Evaluación Cuantitativa vs Cualitativa

1. Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Rural Gervasio Rubio
Subdirección de Investigación y Postgrado
Coordinación de Postgrado
Subprograma de la Maestría de Innovaciones Educativas
Indagación Cuantitativa
Vs
Indagación Cualitativa
Elaborado por:
María Alejandra Ramírez

2. Realidad estática
Inducción
Particularista
Probabilística del
positivismo lógico
Generalizable
Datos “Sólidos y
Repetibles “
Medición penetrante y
Evaluación controlada
Orientada al resultado
Cuantitativa
Objetiva
Confirmatoria Inferencias más allá de
Inferencia Deductiva los datos

3. Exploratoria,
inductiva y
descriptiva
Realidad Fenomenología
dinámica y comprensión
Observación
Holística naturista sin
control
No
Indagación Observación
Naturista sin
generalizable Cualitativa control
Datos
Inferencias
ricos y
de sus datos
profundos
Orientada
al proceso

4. Cuantitativo vs Cualitativo
Cuantitativo Cualitativo
Propensión a servirse de los sujetos de Propensión a comunicarse con los sujetos
estudio. de estudio.
Se limita a Responder Se limita preguntar
Comunicación más horizontal, entre el
investigador y los investigados, mayor
naturalidad y habilidad de estudiar los
factores sociales en un escenario natural
Son débiles en términos de validez Son fuertes en términos de validez
interna-casi nunca sabemos si miden lo interna, pero son débiles en validez
que quieren medir, pero son fuertes en externa, lo que encuentran no es
validez externa, lo que encuentran es generalizable a la población.
generalizable a la población.
Preguntan a los cualitativos: ¿ Son Preguntan a los cuantitativos: ¿ Cuan
generalizables los hallazgos? particularizables son los hallazgos?

5. Categoría de Evaluación Cuantitativa Evaluación Cualitativa
Análisis
Marcada por el positivismo…En los Ha tomado aportes de distintas disciplinas
procesos evaluativos lo más como la sociología, antropología, la psicología
Corriente importante es producir entre otras. Es propio de las ciencias sociales
Filosófica información que sea de gran para quienes la realidad es subjetiva y
utilidad entre otras cosas para el dinámica.
control del conocimiento, el cual El conocimiento se concibe como algo que se
se concibe de manera transforma, que esta en constante cambio.
instrumental. Los procesos evaluativos además de describir
el fenómeno lo explican, con el fin de
mejorarlo, si es necesario
Corriente Dentro de los modelos Los aportes de la sicología cognitiva, el
Pedagógica pedagógicos, ha sido fuertemente interaccionismo y el constructivismo
asociado al conductismo y a la pedagógico en sus diferentes matices han sido
tecnología educativa, que centra valiosos. Estos centran su atención en el
su atención en la enseñanza. aprendizaje dan importancia a las actividades ,
a las formas y a la dinámica en que este se
produce.

6. Categoría de Evaluación Cuantitativa Evaluación Cualitativa
Análisis
Relación Es de carácter autoritario y vertical. El Se considera de corte democrático horizontal y
Docente- docente es el único que puede evaluar. participativo. La evaluación puede ser una labor
Estudiante conjunta entre estudiantes y docentes.
El docente se percibe como un sujeto El docente se percibe como alguien que enseña y
autoritario y controlador, que tiene el aprende de los estudiantes en un acto participativo
Concepción y conocimiento y el único que puede y dialógico. Tiene un papel activo, creador,
calificar, promover y tomar motivador, orientador y se percibe como un
papel del
decisiones. Se preocupa más por los investigador, invita a la exploración, el análisis, la
docente errores y desaciertos de los critica y al redescubrimiento del saber. El docente
estudiantes que por establecer esta más pendiente de los aciertos que de los
estrategias para mejorar el proceso. errores.
Concepción del Concibe a los estudiantes como Considera que los estudiantes deben tener una
papel del sujetos pasivos receptores y actitud dinámica, creativa, participativa, interactiva
estudiante reproductores del conocimiento que y dialógica, critica y reflexiva frente a su propio
es impartido. Los sujetos tienen poca proceso de construcción del conocimiento. La
iniciativa y no se implican en el evaluación debe tener formas de participación
proceso. como la autoevaluación y la coevaluación .

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