trabajo final de competencia comunicativa III

1. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Desarrollo de la competencia comunicativa III
Lic. Lourdes Lisseth Gramajo Barker
Diario de Clases
Nombres: María de los Ángeles Rosales Vásquez
No. Carné: 2615-15-22222
25 de junio del 2016

2. TEXTO EXPOSITIVO
Es un tipo de texto que señala al emisor en la ubicación, tiempo, espacio, de forma
temporal que hace uso de los pronombres posesivos verbos en singular y plural
Los textos expositivos se usan para presentar o aclarar el sentido real o verdadero
de una palabra, texto o doctrina. Sirven para informarnos objetivamente sobre un
tema de forma clara y ordenada.
La intención de los textos expositivos es, pues, la de informar. Predomina, en este
sentido, la función referencial. Y, en cuanto a la modalidad, prevalece la de-
nominada enunciativa.
La exposición puede presentar dos grados de dificultad:
a. Exposición divulgativa: normalmente el emisor presenta temas de interés
general para un público que desconoce aquello que se va a exponer. La inten-
ción es didáctica: enseñar y conseguir que el receptor comprenda el mensaje.
La estructura es ordenada y el lenguaje claro y sin tecnicismos.
b. Exposición especializada o técnica: usamos este tipo de exposiciones
cuando el receptor cuenta con conocimientos previos sobre el tema. El emisor,
por su parte, suele ser un especialista en la materia. La intención es dar a co-
nocer unos contenidos sin ninguna pretensión didáctica. La estructura suele
ser ordenada y precisa y el lenguaje utilizado, específico de un área de
conocimiento y técnico (abundan los tecnicismos).
En cuanto a los géneros, los textos expositivos se adscriben a las siguientes for-
mas del discurso:
— Trabajos de investigación
— Tesis.
— Monografías.
— Exámenes.
— Análisis y comentarios.
— Artículos, informes, conferencias, disertaciones, libros de texto, ensayos.
TEXTO ORGUMENTATIVO
Mediante este tipo de textos defendemos o rechazamos, aportando razones di-
versas, alguna idea, proyecto o pensamiento. El emisor usa esta forma discursiva
para intentar convencer al receptor y utiliza para ello distintos argumentos. Cuan-
do argumentamos tratamos de dar validez a nuestra opinión o a la de otros o, tam-
bién, podemos rechazar aquello que no nos interesa. Por este motivo, este tipo de
textos suele tener carácter subjetivo. La publicidad o los artículos de opinión de la
prensa escrita son ejemplos de textos argumentativos.
La intención de este tipo de textos se relaciona directamente con la función
apelativa del lenguaje: persuadir, convencer, aconsejar, sugerir implican una res-

3. puesta por parte del receptor y, dependiendo de la misma, el emisor verá o no
cumplido su objetivo. También pueden aparecer la función referencial (cuando se
transmite una información) y la expresiva, según sea el grado de implicación del
emisor en el planteamiento del tema.
Estructuras:
Las partes en que se puede dividir un texto argumentativo son:
- Introducción. Se plantea el tema que se va a tratar.
- Cuerpo argumentativo. Constituido por una posible tesis inicial y por todas
las razones que el emisor aporta para defender su opinión o para intentar
convencernos de algo.

4. RESUMEN
Es muy importante saber que los materiales de aprendizaje son un apoyo para
el docente ya que a través de ello puede impartir mejor sus clases ya que
facilita al estudiante en sus conocimientos. Y como dijo en la pregunta
¿Qué si el maestro debe hacer los carteles? pues si lo debe de hacer porque es
su responsabilidad hacer materiales didácticos para que el estudiante aprenda
mejor y pues otra cosa es que el docente realice actividades y ahí si el
estudiante puede hacer materiales para ver sus conocimientos y desarrollo.
Sobre el profesor recae la responsabilidad de aprovechar las ventajas que
ofrecen las nuevas herramientas promoviendo materiales de aprendizaje
abiertos, capaces de responder a las necesidades del colectivo de estudiantes
de forma consistente con la metodología de enseñanza y coherentemente
adaptados al entorno de aprendizaje. Debe transmitirse el conocimiento
utilizando nuevas formas de representar la información, facilitando que el
estudiante aprenda a aprender incitándolo a explorar y buscar otras fuentes de
conocimiento creando el suyo propio. Es fundamental la creación de espacios
que permitan la identificación con la situación real al aprendizaje.

6. Nombre: María de los Ángeles Rosales Vásquez
Carne: 2615-15-22222
LOS COMERCIANTES GUATEMALTECOS CON NOMBRES EN INGLES
¿Por qué los guatemaltecos tienen en sus negocios o comercios nombres en
inglés?
Porque quieren llamar la atención y ser diferentes a los demás negocios esto
puede ser un argumento de calidad
Texto Argumentativo
Había una señora que vendía perfumes de Avon llego con una señorita y le ofreció
y le dijo que eso es bonito y que es mejor que los demás productos que venden y
es económico es igual de precio y luego le hizo una prueba y le dio un poquito de
perfume y a la señorita le gusto y la señora la convenció y la señorita le compro el
perfume.

7. Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Facultad de Humanidades
Desarrollo de la competencia comunicativa III
Lic. Lourdes Lisseth Gramajo Barker
Como inducir a los estudiantes a la lectura
Nombres: María de los Ángeles Rosales Vásquez
No. Carné: 2615-15-22222
16 de marzo del 2016

9. Introducción
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas, un lenguaje que
puede ser visual o táctil otros tipos de lectura no pueden estar basados en el
lenguaje
La lectura como un hábito que es nutrida con la formación que es aprovechada en
cada oportunidad donde sea posible su práctica.
Y en lo siguiente veremos cómo inducir a los estudiantes a la lectura.

10. COMO INDUCIR A LOS ESTUDIANTES A LA
LECTURA
Es muy importante el hábito de la lectura es algo que se desarrolla desde la
infancia puede ser desarrollado en una etapa tardía ya sea en la niñez o
adolescencia donde se toma más conciencia es en la adolescencia o adultez para
tener lectura funcional es necesario un diccionario para buscar es significado de
las palabras desconocidas así podremos entender mejor la lectura.
La lectura es un hábito saludable, entretenido y educativo que nos permite
aprender pensar viajar sin movernos de nuestro lugar y enriquecer nuestros
conocimientos
La enseñanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes técnicas alguna de
las cuales pueden darse de manera inconsciente otras sin embargo resultan del
estudio y experiencia por parte del docente. El docente tiene que tomar la decisión
de cual estrategia usar y cuando usarla.
PODEMOS INDUCIR LA LECTURA A LOS NIÑOS O ESTUDIANTES A TRAVES
DE ESTRATEGIAS O TECNICAS:
TEXTOS PARALELOS: consiste en que los lectores utilicen el dibujo para ampliar
o representar el significado que reduce de la lectura a un texto.
INVESTIGACION Y REVISION BIBLIOGRAFICA: esta técnica consiste en animar
a los estudiantes a que consulten las fuentes adecuadas para resolver un
problema como por ejemplo enciclopedias, guías y revistas.
LA DRAMATIZACION: consiste en representar personas hechos y situaciones
descritas en una obra dando una mejor comprensión de forma efectiva a través de
un aprendizaje cooperativo y significativo.
FORO: en el foro tiene la oportunidad de participar todos los estudiantes para
debatir una lectura asignada en clase.
COCTEL DE LIBROS: esta técnica consiste en conocer títulos nuevos
consiguiendo que la lección del primer libro de lectura del curso sea una auténtica
fiesta seleccionando el libro voluntariamente no de una manera impuesta.
EL MUSEO DEL CUENTO: esta es una actividad que sirve para despertar el
interés por la lectura haciendo reales los objetos mencionados en determinada
lectura.
LA FOTO DE UN AUTOR: la técnica es efectiva para animar la lectura de los
libros de un terminado autor a través del conocimiento de su vida y obra.

11. LIBROS O DIAPOSITIVAS: se motiva a los estudiantes a leer para resumir las
ideas centrales de un libro y dibujarlas para mostrarlas a los demás.
LIBROS TEBEO: esta técnica consiste en resumir las ideas principales y
secundarias de un texto, para ello se elabora una ficha de definición e ilustrado.
EL CUENTACUENTOS: se basa en desarrollar entre los alumnos el interés por los
cuentos tradicionales o actuales así mismo motivar la lectura entonada, disfrutar
escuchando cuentos y motivar a leer lo escuchando.
LECTURA GRUPAL: es donde un grupo determinado de personas se
interrelacionan con el fin de analizar y discutir acerca de un texto seleccionado
estableciendo fecha de inicio y fin de la lectura.
CONVERSATORIO: es una técnica para generar participación en un grupo, esta
requiere la participación de todos.
CONTROL DE LA LECTURA: se refiere a la exposición oral o escrita de ideas que
surgen al leer y comprender un texto, este se refleja el análisis y comprensión de
un texto.

12. Conclusión
Las estrategias y técnicas de aprendizaje como también de didácticas que utiliza
el docente para desarrollar e inducir a los estudiantes al hábito de la lectura
Al ver las estrategia y técnicas que utilizamos el en espacio formativo se pueden
concluir que son efectivas o que si sirven para un buen desarrollo en los
estudiantes ya que a través de las estrategias pueden tomar el hábito de la lectura
y percibir el interés del niño o niña a través de lo que es el docente les enseño.

