formular hipótesis que expliquen el caso de forma particular y diferenciada de
acuerdo con la esencia de cada una de las escuelas.
La tarea entonces está compuesta de dos actividades específicas: 1)
Construir un cuadro comparativo de los elementos teóricos básicos de las
diferentes escuelas psicológicas y 2) Formular por cada escuela una hipótesis que
permita explicar el origen y dinámica del problema en el caso de estudio.

Producto(s) esperado(s)
Un solo estudiante, a nombre del grupo, deberá entregar un documento
de Word en el que hayan diligenciado las dos tablas que se les presentan a
continuación. La primera tabla corresponde al cuadro comparativo solicitado y
la segunda a la formulación de la hipótesis y sus anexos. También deberán
agregar los formatos de autoevaluación y coevaluación diligenciados. Los
formatos de autoevaluación y coevaluación los encuentran al final de este
documento.
Cuadro Comparativo de las Escuelas Psicológicas
Corrientes
psicológicas
Origen
histórico
Representante
principal y
otros
representantes.
Objeto de
estudio desde
cada enfoque.
Identifique y defina
muy brevemente
los conceptos
importantes de
cada escuela.
Criticas en
contra de este
enfoque.
Gestalt
Psicoanálisis
Conductismo
Humanismo
P. Sistémica
P. Cognitiva
Cuadro de integración de hipótesis teóricas del caso
Escuela Información adicional del
caso – Esta información debe
ser en su mayoría la misma.
Postulado teórico
principal de la escuela.
¿Cómo explica cada
escuela los problemas
psicológicos?
Hipótesis del caso
¿Cómo explica cada
escuela la problemática
específica del caso?
Gestalt
Conductismo
Psicoanálisis

Humanism o
P. Cognitiva
P. Sistémica.
A continuación se les ofrece una explicación de cómo lograr de la mejor manera el
producto.
Columna 2: En las casillas de la segunda columna se deberá colocar la
información adicional del caso que se considere relevante o significativa para el
caso.
Recuerde que se espera que la información adicional le permita tener un caso con
toda la información que con frecuencia recopila un psicólogo con el proceso de
entrevista e indagación general antes de emitir una impresión diagnóstica o de
ofrecer cualquier tipo de valoración.
En esta columna de información adicional puede agregar datos sobre cualquier
aspecto que se considere relevante o necesario (por ejemplo, ocupación de los
padres, situación económica de la familia, aspectos médicos de la familia,
experiencias o sucesos relevantes de la familia o del paciente, aspectos religiosos,
particularidades de la crianza, entre muchos otros).
Como se indica en el cuadro, la información debe ser fundamentalmente la misma.
Si lo consideran necesario pueden colocar algunos datos diferentes en cada
enfoque, pero no en los aspectos estructurales, sino en los aspectos que sean de
interés para cada enfoque. Por ejemplo, no puede decir en un enfoque que el
padre es alcohólico y en otro que es un buen padre. Puede ser diferente en el
sentido de que un enfoque se interesa por los aspectos neuropsicológicos, otro se
interesa más por los sueños o pesadillas y otro quizás por las relaciones o eventos
familiares significativos.
Columna 3: Cada escuela psicológica tiene una manera particular de evaluar la
realidad. Así mismo tiene una formula o postulado principal con el cuál explica de
manera general los problemas psicológicos. Se trata de la formula, el modelo o la
idea teórica con la cual se pueden explicar los diversos problemas psicológicos o
de conducta, según sea el caso. Justamente esa formula, idea o postulado es el
que debe identificar en los materiales de estudio y colocarlo en la casilla que
corresponda a cada escuela en la columna 3 del cuadro.
Columna 4: En las casillas de la columna 4, acorde a cada escuela, formule la
explicación concreta y clara del caso de Ana. Esta hipótesis o explicación del caso
debe ser coherente con la idea o postulado principal de cada escuela. La pregunta
que usted se debe hacer para valorar los análisis que ha construido es qué tan

