1. MODELO PEDAGÓGICO DE LA
FCECEP
Alejandro marin valencia
M2bn
Tegnologia de la informacion

2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA FCECEP
A partir de una construcción colectiva en la FCECEP,
se ha levantado un intencional Modelo Pedagógico
cuya esencia de carácter social se deriva de una
política educativa, de la filosofía de la educación y de
una concepción teórica compartida por los entes que
participan en el acto educativo.

3. La combinación de los Modelos
Pedagógicos Desarrollista
(Constructivista) y Socialista
constituyen el medio a través del
cual el Proyecto Educativo
Institucional PEI, propicia
dinámicas y procesos
socioculturales y académicos a
través de relaciones y experiencias
formadoras, resignifica el sentido
de la Formación y reestructura y
contextualiza el saber.

4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
La fundamentación filosófica del modelo pedagógico
resultante en la FCECEP, expresa la concepción del
tipo de hombre que se desea forma. Persigue
favorecer la Formación de Sujetos como seres
culturales, históricos y sociales. Formar Sujetos con
conciencia, actores sociales, autónomos y libres,
creadores de sentido, de cambio, de relaciones
sociales e instituciones políticas.

5. Su la fundamentación
antropológica, reconoce la
corriente del Pensamiento
Complejo de Edgar Morín,
como eje dinamizador de la
construcción de una nueva
cultura y una nueva
sociedad y la Corriente
Marxista, cuando
promulga que el hombre es
el conjunto de las
relaciones sociales.

6. PROCESO ACADÉMICO
En cuanto al desarrollo, el
modelo pedagogico de la
FCECEP, privilegia un
desarrollo progresivo y
secuencial de los saberes
científicos de las áreas de
conocimiento, de acuerdo a
las estructuras mentales
jerárquica y
pedagógicamente
diferenciadas de los
estudiantes.

7. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
En las instituciones educativas los diversos
elementos del proceso pedagógico se confunden en
muchas ocasiones con el proceso evaluativo o son
sobredeterminados por éste. Pero en ocasiones,
resulta que métodos adecuados de enseñanza
conduzcan a evaluaciones adecuadas y no tanto a un
buen aprendizaje.

8. El estudiante debe mostrar los logros que se esperan
de su estadio de desarrollo cognitivo y por ello los
docentes buscan con la evaluación detectar la
efectividad para promover en los estudiantes formas
superiores del pensamiento, además de demostrar
su aprendizaje de saberes científico-técnicos,
reflejando la adecuación del sistema formativo a las
necesidades concretas que el desarrollo del país y de
la región requiere.

9. La “metodología” para la
evaluación debe procurar
siempre que de forma
individual o grupal, se
establezca la interacción del
estudiante y del mediador,
contribuyendo al desarrollo
siempre del pensamiento,
evaluando tanto la teoría
como la práctica, en
situaciones problématicas.

10. COMO INSTRUMENTOS PARA LAS EVALUACIONES
SE PUEDEN TENER EN CUENTA:
 Organizadores Gráficos
 Diagrama jerárquico
 Cadena de secuencias
 El mapa del carácter
 Mesa de la idea principal
 La rueda de atributos
 El mapa de un cuento

11. gracias