14. DEBATE
El debate es una forma de discusión formal y organizada que se caracteriza por
enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema determinado. En otras palabras,
el debate es el intercambio de opiniones críticas, que se lleva acabo frente a un
público y con la dirección de un moderador para mantener el respeto y la
objetividad entre ambas posturas. Por otro lado, cada postura debe exponer su
tesis y sustentarla por medio de argumentos y contraargumentos sólidos y claros.
Además, cada posición debe buscar el interés del público, buscando que éste
forme su opinión y, finalmente, contribuya de forma indirecta o no, en las
conclusiones del debate. De esta manera, el debate está formado por tres
entidades: los participantes un proponente y un oponente el moderador y el
público.

15. Que es el debate
Es una forma de discusión formal y organizada que se caracteriza por enfrentar
dos posiciones opuestas sobre un tema determinado
Ventaja
Nuevos conocimientos
Construyen ideas
Intercambia ideas
Llegar a una conclusión
Desventajas.
Desviación del tema
Confundirse
Enojarse
No respeta las daciones
Ensayo.
El grupo negativo fue el ganador porque se basa al documento que se estableció
además respondió a las preguntas que hacia el grupo contrario y de los jurados,
defendió su opinión y respetaron las opiniones las opiniones del grupo contrario
participaron todos, estaban seguros de lo que decían lanzaban preguntas y su
participación fue activa.

16. ANÁLISIS: La educación es muy importante ya que a través de ello nos ayuda en
un futuro cada año la educación está siendo muy baja, además hay estudiantes
que se gradúan a temprana edad porque en ese tiempo aceptaban a los niños
pequeños y ahora ya no al igual que hoy en día la educación está muy baja
porque los docentes no prestan atención a sus labores eso se da en algunos, por
eso la educación es baja también porque los estudiantes no les interesa estudiar.

18. TEXTOS ICONICOS
El texto icónico nos sirve para representar gráficamente imágenes, están
compuestos por texto escrito combinado y representan personas, lugares u
objetos y en conjunto envían un mensaje al receptor. Para comprender el mensaje
de un texto icónico-verbal es necesario haber desarrollado la habilidad lectora
para comprender el significado de las imágenes, colores, personajes, y la relación
entre ellos.
Existen dos términos:
“conforme al modelo”.
“se refiere a la palabra, o se sirve de ella”.
Al juntar los dos términos, se obtiene que un texto icónico-verbal es el que se
vale de las figuras o apariencias de las personas, animales o cosas para darles a
éstas la palabra y enunciar un mensaje.
Ejemplos:
Caricatura: es un tipo de representación exagerada de personajes o de hechos
con el fin de poder trasmitir un mensaje, una idea, la mayoría de veces sarcástica
e irónica sobre una cuestión determinada.
Tipología de la caricatura:
La caricatura política se caracteriza porque el tema que aborda gira en
cuestiones estrictamente políticas, se representan a diversos personajes
contemporáneos. 2. La caricatura social, es aquella en la que se refleja a una
determinada sociedad sea en plan de crítica, burla y tiende a representar a una
serie de personajes en situaciones de la vida contemporánea.
3. La caricatura costumbrista, representa una escena de costumbres en la que
aparece una excesiva carga de crítica o sátira, con lo que da lugar a una
observación irónica de la realidad.
Cómic e historieta
El cómic y la historieta tienen como propósito representar eventos cotidianos o
fantásticos, a través de una.

19. TEXTOS ICONICOS
El texto icónico nos sirve
para representar
gráficamente imágenes,
están compuestos por
texto escrito combinado y
representan personas
Existen dos términos Conforme al
modelo
Se refiere a la palabra,
o se sirve de ella
Ejemplo:
Caricatura
Es un tipo de representación
exagerada de personajes o de
hechos con el fin de poder
trasmitir un mensaje, una idea
Tipología de
la caricatura
La caricatura
política
La caricatura social La caricatura
costumbrista
Cómic e
historieta
El cómic y la historieta tienen como propósito representar
eventos cotidianos o fantásticos, a través de una
Se caracteriza porque el
tema que aborda gira en
cuestiones estrictamente
políticas, se representan a
diversos personajes
contemporáneos
Es aquella en la que se refleja
a una determinada sociedad
sea en plan de crítica, burla y
tiende a representar a una
serie de personajes en
situaciones de la vida
contemporánea
Representa una escena de
costumbres en la que
aparece una excesiva
carga de crítica o sátira,
con lo que da lugar a una
observación irónica de la
realidad

21. Las aventuras de Benjamín Y Susana
Autores Nombres: María de los Ángeles Rosales Vásquez
Toni Alexander godinez Vásquez carne: 26215-15.22222
2615-15-22216

22. Si ya estoylista,
hehehe yusted
ya estálisto
Hola Susana, ya
está lista para
para la aventura
de hoy
Hooooosiii
Mire mis
músculos
Susanaestoymuy
emocionadoporla
aventura,de q se
tratara la aventura
Susana
Uuuuuuuno
lose nolose
Benjamín
Tío que
paso
Hoy lestengola
aventurade sus vidas
y esun secretoustedes
debendescubrirlo, la
arma poderosaes
amor y paciencia
No sé perome gusta
Y eso q es
benjamín
Mira lo que
tengoenel
pecho
Érase unavezen una tierramuylindanacióun niñoy unaniñay ellossiempre se llevabanbieny hacían aventuras en el bosque
y enla ciudad, pero este día les iba caminar la vida por completa por que se atrevieron a irse en otra nueva aventura lleno de
misterios, descúbranlo como se enfrentaron los obstáculos.