satisfa ctorio sería para usted el reporte presentado si usted fuera el responsable
del paciente en este caso. ¿Acaso comprendería la explicación dada o es
demasiado general y no se ocupa de los aspectos específicos del caso?
Entrega:
Esta segunda entrega se realizará en el mismo espacio del Foro de
Aprendizaje Colaborativo en el que han venido desarrollando la discusión relativa
al paso 2. La fecha límite para la entrega es el día 25 de octubre de 2014. La
calificación y retroalimentación la podrán consultar dentro de los 10 días siguientes
a la fecha de entrega a través del Entorno de Seguimiento y Evaluación, en el
enlace correspondiente a este paso.
Referencias bibliográficas recomendadas la segunda entrega
García Jiménez, Leonarda. (2008). Aproximación epistemológica al
concepto de ciencia: Una Propuesta Básica a Partir de Kuhn, Popper, Lakatos y
Feyerabend. Andamios. Revista de Investigación Social, Junio, 185-212.
(Leer: Páginas 201 a 210)
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_1/1_A
proximacion_epistemologica_al_concepto_de_ciencia.pdf
Escuela Gestalt
Bustos, Ruiz, Jhon. (2013) Módulo de Introducción a la Psicología.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, sin mes,
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/1_
MODULO_90016_2013-2.pdf
Oviedo, Gilberto Leonardo. (2004). La definición del concepto de percepción
en psicología con base en la teoría Gestalt. Revista de Estudios Sociales, agosto,
89-96.
(Leer: Artículo completo. Páginas 89 a 96)
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/4_L
a_definicion_del_concepto_de_percepcion_en_psicologia_con_base_en_la_teoria
_Gestalt.pdf

Escuela Psicoanalítica
Ward, Ivan & Zárate, Oscar. (2002) Psicoanálisis para principiantes. Long
Seller, Buenos Aires.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/9_p
sicoanalisis_para_principiantes.pdf
Escuela Conductista
Peña Correal, Telmo Eduardo. (2010) ¿Es viable el conductismo en el siglo
XXI? Liberabit. Revista de Psicología, Sin mes, 125-130.
(Leer: Articulo completo. Páginas 125 a 130)
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/5_E
s_viable_el_conductismo_en_el_siglo_XXI.pdf
Pérez, A & Cruz, J. (2003). Conceptos de condicionamiento clásico en los
campos básicos y aplicados. Interdisciplinaria, 205-227.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/6_C
onceptos_de_condicionamiento_clasico_en_los_campos_basicos_y_aplicados.pdf
Reynolds, G. (1968) Compendio de condicionamiento operante. Universidad
de California, San Diego.
(Leer: Capítulos 4, 5 y 6. Páginas 56 a 106)
ompendio_de_condicionamiento_operante.pdf
Escuela Humanista
Henao, M. (2013) Del surgimiento de la psicología humanística a la
psicología humanista-existencial de hoy. Revista Colombiana de Ciencias
Sociales; Vol. 4, N° 1, pp. 84-101
Del_surgimiento_de_la_psicologia_humanistica.pdf

Quintero, Angarita, José. (2010)Teoría de las Necesidades Humanas de Maslow.
Recuperado el 25 de Octubre de 2013. Disponible en:
(Leer: Documento completo Páginas 1 a 7).
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/6_T
eoria_de_las_necesidades_de_Maslow.pdf
Escuela Cognitiva
Cabrera, I. (2003) El procesamiento humano de la información: en busca de
una explicación. ACIMED Vol.11. N° 1. La Habana.
El_procesamiento_humano_de_la_informacion.pdf
Escuela Sistémica
Garbery, Pedros, Rafael. (s.a) Fundamentos teóricos del modelo sistémico.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/3_F
undamentos_sistemicos.pdf
TERCERA ENTREGA
Desarrollo del Paso 3: Alternativas de solución frente al problema.
El desarrollo de este paso es grupal y se debe adelantar en el Foro de Aprendizaje
Colaborativo. Se deben ubicar en el tema de discusión denominado: Paso 3:
Alternativas de solución frente al problema.
En esta fase de la estrategia se estudiarán las técnicas o procedimientos de
intervención que han sido desarrollados desde las diferentes escuelas
psicológicas incluidas en el curso. Y se utilizarán para concebir una alternativa de
manejo que sea válida desde cada enfoque frente al caso particular de estudio.
Las pregustas de referencia para este paso son las siguientes:

¿Cuál es el sentido de la intervención desde cada escuela psicológica?
¿Qué técnicas, procedimientos y acciones ofrece cada escuela para la solución
del caso?
¿Qué podría alcanzarse, desde cada escuela, con la intervención del caso?
Es importante que cada estudiante resuelva desde su proceso de estudio estos
interrogantes en el foro de trabajo. De esta manera cada uno se beneficiará el
estudio que realizan todos los compañeros. Posteriormente deberán interactuar
para construir el producto concreto de esta actividad.
Producto esperado
El producto del paso 3 de la estrategia se concreta en el diligenciamiento y
entrega del cuadro que se presenta a continuación. Esto se debe desarrollar en un
documento de Word. También deberán agregar los formatos de autoevaluación y
coevaluación diligenciados. Los formatos de autoevaluación y coevaluación los
encuentran al final de este documento.
Escuela Propósito de
intervención
¿Cuál es el sentido de la
intervención desde cada
escuela psicológica?
Cada enfoque ha definido
lo que es su meta o
ambición general frente a
las situaciones
problemáticas que
presentan los pacientes o
clientes.
Propuesta de intervención
¿Cómo se debe manejar el caso
de Ana? ¿Qué técnicas
particulares recomienda aplicar?
¿Qué se debe lograr?
La información que coloquen en
estas columnas debe relacionarse
y ser coherente con la hipótesis
del caso que formularon en el
paso anterior.
Gestalt
Conductismo
Psicoanálisis
Humanismo
P. Cognitiva

P. Si stémica.
Entrega
El producto final del paso 3 lo deben entregar en el Foro de aprendizaje
Colaborativo, en el mismo espacio donde lo construyeron. La fecha límite para la
entrega es el día 23 de noviembre de 2014. La calificación y retroalimentación la
podrán consultar dentro de los 10 días siguientes a la fecha de entrega a través
del Entorno de Seguimiento y Evaluación, en el enlace correspondiente a este
paso.
Referencias bibliográficas recomendadas para la tercera entrega
Escuela Gestalt
Santacruz, S; Valiente, X; Velásquez, L & Lazcano, P. (2002). Introducción
a la terapia Gestalt. Universidad Internacional SEK, Universidad UAHC y
Universidad de Concepción. Chile.
(Leer: Documento completo. Páginas 13 a 37)
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/8_I
ntroduccion_a_la_terapia_Gestalt.pdf
Escuela Psicoanalítica
Castillo, María Isabel & Gómez, Elena. (2004). Las peculiaridades de la
investigación en Psicoanálisis. Terapia Psicológica, 25-32.
as_peculiaridades_de_la_investigacion_en_psicoanalisis.pdf
Escuela Conductista

Escuela Humanista
Vásquez, Olcece, Cesar (s.a) Una aproximación a la terapia de Carl
Rogers.
(Leer: Páginas 1 a 6).
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/8_U
na_aproximacion_a_la_psicoterapia_de_Carl_Rogers.pdf
Escuela Cognitiva
Feijoo, Portero, Pilar. (2007) Psicología cognitiva: programa de formación
para personal sanitario asistencial. Sorkari.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/2_P
sicologia_cognitiva_aplicacion.pdf
Hernández, Rojas, Gerardo. (1997) Módulo Fundamentos del Desarrollo de
la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz
Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA
Modulo_Fundamentos_de_la_Tecnologia_Educativa.pdf
Escuela Sistémica
Feixas, G y Otros. (2012) El modelo sistémico en la intervención familiar.
Universidad de Barcelona, España.
-_El_modelo_sistemico_en_la_intervencion_familiar.pdf