23. Mmmmmmmmno
yo nosé nada,pero
primerobuscaentu
corazón
Annnenel
corazón?
Sandra me dijo
que avía que
buscar enel
corazón
CUAL SERA LA
AVENTURA
WOOOW q lindo
diamante
Estas listaSusana
Es hora de partir
Si Benjamínya
estoylistavamos
Hola Sandra
como estas,ya
sabessobre la
aventurade
hoy
Y si buscomis
cosas para
irme

24. Mira Susana
que es eso
Está muy
oscuro tengo
miedo
Waaaaaw nunca me
imaginar ver esto
Parece un
poso
No importa
vamos
Vamos
investiguemos
Sigue tu camino
Benjamín soy yo
Sandra
!!NOOOOOOO
QUE ES ESO !!
Pero está seguro entrar,
pero todavía no nos han
dicho sobre la aventura

25. Hooooooooosi
ayerfue una
aventura
fantástico
SSIIIIIIII los
vencimos
¡RRRRRRRERR
RRRARR!
¡¡¡Noooooooo
oo AYUDA
AYUDA !!!!!!
Siiii
hoohoohooho
o
Lo sentimos nunca lo
vamos a hacer otra ves tío
Perdona nos
tío no tuvimos
paciencia
Siii
hooohoohooh
oo
Gracias por
todo tu apoyo
Susana
haaaaaaaaaaa
Benjamín que
te paso
Porque no esperaron la aventura, la aventura era
estar en casa y compartir con la familia
Me
desobedecier
on pero aun
así los amo
nunca hagan
eso de nuevo
Los niños nunca desobedecieron
a su tío nunca más y aprendieron
que la paciencia es una virtud
del ser humano y hay que hacer
las cosas con amor
¡¡¡¡¡¡Fiiiiiiiinnnn!!!!!!

26. EL USO DE INSTRUMENTOS TECNOLÓGICOS EN EL CURSO SU
PRODUCCIÓN
Se entiende por educación en línea a aquella en la que los docentes y estudiantes
participan en un entorno digital a través de las nuevas tecnologías y de las redes
de computadoras, haciendo uso intensivo de las facilidades que proporciona
Internet y las tecnologías digitales.
Sin embargo, es importante mencionar que "la educación en línea es un concepto
complejo que en su realidad escapa a definiciones simples y que por lo tanto no
existe por sí misma, es un concepto que debe ser consensuado y construido entre
los actores educativos involucrados. Los antecedentes de la educación en línea
son muy recientes, se empieza a gestar con el desarrollo del correo electrónico
(aproximadamente en 1972), boletines electrónicos y los grupos de discusión
electrónica o News Groups (1979), sin embargo fue con el desarrollo de internet y
los navegadores gráficos a partir de 1993 que la educación en línea se fue
conformando con las posibilidades actuales."1
Por otro lado, "las publicaciones que describen la educación en línea y cursos a
través del Internet están desarrollándose y creciendo actualmente en tasas muy
altas y las posibilidades de uso para las masas populares se verán en algunos
años. La literatura de la educación a distancia para cursos donde se usa
correspondencia, video, la transmisión por televisión y por satélite, no
necesariamente describen el proceso incluido en los cursos en línea (Schrum,
1998). Un desarrollo histórico de la educación en línea y un análisis del desarrollo
histórico del Internet y sus conexiones deben existir para entender cómo y porqué
ha crecido tan rápido.
Los recursos técnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo en específico
con una técnica que lo caracteriza o bien con herramientas específicas, por
ejemplo, una máquina de refrescos utiliza cierta técnica que consta de varios
pasos, se introduce una moneda, la máquina la acepta, se aprieta un botón de
refresco, la máquina lo percibe y entrega el refresco, todos estos pasos son
técnicas.
Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticas
denominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen
diferentes objetivos, como gestionar los contenidos o la creación de los mismos. Al
utilizarlas se busca encontrar métodos para volver factible el conocimiento
mediado actualmente por los medios tecnológicos, desde el punto de vista del
método heurístico.
Las aplicaciones de la tecnología educativa a la pedagogía son diversas,
dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Son

27. interesantes las aplicaciones en educación para la salud. Es de suma importancia
que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativa de maneras
apropiadas porque es una manera de apuntar a la mejora de la calidad en la
educación.
Nuevas tecnologías educativas.1
El desarrollo de la tecnología y las formas de comunicación está entrando en el
sistema educativo formal, alterando la esencia de los sistemas educativos
tradicionales, ante este cambio social y cultural, en donde las nuevas tecnologías
y medios de comunicación social, ocupan un papel preponderante. Estas,
permiten variedad de formas de interacción entre los agentes educativos,
influenciando de manera directa los roles de los mismos; de igual forma se hace
necesario su inclusión en los procesos curriculares. Cuando hablamos de TIC
estamos haciendo referencia a gran número de tecnologías y aplicaciones que
generalmente utilizan redes de comunicaciones.
Las nuevas tendencias tecnológicas educativas pueden dividirse en tres
categorías:
Programas informáticos: Juegos, lenguaje de autor, Cd Multimedia,
enciclopedias…
Servicios telemáticos: Web 1.0, Web 2.0, Web 3.0, correo
electrónico, foros, Blogs, wikis, Webquest…
TV y video interactivo.
El objetivo de la tecnología educativa es mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Sus herramientas e instrumentos permiten crear materiales
didácticos en soportes que se llaman medios educativos:
Un medio educativo es cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para
transmitir información entre varias personas. Estos pueden ser visuales, como por
ejemplo: transparencias o artículos periodísticos; medios auditivos, como: una
grabación o una canción; y el medio audiovisual, con ejemplos como: la televisión
o un vídeo en una computadora. (May, en Ríos 1995)
A partir del uso de los medios didácticos, se crean los materiales didácticos que
son instrumentos que facilitan la enseñanza-aprendizaje. Se caracteriza por
despertar el interés del estudiante adaptándose a sus características, por facilitar
la labor docente y, por sencillo, consistente y adecuado a los contenidos. (ENTS-
UNAM, 2007)
Desde la década de 1970 se integran a la educación formal considerados como el
único medio y parte de la panacea que apoyará a resolver los problemas de
calidad y cobertura que tienen los sistemas educativos nacionales; lo que durante
las décadas siguientes han demostrado que son un gran apoyo si se considera su

28. incorporación en la educación por su construcción pedagógica y no por la calidad
del material, el precio o el medio que usan.
Su uso en las aulas, en la modalidad presencial, sirve al docente como un
complemento en la presentación de información sobre la que se tendrá que
reflexionar, analizar y utilizar para desarrollar diversas actividades de manera
individual y en equipo. Desde el uso de un libro, pizarras de gis o electrónicas,
hasta hardware y software especializados para la educación, son recurridos por
las instituciones escolares con la esperanza de que alumno aprenda y cumplan
con los resultados de aprendizaje esperados.
En las modalidades educativas como la abierta y a distancia en que la separación
estudiante- estudiantes-docente, se ha consolidado su uso debido a la
incorporación de lasTecnologías de la Información y Comunicación y de materiales
didácticos para la transmisión de información y el desarrollo de procesos
del pensamiento.
Graells (2007) expresa que tienen tres grandes grupos para dividirlos y son los
convencionales, audiovisuales y las nuevas tecnologías, entre los cuales el último
juega un gran papel en la actualidad debido a la expansión del Internet en el
desarrollo de ambientes de aprendizaje basado en el contexto del alumno, la
cultura institucional y los aprendizajes esperados.
Libros viertuales
Existen muchos dispositivos que pueden ser utilizados como lector de libros
electrónico: PC, PDA, portátil, y en general cualquier dispositivo que posea
pantalla y memoria.
Sin embargo, a finales de la primera década del siglo XXI comenzaron a aparecer
dispositivos cuya función era servir exclusivamente de libro electrónico. Estos
dispositivos se caracterizan por un diseño que permite emular la versatilidad del
libro de papel tradicional. Así, se buscó movilidad y autonomía (dispositivos
móviles con bajo consumo de energía para permitir lecturas prolongadas sin
necesidad de recargas), pantallas con dimensiones suficientes para mostrar
documentos tradicionales (un A4 o un A5) y alto nivel de contraste incluso a plena
luz del día.
El constructivismo social expone que un ambiente de aprendizaje óptimo es aquel
donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las
tareas que proveen oportunidades para que los alumnos creen su propio
conocimiento, lo que ocurre en la interacción con los otros. Ello entra en sintonía
perfectamente con el objetivo de los libros virtuales: el alumnado construye su
propio aprendizaje a través del libro virtual, tras el análisis de los contenidos
trabajados, y el profesorado adopta el rol de “orientador”, guiando al alumnado en