CUARTA ENTREGA
Desarrollo de los pasos 4 al 6.
Paso 4: Decisiones sobre el caso
Paso 5: Conclusiones
Paso 6: Referencias bibliográficas.
En virtud del sentido de los tres últimos pasos de la estrategia de aprendizaje que
se viene trabajando estos serán manejados de manera integrada. Es así que
todos los elementos y productos descritos en adelante hacen parte integral de la
Evaluación Final del curso de Epistemología de la Psicología.
El desarrollo de este paso se hará en el Foro de Aprendizaje Colaborativo. Se
deben ubicar en el tema de discusión denominado: Desarrollo de los Pasos 4 al 6:
Decisiones sobre el caso y otros.
Esta parte del trabajo incluye varios aspectos. 1) Se seleccionará el abordaje que
el grupo considere que, desde uno de los enfoques, ofrece mejores perspectivas
frente a la explicación y atención del caso. 2) Se presentarán las conclusiones que
recojan los argumentos que sustenten la decisión tomada. 3) Incluirán las
referencias bibliográficas utilizadas durante todo el proceso.
Producto esperado
El producto integrado de los pasos 4, 5 y 6; que es en si mismo el producto
de la Evaluación Final; se concreta en el diligenciamiento del formato que se les
ofrece a continuación. También deberán agregar los formatos de autoevaluación y
coevaluación diligenciados. Los formatos de autoevaluación y coevaluación los
encuentran al final de este documento.
Cuadro sobre la decisión del caso
Escuela
seleccionada
Aquí se debe escribir el nombre de la escuela que el grupo
haya seleccionado.
.
Información
adicional del caso
Aquí debe escribir la información descriptiva que se haya
agregado al caso. Debe ser la misma información que se
colocó en la segunda columna del cuadro del paso 2.
Hipótesis del caso
Aquí se debe colocar, luego de haberla perfeccionado, la
hipótesis que desde el enfoque seleccionado de cuenta del
origen del problema del caso.

Intervención del
caso
Aquí se debe colocar la propuesta de acción elaborada por
el grupo para la atención del caso.
Conclusiones
El grupo deberá formular tres (3) conclusiones que indiquen
de manera significativa los elementos teóricos de juicio que
llevaron al grupo a seleccionar su escuela psicológica de
preferencia.
Referencias
Bibliográficas.
El grupo debe presentar la lista de referencias y fuentes
bibliográficas utilizadas a lo largo de todo el desarrollo de la
estrategia de aprendizaje.
Entrega
El producto de la Evaluación Final, que se recoge en los pasos 4, 5 y 6 de
la estrategia trabajada se debe entregar en el Foro de Aprendizaje Colaborativo
donde desarrollaron el proceso. La fecha máxima de entrega es el día 13 de
diciembre de 2014. La calificación y retroalimentación la podrán consultar dentro
de los 5 días siguientes a la fecha de entrega a través del Entorno de Seguimiento
y Evaluación, en el enlace correspondiente a evaluación final.
Referencias bibliográficas recomendadas para la cuarta entrega
(Evaluación Final)
La bibliografía de referencia para la cuarta entrega, que corresponde a la
Evaluación Final del curso, depende de la decisión que cada grupo haya tomado
en relación con el caso de estudio. Esto significa que según sea la elección del
grupo acudirá a las fuentes que correspondan a la escuela seleccionada para la
evaluación final.
A continuación se presentan todas las referencias de acuerdo con cada una de las
escuelas que pueden ser elegidas para el trabajo final.
Gestalt
Bustos, Ruiz, Jhon. (2013) Módulo de Introducción a la Psicología.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia, sin mes,
MODULO_90016_2013-2.pdf

Oviedo, Gilberto Leonardo. (2004). La definición del concepto de percepción
en psicología con base en la teoría Gestalt. Revista de Estudios Sociales, agosto,
89-96.
a_definicion_del_concepto_de_percepcion_en_psicologia_con_base_en_la_teoria
_Gestalt.pdf
Santacruz, S; Valiente, X; Velásquez, L & Lazcano, P. (2002). Introducción
a la terapia Gestalt. Universidad Internacional SEK, Universidad UAHC y
Universidad de Concepción. Chile.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/8_I
ntroduccion_a_la_terapia_Gestalt.pdf
Psicoanálisis
Castillo, María Isabel & Gómez, Elena. (2004). Las peculiaridades de la
investigación en Psicoanálisis. Terapia Psicológica, 25-32.
as_peculiaridades_de_la_investigacion_en_psicoanalisis.pdf
Ward, Ivan & Zárate, Oscar. (2002 ) Psicoanálisis para principiantes. Long Seller,
Buenos Aires.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/9_p
sicoanalisis_para_principiantes.pdf
Conductismo
Peña Correal, Telmo Eduardo. (2010) ¿Es viable el conductismo en el siglo
XXI? Liberabit. Revista de Psicología, Sin mes, 125-130.