29. sus tareas. La evolución o reconstrucción de sus esquemas de conocimiento y
pensamiento se produce al provocar conflictos cognitivos internos, animados por
la interacción establecida entre profesorado y alumnado. Además siempre todos
contrastarán sus aportaciones con las del resto de sus compañeros, aprendiendo
los unos de los otros - aprendizaje entre iguales-
El alumnado va aportando sus creaciones, partiendo de sus experiencias, y poco a
poco y de forma progresiva, mediante la investigación o el intercambio con el
profesorado u otros compañeros a través de la plataforma, va reconstruyendo sus
esquemas de conocimiento. Lo peculiar de la estrategia que se desarrolla a través
del libro virtual es que entre todos van construyendo el libro, por lo que hablamos
de una producción compartida, lo que, de un lado, acumulará una serie de
conocimientos en torno a un tema y, de otro, supondrá un producto más complejo
que una mera suma de partes. Esta manera de aprender es más significativa y
motivadora que si un docente les enseñase todos estos conocimientos a través de
una clase magistral ya que se descubre y se construye haciendo propio el
conocimiento.
A raíz de todo lo aportado en el libro virtual, al alumno pueden surgirle algunas
cuestiones que desee investigar, lo que supone un nuevo punto de partida para la
profundización, y el proceso se enriquece al aportar sus respuestas nuevamente al
libro. Incluso puede ser el propio docente el promotor o animador de nuevas
cuestiones, a raíz de los avances que vayan cosechando sus alumnos, para que
entre todos las respondan y aumenten su aprendizaje.
El fenómeno Internet no deja de crecer de manera imparable, convirtiéndose en
fuente hegemónica de información y servicios digitales a escala mundial. Las
relaciones interpersonales, los procesos laborales y, en general, los hábitos de no
pocos ciudadanos se están viendo modificados de manera sustancial debido al
advenimiento de la Cibersociedad. La actividad escolar no debe descolgarse de
este proceso continuo de inmersión en la cultura digital, porque Internet puede
constituir una eficiente herramienta para mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Sin embargo, el recurso a la web como instrumento didáctico genera numerosos
problemas que es necesario solventar si queremos que nuestros alumnos
aprendan a emplear eficientemente este medio:
1. La formación en TIC de los docentes. Por lo general escasa o cuando menos
heterogénea. Aún faltan programas para la formación del profesorado, no tanto
por lo que respecta al uso puramente instrumental de los medios informáticos
(para eso están las academias y los manuales técnicos) sino al desarrollo de

30. estrategias didácticas que permitan aplicar estas herramientas de manera
adecuada en entornos reales de aprendizaje.
2. Los conocimientos informáticos del alumnado son insuficientes,
dispersos y pobres. La Informática sigue siendo una optativa y el número de
horas semanales que los alumnos pasan al ordenador resulta escaso.
3. El acceso a Internet es problemático por lo que respecta a la calidad,
disponibilidad, dispersión e intencionalidad de los contenidos. Un porcentaje
insignificante de sitios web tiene carácter educativo, de ellos el 80% están en
inglés. Por otro lado, los alumnos suelen nadar inermes en un océano de
información confusa y fragmentaria, cuya calidad y fiabilidad escapa totalmente a
su control.
4. Por último, está la cara oculta de Internet, su vertiente tortuosa, delictiva y
perturbadora: Invitaciones al sexo fácil, a la violencia y al consumo irracional que
en mentes aún inmaduras pueden ocasionar daños irreparables.
Debido a los problemas enumerados, queda claro que, en el uso educativo de este
medio, los docentes no podemos improvisar. Urge el desarrollo de estrategias
pedagógicas que vayan más allá de la mera exhibición de habilidades técnicas y
se incorporen eficientemente a los diseños curriculares de las asignaturas, ciclos y
niveles del sistema educativo.
En este contexto, la propuesta de Bernie Dodge de elaborar un protocolo
estandarizado (webquest) para el aprovechamiento de Internet en tareas docentes
resulta especialmente útil, tanto por el carácter abierto de la metodología -
fácilmente aplicable a cualquier nivel y asignatura- como por la sencillez de los
materiales que deberá generar el profesor, lo que pone esta metodología al
alcance de un buen número de profesionales de la enseñanza sin conocimientos
de diseño web.
Pero además, desde el punto de vista de la tecnología educativa, la webquest es
un buen instrumento pedagógico porque se basa en una metodología centrada en
procesos y objetivos, estructurada como modelo informal de investigación en la
que el alumno interviene de manera activa y sistemática. De este modo, el recurso
a las TIC se realiza de forma natural y diversificada, en situaciones reales de
aprendizaje y en respuesta a cuestiones que el alumno -a menudo- deberá
resolver mediante el trabajo colaborativo. Por lo general, forman grupos de trabajo
en los que se asignan roles y se diversifican las tareas. A menudo, la interacción
entre alumnos también está mediada por la comunicación on-line o requiere
contactar por medios telemáticos, para resolver ciertas tareas con otos agentes
externos al grupo.
Al basarse en una metodología de trabajo centrada en la realización de
actividades que el alumno conoce de antemano, se está propiciando también
cierta autonomía educativa (o autoaprendizaje). Si bien, el repertorio de tareas -y

31. sitios web de visita obligada- establecidos por el profesor suele acotar bastante el
espacio de trabajo, evitando una dispersión innecesaria y rentabilizando el tiempo
dedicado a la consecución de los objetivos curriculares.
Así mismo, esta metodología supone un reto intelectual, estimulando, en el marco
de una filosofía educativa constructivista, el desarrollo de numerosos procesos
cognitivos que conducen, en última instancia, a transformar la información en
conocimiento y el conocimiento en saber operativo.
En definitiva: Las webquest constituyen, hoy por hoy, una de las metodologías
más consolidadas de aprendizaje colaborativo en el aula empleando Internet como
recurso didáctico y como instrumento de mediación tecnológica.
La webquest es un protocolo didáctico que pretende aprovechar el potencial de la
Red como herramienta eficiente tanto en los procesos de búsqueda, valoración y
análisis crítico de la información, como en las estrategias colaborativas implicadas
en la construcción social del conocimiento. Bernie Dodge [1] (1995) las define
como:
An inquiry-oriented activity in which most or all of the information used by learners
is drawn from the Web. WebQuests are designed to use learners’ time well, to
focus on using information rather than looking for it, and to support learners’
thinking at the levels of analysis, synthesis, and evaluation. [2]
Se trata, por tanto, de una "propuesta informal" de investigación dirigida al
alumnado, en la que los recursos empleados provienen parcial o totalmente de
Internet. Los alumnos, trabajando sobre una unidad didáctica diseñada por el
profesor y concebida como página web, deberán actuar de manera colaborativa en
la resolución de una serie de tareas que implican:
Búsqueda, análisis y contrastación de la información recopilada.
Organización y representación del conocimiento: Resúmenes, esquemas,
diagramas, mapas conceptuales.
Construcción social del conocimiento: Deliberación, asunción de roles, debate,
puesta en común, puesta en práctica de estrategias discursivas y búsqueda de
espacios para el consenso.
Elaboración de conclusiones: De manera individual y en grupo.
Valoración -y, a menudo, autoevaluación- del proceso de trabajo con la webwest y
grado de consecución de los objetivos previstos.
De este modo la webquest busca producir aprendizajes significativos centrados en
un determinado nivel, materia curricular o unidad didáctica, a la vez que propicia

32. en el alumnado una nueva metodología de trabajo basada en el uso eficiente de
las TIC en entornos educativos. Así, la adquisición de competencias informáticas
por parte del alumno -y no pocas veces del propio profesor- adquiere un valor
pedagógico que refuerza de manera transversal los procesos de búsqueda,
transformación y producción de conocimientos.
Por lo que se refiere a la metodología y partes en que se estructura una webquest,
cabe decir que se trata de un protocolo estandarizado [3] de trabajo colaborativo
que se compone de los siguientes elementos:
Cualquier propuesta didáctica empleando las TIC requiere, al menos como
petición de principio, una referencia expresa a las bases filosóficas del modelo
pedagógico en que se sustenta. Desde un punto de vista gnoseológico puede
afirmarse, en conformidad con el principio de verifibilidad de Popper, que las
teorías son redes conceptuales diseñadas para atrapar eventos del "Mundo1". Así
pues, toda concreción didáctica establecida sobre la base de un "corpus teórico"
de enunciados psico-pedagógicos deberá ser entendida como protocolo
experimental concebido para verificar o falsar uno o varios de los elementos
programáticos de dicha teoría.

33. ENSAYO
¿Qué son los derechos del autor?
Es el uso de una obra que es considerado ilegal y pueden ser castigado por
multa, se tiene que proteger la obra el autor es un artista es la decisión de
publicar, el autor dirige al igual que otros y deben tener normas principios
integridad de su obra, la obra de un autor es única nadie puede copiar ganan
dinero o ganancias también se dice que el derecho del autor es el conjunto de
facultades que la ley reconoce a favor del creador de una obra literaria. No
completa actividades que forman parte de los derechos conexos, el derecho del
autor es la forma de protección más antigua de las creaciones del intelecto
tradicionalmente ha reconocido como un derecho fundamental del hombre según
la constitución de la república de Guatemala “en ejercicio de la atribuciones que
confiere a la Ley de derecho de autor y derechos conexos las disposiciones
generales que como autor al igual que señala el intelecto a los derechos relativos
en actividades generales intelectuales en los terrenos industrial científico literario y
artístico” indica el articulo 1 la presente ley es de orden público y de interés social,
y tiene por objeto la protección de los derechos de los autores de obras literarias y
artísticas, de los artistas intérpretes o ejecutantes, de los productores de
fonogramas y de los organismos de radiodifusión que esto es muy importante ya
que se relaciona con los autores y tienen un respaldo en la ley. La ley de los
derechos constituye a la propiedad intelectual que se otorga los titulares y su
finalidad es defender, conmueven respeto y educación es un conjunto de normas
jurídicas que la ley le concede a os autores son independientes y compatibles
objetivo para solucionar conflictos si el autor muere los hijos pueden reclamar las
ganancia. Las Normas APPA son reglas estándares disciplinas, son normas
internacionales de un conjunto de reglas que rigen al redactar un documento se
empezaron a utilizar y es la 6ta edición y las van mejorando.