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_2/5_E
s_viable_el_conductismo_en_el_siglo_XXI.pdf
Humanismo
Henao, M. (2013) Del surgimiento de la psicología humanística a la
psicología humanista-existencial de hoy. Revista Colombiana de Ciencias
Sociales; Vol. 4, N° 1, pp. 84-101
Del_surgimiento_de_la_psicologia_humanistica.pdf
Quintero, Angarita, José. (2010)Teoría de las Necesidades Humanas de Maslow.
Recuperado el 25 de Octubre de 2013. Disponible en:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/6_T
eoria_de_las_necesidades_de_Maslow.pdf
Vásquez, Olcece, Cesar (s.a) Una aproximación a la terapia de Carl
Rogers.
(Leer: Páginas 1 a 6).
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/8_U
na_aproximacion_a_la_psicoterapia_de_Carl_Rogers.pdf

Psicología cognitiva
Cabrera, I. (2003) El procesamiento humano de la información: en busca de
una explicación. ACIMED Vol.11. N° 1. La Habana.
El_procesamiento_humano_de_la_informacion.pdf
Feijoo, Portero, Pilar. (2007) Psicología cognitiva: programa de formación
para personal sanitario asistencial. Sorkari.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/2_P
sicologia_cognitiva_aplicacion.pdf
Hernández, Rojas, Gerardo. (1997) Módulo Fundamentos del Desarrollo de
la Tecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz
Barriga Arceo. México: Editado por ILCE- OEA
Modulo_Fundamentos_de_la_Tecnologia_Educativa.pdf
PSICOLOGIA SISTEMICA
Garbery, Pedros, Rafael. (s.a) Fundamentos teóricos del modelo sistémico.
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403002/LECTURAS/UNIDAD_3/3_F
undamentos_sistemicos.pdf
Feixas, G y Otros. (2012) El modelo sistémico en la intervención familiar.
Universidad de Barcelona, España.
-_El_modelo_sistemico_en_la_intervencion_familiar.pdf

Recomendaciones Finales
1. Procure seguir de la mejor manera las instrucciones y especificaciones de esta
guía. Las dudas que tenga al respecto consúltelas a su tutor a través del foro
general o el correo interno del aula.
2. No olvide revisar la agenda del curso, ella le orienta de manera específica sobre
todas las actividades, las fechas de vencimiento y los periodos de realimentación.
3. Recuerde utilizar el E-portafolio para que vaya registrando las actividades y
tareas que va cumpliendo; de esa manera podrá monitorear su propio desempeño.
4. En cuanto al desarrollo de la estrategia no olvide que el resultado del grupo
depende sustancialmente del aporte individual de cada integrante. Así mismo, el
resultado de cada integrante se fortalece de la buena gestión de todo el grupo.
5. Los criterios de evaluación de cada una de los productos desarrollados a lo
largo del curso los encuentra en el documento Rúbrica de Evaluación. El enlace a
dicho documento lo encuentra en el mismo espacio donde encontró esta guía.

FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN POR ACTIVIDAD
Criterios de evaluación Calificación
de 0.0 a 5.0
Justifique su calificación
¿Sus participaciones en la
discusión del tema fueron
frecuentes?
¿Sus aportes al trabajo fueron
significativos?
¿La interacción con el grupo fue
amable y respetuosa?
¿Sus aportes fueron oportunos?
Calificación Final:
FORMATO DE COEVALUACIÓN POR ACTIVIDAD
Estudiante que evalúa:
Estudiantes evaluados Calificación
de 0.0 a 5.0
Justifique su calificación
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Calificación Final:

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