34. ¿Qué es la lectura placentera?
La lectura placentera dentro de los estudiantes es un tema que se debate
constantemente en la actualidad y que para los docentes es una meta fomentar un
ambiente propicio que potencie estos gustos. Ya no sólo hay que preocuparse de
tomar libros que llamen la atención a los docentes o al currículo del medio
educativo, es necesario investigar e internalizar en lo que quieren leer o en qué
tipos de lecturas les interesan más.
El gusto por la lectura es transversal en la escuela y en la familia, ya que en la
escuela se potencia a través de la presentación de nuevos textos que sepan
captar la atención de los estudiantes. En cambio, es la familia quien presenta por
primera vez la lectura, como cuando les leen a sus hijos cuentos a la hora de
dormir o hacen habitual comprar y leer el diario.
Los motivos más poderosos por los que leemos, lo que nosotros leemos.
Podemos reducirlos a dos: leemos por interés y/o por gusto.
Tanto uno como otro pueden ser aprovechados para fomentar hábitos lectores. En
principio, y en los primeros ciclos, tratamos de que el potencial lector adquiera una
cierta destreza en el hecho de leer primero y en el de leer libros después.
Una buena manera de facilitar la tarea del maestro consiste en aprovechar las
habilidades e inquietudes propias de las diferentes edades de los alumnos.
Siempre leerán más fácilmente textos sobre temas relacionados con sus
circunstancias, su entorno o sus aficiones que sobre materias ajenas a sus
intereses.
Un buen ejemplo de ello se dio en un colegio mexicano con ocasión de los
mundiales de fútbol. En este centro lograron, con enorme éxito, captar el interés
de los alumnos en áreas como la geografía, las matemáticas o la lectura,
trabajando con temas relacionados con el evento, tales como los países
participantes ubicación, historia, entre otros, los resultados de los partidos y la
combinatoria de los goles en relación al desarrollo del campeonato, o la lectura de
biografías de alguna estrella, cuentos de fútbol, o artículos sobre los mundiales.

35. Toni Alexander Godinez Vásquez
María de los ángeles rosales Vásquez

40. El gato y el ratón
Érase una vez en el bosque de la alegría Vivian muchos animales entre ellos un
gato perezoso y una pandilla de ratones, después de un largo día el gato se hecho
a descansar debajo de un árbol, cuando se estaba quedando dormido, unos
ratones se atrevieron a molestarlo y se pusieron a jugar a su alrededor. De pronto,
el más travieso tuvo la ocurrencia de esconderse entre la cola esponjosa del gato
con tal mala suerte que lo despertó. Muy malhumorado por haber interrumpido su
siesta, el gato atrapo al ratón entre sus garras y dijo dando un maullido:
¿Cómo te atreves a perturbar mis sueños, insignificante ratón? ¡Voy a comerte
para que aprendas la lección!
El ratón, que estaba tan asustado que no podía moverse, le dijo temblando:
Por favor no me mates, gato. Yo quería molestarte. Si me dejas te estaré
eternamente agradecido. Déjame marchar, porque pude que algún día me
necesites
¡ja,ja,ja! Se rio el gato mirándolo, un ser tan diminuto como tú, ¿de qué forma a
ayúdame? ¡No me hagas reír!
Pero el ratón insistió una y otra vez, hasta que el gato, conmovido por su tamaño y
su valentía, le dejo marchar.
Unos días después, mientras el ratón paseaba por el bosque oyó unos terribles
maullidos que hacía temblar las hojas de los árboles.
Rápidamente corrió hacia el lugar donde provenía el sonido, y encontró allí el gato,
que había quedado atrapado en una robusta red el ratón, decidido pagar su
deuda, y le dijo:

41. No te preocupes yo te salvare.
Y el gato, sin pensarlo le contesto:
Pero como, si eres tan pequeño para tanto esfuerzo.
El ratón empezó a roer en la cuerda de la red donde estaba atrapado el gato, y el
gato pudo salvarse. El ratón le dijo:
Días atrás, te burlaste de mí pensando que nada podía hacer por ti en
agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeños ratones somos
agradecidos y cumplidos.
El gato no tuvo palabras para agradecer al pequeño ratón. Desde ese día, los dos
fueron amigos para siempre
Moraleja
En los cambios de fortuna los poderosos necesitan la ayuda de los débiles